學(xué)前教育博士論文
學(xué)前教育是當下非�；鸬囊粋�(gè)專(zhuān)業(yè)，下面就是小編為您收集整理的學(xué)前教育博士論文的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺(jué)得不錯的話(huà)可以分享給更多小伙伴哦！
學(xué)前教育博士論文一
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展進(jìn)步，人們的生活水平不斷提高，他們對孩子的教育思想有了更大的進(jìn)步。再加上當前基礎教育不斷提高力度，學(xué)前教育得到很大程度地受到了重視和發(fā)展，作為新時(shí)代下的幼兒教師，我們有義務(wù)為學(xué)前教育認真努力，科學(xué)施教以提高教學(xué)效果，本文就此談?wù)勔恍┙虒W(xué)策略。
一、正確認識學(xué)前教育的重要性
當前學(xué)前教育有著(zhù)重要的意義。同時(shí)，學(xué)前教育也得到國家級的高度重視�！秶抑虚L(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃綱要》確定了學(xué)前教育為國家重點(diǎn)教育工作。然而，我國現目前好多地區，特別是農村地區的學(xué)前教育還存在發(fā)展滯后，與當今經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展要求不相適應的現象。我們要認提高思想認識觀(guān)念，從各個(gè)角度抓好學(xué)前教育。九年義務(wù)教育的普及使廣大農村對學(xué)前教育的要求更加強烈。發(fā)展農村學(xué)前教育，不僅關(guān)系到農村基礎教育的發(fā)展，更牽系到農村經(jīng)濟社會(huì )的協(xié)調發(fā)展。是基礎教育的基石，質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到整個(gè)國民素質(zhì)的提高。培養著(zhù)孩子良好的行為習慣和對參加各種活動(dòng)的興趣以及動(dòng)能力，使其身心和諧發(fā)展。隨著(zhù)我國現代教育體制的改革，農村學(xué)前教育也就越來(lái)越受到關(guān)注，農村的幼兒園和學(xué)前班便也如雨后春筍般破土而出。隨著(zhù)農村經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，農村學(xué)前教育近年來(lái)發(fā)生了一些重要變化，突出地表現在農村家長(cháng)對子女接受學(xué)前教育的需求日益增加和龐大的農村留守學(xué)前兒童群體形成兩個(gè)方面。
二、影響學(xué)前教育的因素
當前國家雖然教育很重視，但是還有許多影響教育發(fā)展的因素存在。
1．硬件設施缺乏
當前好多幼兒園都存在著(zhù)公辦的設備陳舊，教師素質(zhì)和責任心不高。民辦的大多為了謀利，教學(xué)設施和住房條件很差，聘請的教師大多為一些沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練，教育能力很低的青年人，責任和服務(wù)態(tài)度不是很好。幼兒園教師往往實(shí)行一人包班制，根本達不到國家規定的每班幼師、保育員的定額，而且大班現象十分嚴重，有的幼兒園一個(gè)幼師要管帶40 - 50名幼兒，為教師管理造成許多不安全隱患。
社會(huì )力量辦園大多是家庭式辦園，為管理監督帶來(lái)諸多不便。他們缺乏足夠的運動(dòng)器械和圖書(shū)、玩具；缺乏飲水、消毒等基本保育生活設施，缺乏消防安全設施，給幼兒的健康造成潛在的威脅。當前的農村幼兒園說(shuō)是為了方便家長(cháng)，但也為了爭奪生源，上下學(xué)基本上都用車(chē)輛接送。為了節省錢(qián)，接送的車(chē)輛少，從早上6點(diǎn)半左右開(kāi)始一直接到上午九點(diǎn)前后結束，下午三點(diǎn)半前后開(kāi)始送回家一直要送到五、六點(diǎn)以后才完，幼兒的在園時(shí)間相差很大，且不說(shuō)早上6點(diǎn)前后接來(lái)的幼兒從睡眼朦朧中抱上車(chē)大多啼哭不休，不肯吃早飯或吃不飽早飯，不利幼兒的身體健康，更何況車(chē)輛接送幼兒基本上嚴重超載，各地時(shí)有事故發(fā)生，不能不叫人為這些幼兒捏一把汗，作為學(xué)前教育的教育行政管理部門(mén)，整日提心吊膽。
2．教師的缺失
當前公辦幼兒園里任教的教師好多年齡老化，一些年輕的素質(zhì)相對高，但是教育責任心不是很高。而民辦幼兒園聘請的大多是沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓的社會(huì )青年，由于他們的工作是臨時(shí)性的，而且缺少醫療、養老等社會(huì )保障。工資也是由業(yè)主敲定標準，所以，這些在農村幼兒園上班的臨時(shí)幼兒教師沒(méi)有長(cháng)遠的打算，更談不上事業(yè)心與責任感。2001年，國家新頒布的《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)均提出了新的更高的要求，就目前幼兒教師現狀來(lái)看，從教育理念到教育行為到教師本身的素質(zhì)距要求相差甚遠，幼兒教師培訓渠道窄，難以滿(mǎn)足日益發(fā)展的各類(lèi)幼兒園所需要，幼師隊伍后備力量明顯不足。幼師隊伍素質(zhì)尚需提高。
3．不合理化的教育模式
當前幼兒園為了提高社會(huì )效應，好多實(shí)施提前灌輸給學(xué)生，以贏(yíng)得家長(cháng)的人氣。顧長(cháng)出現教學(xué)內容小學(xué)化，許多幼兒園都隨意把小學(xué)一年級的教學(xué)內容搬到幼兒園；教學(xué)形式小學(xué)化，按照小學(xué)班級授課的形式給幼兒講課，教育活動(dòng)中符合學(xué)前兒童心理和生理特點(diǎn)的游戲活動(dòng)較少，不能貫徹以游戲為主的教學(xué)理念，并且大多數教師素質(zhì)偏低，教學(xué)不規范。使幼兒養成了一些到小學(xué)很難改掉的不良習慣；管理模式小學(xué)化，部分園長(cháng)和教師教育觀(guān)念陳舊，按照小學(xué)的管理模式對教師和幼兒提出要求，缺少幼兒園和小學(xué)銜接的有效探討。學(xué)前教育是孩子成長(cháng)歷程的一個(gè)必經(jīng)階段，培養著(zhù)孩子良好的行為習慣和對參加各種活動(dòng)的興趣以及動(dòng)能力，使其身心和諧發(fā)展。隨著(zhù)我國現代教育體制的改革，農村學(xué)前教育也就越來(lái)越受到關(guān)注，農村的幼兒園和學(xué)前班便也如雨后春筍般破土而出。
三、家庭思想是影響學(xué)前教育的一大阻攔
許多家長(cháng)對幼兒成長(cháng)的認識不夠高，他們認為孩子到學(xué)校就是要學(xué)會(huì )文字和相關(guān)文化知識，其沒(méi)有對學(xué)生的身心健康和行為習慣的養成有著(zhù)姣好的認識。他們有“拔苗助長(cháng)”的思想，學(xué)前教育目標與小學(xué)教育目標不同，而家長(cháng)們望子成龍、望女成鳳心切，認為孩子入學(xué)了就該學(xué)寫(xiě)字，算數學(xué)題，回家只問(wèn)老師布置了多少作業(yè)。如果不寫(xiě)字，不算題，不布置作業(yè)，就認為孩子沒(méi)有學(xué)到東西。家長(cháng)普遍文化程度低，教育觀(guān)念陳舊，教育方法不科學(xué)，對孩子的身心發(fā)展規律認識不足；加之農活忙，導致家長(cháng)常常忽視家庭教育。即使上了幼兒園或學(xué)前班，對開(kāi)展學(xué)前教育的工作也不是很支持、理解，把任務(wù)全拋給老師，認為老師就該全權負責。在一定程度上阻礙了學(xué)前教育的發(fā)展。
四、順應時(shí)代要求，科學(xué)提高學(xué)前教育效果
學(xué)前教育作為學(xué)生成長(cháng)的啟蒙階段，常說(shuō)很好的開(kāi)端是成功的一半，我們作為一名幼兒教師要認真提高自己的思想認識，盡力為教育服務(wù)。
1．把自己的所知和能力貢獻給學(xué)校
作為幼兒發(fā)展的啟蒙者，我們不但要做好自己的本質(zhì)工作，還要認真動(dòng)員上邊人員按照辦學(xué)規律，樹(shù)立好抓好幼教的思想。例如認真帶領(lǐng)員工進(jìn)行年度全面檢查，對達不到盡量的地方盡量努力改造，設法實(shí)現教育行政部門(mén)對幼兒園的評估認定，力爭把自己所在的幼兒園打造出評定名牌效應。
2．不斷提高教育能力素質(zhì)
當前基礎教育改革需要教師認真改變教學(xué)理念，不斷提高自身素質(zhì)，掌握科學(xué)施教的能力。我們要按照資格認定的標準科學(xué)施教。認真遵循教育行政部門(mén)的有關(guān)規定，提高自己的教學(xué)能力。
3．實(shí)施科學(xué)教育策略
科學(xué)施教是提高幼兒教學(xué)效果的關(guān)鍵，我們在具體的教學(xué)過(guò)程中要提高教育能力為幼兒的健康、學(xué)習、生活等給予良好的指導教育。在具體的`教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)教法，全面提升育入水平，建立健全各項規章制度，消除安全隱患，杜絕安全事故，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心健康發(fā)展的高質(zhì)量的學(xué)前教育。要尊重兒童的人格和權利，尊重其身心發(fā)展的特點(diǎn)和規律，以游戲為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)兒童全面、和諧發(fā)展。
4．設法與家長(cháng)溝通以提高他們的認識
我們要經(jīng)常以家長(cháng)溝通，實(shí)行家訪(fǎng)等活動(dòng)，協(xié)助農村家長(cháng)提高學(xué)前教育意識；其次，農村家長(cháng)自己也應該積極主動(dòng)學(xué)習，提升自己對學(xué)前教育的全面認識；再次，農村幼兒園或學(xué)前班也應開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，向家長(cháng)宣傳學(xué)前教育的正確方法，增強家長(cháng)和老師之間的溝通與交流，使家長(cháng)了解幼兒教育必須要遵循孩子身心發(fā)展的規律和認知發(fā)展的規律。
總之，抓好學(xué)前教育任重而道遠！我們每個(gè)教師都肩負著(zhù)培養祖國未來(lái)建設者的重任。為了學(xué)前教育會(huì )呈現一片欣欣向榮之勢！我們必須提高自身素質(zhì)，改變教育觀(guān)念，認真領(lǐng)會(huì )國家級教育精神，從各個(gè)方面培養著(zhù)孩子良好的行為習慣和對參加各種活動(dòng)的興趣以及動(dòng)能力，使其身心和諧發(fā)展。
學(xué)前教育博士論文二
我國幼兒社會(huì )教育還不夠完善，需要進(jìn)一步提高。目前我國對幼兒社會(huì )教育方法有了一定的研究，并且經(jīng)過(guò)了實(shí)踐的證明，也取得了一定的成績(jì)。本文主要從四個(gè)方法來(lái)分析并提出了自己的見(jiàn)解。
雖然幼兒社會(huì )教育一直存在，但是人們對其重視是從20世紀90年代開(kāi)始的。由此可見(jiàn)，我國在研究幼兒社會(huì )教育時(shí)起步較晚，目前相對于其他領(lǐng)域來(lái)講有待提高，還沒(méi)有一個(gè)系統的幼兒社會(huì )教育。幼兒社會(huì )教育的好壞與其方法有著(zhù)直接關(guān)系，本文就比較常見(jiàn)的四種方法進(jìn)行分析。
一、情境陶冶
情境陶冶需要三種環(huán)境的配合，即社會(huì )環(huán)境、自然環(huán)境以及教育環(huán)境。環(huán)境對幼兒來(lái)講是非常重要的，處于幼兒這個(gè)年齡段，是最容易受外界環(huán)境的影響，因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師都必須重視良好的教育情境的創(chuàng )設。情境陶冶將重點(diǎn)放在了暗示和感染上，讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的熏陶，幼兒的一切行為、性格、情感都會(huì )發(fā)生相應的變化，充分體現出教育的意義。教師在運用情境陶冶時(shí)，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）教育情境根據教育目的和內容來(lái)進(jìn)行設置。教育情境的創(chuàng )設是要根據社會(huì )所下達的教育任務(wù)來(lái)進(jìn)行的，與自發(fā)的環(huán)境是不同的。自發(fā)環(huán)境是比較隨意的，與教育情境相比，沒(méi)有系統性。（2）教師應該在教育藝術(shù)和教育機智方面發(fā)揮主動(dòng)性。將幼兒成功的引入情境中是教育情境創(chuàng )設的主要目的，通過(guò)教育情境的創(chuàng )設讓學(xué)生自己感受外部環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。
二、角色扮演
角色扮演就是指在特定的情境下，讓幼兒扮演這個(gè)情境中的社會(huì )角色，感受角色之間的關(guān)系。在幼兒園教學(xué)中角色扮演一直都在進(jìn)行中，并且這個(gè)方式也是幼兒比較喜歡的，幼兒經(jīng)常在家里玩的時(shí)候，也會(huì )辦起過(guò)家家的游戲，各自扮演著(zhù)爸爸、媽媽、女兒等角色。角色扮演培養了幼兒對社會(huì )角色的認識，有利于他們掌握社會(huì )行為，并且使他們在一種輕松愉悅的環(huán)境下形成良好的社會(huì )行為習慣。由此可見(jiàn)，角色扮演實(shí)現了幼兒在游戲中學(xué)習到了知識。
例如，醫院游戲。兩個(gè)幼兒在幼兒園中玩起了醫生和病人的游戲，一個(gè)扮演醫生、一個(gè)扮演病人。扮演醫生的那個(gè)幼兒模仿著(zhù)真正醫生的動(dòng)作，拿起了聽(tīng)診器放在了病人的胸口，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的聽(tīng)診，然后問(wèn)了問(wèn)病人現在的情況，最終斷定是感冒，因此，就拿筆在紙上寫(xiě)了一些方子。這個(gè)病人就拿著(zhù)醫生給開(kāi)的方子按照一定的流程去拿藥。通過(guò)這個(gè)游戲，充分體現了幼兒在平時(shí)生活中的觀(guān)察能力，并且進(jìn)一步豐富了幼兒的社會(huì )經(jīng)驗。
教師在運用角色扮演時(shí)，應注意一下問(wèn)題：（1）教師讓幼兒扮演的角色一定是幼兒熟悉的，他們對這個(gè)角色有一定認識，生活中經(jīng)常遇到的，這樣才有意義。如果所扮演的角色幼兒根本沒(méi)有什么認識，那么扮演這個(gè)角色的意義就不大了。（2）角色扮演并不是想扮演什么就扮演什么，要根據教育目標和幼兒的發(fā)展水平來(lái)定，要以正面角色為主。（3）在角色扮演時(shí)，除了讓幼兒模仿，更重要的是幼兒能夠將其主動(dòng)性和創(chuàng )造性發(fā)揮出來(lái)，幼兒自己來(lái)選擇自己想要扮演的角色，發(fā)揮幼兒的主體作用，教師只能起指導作用。
三、移情訓練
移情訓練法是通過(guò)通過(guò)故事、情境表演等形式提高幼兒設身處地為別人著(zhù)想的能力直至達到共鳴的一種方法。它是幼兒社會(huì )教育的一種很重要的方法。幼兒情緒的易感染性是幼兒情緒情感發(fā)展的主要特點(diǎn)之一。幼兒早期社會(huì )性行為的動(dòng)機基礎就是移情。
例如，通過(guò)學(xué)做殘疾人的方法來(lái)進(jìn)行移情訓練。讓幼兒將眼睛蒙住或者捂住耳朵，讓她們體會(huì )眼睛看不見(jiàn)或者耳朵聽(tīng)不到的感受，感受殘疾人的情感。通過(guò)這樣的訓練，然后再讓幼兒探討，殘疾人在平時(shí)的生活中會(huì )遇到什么問(wèn)題，在他們遇到這些問(wèn)題時(shí)，我們應該怎么做。通過(guò)親身體驗殘疾人的不便，這樣在以后遇到殘疾人時(shí)，幼兒很自然的就會(huì )上去幫助他們。
移情不是自然產(chǎn)生的，它是要經(jīng)過(guò)教師和家長(cháng)的訓練才能產(chǎn)生。在訓練幼兒移情時(shí)，應該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）要依據幼兒社會(huì )性情感發(fā)展的需要，選擇能夠符合幼兒年齡與認識發(fā)展需要的情緒、情感，創(chuàng )設的情境必須是兒童所熟悉的社會(huì )生活，這樣才能利于孩子理解進(jìn)而產(chǎn)生移情。（2）移情訓練要通過(guò)角色互換來(lái)學(xué)習換位思考問(wèn)題，讓幼兒以自己本身的情感體驗去感受、理解他人的情感需要，以引起幼兒的情感共鳴。（3）要不斷變換移情對象的身份，以利于訓練幼兒對各種不同人物的移情，擴大移情對象，使幼兒形成泛化的且不受移情對象與自己關(guān)系影響的移情。（4）移情訓練重在對幼兒進(jìn)行良好行為的教育，引導幼兒用自己的實(shí)際行動(dòng)去關(guān)心他人，不能僅僅停留在對情緒的理解和分享上。
四、行為練習
行為練習是指通過(guò)真實(shí)的生活情境來(lái)培養幼兒的基本社會(huì )生活能力和技能。行為練習的重點(diǎn)就是如何讓幼兒去做，教師在進(jìn)行行為練習時(shí)應該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）行為練習的目的和要求一定要明確，在進(jìn)行行為練習時(shí)，教師要有充分的準備和嚴密的計劃。（2）發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，使幼兒成為行為練習的主人。要想幼兒在練習中體會(huì )快樂(lè )，就必須以幼兒為中心，這樣也能夠促進(jìn)練習目的的實(shí)現。（3）行為練習不能半途而廢，要體現持之以恒。良好的行為習慣的養成不是一蹴而就的，它是通過(guò)長(cháng)時(shí)間的積累和進(jìn)行形成的。在行為練習時(shí)，教師要多夸獎?dòng)變�，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要鼓勵，讓他們具有堅持下去的恒心，這樣就會(huì )逐漸形成良好的社會(huì )行為。
幼兒社會(huì )教育方法有很多，本文只是對常見(jiàn)的四種方法進(jìn)行分析。幼兒社會(huì )教育要根據幼兒的實(shí)際情況和教育的特點(diǎn)選擇一種方法或者多種方法來(lái)進(jìn)行，充分發(fā)揮教師的主導作用，體現幼兒的主體作用，促進(jìn)幼兒社會(huì )教育質(zhì)量的提高。
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