幼兒教育畢業(yè)論文
幼兒園教育以幼兒園教師為主要對象，致力于宣傳黨和國家的幼兒教育政策，反映幼兒教育研究與改革成果，交流幼兒園、托兒所、家庭教育經(jīng)驗。下面是小編為您整理的關(guān)于幼兒教育畢業(yè)論文的相關(guān)資料，歡迎閱讀！
幼兒教育畢業(yè)論文 第一篇
摘要：家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一任教師，家庭和父母在兒童成長(cháng)中的起著(zhù)非常重要的作用。本文通過(guò)對一些現實(shí)中存在的不良現象進(jìn)行分析，認為家庭教育，尤其是親職教育對學(xué)前兒童的成長(cháng)有很大的影響。為了能給學(xué)前兒童創(chuàng )造出適宜的正常生活環(huán)境，本文建議政府部門(mén)設定相關(guān)法律監督家庭教育的正常進(jìn)行，提倡對學(xué)前兒童的父母進(jìn)行相應的親職教育，最終讓家庭教育與幼兒園教育相輔相成，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：家庭教育，親職教育，學(xué)前兒童
在學(xué)前教育網(wǎng)站上有這樣一則新聞：教育部關(guān)于《早教革命》一書(shū)冒用教育部名義進(jìn)行虛假宣傳的聲明 。新聞揭露的就是，在最近幾年很紅的某早教人編制“早教革命”這樣的教材，并打著(zhù)教育部的名義欺騙全國廣大的學(xué)前兒童家長(cháng)的行為。有許多上過(guò)當的家長(cháng)反映，自己的孩子在接受了這個(gè)所謂的“早教革命”的學(xué)習之后，的確在短時(shí)間內認識了很多的漢字，但與此同時(shí)，這些兒童變得不合群、孤僻，少了兒童特有的天真和好奇，少了對除了文字以外的其他事物的興趣。這樣一種近于掠奪的教育讓兒童得不償失，失去了許多兒童應該有的童趣。這樣的廣告放在專(zhuān)業(yè)的學(xué)前兒童工作者面前絕對是錯誤的，因為它很明顯違背了兒童生長(cháng)發(fā)育的規律，但是為什么有那么多的家長(cháng)上當受騙了呢？這一切都基于我們社會(huì )上有那么一大群學(xué)前兒童的家長(cháng)不懂得兒童的生長(cháng)發(fā)展規律，不懂得什么是適應兒童成長(cháng)的，更不懂得如何去教育自己的孩子。在影響兒童成長(cháng)中最重要的一點(diǎn)就是父母的教育理念、教育方法等，而在我們整個(gè)教育的體系中獨獨少了這樣一種關(guān)于父母的教育。=
其實(shí)這樣的教育現狀與我國悠久的歷史聯(lián)系緊密。在我國幾千年的傳統文化中，人們都認為只要有了孩子，就自然做了父母，就自然會(huì )教育孩子�！抖Y記》中有這樣一句話(huà):“未有學(xué)養子而后嫁者也”意思是說(shuō)從來(lái)沒(méi)有先學(xué)習教養子女的知識才嫁人的。這似乎表明似乎教育孩子沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)，只要能夠生育，就能夠教育。這種愚昧、陳舊的思想觀(guān)念在21世紀的現在仍然存在。造成這種現象的原因就在于，我們的社會(huì )基本上沒(méi)有結婚之前或要孩子之前需要家長(cháng)去進(jìn)行培訓和學(xué)習的觀(guān)念。
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，積極先進(jìn)的教育思想也開(kāi)始出現。我國現代教育家陳鶴琴先生在他的《怎樣做父母》一文中指出:“父母，不是容易做的，一般人以為結了婚，生了孩子，就有做父母的資格了，其實(shí)不然”。他認為，人們在做父母之前就要學(xué)習撫養、教育子女的知識。他說(shuō):“做父母的，要想把孩子養得好，在未做父母之前應該問(wèn)問(wèn)自己:是否懂得養孩子的方法?有什么資格做孩子的父親或母親?怎樣養育孩子，使得孩子身心兩方面都充分而又正當地發(fā)育?這些，都該弄得明自才配做孩子的父親或母親�！庇纱丝梢�(jiàn)，做兒童的父母并不是一件容易的事情，尤其是在現代這樣大多數家庭都只有一個(gè)孩子的時(shí)代里，父母對孩子的教育機會(huì )只有一次，這樣就更應該用正確科學(xué)的教育理念和方法去教育自己的孩子。
家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，尤其是對于學(xué)前兒童而言，父母的家庭教育對兒童的影響尤為重大，甚至可以說(shuō)是影響兒童的一生。
父母的教育思想和行為來(lái)自于父母已有的經(jīng)驗，所以我們認為對父母的教育是必不可少的，但由于受我國國情的限制，我國在這一塊的實(shí)施情況不盡如人意。在大多數人的觀(guān)念里，對兒童的教育停留在撫養和簡(jiǎn)單地教授一些知識的層面上，根本沒(méi)有真正了解兒童的需要和兒童自身的發(fā)展，因此對學(xué)前兒童的父母加強教育勢在必行。
一、政府部門(mén)通過(guò)立法明確家庭教育的職責，建議設置《家庭教育法》
目前有許多的學(xué)者呼吁設定《家庭教育法》，從現實(shí)的角度來(lái)看，確實(shí)具有緊迫性和現實(shí)性。為使家庭教育的推行不至成為空談，首先從法律的層面上制定政策，強迫要求家長(cháng)進(jìn)行有關(guān)教育和養育兒童方面的學(xué)習。政府部門(mén)應該通過(guò)立法明確家長(cháng)的教育責任，并且對社會(huì )上的相關(guān)部門(mén)分配相應的職責以協(xié)助家長(cháng)進(jìn)行家庭教育。如果不能單獨設立法律，則建議在《教育法》范圍內增設有關(guān)家長(cháng)家庭教育責任的條款，尤其提及有關(guān)家長(cháng)家庭教育與幼兒園教育相互聯(lián)系，明確規定家長(cháng)積極參與幼兒園教育的責任。如中學(xué)或高校開(kāi)設一些適當的含有家庭教育內容的家政教育課程；社會(huì )力量開(kāi)辦一些合適的家長(cháng)學(xué)校；利用已有的幼兒園資源，讓幼兒園與社區聯(lián)合開(kāi)辦家長(cháng)學(xué)校，定時(shí)為家長(cháng)做培訓工作。
美國教育家陶森(f. dodson)指出:“生育和撫育是兩回事，生了孩了并不意味著(zhù)自然地具有了撫育子女的智慧和本領(lǐng)，要盡到為人父母的職責，必須徹底地了解兒童的成長(cháng)過(guò)程。許多父母只是從經(jīng)驗中用許多錯誤換來(lái)這份了解，其實(shí)如果事先
就對兒童發(fā)展下工夫，有許多的錯誤都是可以避免的�！� 由此可見(jiàn)，了解與學(xué)習兒童的心理發(fā)展和生理發(fā)展的知識是必不可缺的。加強父母相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)知識的學(xué)習，可以讓父母在實(shí)踐中能運用這些知識，就可以更加有效地對兒童進(jìn)行正確的教育了。
二、父母樹(shù)立起親職教育的意識并接受相關(guān)親職教育
親職教育是一個(gè)舶來(lái)品，起源于20世紀30年代。親職教育一詞是由英文parents education翻譯而來(lái)的，指幫助為人父母或將為人父母者提供有關(guān)兒童發(fā)展的知識及明確的教育態(tài)度，以使其扮演稱(chēng)職父母的教育過(guò)程，包括學(xué)習如何進(jìn)入婚姻生活、如何做好準父母的準備、如何對子女進(jìn)行教育等多方面。
雖然我國的親職教育起步晚，但也取得了一定成果，如遼寧省婦聯(lián)與北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院中國家長(cháng)教育研究所(cpep)合作，于2004年4月開(kāi)始啟動(dòng)“百萬(wàn)家長(cháng)教育工程”。目前,全省已基本形成100人的家教顧問(wèn)隊伍,1000人的家庭教育師資隊伍。省家庭教育指導委員會(huì )建立了11個(gè)家長(cháng)教育工程指導工作站,直接為廣大家長(cháng)提供家庭教育的咨詢(xún)服務(wù)和能力培訓。其他一些地區也積極開(kāi)展同類(lèi)活動(dòng)。 但是這樣的活動(dòng)還是太少太少了，絕大部分家長(cháng)根本就沒(méi)有這樣的接受教育的意識。我們應該通過(guò)這樣的教育形式讓兒童的父母將親職教育納入終身教育的計劃之中，因為家庭教育本來(lái)就具有長(cháng)久性，“活到老，學(xué)到老”，讓兒童的父母一直有這樣的理念，才能真正將親職教育進(jìn)行到底。
三、家長(cháng)積極主動(dòng)加強家庭教育與幼兒園教育的聯(lián)系與合作
我國著(zhù)名教育家陳鶴琴先生早就指出:“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面結合方能取得充分的功效�！笨梢�(jiàn)，幼兒教育的成功關(guān)鍵在于幼兒園與家庭的共同配合，而某一方面單槍匹馬的教育是難以產(chǎn)生理想的教育效果的。對于學(xué)前期的兒童來(lái)說(shuō)，如果父母的兒童教育理念落后跟不上幼兒園教育的思想，那么就會(huì )造成5天的幼兒園教育完全淹沒(méi)于2天的家庭教育之中的不好局面。這將不利于兒童的發(fā)展，浪費教育資源。
作為學(xué)前兒童的家長(cháng)只有在全面了解幼兒園教育情況的前提下，才能夠積極配合幼兒園對兒童進(jìn)行教育。不然的話(huà)，即使家長(cháng)有相應的關(guān)于兒童教育的相關(guān)理論，也不能對兒童進(jìn)行適宜的教育，因為單憑家長(cháng)閉門(mén)造車(chē)，實(shí)在是造就不出新鮮的作品出來(lái)的。所以，我們強烈建議家長(cháng)多多參加幼兒園的親職教育活動(dòng)或親子活動(dòng)等一系列有利于提高家長(cháng)自身教育素質(zhì)的活動(dòng)，加強家庭與幼兒園的合作與交流。
幼兒教育畢業(yè)論文 第二篇
無(wú)論在理論界還是在教育實(shí)踐領(lǐng)域，教育公平都是一個(gè)非常熱門(mén)且重要的話(huà)題。經(jīng)過(guò)多年的討論，學(xué)界對此取得了一些共識：教育公平并非教育效率的對立面，它不僅僅意味著(zhù)機會(huì )的均等，還意味著(zhù)受教育權的平等、資源的合理配置以及對處境不利人群的差別對待和補償，教育公平包含教育活動(dòng)過(guò)程以及學(xué)業(yè)成就乃至教育回報公平�！�1-4〕作為教育資源之一且對教育活動(dòng)過(guò)程有重要影響的教師自然被納入到教育公平研究的視野中來(lái)。對此，研究者主要從兩種角度審視教師與教育公平之間的關(guān)系。第一，將教師視作一種重要的教育資源，并認為教師的態(tài)度、信念、能力、期待等對實(shí)現教育公平具有至關(guān)重要的影響力。因此，必須采取綜合化的策略以提升教師素養，培養具有使命感，勇于承擔教育責任的教師�！�5-9〕第二，將公平視作一種重要的價(jià)值，用以研究教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和生活處境。因此，教師的待遇收入、專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及相關(guān)支持性政策等均被研究者關(guān)注�！�10-13〕
類(lèi)似的研究在西方國家頗多。例如，Rapp從學(xué)校公平和學(xué)生受教育權的視角對瑞典國家級骨干教師培訓項目進(jìn)行了反思和批判�！�14〕Borman和Kimball以實(shí)證的方式研究了教師質(zhì)量與教育公平之間的關(guān)系�！�15〕但到目前為止，我國較少有學(xué)者從教師視角出發(fā)來(lái)研究學(xué)前教育公平問(wèn)題，已有研究大多圍繞教育公平的政策保障和改革、借鑒他國經(jīng)驗等方面展開(kāi)�！�16-20〕事實(shí)上，教師是實(shí)現學(xué)前教育公平的重要參與者，我們有必要對其與教育公平之間的關(guān)系進(jìn)行研究。
一、研究設計
1.樣本選擇
本研究主要分兩步實(shí)施。第一步，采用目的性抽樣方式，選取重慶市S縣作為樣本縣。該縣為少數民族自治縣，同時(shí)也是國家級貧困縣。第二步，采用分層隨機抽樣方式，在該縣選取7所幼兒園中的108位幼兒園教師作為樣本，其中72位教師來(lái)自4所公立幼兒園，36位教師來(lái)自3所私立幼兒園。
2.研究方法
本研究主要采用問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法。自編的調查問(wèn)卷主要包含三個(gè)部分：個(gè)人背景信息，宏觀(guān)層面的教育公平和微觀(guān)層面的教育公平。其中，宏觀(guān)層面的教育公平設計了6個(gè)問(wèn)題，用以反映教師對于不同家庭經(jīng)濟背景、性別、民族地區和有特殊需求兒童的學(xué)前教育公平的認識，是對學(xué)前教育公平總體狀況的看法;微觀(guān)層面的教育公平設計了7個(gè)問(wèn)題，用以反映日常教育工作中教師對待教育公平問(wèn)題的基本態(tài)度和行為方式。所有題目均采用李克特5點(diǎn)評分法。訪(fǎng)談主要采用個(gè)別開(kāi)放式訪(fǎng)談法，圍繞“當前學(xué)前教育領(lǐng)域教育公平存在的突出問(wèn)題”展開(kāi)，共訪(fǎng)談了58人。數據采用SPSS 18.0軟件處理。
二、研究結果與分析
1.宏觀(guān)層面的學(xué)前教育公平
本部分著(zhù)重探討農村幼兒園教師對不同家庭經(jīng)濟背景、不同性別、不同民族、不同地區和有特殊需求兒童的學(xué)前教育公平狀況的理解和評價(jià)。問(wèn)題均用肯定性語(yǔ)言表述，如“不同地區的孩子接受到了公平的學(xué)前教育”。調查結果如表1、表2所示。
從表1可以看出，受訪(fǎng)的農村幼兒園教師對當前我國學(xué)前教育公平狀況的`總體評價(jià)傾向于基本滿(mǎn)意，尤其在“男孩和女孩都接受到了公平的學(xué)前教育”（均值4.03）以及“學(xué)前教育領(lǐng)域不存在文化、民族和種族歧視”（均值4.00）兩個(gè)問(wèn)題上，超過(guò)九成教師持“贊同”和“高度贊同”意見(jiàn)。認同程度稍差的項目是“家庭收入不同的孩子接受到了公平的學(xué)前教育”（均值3.44）和“不同地區的孩子接受到了公平的學(xué)前教育”（均值3.53）。
值得一提的是，盡管教師對各項目的評價(jià)基本滿(mǎn)意，但是對學(xué)前教育領(lǐng)域教育公平的總體狀況（均值3.39）的評價(jià)卻相對較低，與“不同家庭經(jīng)濟背景”和“不同地區”兩個(gè)項目最為接近。從表2的相關(guān)性分析可以看出，“總體狀況”與“不同家庭經(jīng)濟背景”和“不同地區”極其顯著(zhù)地相關(guān)，“不同家庭經(jīng)濟背景”和“不同地區”又極其顯著(zhù)地與除“有特殊需求兒童”以外的各項目相關(guān)。這似乎表明，在教師看來(lái)，當前中國學(xué)前教育領(lǐng)域教育公平的突出問(wèn)題在于不同家庭經(jīng)濟背景和不同地區之間兒童的教育公平問(wèn)題。另外，“有特殊需求兒童”似乎是一個(gè)獨立的因素，此因素引發(fā)的學(xué)前教育公平問(wèn)題并不與其他因素密切相關(guān)。
2.微觀(guān)層面的學(xué)前教育公平
本部分著(zhù)重探討農村幼兒園教師對于日常工作中涉及教育公平的教育態(tài)度和行為的反思與評價(jià)，主要項目包括教育公平中的教師能動(dòng)性、總體自評、家庭收入、性別、民族文化、師幼互動(dòng)和積極支持等7項。調查結果如表3、表4所示。
從表3可以看出，受訪(fǎng)的農村幼兒園教師對微觀(guān)層面教育公平狀況的總體評價(jià)傾向于肯定，尤其是在“不同家庭收入的孩子受到我的公平對待”（均值3.94）、“不同性別的孩子受到我的公平對待”（均值4.21）、“不同民族和文化背景的孩子受到我的公平對待”（均值4.25）以及“總體而言我是一個(gè)較為公平的老師”（均值4.04）四個(gè)項目上認可度較高。另外，項目“教師可為促進(jìn)教育公平作出努力”“我與有特殊需求的兒童有更多的交流”“特殊需求兒童得到我更多鼓勵”的均值較小，標準差較大，表明教師對這三個(gè)項目的自我評價(jià)存在一定的差異。
從表4可以看出，教師的“總體自評”與“家庭收入”“性別”“民族文化”三個(gè)項目顯著(zhù)相關(guān)，但與其他幾個(gè)項目之間沒(méi)有顯著(zhù)相關(guān)。我們推斷，教師在日常工作中有意識地踐行教育公平時(shí)，主要考慮的問(wèn)題或思考的視角是如何公平地對待不同家庭背景、性別及民族的兒童。另外，“教師能動(dòng)性”與“師幼互動(dòng)”和“積極支持”兩個(gè)項目存在顯著(zhù)相關(guān)，表明越是贊同“教師可為促進(jìn)教育公平作出努力”的教師，越會(huì )做出與有特殊需求兒童更多交流，給有特殊需求兒童更多鼓勵的行為。這似乎可以表明，教師對于微觀(guān)層面的教育公平越是具有明顯的自覺(jué)性和能動(dòng)性，就越能夠更好地兼顧到兒童的個(gè)體差異性。
3.學(xué)前教育公平的突出問(wèn)題
受訪(fǎng)的58位幼兒園教師對學(xué)前教育公平突出問(wèn)題的思考和看法既涉及到了學(xué)前教育事 業(yè)的公平問(wèn)題，也涉及到了學(xué)前教育活動(dòng)中的公平問(wèn)題;既關(guān)注到了學(xué)前教育整體公平性，也關(guān)注到了學(xué)前教育資源要素的公平性;既涉及到了權利平等、機會(huì )均等問(wèn)題，也涉及到了弱勢補償問(wèn)題。
第一，學(xué)前教育地區差異尤其是城鄉差異明顯。在訪(fǎng)談中，有23位教師（39.7%）認為，當前我國學(xué)前教育公平的突出問(wèn)題在于地區之間，尤其是城鄉之間的差異懸殊。這種差異具體包括“不同地區對學(xué)前教育的重視程度不同”“環(huán)境設施、師資力量等存在較大的城鄉差距”“農村家長(cháng)與城市家長(cháng)的觀(guān)念差別很大”等。第二，家庭經(jīng)濟條件引發(fā)的學(xué)前教育公平問(wèn)題令人擔憂(yōu)。有18位教師（31.0%）明確提到，當前普遍存在不同家庭經(jīng)濟條件的兒童接受不同質(zhì)量水平的學(xué)前教育，家庭經(jīng)濟條件不等會(huì )造成入園機會(huì )不均等問(wèn)題。第三，學(xué)前教育不被重視甚至受到歧視。有10位教師（17.2%）提到，“社會(huì )還是不夠重視學(xué)前教育，有的人對學(xué)前教育存在偏見(jiàn)”“幼兒園教師的工作像保姆，很難得到大家的認同”“幼兒園教師的社會(huì )地位、工資待遇較低”等問(wèn)題。第四，不同幼兒園教師的待遇公平問(wèn)題。有8位教師（13.8%）提及“公辦與民辦幼兒園教師的工資待遇不公平”“同園同工不同酬的現象依然存在”等問(wèn)題。第五，學(xué)前教育領(lǐng)域的弱勢補償問(wèn)題。有5位教師（8.6%）提及“殘疾兒童、貧困兒童或特殊兒童得不到政府應有的支持”“教師未真正關(guān)注特殊兒童”等問(wèn)題。
三、結論與建議
自《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出“促進(jìn)公平”“基本普及學(xué)前教育”以及“重點(diǎn)發(fā)展農村學(xué)前教育”等目標以來(lái)，各級政府在推進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展方面陸續推出了一系列改革措施�！秶鴦�(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》要求各地以縣為單位，制定并實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃，這對加快學(xué)前教育公平發(fā)展發(fā)揮了一定的作用。學(xué)前教育的第一個(gè)三年行動(dòng)計劃取得了四大重要成果，即普惠性學(xué)前教育資源快速增加，學(xué)前教育投入大幅增長(cháng)，幼兒園教師隊伍持續壯大，幼兒園辦園水平和保教質(zhì)量不斷提高�！�21〕本研究結果也表明，幼兒園教師對一些調查項目（如不同性別和民族兒童的教育公平問(wèn)題）基本認同，這在一定程度上反映了改革的成效。但以下兩個(gè)問(wèn)題還值得深入研究和持續改進(jìn)：其一，當前我國學(xué)前教育領(lǐng)域當中由經(jīng)濟水平和地區差異引發(fā)的教育公平問(wèn)題還普遍存在，甚至還較為嚴峻;其二，雖然有教師認為自己在日常工作中是“較為公平的教師”，但仍有近四成的教師未意識到自身是教育公平的踐行者，教師的努力能夠促進(jìn)學(xué)前教育公平。因此，教師作為教育公平促進(jìn)者的自覺(jué)性和能動(dòng)性有待提升。
綜上所述，我們建議如下。首先，鑒于目前我國城鄉居民經(jīng)濟收入存在客觀(guān)差異，政府要從資源配置入手，深化改革。政府要增加公共財政對學(xué)前教育的投入，完善相關(guān)制度，并向經(jīng)濟發(fā)展薄弱地區傾斜。其次，進(jìn)一步拓寬普惠性幼兒園的覆蓋面，并努力提升普惠性幼兒園的質(zhì)量水平。再次，在教師職前教育和職后培訓中，有意識地提高其對教育公平問(wèn)題的理解和認識，鼓勵教師成為教育公平的踐行者，促使教育公平能真正落實(shí)到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。最后，鑒于我國當前關(guān)于教育公平問(wèn)題的相關(guān)研究宏觀(guān)層面多于微觀(guān)層面，〔22〕我們建議要進(jìn)一步加強對微觀(guān)層面教育公平問(wèn)題的研究。
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幼兒教育畢業(yè)論文 第三篇
隨著(zhù)人們基本需求的滿(mǎn)足，教育問(wèn)題成為如今生活的一大需求重點(diǎn)，受到社會(huì )各界的關(guān)注，特別是幼兒教育學(xué)前教育問(wèn)題，更是重中之重。本文重點(diǎn)探討了幼兒園學(xué)前教育的現狀及未來(lái)發(fā)展趨勢。
幼兒園學(xué)前教育可以說(shuō)是孩子進(jìn)入學(xué)校之前的重要教育，能夠幫助孩子在最佳的教育時(shí)間得到培養。如今幼兒園不僅僅具有照看小孩的功能，隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展，還衍生出提前培養孩子學(xué)習習慣的職業(yè)功能，并運用心理學(xué)發(fā)掘孩子的智力潛能。然而，我國受封建教育思想影響較嚴重，許多幼兒園學(xué)前教育效果不甚理想。本文重點(diǎn)論述此類(lèi)現象，并結合幼兒學(xué)前教育需求及社會(huì )形勢，為幼兒教育工作者提供可以參考的建議。
1.幼兒教育中的“小學(xué)化”傾向性的體現
幼兒教育中的“小學(xué)化”傾向主要體現在五個(gè)方面：
�。�1）過(guò)早灌輸小學(xué)教育理念。在許多家長(cháng)心中，“不能輸在起跑線(xiàn)”這句話(huà)成了衡量孩子成長(cháng)的標準，而許多幼兒園也抓住家長(cháng)的心理，以教學(xué)代替教育，將知識傳授代替智力開(kāi)發(fā)，使得幼兒在幼兒園學(xué)前教育中過(guò)早地進(jìn)行小學(xué)教學(xué)模式，嚴重影響幼兒身心健康，違背幼兒學(xué)前教育的宗旨。
�。�2）忽視孩子身心健康。許多幼兒園由于只看重孩子的成績(jì)結果，將每周的課程都安排得十分緊張，理論課更是琳瑯滿(mǎn)目，其幼兒園根本功能已經(jīng)喪失。對幼兒的心理教育、智力開(kāi)發(fā)、身體鍛煉等方面的無(wú)視，使得幼兒學(xué)前教育失去該有的效果及目標，幼兒的學(xué)習生活變得枯燥無(wú)味，難免產(chǎn)生身心壓抑。
�。�3）填鴨式教學(xué)。幼兒園學(xué)前教育，老師經(jīng)常會(huì )要求幼兒要背誦古詩(shī)詞，掌握運算方式、認字寫(xiě)字等，完全忽視幼兒階段探索知識能力的開(kāi)發(fā)，使得幼兒失去探索知識的能力。對于學(xué)習失去應用的興趣，只是將其看做是一個(gè)必須完成的任務(wù)，日積月累會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而適得其反。
�。�4）對幼兒評價(jià)標準較單一。許多幼兒園對幼兒在園的表現評價(jià)較為單一，只是評價(jià)幼兒硬性作業(yè)的合格與否，沒(méi)有相應多元化的評價(jià)，忽視幼兒全面發(fā)展，忽視幼兒的個(gè)體差異。
�。�5）融入小學(xué)紀律管理制度。在幼兒園學(xué)前教育過(guò)程中，許多幼兒被要求坐有坐樣、站有站樣，不能隨意亂跑，一言一行都要在老師的視線(xiàn)之中。這樣的管理模式，幼兒天真爛漫的性格完全被無(wú)情地壓抑，容易使得孩子失去活潑的性格，影響孩子的活力。
2.新時(shí)期幼兒園學(xué)前教育的發(fā)展策略
�。�1）善于轉換思維對幼兒進(jìn)行教育。將傳統的一對多的教育思維轉化為多對一的教育思維，是教育工作者需要掌握的重要技能。比如給幼兒講文明禮貌內容時(shí)，我會(huì )先向學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：當有人隨意亂丟垃圾，你們會(huì )怎么做？有的孩子說(shuō)：“我會(huì )告訴他，這樣做是不對的�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“我會(huì )等他走后撿起來(lái)�！庇械暮⒆觽冋f(shuō)：“我會(huì )報警�！甭�(tīng)到學(xué)生這么多五花八門(mén)的答案，我對孩子說(shuō)：“希望你們永遠都要保持這種想法，還大自然一個(gè)綠色的環(huán)境，一起做大自然的保護者�！焙⒆觽兌颊J真點(diǎn)頭。通過(guò)這樣的轉換思維，學(xué)生充當情景角色，深入其中，探索自己想要得到的知識，教育效果事半功倍。
�。�2）讓幼兒學(xué)會(huì )與他人分享。計劃生育的順利實(shí)施，使得許多家庭只有一個(gè)孩子，許多父母視孩子為掌中珠，加倍呵護。這種照顧方式使得許多孩子以自我為中心，做事不考慮他人想法，我行我素。幼兒園學(xué)前教育過(guò)程中，老師要改變孩子的這種心理想法，讓其學(xué)會(huì )尊重他人。例如定期制作山區孩子生活疾苦的視頻，讓孩子自覺(jué)發(fā)現生活上的不當之處，學(xué)會(huì )改變，做到與他人和睦相處，并為山區小朋友郵寄禮品，互相做朋友。在這樣的教育環(huán)境下，孩子會(huì )發(fā)生很大的變化，也會(huì )尊重他人的想法，并與其他孩子分享與交流，愉快地和睦相處。
�。�3）加大教育部門(mén)對幼兒園指導、監督、管理的力度。幼兒學(xué)前教育除了幼兒園與家長(cháng)的努力支持外，也離不開(kāi)教育部門(mén)的相關(guān)扶持，這在一定程度上會(huì )起到?jīng)Q定性的作用。教育部門(mén)應對當前幼兒園教育不得當的行為進(jìn)行相關(guān)管理與指導，使其走上正常教育管理行列。而且教育部門(mén)要檢查各幼兒園師資情況，抽查教師教學(xué)水平及心理素質(zhì)狀況，對學(xué)前教育不適合的地方進(jìn)行相關(guān)意見(jiàn)指導，調整幼兒園對幼兒學(xué)習的評價(jià)標準，避免出現小學(xué)化傾向現象，對不達標準的幼兒園進(jìn)行相關(guān)的處罰措施，情況嚴重者責以停業(yè)通告。教育部門(mén)通過(guò)對幼兒園的明察暗訪(fǎng)，使得幼兒園加強自身，發(fā)現自身不足之處，及時(shí)彌補，為幼兒學(xué)前教學(xué)提供良好的教育環(huán)境。
總之，對幼兒的學(xué)前教育不應該走入一種誤區，不要認為越早越好、學(xué)得越多越好，也不要有輸在起跑線(xiàn)上的錯誤思想，必須根據幼兒發(fā)展狀況，因材施教，以挖掘幼兒學(xué)習潛能。
幼兒教育畢業(yè)論文 第四篇
父母之愛(ài)子，必為之計深遠。許多父母在選擇幼兒園時(shí)綜合考慮，多方打聽(tīng)，并不僅僅為教師是否溫柔有耐心，學(xué)校的設施條件好與不好，而是對教育理念的一種探尋與認可。而對孩子的學(xué)前教育的施行，更是有先見(jiàn)的父母尤為關(guān)注的。
學(xué)前教育的最大意義不是為點(diǎn)滴知識的提前打底，而是讓孩子在入學(xué)前和學(xué)校老師間培養起良好的默契，同時(shí)養成一些基本的習慣。
帶過(guò)孩子的家長(cháng)會(huì )知道，孩子的言行會(huì )模仿身邊最親近的人，而家長(cháng)的反應力，往往直觀(guān)地影響孩子的反應力，這當中的紐帶，就是互動(dòng)關(guān)系。在孤單中成長(cháng)，往往沉默寡言，而父母環(huán)繞家庭溫馨的孩子，卻外向開(kāi)朗，這便是一種最有說(shuō)服力的例證。很多人認為，孩子的性格習慣是基于成長(cháng)慢慢形成的，幼兒園的教育往往無(wú)差別。其實(shí)不然，事物的形態(tài)取決于初始之時(shí)，學(xué)前教育中的綜合互動(dòng)便是影響最大的時(shí)期。若教師一味地對孩子的渴求視若無(wú)睹，等于告訴他，教師是我畏懼的對象，但并不是我可以求助信任的人。而當教師對孩子的管束拿捏不好度時(shí)，會(huì )出現孩子太過(guò)散漫任性，或者畏懼高壓畏縮不前的兩極分化狀態(tài)。故而教師需要體察孩子的內心所求，及時(shí)糾正他們的一些不良習慣。很多家長(cháng)喜歡小班教學(xué)，正是因為小班教學(xué)能使老師有足夠的精力，在管控所有孩子的基礎上，能與其有更好的互動(dòng)。而這一階段的引導性方向，就在于通過(guò)使孩子在幼兒園同老師和同學(xué)共同玩耍間，塑造其活潑陽(yáng)光的性格，并能適應這樣的生活，從而避免其進(jìn)入義務(wù)教育時(shí)，因為不適應固定的教學(xué)范式，無(wú)法集中精力，無(wú)法順利將注意力轉移到對知識的吸收學(xué)習中，而出現在起跑線(xiàn)上落后于人的狀況。
在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，亞裔家長(cháng)特別是以中韓兩國為代表，對孩子的教育投入不吝惜成本。很難看出不上幼兒園和上過(guò)幼兒園的孩子的差別，但毋庸置疑的一點(diǎn)是，教育上投入的差別，必將映射在孩子的成績(jì)和長(cháng)遠發(fā)展上。但不少孩子在家時(shí)，對父母的依賴(lài)性致使他們對獨立性成長(cháng)方面有欠缺，比如獨自吃飯和適應每天有意識教學(xué)。舉例說(shuō)明，大多數孩子在三至六歲，語(yǔ)言表達能力和思維禮貌方面就已能達到基本水平。但是正如單項頻道只對固定人群開(kāi)放，只有家人或鄰居能理解他們日常的表達。而進(jìn)入幼兒園，便是給他們一個(gè)提前的機會(huì )，使他們通過(guò)自我意識明白該如何同別人交流，如何讓自己的想法獲得普遍性理解。曾看到過(guò)一項數據顯示，人在一節40分鐘課程中能完全集中注意力的時(shí)間，普遍為20分鐘。而孩子則更低，但經(jīng)過(guò)幼兒園教育，他們能將注意力集中的時(shí)間比從前延長(cháng)許久。而一些諸如飯前洗手、排隊、端坐聽(tīng)課、禮儀禮貌和安全教育等基本習慣的養成，對于許多忙于工作，將孩子交由外公外婆、爺爺奶奶輩撫養的家長(cháng)來(lái)說(shuō)有尤為重要的意義。
曾經(jīng)看到一個(gè)因教育上電視節目的家庭，父母的學(xué)歷中等，對于孩子的教育便異常抓緊，相對于同齡人，這個(gè)孩子在三歲的時(shí)候就能認識上千字，并開(kāi)始學(xué)習基礎數學(xué)。但上幼兒園之時(shí)，老師卻發(fā)現這個(gè)被格外留意的孩子，比班上所有學(xué)生都沉默，甚至于想要盡力隱藏自己的存在，唯恐犯一點(diǎn)錯。細究之后才知，原來(lái)父親為了不讓她輸在起跑線(xiàn)上，每天為其制定一系列的學(xué)習計劃和學(xué)習時(shí)間，做不到便罰跪抄寫(xiě)，無(wú)規矩，不成方圓，我們需要規則來(lái)約束孩子，尤其是正在活潑無(wú)所畏懼的年齡�？墒浅庳熒灾�，心理承受能力弱的孩子也許從此有了陰影。從前帶學(xué)生出去郊游時(shí)，小孩子好奇心大發(fā)，喝著(zhù)飲料又想扔了買(mǎi)奶茶，吃著(zhù)盒飯嫌味道差，抬手便扔了鬧著(zhù)買(mǎi)烤串。一旁跟同的家長(cháng)十分不滿(mǎn)，教育自己兒子道：媽媽每天不也是吃這樣的盒飯嗎。我心里長(cháng)了教訓，再一次組織出游時(shí)，便同所帶的孩子約法三章，每個(gè)人離開(kāi)視線(xiàn)之內必須先告訴老師，每個(gè)人有在我這里25元的零錢(qián)預算，由自己?jiǎn)?wèn)價(jià)格做打算，每個(gè)人余下的錢(qián)發(fā)還自己。一天下來(lái)，他們果然不再出現胡亂浪費的狀況。這里面我總結出的最重要的經(jīng)驗，便是規則和嘗試。我們應該鼓勵他們嘗試，盡可能給他們一些嘗試的機會(huì )，我們可以做教導者和鼓勵者，但不應當做包辦者和標準答案限定者。不應當一再跟在他們后面，不論對錯，放馬由疆隨其意愿去，最后做著(zhù)老媽子的角色。而是應當有意識地做前瞻性的引導，在他們可能出界前，讓他們明白對錯和不能做的是什么，在這個(gè)范圍之內，做錯了也沒(méi)關(guān)系，都是無(wú)關(guān)緊要的。但是教師要注意，不能擅露喜歡厭惡。同時(shí)，不要太過(guò)主動(dòng)性地解決一些他們可以解決的問(wèn)題，比如玩具拆解復原，當他們問(wèn)問(wèn)題時(shí)，可以引導告訴，但不應限制他們應怎么做，或者直接代勞了。要知道，生活是多面的，像折紙一般，拊掌便是另一種方法，并不是試卷一樣平面，一道題只有一個(gè)答案方法。于我們而言，引導和嘗試，才是助力他們發(fā)展學(xué)習的直接法門(mén)。
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