學(xué)前教育語(yǔ)言領(lǐng)域論文
教育是神圣的職業(yè)，也是頭等大事，不可馬虎。下面是小編帶來(lái)的是學(xué)前教育語(yǔ)言領(lǐng)域論文，希望對您有幫助。
一、教學(xué)方法的單一性
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)往往將普通話(huà)教學(xué)和文學(xué)作品的朗讀作為教學(xué)內容，因此教師在口語(yǔ)教學(xué)中常常沿襲傳統的單向傳授法，自己語(yǔ)音示范傳授，學(xué)生跟示范集體練習，為了完成更多教材中指定的內容，不容許有更多的時(shí)間給學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐操練。學(xué)生僅作為口語(yǔ)教學(xué)的接受客體，缺少師生間的雙向交流與對話(huà)，往往知其然而不知其所以然。學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)目標不單是培訓普通話(huà)標準、會(huì )朗誦的教師，而是培養能勝任幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的教師，因此，口語(yǔ)教學(xué)應以“實(shí)際運用能力”為基礎，并以此構建符合幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育發(fā)展需要的課程結構，改變以知識技能學(xué)習為中60刊周學(xué)教育科學(xué)2015年第2期心的觀(guān)念，改變基礎知識學(xué)習與實(shí)踐能力培養相割裂的狀態(tài)。
二、語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力內涵界定
根據中等職業(yè)學(xué)校幼教專(zhuān)業(yè)有關(guān)口語(yǔ)課程的要求，結合崗位需求及學(xué)生的實(shí)際崗位能力，并基于我校的實(shí)際情況和學(xué)生的接受能力，本文將幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力的內涵界定為以下三方面的能力。第一，幼兒文學(xué)作品的解讀、誦演示范及指導能力：能解讀并講解作品的主題和教育意義、感知作品的節奏類(lèi)型、藝術(shù)特點(diǎn)和分析作品的表現手法，并針對幼兒文學(xué)作品的誦讀進(jìn)行完整示范，能對幼兒的誦讀進(jìn)行針對性的指導。第二，教育、教學(xué)活動(dòng)的口語(yǔ)運用的反思能力：能根據教育、教學(xué)活動(dòng)情境運用口語(yǔ)解決各類(lèi)問(wèn)題，并能反思和改進(jìn)。第三，幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)的駕馭能力：初步了解幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的基本環(huán)節，能根據不同年齡幼兒的特點(diǎn)設計教學(xué)活動(dòng)，并完整實(shí)施。
三、提升中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力的途徑
根據中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養目標及學(xué)生技能基礎、身心和認知規律，對傳統教學(xué)方式進(jìn)行變革，對原有教材進(jìn)行整合，調整普通話(huà)訓練與一般口語(yǔ)交際、幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)的內容比例，特別增設“語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力”模塊內容，體現“以學(xué)生為主體、以理論為基礎、以技能為重點(diǎn)、以能力為主線(xiàn)”的教學(xué)原則，做了以下探索。
�。ㄒ唬┲刂每谡Z(yǔ)教學(xué)內容，豐富提升
語(yǔ)言教學(xué)能力的載體在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力上的培養，筆者先從口語(yǔ)課的內容設置上進(jìn)行了改變（見(jiàn)附表1）。從表1中，不難看出我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的內容從單一的以普通話(huà)水平測試為內容和最終目的的設置改為了由普通話(huà)訓練、一般口語(yǔ)訓練和幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)訓練三部分構成，這樣的設置更趨合理，也更有利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力的培養。
�。ǘ└淖兛谡Z(yǔ)教學(xué)的模式，提升語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力
1.構建文學(xué)作品的解讀方式，提升示范、指導能力
�。�1）角色分析，運用朗讀技巧正確分析和解讀幼兒文學(xué)作品，是教師應掌握的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力之一。作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，若想在幼兒園教學(xué)中具備較強的語(yǔ)言教學(xué)核心能力，我們就要先從如何培養幼兒文學(xué)作品的解讀能力開(kāi)始學(xué)習。對幼兒文學(xué)作品的主題和教育意義，學(xué)生的理解和掌握都是不錯的，但對角色性格的把握和表現上卻比較弱。為此，我重點(diǎn)加入了角色分析，運用朗讀技巧來(lái)表現角色。例如：幼兒故事《猴吃西瓜》中角色分析的運用（見(jiàn)附表2）。故事當中的8個(gè)角色，通過(guò)音量、音色、語(yǔ)氣、語(yǔ)速的處理，角色形象豐滿(mǎn)，易于學(xué)生表現。（2）增加態(tài)勢語(yǔ)的運用經(jīng)過(guò)一年的普通話(huà)的學(xué)習，98%的學(xué)生都取得了普通話(huà)水平測試二級乙等的證書(shū)。大家的朗讀能力都比較好，但是表現力卻不足。因此，在高二第一個(gè)學(xué)期的文學(xué)作品的朗誦中，我加入了態(tài)勢語(yǔ)的訓練，來(lái)培養學(xué)生有聲語(yǔ)言的表達。例如：兒歌《尿尿》的態(tài)勢語(yǔ)運用“吃蘋(píng)果，不吃不吃”——雙手對著(zhù)蘋(píng)果，換方向做出不同意的動(dòng)作�！巴嫫で�，不玩不玩”——換方向對著(zhù)皮球，再換方向做出不同意的動(dòng)作�！皨寢尡�，不抱不抱”——雙手交叉在胸前（做出媽媽抱的動(dòng)作）換方向做出不同意動(dòng)作�！班洁叫芤蚰颉薄龀鲭y為情的表情，雙腳交叉半蹲（做出要尿尿憋不住的.動(dòng)作）“尿到盆里是好寶寶”——露出開(kāi)心的笑容，跑到臉盆旁邊做出尿尿的動(dòng)作�！安幌裥±鲜髞y撒尿”——先撕去嘟嘟熊的頭飾，然后起來(lái)做出小老鼠的動(dòng)作害羞的逃跑。態(tài)勢語(yǔ)豐富了文學(xué)作品朗誦的形象性，更符合幼兒的身心特點(diǎn)，使學(xué)生的口語(yǔ)表達能力有了提升，讓他們學(xué)會(huì )了在教學(xué)中加入恰當的態(tài)勢語(yǔ)來(lái)配合有聲語(yǔ)言的表達。（3）改變評價(jià)方式中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)大多以通過(guò)普通話(huà)水平測試作為評價(jià)的標準。筆者在培養學(xué)生語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力方面，嘗試改變了評價(jià)方式。分年級制定了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)口語(yǔ)的評價(jià)測量標準，明確了口語(yǔ)技能運用的考核內容、考核標準、考核方式以及達標的途徑，每個(gè)學(xué)期按照標準對學(xué)生進(jìn)行不同內容的口語(yǔ)測試。這樣的訓練模式，使得學(xué)生對幼兒文學(xué)作品的指導能力有了提升，從“被評價(jià)”到主動(dòng)“自我評價(jià)”，進(jìn)而“評價(jià)他人”，最后到“指導他人”。例如：兒歌朗誦的考核評價(jià)表（見(jiàn)附表3）。在考核測試時(shí)，我將這樣的評價(jià)表發(fā)到每一位學(xué)生手中，每個(gè)人都是“小老師”，需要給每位同學(xué)打分，并在最后署上自己的名字。通過(guò)這樣的考核評價(jià)訓練，每位學(xué)生都明確了在朗誦兒歌時(shí)如何去表現作品，同時(shí)也了解了在今后的教學(xué)中該如何去評價(jià)和指導幼兒的朗誦。
2.改變課堂教學(xué)模式，提升反思能力
教育教學(xué)活動(dòng)的口語(yǔ)運用的反思能力是口語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)需要突破的職業(yè)技能。我在實(shí)踐中同《幼兒文學(xué)》和《幼兒園活動(dòng)設計與指導》課程的教師通力合作，改變課堂教學(xué)模式，運用“看”“聽(tīng)”“講”“演”“評”五步驟，來(lái)提升學(xué)生的反思能力。（1）看組織學(xué)生觀(guān)看優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)示范視頻，學(xué)習規范的幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程，反思該如何組織教學(xué)活動(dòng)。如看全國特級教師應彩云的教學(xué)視頻《罐子的聲音》《熊叔叔的生日派對》和《老鼠娶新娘》等，寫(xiě)出看后反思。（2）聽(tīng)進(jìn)幼兒園聽(tīng)優(yōu)秀教師的公開(kāi)課，找“亮點(diǎn)”，并與自己的模擬上課比較，找不足。反思，該如何改進(jìn)、提高。如與學(xué)校的實(shí)訓基地緊密配合，挑選優(yōu)秀幼兒教師的公開(kāi)課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)園聽(tīng)課，指導學(xué)生寫(xiě)聽(tīng)課筆記，寫(xiě)聽(tīng)課反思。（3）講按照幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)課的要求，進(jìn)行說(shuō)課訓練。學(xué)生思考并寫(xiě)反思，再根據反思改進(jìn)后二次說(shuō)課訓練。（4）演根據幼兒生活學(xué)習的場(chǎng)所，如幼兒園、公交車(chē)上、游樂(lè )場(chǎng)、超市等，把班上的學(xué)生分小組進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓他們分別扮演、模擬社交活動(dòng)中的人物，包括不同年齡和職業(yè)的大人、不同性別和氣質(zhì)的幼兒，開(kāi)展日常的口語(yǔ)交際活動(dòng)。例如，超市購物、公交車(chē)上讓座、幼兒園里教師處理幼兒打架等。對每一次的“演”進(jìn)行反思——是否符合幼兒的性格特點(diǎn)，是否符合教育教學(xué)的理念等等。通過(guò)這樣的“演”，學(xué)生既對幼兒的學(xué)習生活有了了解，又在活動(dòng)中提升了反思能力。（5）評針對每一次的活動(dòng)，開(kāi)展自評和互評，教師指導學(xué)生反思。例如，在高一暑假要求學(xué)生不少于一個(gè)星期的幼兒園實(shí)踐活動(dòng)，并上交見(jiàn)習活動(dòng)記錄和總結�；匦Ｒ孕〗M為單位進(jìn)行自評和互評交流，教師指導。
3.創(chuàng )設實(shí)踐演練課堂——提升語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)的駕馭能力
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力的培養，需要大量的時(shí)間操作和反復訓練。我進(jìn)行了以下探索：（1）創(chuàng )設具體的教學(xué)情境《幼兒文學(xué)》和《幼兒教師口語(yǔ)》教材中很多文學(xué)作品都是一樣的，我結合幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)的方式進(jìn)行了“五步模擬教學(xué)”。如選擇《小弟和小貓》《字典公公家里的爭吵》和《猴吃西瓜》等文學(xué)作品進(jìn)行訓練。第一步：請《幼兒文學(xué)》課的教師在其課上對作品從文學(xué)角度進(jìn)行分析，明確主題和教育意義；第二步：筆者在口語(yǔ)課上對作品的朗誦和表演進(jìn)行教學(xué)指導；第三步：請《活動(dòng)設計》課教師指導學(xué)生對作品的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)環(huán)節、活動(dòng)方式等進(jìn)行精心設計；第四步：根據設計好的方案在口語(yǔ)課進(jìn)行教學(xué)模擬實(shí)踐，學(xué)生輪流扮演“老師”和“小朋友”；第五步：請《活動(dòng)設計》課教師在其課上指導學(xué)生針對口語(yǔ)課上的教學(xué)模擬實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思。通過(guò)這五步的教學(xué)，讓學(xué)生了解“整個(gè)教學(xué)過(guò)程。需要強調的是，我們的目的不是教會(huì )他們怎么上課，而是通過(guò)三門(mén)課程的合作訓練達到豐富學(xué)生口語(yǔ)表達內容和方法，提高他們口語(yǔ)表達能力和語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)駕馭能力的目的。（2）“個(gè)人→小組合作→個(gè)人”的循序漸進(jìn)的訓練模式在自主上課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先自學(xué)，然后小組合作備課，并推選“小先生”上課。在這一訓練模式中，課堂是學(xué)生做主，但教師并不僅僅是旁觀(guān)者，而是要認真記錄課堂實(shí)錄，及時(shí)寫(xiě)下評價(jià)，并思考如何幫助學(xué)生完善和提高。例如，在兒歌《孫悟空打妖怪》的組織教學(xué)中，我要求先個(gè)人朗誦兒歌，再小組合作分角色表演兒歌，然后在誦、演的基礎上，選出“小老師”組織語(yǔ)言活動(dòng)。組織活動(dòng)時(shí)，又分兩步，第一步是四位學(xué)生各承擔“導入”“教學(xué)過(guò)程一”“教學(xué)過(guò)程二”“活動(dòng)總結”的一部分內容，第二步是再清一位學(xué)生承擔完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力的途徑遠遠不止這些，值得探索和注意的問(wèn)題更是方方面面。筆者在文中所提的幾條途徑只是有效提高學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)能力的一種思路，而非固定模式，希望能得到大家的批評和指正。
【學(xué)前教育語(yǔ)言領(lǐng)域論文】相關(guān)文章：
大班語(yǔ)言領(lǐng)域說(shuō)課稿04-29
大班語(yǔ)言領(lǐng)域說(shuō)課稿02-07
大班語(yǔ)言領(lǐng)域說(shuō)課稿范文02-07
中班語(yǔ)言領(lǐng)域春天的夢(mèng)教案04-11
兒童節語(yǔ)言領(lǐng)域教案（精選6篇）05-12
語(yǔ)言的三個(gè)領(lǐng)域核心經(jīng)驗03-15
幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域優(yōu)秀說(shuō)課稿（通用5篇）05-11
幼兒園小班語(yǔ)言領(lǐng)域說(shuō)課稿（通用5篇）05-11