政策教育論文
高校形勢與政策課程規范化建設問(wèn)題及策略研究
陳鑫鑫，李鐵英（東北林業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，哈爾濱 150040）
摘 要：高校形勢與政策課程是培養高校大學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的必修課，經(jīng)過(guò)多年的課程建設，形勢與政策課程在規范化建設方面成績(jì)顯著(zhù)，同時(shí)我們應該保持清醒的頭腦，不能忽視課程所存在的問(wèn)題：高校重視力度缺失、教育媒介審美創(chuàng )新性缺失、教學(xué)管理科學(xué)性缺失等問(wèn)題。從分析形勢與政策課程規范化存在的問(wèn)題入手，積極地探討加強高校形勢與政策課程規范化建設的有效對策，改變形勢與政策課程的非主流態(tài)勢、改革滯后的課程教學(xué)方式、促進(jìn)教學(xué)管理科學(xué)化，深層次地完善形勢與政策課程的規范化建設。
關(guān)鍵詞：高校；形勢與政策課程；規范化；原因；策略
中圖分類(lèi)號：G521 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）03-0196-02
中國共產(chǎn)黨中央宣傳部、教育部頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》）中強調要以規范化、制度化建設為重點(diǎn)，加強形勢與政策課教學(xué)管理。①這是對形勢與政策課程在建設過(guò)程中所提出的規范化標準。各個(gè)高校也按照通知規定開(kāi)設形勢與政策課程，在取得良好的教學(xué)成效的同時(shí)，我們必須用辯證的思維去看待課程所存在的問(wèn)題，針對存在的問(wèn)題積極地探討解決對策。
一、高校形勢與政策課程規范化建設存在的問(wèn)題
1.部分高校重視力度缺失
首先主要表現為部分高校領(lǐng)導沒(méi)有切實(shí)地落實(shí)《通知》的要求，未將形勢與政策課程真正納入到課程體系，學(xué)科扶持力度不到位，經(jīng)費投入不足也是制約形勢與政策課程規范化建設的重要原因之一。其次，部分高校師資力量匱乏，具有良好理論基礎的專(zhuān)職教師隊伍在學(xué)歷、人數、素質(zhì)等方面仍然達不到學(xué)科的要求，部分專(zhuān)職教師面對高校對不同課程政策的傾斜，沒(méi)有獲得足夠的激勵和自我價(jià)值的認可，從而導致教師隊伍缺乏教學(xué)活力。最后，部分高校教學(xué)課時(shí)達不到《通知》的要求，授課時(shí)間有時(shí)被安排在教師和學(xué)生的非工作日，晚間授課的實(shí)例也屢見(jiàn)不鮮，這樣的現狀導致課程達不到理想的教育效果。還有部分高校在大學(xué)生大三、大四期間就停止開(kāi)設形勢與政策課程，而往往大學(xué)生在這期間正處于人生的迷茫期，他們非常期盼能夠學(xué)習和了解到國家政策、就業(yè)形勢，而停止開(kāi)設該課程就阻斷了大學(xué)生了解新形勢、新政策的機會(huì )。
2.教學(xué)藝術(shù)的三種特性缺失
教學(xué)藝術(shù)是情感性、審美性、創(chuàng )造性三位一體的省時(shí)高效的教學(xué)。學(xué)生接受知識的效果如何，在一定程度上取決于教學(xué)藝術(shù)是否符合教學(xué)目標的規定，長(cháng)期以來(lái)，我們在形勢與政策課程教學(xué)規范化建設過(guò)程中對教學(xué)藝術(shù)的重視程度不足。形勢與政策課程的'教學(xué)方式在取得一定效果的同時(shí)還有待改進(jìn)，在傳統的教學(xué)方式基礎上要“去其糟粕，取其精華”，單純理論知識的灌輸、晦澀的語(yǔ)言表述已經(jīng)不能適應課程的發(fā)展要求。首先，在教學(xué)方式上教師言語(yǔ)表達并沒(méi)有和學(xué)生產(chǎn)生“共情”，“教與學(xué)”是在不對等的環(huán)境中進(jìn)行的，在授課之前并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師去了解大學(xué)生所關(guān)心的專(zhuān)題內容，單純地講授只會(huì )引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。(教育論文 )其次，部分高校授課形式常以講座、論壇的方式進(jìn)行，同時(shí)部分高�？紤]教師配備、資金問(wèn)題、學(xué)生安全等因素，課程實(shí)踐環(huán)節名存實(shí)亡，基礎知識與應用實(shí)踐環(huán)節嚴重脫節，導致這門(mén)課程教學(xué)效果達不到預期，從而不利于學(xué)生思維的拓展，在很大程度上影響教學(xué)實(shí)效。
3.教學(xué)管理環(huán)節科學(xué)性缺失
部分高校形勢與政策課程的科學(xué)化教學(xué)管理尚未成熟，第一是管理部門(mén)主要由黨委宣傳部、學(xué)生處、教務(wù)處、馬克思主義教學(xué)研究院等眾多部門(mén)組成，在這種模式下容易出現相互推卸責任的現象，無(wú)法真正地實(shí)現齊抓共管；第二是課程安排不合理，部分高校形勢與政策課程大多數采用大課的形式，面對眾多學(xué)生，老師在授課過(guò)程中無(wú)法真正了解到學(xué)生的需求。第三是教育資金投入不到位，部分高校在突出重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的同時(shí)忽視了形勢與政策課程的建設，給學(xué)院劃撥的資金有限，部分教師培訓實(shí)踐機會(huì )甚少，信息閉塞、視野狹窄、理解問(wèn)題缺乏維度，這些都是教學(xué)效果無(wú)法得到保障的重要原因。
二、高校大學(xué)生形勢與政策課程規范化建設存在問(wèn)題的原因分析
1.高校不同群體欠缺對課程價(jià)值的認知
就高校決策層而言，部分缺少對形勢與政策課程的深刻認識，主觀(guān)上認為這門(mén)課程與本校重點(diǎn)學(xué)科相比，在理論基礎知識、實(shí)踐性和教學(xué)價(jià)值等方面都存在很大的差別。他們忽略了文理并重的重要性，單一地依靠自然科學(xué)無(wú)法解決當前世界所存在的問(wèn)題，現在高校過(guò)于狹窄的專(zhuān)業(yè)設置和對專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)科的片面追求，促使學(xué)校決策層忽視了社會(huì )科學(xué)。形勢與政策課程歸屬于社會(huì )科學(xué)大類(lèi)之中，其學(xué)術(shù)地位更是微乎其微，教學(xué)價(jià)值也無(wú)法直接從學(xué)生的表現中得到立即的體現，非功利性?xún)r(jià)值于功利性?xún)r(jià)值相比，決策層更傾向于后者，以至于課程在發(fā)展中總是遇到瓶頸。
就大學(xué)生而言，他們普遍認為專(zhuān)業(yè)課程比思想教育類(lèi)課程更加重要，只有掌握專(zhuān)業(yè)課程將來(lái)才有獲得企業(yè)職位的保障，形勢與政策課程在電視和網(wǎng)絡(luò )上都能夠了解，加之部分高校教師備課缺乏激情，不能引起學(xué)生共鳴，從根本上無(wú)法使學(xué)生認識到這門(mén)課程的重要性，這種陳舊的觀(guān)念無(wú)法培養出具有探索創(chuàng )
新精神的大學(xué)生。
2.滯后的教學(xué)方式和教學(xué)方法
教學(xué)方式方法是否具有趣味性、互動(dòng)性和審美性是衡量教學(xué)效果評價(jià)的方式之一。傳統教學(xué)方法和方式一般都是死板的模式，學(xué)生也只會(huì )將知識以聽(tīng)、記、背的方式反反復復記錄在大腦中，形成模式化的學(xué)習方式。但形勢與政策課程教學(xué)目的是要使大學(xué)生在風(fēng)云變幻的形勢面前，能夠保持清醒頭腦，把握前進(jìn)的方向，然而從當前現狀來(lái)看，有些教師在教育教學(xué)方式上沒(méi)有實(shí)現改革創(chuàng )新，教學(xué)方式的創(chuàng )新跟不上課程需求，教學(xué)手段也相對單一，某些老師占用正常的授課時(shí)間大量播放視頻和影片，一個(gè)學(xué)期利用多次課程時(shí)間大大延誤了知識的傳授，這些教學(xué)方式都不能夠適應課程的發(fā)展要求，課程要達到預期的教學(xué)效果，教學(xué)方式方法的改革是關(guān)鍵。
3.慣性思維模式下的教學(xué)管理
慣性思維一般是指人習慣性地因循以前的思路思考問(wèn)題，仿佛物體運動(dòng)的慣性，慣性思維常會(huì )造成思考事物有些盲點(diǎn)且缺少創(chuàng )新或改變的可能性。形勢與政策課程在開(kāi)設過(guò)程中，教學(xué)管理是重要的環(huán)節之一，它包括多個(gè)子環(huán)節，這就需要更多部門(mén)和人員共同協(xié)作來(lái)完成形勢與政策的課程管理。但由于各種社會(huì )思潮、文化多樣性和信息網(wǎng)絡(luò )化等因素，人們在課程教學(xué)管理過(guò)程中，有時(shí)會(huì )形成一種慣性思維，認為這門(mén)課程沒(méi)有實(shí)際的學(xué)習意義。從教學(xué)目標管理方面，某些教育者總是認為，我教授多少知識就是一個(gè)教學(xué)目標，從而沒(méi)有設定一個(gè)合理的預期。在教學(xué)進(jìn)程管理方面，有些教師設計的教學(xué)方案和實(shí)際教學(xué)相脫離，這些都極大地影響了課程的發(fā)展。
三、高校形勢與政策課程規范化建設的有效策略
1.加強課程價(jià)值的宣傳力度
就高校決策層而言，在教學(xué)管理、資金投入、教師隊伍組建、學(xué)科建設等各個(gè)方面，給予大力的支持與關(guān)懷。在傳達上級有關(guān)部門(mén)的思想和意見(jiàn)的同時(shí)，要將“思想和意見(jiàn)”化為真正的“動(dòng)力”，以實(shí)際的行動(dòng)來(lái)認可課程的教學(xué)價(jià)值，只有決策層重視，才會(huì )形成和諧的教學(xué)氛圍，教師才能夠以積極的態(tài)度完成教學(xué)目標，同時(shí)高校黨委、團委以及宣傳等部門(mén)應及時(shí)地組織開(kāi)展多次形勢與政策的教育座談會(huì )，并將座談會(huì )的成果以新聞和報刊的形式傳播。
就教師而言，首先作為一位思想政治教育工作者，自身就應該對形勢與政策課程的價(jià)值予以肯定，站在理論的高度給學(xué)生授課；其次，要在給學(xué)生首次授課的時(shí)候清楚地闡述這門(mén)課對他們未來(lái)的價(jià)值，使大學(xué)生清楚地了解這門(mén)課程的意義。
就大學(xué)生而言，應該從實(shí)際出發(fā)，依據大學(xué)生的內在需求，針對不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有側重點(diǎn)，從根本上使學(xué)生既能夠學(xué)習到理論知識又能夠提升學(xué)生的思想素質(zhì)，將趣味性、生動(dòng)的實(shí)例融入到理論知識之中來(lái)吸引學(xué)生，使這門(mén)課在學(xué)生群體中有良好的口碑，以起到一個(gè)宣傳示范的作用。
2.推廣教育方式方法的改革
教育方式和方法的合理性應用直接關(guān)系到整個(gè)形勢與政策課程的教學(xué)效果，要切切實(shí)實(shí)地提高教學(xué)實(shí)效就要以創(chuàng )新的理念對教學(xué)方式和方法進(jìn)行改革�！八姆ā苯虒W(xué)能夠有效地促進(jìn)形勢與政策課程的規范化發(fā)展。
“四法”教學(xué)方法的講授法不是單純地對形勢與政策課程內容進(jìn)行傳授，它也受到教師教學(xué)水平、教學(xué)能力、語(yǔ)言幽默程度等方面的影響，在講授過(guò)程中，教師應該從審美學(xué)的視角來(lái)審視整個(gè)授課過(guò)程，結合課程大綱要求，以自身教學(xué)魅力、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習熱情，特別要注重文理結合，結合不同學(xué)科學(xué)生的需求分層次地教學(xué)。演示法的運用促進(jìn)大學(xué)生更加深刻地了解形勢與政策課程的真諦，通過(guò)播放主旋律的影片來(lái)激發(fā)大學(xué)生心中的愛(ài)國情懷，同時(shí)建設形勢與政策課程的網(wǎng)絡(luò )社區，充分調動(dòng)大學(xué)生的積極性，在社區中劃分明確的課程教學(xué)內容模塊，添加一些生動(dòng)并健康的教學(xué)內容。實(shí)踐法是形勢與政策課程的點(diǎn)睛之筆，實(shí)踐教育不是形式化的，而是隨時(shí)隨地地進(jìn)行，在社會(huì )、家庭、校園、課堂、寢室、景點(diǎn)、教育基地等等，這些環(huán)境都可以作為形勢與政策課程的實(shí)踐基地，唯有正確的引導方法，實(shí)踐教學(xué)才能夠落到實(shí)處。研究法能夠促進(jìn)研究型小組的創(chuàng )新，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和提出問(wèn)題的能力。
3.教學(xué)管理環(huán)節科學(xué)化與合理化并重
實(shí)現形勢與政策課程教學(xué)管理科學(xué)化，一是改變思想觀(guān)念，將形勢與政策課程作為一門(mén)學(xué)科進(jìn)行規范化建設。二是建立全維度的形勢與政策教育的領(lǐng)導機制，相關(guān)的職能部門(mén)實(shí)現信息資源共享，相互密切配合，出現問(wèn)題及時(shí)、快速地解決。三是堅決地貫徹和落實(shí)《通知》要求，完善相關(guān)教學(xué)管理制度，將教學(xué)實(shí)施計劃、教學(xué)評價(jià)體系、考核機制、實(shí)施準則、組織協(xié)調、機構保障融入到教學(xué)管理的大范疇中。四是設立完善的激勵評價(jià)制度，使教師在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生認同感，學(xué)校的管理者也可以為刻苦鉆研教育教學(xué)的老師設立專(zhuān)門(mén)的獎勵資金，激勵教師的教學(xué)研究與改革創(chuàng )新，五是高校應該擴大對形勢與政策課程的有效投入，在教學(xué)設施方面，努力地完善網(wǎng)絡(luò )的建設，大力地組建形勢與政策教育教學(xué)實(shí)踐基地，拓寬大學(xué)生的視野。
【政策教育論文】相關(guān)文章：
教育人事政策征文3000字07-07
醫學(xué)護理教育論文04-07
教育敘事之教育論文格式要求04-02
雙減政策議論文（通用22篇）04-26
中學(xué)生教育論文08-29
校園安全教育論文08-13
淺析基礎教育課程政策的公正問(wèn)題08-18
正確教育孩子議論文08-19
教育畢業(yè)論文開(kāi)題報告04-25