對會(huì )計案例教學(xué)的認識論文

　　會(huì )計專(zhuān)業(yè)是研究企業(yè)在一定的營(yíng)業(yè)周期內如何確認收入和資產(chǎn)的學(xué)問(wèn)。下面是小編為大家整理的對會(huì )計案例教學(xué)的認識論文，歡迎閱讀。

　　【摘要】案例教學(xué)存在的一個(gè)主要問(wèn)題是學(xué)生對案例教學(xué)缺乏正確的認識。本文主要討論了案例教學(xué)的特征、理念與優(yōu)勢以及在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應該樹(shù)立的學(xué)習態(tài)度，以提高案例教學(xué)的效果。

　　【關(guān)鍵詞】會(huì )計、案例教學(xué)、

　　會(huì )計 本科專(zhuān)業(yè)不僅是一門(mén)理論性和技術(shù)性很強的專(zhuān)業(yè)，同時(shí)也是一門(mén)應用性和實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)。案例教學(xué)因符合會(huì )計本科教學(xué)的特點(diǎn)和要求，因而在會(huì )計本科教學(xué)中受到歡迎。但是，如何加深對案例教學(xué)特點(diǎn)、理念和優(yōu)勢的理解以及如何正確地樹(shù)立案例教學(xué)的態(tài)度，則是近年來(lái)本科案例教學(xué)方面值得關(guān)注的問(wèn)題。

　　一、案例教學(xué)的特征、理念與優(yōu)勢

　�。ㄒ唬┌咐�教學(xué)的特征

　　案例是對一個(gè)真實(shí)情況的描述，通常反映的是一個(gè)組織中一個(gè)人或一些人（決策者）面臨的一項決策、挑戰、機會(huì )或問(wèn)題。案例教學(xué)的目的就是要使學(xué)習者設身處地地站在決策者的角度考慮他所面臨的決策問(wèn)題。因此，案例應該具備三個(gè)基本的特征：

　　第一，案例必須是真實(shí)性。通過(guò)真實(shí)的故事描述，使學(xué)生能夠在一個(gè)現實(shí)與開(kāi)放的環(huán)境中思考問(wèn)題。好的教學(xué)案例能夠成功地把現實(shí)中的場(chǎng)景移入課堂，給學(xué)生和教師提供生動(dòng)的研究對象。目前很多的案例并不是遵循這一思路/理念去做的，只能算得上是材料或評 論文 章。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化與抽象的練習（exercise）、問(wèn)題（problem）、文章（article）、模擬（simulation）等這些材料不能被稱(chēng)作案例，最多只可以叫做“椅子案例”（armchair case）。

　　第二，案例中必須要有一個(gè)或一些決策者，即故事的主人公。案例的主人公是案例作者精心選擇的，代表著(zhù)決策問(wèn)題的思考角度與切入點(diǎn)。通過(guò)對主人公面臨問(wèn)題的思考，將學(xué)生慢慢引入案例的情景，讓學(xué)生實(shí)現角色的轉換，進(jìn)入決策者的角色。

　　第三，案例必須解決一個(gè)綜合操作、綜合分析和綜合決策問(wèn)題。培養學(xué)生應對機會(huì )和挑戰做出分析判斷和綜合選擇的能力。

　�。ǘ�）案例教學(xué)的基本理念

　　案例教學(xué)能夠在會(huì )計本科教學(xué)中得到認可，源自于人們對應用類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的特性和案例教學(xué)基本理念的認同。會(huì )計本科專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中不僅要教授給學(xué)生一些基本理論、概念和方法集合，更需要在本科高年級階段培養學(xué)生會(huì )計綜合操作、財務(wù)分析以及管理決策的綜合技能。這些技能是需要通過(guò)實(shí)踐才能培養出來(lái)的，決不是通過(guò)概念推演和知識演繹所能解決的，必須通過(guò)實(shí)踐的操練親身體會(huì )出來(lái)。對教師與在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)顯然是最為可行、最具效率的“社會(huì )實(shí)踐”。因為與親自參加社會(huì )調查研究和身臨其境的“體驗式教學(xué)”相比，案例教學(xué)是最節約時(shí)間、成本最低的“社會(huì )實(shí)踐”。

　�。ㄈ�）案例教學(xué)的優(yōu)勢

　　案例教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢。從“教”的方面來(lái)看，案例教學(xué)代表著(zhù)一種不同的教學(xué)模式。傳統的教學(xué)模式認為，人的認知過(guò)程要經(jīng)過(guò)兩次飛躍，即從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐。 教育 的功能在于將從實(shí)踐中 總結 出來(lái)的理論傳授給學(xué)員，再由學(xué)生將這些理論運用到具體的實(shí)踐。在這種教學(xué)模式下，一項理論知識運用到具體實(shí)踐要經(jīng)過(guò)“理論傳授——學(xué)員接受——運用實(shí)踐”三個(gè)過(guò)程。在理論傳播環(huán)節存在著(zhù)教師個(gè)人對實(shí)踐與理論問(wèn)題的認識局限；在學(xué)生接受這個(gè)過(guò)程存在著(zhù)語(yǔ)義理解和學(xué)生內省的偏差；在運用實(shí)踐環(huán)節，存在學(xué)生領(lǐng)會(huì )實(shí)踐、搜尋理論的時(shí)間成本與失誤成本。案例教學(xué)則不同，它強調的是從實(shí)踐到實(shí)踐的教學(xué)模式。讓學(xué)生在解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識、理論和技能，在將來(lái)的工作實(shí)踐過(guò)程中，直接運用這些案例中掌握的綜合技能和專(zhuān)業(yè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)到的理論、知識和概念，大大提高了會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識傳播與綜合技能培養的效率。

　　從“學(xué)”的角度來(lái)看，案例教學(xué)也是一種新型的學(xué)習模式。傳統的學(xué)習模式強調將從實(shí)踐中總結出來(lái)的理論，用抽象的模型、概念等方式將知識傳授給學(xué)生。學(xué)生被動(dòng)地記錄和記憶這些知識，在缺乏現實(shí)情景的情況下，很難將這些知識體會(huì )成為一種技能，因而是一種授人以“魚(yú)”的教學(xué)模式。而案例教學(xué)則不同。首先，它是一種自主學(xué)習方式，變傳統的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)的、參與式的學(xué)習；其次，它是一種開(kāi)放式的學(xué)習方式，通過(guò)情景開(kāi)放，讓學(xué)生處在一個(gè)開(kāi)放的、現實(shí)的 經(jīng)濟 環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習，而不是建立在種種課堂假設與限制條件下的學(xué)習方式；再次它是一種合作式的學(xué)習方式，通過(guò)溝通、討論、交流，學(xué)生之間可以相互啟發(fā)、相互學(xué)習；最后，它是一種研究性的學(xué)習方式，案例教學(xué)總是帶著(zhù)某個(gè)決策問(wèn)題，運用學(xué)生已有的知識和技能，去探索這個(gè)決策問(wèn)題的解決思路。在探索的過(guò)程中進(jìn)一步拓展自己的管理知識與技能。通過(guò)案例學(xué)習，學(xué)生不僅學(xué)習了知識與技能，而且學(xué)會(huì )了如何學(xué)習。無(wú)論從哪個(gè)角度看，案例教學(xué)都是一種授人以“漁”的教學(xué)模式。在今天變化的管理時(shí)代，學(xué)會(huì )學(xué)習其實(shí)更加重要。

　　二、案例學(xué)習過(guò)程中學(xué)生應該樹(shù)立的學(xué)習態(tài)度與認識

　　為了保證在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間內取得有效的學(xué)習與討論效果，案例學(xué)習通常要按照一定的程序組織實(shí)施。首先是個(gè)人準備（60-120min）。案例材料必須事前發(fā)給學(xué)員，學(xué)生收到材料后要花費一定的時(shí)間認真閱讀材料。除了閱讀案例材料本身的內容之外，還要花一定的時(shí)間閱讀老師推薦的背景材料與文章，學(xué)生自己也應根據自己的理解查閱有關(guān)背景資料。其次是小組討論（15-30min）。小組討論的必要性在于保證幫助學(xué)員首先在小范圍內進(jìn)行有效的交流，彼此了解對案例問(wèn)題可能存在的共識與分歧，為大組討論奠定基礎。最后是大組討論（60-120min）。在大組討論上，通過(guò)毛遂自薦、教師指定或同學(xué)推薦的方式，由一名同學(xué)在10-20分鐘的時(shí)間內說(shuō)明案例，分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方法，或者指出實(shí)現公司目標的方法和途徑，接下來(lái)就進(jìn)入大組討論的“狂轟爛炸”階段。其他學(xué)生可以就發(fā)言同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)提出自己不同的看法。案例的學(xué)習過(guò)程本身也是一種對現實(shí)決策過(guò)程的模擬。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須端正自己的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立正確的認識，否則會(huì )影響到案例教學(xué)的最終效果。

　　第一，參與，而不是旁觀(guān)。案例學(xué)習的目的就是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、自主決策，培養學(xué)生的決策技能。學(xué)生接觸案例之后，必須自主充當案例中“ 會(huì )計 師”、“審計師”、“ 企業(yè) 家”、“銀行家”、“董事長(cháng)”等的角色，設身處地地從自己扮演的角色出發(fā)，參與案例分析和討論。而不能以一種旁觀(guān)者的態(tài)度來(lái)對待案例，這是案例教學(xué)所不容許的。唯有提出建設性意見(jiàn)，才是符合案例教學(xué)要求的。只有真正參與到 經(jīng)濟 決策過(guò)程中，才會(huì )把決策中每一分錢(qián)的利潤和損失都當作是自己的，這個(gè)時(shí)候才能調動(dòng)真正的熱情去運用所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識。

　　第二，別指望“正確”答案。案例教學(xué)注重的是分析和決策技能的培養，而不是獲得案例本身的正確答案。正如管理實(shí)踐一樣，現實(shí)的分析和決策工作沒(méi)有唯一正確的答案，案例同樣也沒(méi)有唯一“正確”的答案。有時(shí)案例寫(xiě)作者甚至有意識地在案例制作時(shí)把一些重要的資料或數據漏掉。對同樣一個(gè)財務(wù)指標和財務(wù)數據所反映的信息，不同的學(xué)生會(huì )得出不同的判斷。重要的不是這些判斷的結果是否一致，而是這些判斷所基于的分析過(guò)程是否具有理論基礎和獨創(chuàng )性的思想。因此，案例學(xué)習重視的是決策的思考過(guò)程。

　　第三，學(xué)會(huì )“思想共享”�，F實(shí)的決策過(guò)程是在決策團隊之間思想共享、求同存異的基礎上達成的。案例教學(xué)的決策過(guò)程同樣也是遵循這一現實(shí)過(guò)程。善意與尊重是職業(yè)行為的標志。學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間在遵守各自的職業(yè)道德的過(guò)程中，要做到“思想共享”。彼此應當公開(kāi)而有禮貌地承認分歧、表達意見(jiàn)。即使彼此之間的意見(jiàn)大相徑庭，也不是什么不可接受的事，這至少意味著(zhù)對同一問(wèn)題會(huì )有如此不同的看法。會(huì )計數據往往都是綜合性的數據來(lái)源，一項收入的增加不僅是銷(xiāo)售部門(mén)的業(yè)績(jì)，更有可能反映了公司技術(shù)、管理、品牌等多方面的業(yè)績(jì)。唯有學(xué)會(huì )思想共享，才能保證認識和判斷是建立在比較全面的思考之上的。

　　第四，并非“拋棄”理論。會(huì )計教學(xué)案例來(lái)自于會(huì )計實(shí)踐素材，探討的是如何解決會(huì )計實(shí)踐的問(wèn)題，但并不意味著(zhù)案例學(xué)習可以?huà)仐壔�本的�?huì )計理論。案例學(xué)習之前，教師往往要安排一定的時(shí)間講授或指定學(xué)生學(xué)習相關(guān)的會(huì )計理論知識。在案例學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)檢查使學(xué)生運用相關(guān)的理論知識解決紛繁復雜的現實(shí)情況的能力。有時(shí)教師甚至會(huì )對一些基本原理性的東西提問(wèn)，而這類(lèi)問(wèn)題又是最難的，要回答好它需有扎實(shí)的理論功底才行。

　　當然，案例教學(xué)也絕不是輕而易舉就可以做到的。尤其是在會(huì )計本科教學(xué)階段，如果能夠為會(huì )計本科生量體裁衣地編寫(xiě)適合于他們知識結構和能力需求的案例素材，其中不僅牽涉到案例編制的人力資源與財物資源的投入問(wèn)題，還涉及到教學(xué)經(jīng)驗的積累以及案例編寫(xiě)的技巧方面的問(wèn)題，那么，案例教學(xué)在會(huì )計本科教學(xué)中的運用，就既是一個(gè)有益的嘗試，也是一項艱巨的挑戰。