初二思想品德教學(xué)小論文

　　作為一名思想品德老師，我們應該怎么做好初二學(xué)生的教學(xué)工作呢？以下是小編精心準備的初二思想品德教學(xué)小論文，大家可以參考以下內容哦！

　　摘 要： 思想品德課的枯燥與死板一度讓學(xué)生失去興趣，也失去了獲得成長(cháng)的許多平臺。文章立足于初中思品教師和心理老師的雙重身份，探討兩種課堂的可融合之處，重點(diǎn)在于借用團體輔導課中的心理學(xué)技術(shù)提高課堂實(shí)效。具體從移植策略的前提、可結合點(diǎn)和具體的操作來(lái)闡述，探討初二思想品德課的新模式，使學(xué)生獲得更好成長(cháng)。

　　關(guān)鍵詞： 初二思品課 移植策略 心理學(xué)技術(shù)

　　在教學(xué)初二思想品德課的過(guò)程中，我有一種很暢快的自由感，沒(méi)有了初三課本繁多知識點(diǎn)的束縛，反而有潛下心來(lái)鉆研輕松快樂(lè )有效課堂的想法。同時(shí)，又有一種很深刻的感受，學(xué)生頭腦中的知識點(diǎn)意識很強，反而失去了體驗感受、內化提升的意識和機會(huì )。不同于語(yǔ)數英等學(xué)科，初二思想品德課的內容簡(jiǎn)單，篇幅短小，知識點(diǎn)簡(jiǎn)清晰易記，很多學(xué)生會(huì )質(zhì)疑學(xué)習這類(lèi)“小兒科”的目的。很多思品教師也在反思：這么少的教材內容，采用何種教學(xué)模式來(lái)教學(xué)。

　　客觀(guān)地看待初二的思品課堂，可以找到一些改進(jìn)的方向：（1）課堂操作中以人為本的意識不夠。教師常常會(huì )滿(mǎn)足教材中的一些現成案例，讀讀講講，或者播放一些視頻，適當調節氣氛，最后不做導學(xué)練的練習。而學(xué)生往往覺(jué)得枯燥、無(wú)趣，甚至有點(diǎn)漠視。這樣的操作模式，有部分原因是學(xué)科地位造成的。而人本主義意識的缺乏卻讓我們一年年地習慣于這樣的課堂。學(xué)生沒(méi)有充分的表達的機會(huì )，更沒(méi)有質(zhì)疑、反駁、辯論的機會(huì )，慢慢成了一群“不會(huì )表達的孩子”。學(xué)生對思品課僅僅止于“知道了”，是否真正理解、接受、行動(dòng)，是我們涉及不到的層面，同時(shí)也是我們可以努力的方向。（2）教材缺乏嚴格的體系性和層次性。初一初二的教材，內容簡(jiǎn)單，圖片、附屬材料、知識鏈接很多，若按照中考科目的要求上課，則往往覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)內容可上。我感覺(jué)每一框題的內在邏輯性不強，甚至能找到許多重復之處。而每一課最后都會(huì )落腳在“如何做”上。教材的編者是否要告訴我們不在于知識的“了解”，而在于“體悟”？

　　通過(guò)五年來(lái)的心理學(xué)知識和技術(shù)的學(xué)習，我感覺(jué)對自己的人生幫助很大，在為孩子們做團體輔導時(shí)，我們總會(huì )有很多共同的感動(dòng)和收獲。同時(shí)我也會(huì )反思思品課堂，乏味、沒(méi)有生氣，達不到課標中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標。實(shí)際上初二教材中的許多主題內容和團體心理輔導的主題是相通的，我開(kāi)始嘗試移植的方式。這樣的方式和“活動(dòng)教學(xué)法”也是一致的。

　　思品課和心理課是相輔相成的，思想品德的產(chǎn)生、發(fā)展、變化都要受到個(gè)體心理發(fā)展的影響和制約；個(gè)體心理發(fā)展的方向也要受到主體思想的支配�？梢哉f(shuō)，思想品德教育為心理健康教育提供方向，而心理健康教育又是思想品德教育的基礎。

　　1.移植策略的前提是師生能夠心理相容

　　有一份和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松的心理環(huán)境，才能“親其師而信其道”，才有可能達到課堂的有效性。其中，涉及以下心理學(xué)技術(shù)：

　　1.1理解和接納。理解是接納的基礎。從學(xué)生內心的參照體系出發(fā)，設身處地地體驗他們的內心世界，不隨意評價(jià)和批評。相信學(xué)生總有巨大的潛能，只是未能找到或者不習慣適當的表達方式。接納課堂上每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，包括那些和自己不同的觀(guān)點(diǎn)和價(jià)值觀(guān)。這里的接納不等于必須完全認同，只是一視同仁，允許有不同的聲音共同存在。這是師生可能有共同語(yǔ)言的一個(gè)基礎。接納一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，接納其與自己不同的價(jià)值觀(guān)。

　　1.2.分享。這里的分享不同于辯論、指正，或者是討論出一個(gè)固定的標準答案。其實(shí)，初二教材中許多材料都可以設計成一些情景劇，在此基礎上的分享讓學(xué)生談感受，談自己生活中類(lèi)似的經(jīng)歷，真實(shí)并且容易引起共鳴。這樣的做法嘗試下來(lái)，有一種很明顯的感覺(jué)，學(xué)生無(wú)論學(xué)業(yè)成績(jì)如何，大部分都沒(méi)有“表達”的習慣，剛開(kāi)始他們總覺(jué)得別扭，無(wú)話(huà)可說(shuō)，或者干脆把書(shū)本的相關(guān)內容讀一遍。如果教師始終相信一個(gè)假設：學(xué)生有著(zhù)巨大的尚未被挖掘的潛力和價(jià)值，那么在一堂堂課的慢慢訓練中，他們會(huì )發(fā)生令人驚喜的改變。

　　2.移植策略的關(guān)鍵是能在教材中找到可結合點(diǎn)

　　初二教材體系中的主題詞有“習慣”、“樂(lè )觀(guān)”、“目標”、“意志”、“親子關(guān)系”、“代溝”、“身份”、“責任”，都可以從團體心理輔導的課程中借用相關(guān)的心理小游戲。比如：“十指交叉相握”可以體驗到不起眼的習慣都有著(zhù)巨大的力量；“‘對不起、請原諒、謝謝你、我愛(ài)你’的造句”體驗到一旦對他人有了“愛(ài)”、寬容和感恩，就會(huì )舒服坦然和樂(lè )觀(guān)起來(lái)；用“剝洋蔥”方法一步步分解自己的某一個(gè)目標，知道懂得“現在”我該做些什么；“八分鐘舉手儀式”過(guò)程中的種種困難讓他們明白堅強意志需具備的四個(gè)特征；“八大溝通技巧”中任一種都讓學(xué)生親眼看到親子關(guān)系的神奇轉變；“心理情景劇”演出后，無(wú)需過(guò)多言語(yǔ)評價(jià)，就可以拉近親子間的距離；“我是誰(shuí)？”的設問(wèn)和記錄，覺(jué)察一個(gè)人的多重身份；“同舟共濟”游戲，體會(huì )到團體中的責任……在這些可結合點(diǎn)上，用十分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)，這樣“體驗”才是深刻而難忘的，帶著(zhù)這份感悟才有把書(shū)本知識點(diǎn)內化的可能。

　　此外，每一個(gè)活動(dòng)的設置，倘若只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，就會(huì )造成資源的浪費，而且使學(xué)生印象不深刻。在活動(dòng)的基礎上設置與教材內容密切聯(lián)系的層層深入的問(wèn)題，有分享、有思考、有討論，收獲也會(huì )更多。

　　3.移植策略操作中的.技巧

　　3.1建立班級契約及其基礎上的獎懲措施�！捌跫s”不等同于由權威一方（比如教師）制定的幾條規則（這些規則常常出現許多“不”“禁止”），“契約”往往是師生共同商討出來(lái)的，由正面詞語(yǔ)組成，非常明確的一些需共同遵守的做法。比如課堂上“當別人表達觀(guān)點(diǎn)時(shí)，認真傾聽(tīng)”，參與游戲時(shí)要“積極配合”“積極分享”“真誠，要說(shuō)的話(huà)是真實(shí)的”，違規者也要有相應的共同商討好的可接受范圍內的懲罰手段。這些做法有利于班級團隊的真正形成，能夠增強教學(xué)效果。

　　3.2充分利用“角色體驗”。在很多場(chǎng)合，往往也被稱(chēng)為“換位思考”。這和在心理咨詢(xún)中應用廣泛的“空椅子技術(shù)”極其類(lèi)似。前文中提到的“造句練習”、“情景劇表演”、“同舟共濟”等游戲中，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等方式體驗到他人的想法，從而理解和轉變也就有了可能。   4.移植策略中的注意點(diǎn)

　　4.1活動(dòng)后要有分享，在彼此分享中獲得真知。學(xué)生對心理游戲的過(guò)程一定非常感興趣，有笑聲、有觸動(dòng)，如果只停留于此，那么學(xué)生最多對課堂保有興趣和感動(dòng)，而感動(dòng)背后的對活動(dòng)的理解、升華是非常有限的。所以，我提倡活動(dòng)之后的重要環(huán)節即分享，在同齡人的感悟里往往會(huì )發(fā)現許多自己不曾想到的看待問(wèn)題的角度或解決問(wèn)題的方式。在此之后，再回到書(shū)本的那些觀(guān)點(diǎn)上，學(xué)生就會(huì )很自然地認同和接受。

　　4.2引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和欣賞。傾聽(tīng)包括通過(guò)肢體語(yǔ)言傳達的專(zhuān)注，以及心理的專(zhuān)注，是一個(gè)積極參與的過(guò)程。學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)時(shí)，教師用身體的傾聽(tīng)（非語(yǔ)言行為）傳達出對學(xué)生發(fā)言的重視，愿意聆聽(tīng)與陪伴。包括用耳朵注意他們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調，用眼睛觀(guān)察他們的體態(tài)，用頭腦領(lǐng)會(huì )話(huà)語(yǔ)中潛在的信息，以及設身處地地感受。同時(shí)，教師要對學(xué)生的話(huà)有適當的反應（適當地重復話(huà)語(yǔ)或者是認同部分觀(guān)點(diǎn)都可以），鼓勵他們把想法表達出來(lái)，同時(shí)幫助其澄清自己的想法。

　　這樣的傾聽(tīng)方式和欣賞的態(tài)度，是會(huì )慢慢傳達給學(xué)生的，漸漸他們會(huì )習慣于不起哄、不嘲笑、不羞澀，進(jìn)而對同伴的發(fā)言報以微笑和鼓勵。這一定是一個(gè)有些艱難的過(guò)程，但一堂堂課的堅持，態(tài)度和氣氛的改變是完全可以期待的。

　　4.3從互相評價(jià)中成長(cháng)。在思品課堂上常常會(huì )由教師評價(jià)對錯，學(xué)生內心的不認同、不接受會(huì )因為不被承認而掩蓋起來(lái)，久而久之成了前文中所說(shuō)的“一群不會(huì )表達的孩子”，只會(huì )被動(dòng)接受知識。如果他們能在同一個(gè)平臺上說(shuō)話(huà)，互相評價(jià)對事件的看法，對教材觀(guān)點(diǎn)的見(jiàn)解，或許會(huì )成長(cháng)得更快。

　　4.4在團體活動(dòng)中增強適應性。針對初二教材的許多心理游戲和技術(shù)都要依靠團體合作完成，至少是要在團體氛圍中完成。這些活動(dòng)和平時(shí)同學(xué)之間的嬉笑打鬧有著(zhù)本質(zhì)的不同。如何被團體完全接納，完全融入團體而充分發(fā)揮自己的能量，是學(xué)生在游戲的同時(shí)自然而然會(huì )思考的問(wèn)題，也會(huì )在一次次的活動(dòng)磨合中找到答案。我們要做的只是給他們提供活動(dòng)的機會(huì )和空間。

　　在思品課的教學(xué)任務(wù)相對而言不是特別繁重的初二年級，教師完全有時(shí)間把心理學(xué)技術(shù)融合進(jìn)課堂，重“情”重體悟，使學(xué)生獲得真正成長(cháng)的機會(huì )。

　　參考文獻：

　　[1]段瑞明.中學(xué)生思想品德教育與心理健康教育相結合.學(xué)周刊·A，2009（6）.

　　[2]徐靜華.教學(xué)滲透：思想品德課與心理健康教育結合的有效策略.

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