初中英語(yǔ)老師詞匯教學(xué)論文
很多同學(xué)英語(yǔ)成績(jì)不好就是詞匯量不足，作為英語(yǔ)老師，應該怎么樣開(kāi)展詞匯教學(xué)呢？以下是小編精心準備的初中英語(yǔ)老師詞匯教學(xué)論文，大家可以參考以下內容哦！
摘要：詞匯學(xué)習是初中英語(yǔ)學(xué)習的關(guān)鍵。豐富學(xué)生的詞匯量，使其具備詞匯運用能力是初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的根本目的。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區，并提出了相應的對策，以促進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效開(kāi)展，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習的基礎。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；誤區；對策
一、引言
詞匯是組成語(yǔ)言的基本材料，沒(méi)有詞匯，也就無(wú)所謂句子，更無(wú)所謂語(yǔ)言。正如語(yǔ)言學(xué)家Watkins 在《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》中所說(shuō)的：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們幾乎不能表達事情，然而，沒(méi)有詞匯，人們不能表達任何事情�！庇纱丝梢�(jiàn)詞匯學(xué)習在英語(yǔ)語(yǔ)學(xué)習中的重要性。詞匯學(xué)習是英語(yǔ)學(xué)習中的一個(gè)有機組成部分，掌握一定的詞匯，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎。從某種意義上說(shuō) 詞匯量多少和正確運用詞匯的熟練程度是衡量學(xué)習者語(yǔ)言水平的重要標準。近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)界對于詞匯教學(xué)的研究越來(lái)越深入，詞匯教學(xué)的理論和方法越來(lái)越豐富。然而，筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐與反思，發(fā)現在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師的詞匯教學(xué)仍存在著(zhù)許多誤區和不足。
二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區及對策
誤區一：在詞匯教學(xué)的時(shí)機選擇上：詞匯教學(xué)大多集中在課前準備階段
縱觀(guān)我們的英語(yǔ)課堂，絕大多數教師都會(huì )在教學(xué)課文前集中教授本課所需的所有新單詞，有些教師甚至在課文學(xué)習前就要求學(xué)生默寫(xiě)新詞匯。由于新教材的課程容量大、課堂時(shí)間有限，許多教師認為詞匯教學(xué)不能在課堂上占太多時(shí)間，只要教會(huì )學(xué)生讀單詞，課后讓學(xué)生自己去背就行了。因此，教師通常在新課前用幾分鐘的時(shí)間對生詞的教學(xué)匆匆一掃而過(guò)，頂多只是領(lǐng)讀幾遍；在課文的教學(xué)中又偏重于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，對語(yǔ)言知識的訓練力度不夠，學(xué)生對許多常用詞匯處于模糊的領(lǐng)會(huì )狀態(tài)。雖然在課堂上學(xué)生大多能開(kāi)口，顯得氣氛活躍，看起來(lái)似乎達到了語(yǔ)言交際的目標�？梢髮W(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作時(shí)，就會(huì )錯誤百出，語(yǔ)篇語(yǔ)法錯誤且不提，單詞與單詞之間的搭配不正確，單詞拼寫(xiě)的錯誤比比皆是，學(xué)生缺乏單詞運用的基本功。課后教師把學(xué)習單詞的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生還是孤立地死記硬背，常常感到英語(yǔ)單詞難記易忘，大大影響了整個(gè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。
對策：詞匯教學(xué)應貫穿課堂教學(xué)始終
根據詞匯和語(yǔ)篇的關(guān)系可以將詞匯教學(xué)方式分為兩種：隨文識詞和集中識詞。像我們平時(shí)采用的都屬于集中識詞。這種詞匯教學(xué)模式能增加學(xué)生單位時(shí)間內學(xué)習、記憶新詞的數量，幫助學(xué)生預先掃除詞匯障礙，在一定程度上降低后續的對話(huà)、課文等教學(xué)的難度。但是，這種詞匯模式往往脫離語(yǔ)境呈現新詞，不利于學(xué)生對所學(xué)新詞的運用和記憶。而隨文識詞即在學(xué)習語(yǔ)篇的過(guò)程中學(xué)習生詞。隨文識詞確保了新詞匯是緊密結合語(yǔ)境呈現的，學(xué)生可以根據上下文猜測新詞的意義，并在語(yǔ)義場(chǎng)中識記，提高記憶的效果。長(cháng)期采用隨文識詞模式可以有效訓練學(xué)生的猜詞能力，進(jìn)而提高他們的閱讀理解能力。因此，詞匯教學(xué)應基于課文教學(xué)的平臺，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，融入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各個(gè)活動(dòng)中。
同時(shí)，教師要做一個(gè)有心人，在課堂教學(xué)中，有意識利用一切可能的教學(xué)場(chǎng)景，誘發(fā)、鼓勵學(xué)生遷移詞匯，表達各種背景下的意思，在大量語(yǔ)言實(shí)踐中逐漸內化詞匯。教師先可以設計一定的語(yǔ)境引導詞匯，讓學(xué)生感知其拼寫(xiě)和發(fā)音，再讓學(xué)生在語(yǔ)境理解詞義。在此基礎上，放手學(xué)生在聽(tīng)或讀的活動(dòng)中自主地識別單詞、再現詞義，引導他們在說(shuō)或寫(xiě)地活動(dòng)中主動(dòng)使用詞匯、表達自己的理解和想法。在語(yǔ)言輸出活動(dòng)中，教師可以適當設計一些詞匯操練，幫助學(xué)生強化詞匯的記憶和再現。
總之，詞匯教學(xué)作為課文教學(xué)的組成部分，它不是課堂教學(xué)的一個(gè)獨立的活動(dòng)。進(jìn)行詞匯教學(xué)要依照人的認知規律實(shí)施，切忌急躁，學(xué)生是不可能一下子就掌握單詞的。我們可以通過(guò)“集中講解”（胡潔元提出的）強化學(xué)生詞匯的識記、理解，但不能在短時(shí)間里內化詞匯，包括長(cháng)期記憶、在語(yǔ)言實(shí)踐中運用自如等。通常，一個(gè)單詞的掌握需要一個(gè)過(guò)程，包括時(shí)間和單詞的重復。如，教師在詞匯呈現時(shí)應盡量結合聽(tīng)力材料或閱讀材料進(jìn)行。如果是在聽(tīng)前或讀前，教師可以通過(guò)引出話(huà)題、語(yǔ)境提示等方法先呈現學(xué)習者要掌握的單詞。如果是在聽(tīng)后或讀后，教師可以借助語(yǔ)篇材料的內容通過(guò)提問(wèn)、填空、舉例、解釋、問(wèn)答等來(lái)呈現詞匯意義、結構和用法。
誤區二：在詞匯教學(xué)的內容上： 側重所有詞匯的音、形、義教學(xué)
現行的英語(yǔ)教材幾乎都會(huì )在書(shū)后附上詞匯表。每個(gè)新單詞都會(huì )注上音標、詞性和詞義。于是許多教師在詞匯教學(xué)時(shí)直接讓學(xué)生看著(zhù)詞匯表教單詞，重點(diǎn)強調詞的音形義學(xué)習。然而，詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生學(xué)到規定數量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養學(xué)生根據語(yǔ)境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章的能力等。
另一方面，英語(yǔ)教學(xué)大綱對每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒(méi)有依據大綱的要求，而是對每個(gè)單詞都同等對待，都“一股腦兒”地傳授給學(xué)生，沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽(tīng)懂，哪些單詞要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀，哪一些是最重要的，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都行，這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習增加了難度，加重了學(xué)生的負擔。這樣面面俱到，主次不分地給學(xué)生講授每個(gè)單詞的音形義不僅會(huì )增加學(xué)生學(xué)習負擔，而且使學(xué)生的學(xué)習效率低下。
對策：有目的、有重點(diǎn)地分層教學(xué)
首先，現行教材的詞匯量很大。各家出版社出版的教材詞匯量普遍超過(guò)《英語(yǔ)課程標準》的要求。由于話(huà)題的需要，教材很容易超過(guò)課程標準框定的詞匯范圍。教材的超標準詞匯量并不是要求教師不折不扣完成其教學(xué)，也不是要求學(xué)生掌握所有詞匯。日常教學(xué)中的詞匯量要求應該依據課程標準，并從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以按照課文的話(huà)題，確定一些核心詞匯，要求學(xué)生能聽(tīng)、能說(shuō)、能讀、能寫(xiě)。其余詞匯只作三會(huì )（聽(tīng)、說(shuō)、讀）、（聽(tīng)、讀）或一會(huì )（讀）要求，甚至還有一些不常用單詞，完全可以不作要求。 其次，詞匯包括音、形、義三個(gè)結構要素，學(xué)習和掌握詞的這三個(gè)要素，并且能夠在交際活動(dòng)中領(lǐng)會(huì )運用詞匯，牽涉到一個(gè)復雜的心理認知過(guò)程。詞的聲音符號是交際者理解和表達意義的媒介；詞義是人類(lèi)心理活動(dòng)對某一類(lèi)事物進(jìn)行概括的反映。詞匯意義除了概念意義（詞典中詞條所收錄的意義）之外， 還有關(guān)聯(lián)意義（可以看成是詞的用法范疇）。關(guān)聯(lián)意義指一個(gè)詞的文化含義以及在具體的語(yǔ)用環(huán)境下的意義，其包括內涵意義、語(yǔ)體意義、感情意義和搭配意義。一般來(lái)說(shuō)， 首先要講授詞的概念意義， 然后補充非概念意義， 并揭示詞與詞之間的聯(lián)系（同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等）， 目的使學(xué)生較為深入地理解詞義。但在教學(xué)中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其它意義，忽視詞與詞之間的內在關(guān)系，導致學(xué)生不能全面理解單詞和準確地運用單詞。
比如，study一詞，概念意義為“學(xué)習”，但其關(guān)聯(lián)意義卻極其豐富。在不同語(yǔ)境下可以表示“學(xué)科；研究對象”或者“學(xué)習；研究”，也可以名詞表示“書(shū)房”。作為詞音和詞義的統一體，詞形涉及到拼寫(xiě)、詞類(lèi)、詞綴等信息，也是學(xué)習者應掌握的內容。在掌握詞的結構要素的基礎上，教師應當向學(xué)習者呈現詞匯的用法，如詞匯的搭配、短語(yǔ)、習語(yǔ)、風(fēng)格、語(yǔ)域等。以語(yǔ)域為例，詞的用法有正式、非正式、褒義、貶義、抽象、具體等劃分。
其實(shí)，詞匯教學(xué)的目標并不是單一的，要求學(xué)生所有的單詞都要會(huì )寫(xiě)會(huì )用，而是分層次進(jìn)行的，有學(xué)習詞匯、識別詞匯和運用詞匯等�；谶\用的詞匯講解，包括讀音、詞形、搭配、語(yǔ)法行為和語(yǔ)用等；理解詞匯可以猜測詞義，運用詞匯應該強調體驗詞匯運用；音標學(xué)習目標應該更明確，不是所有詞匯都需要學(xué)習音標，一般而言，只有口語(yǔ)運用詞匯、拼讀規則有利于詞形記憶的詞匯需要學(xué)習音標，理解詞匯完全不需要學(xué)習音標；講解用法、創(chuàng )設語(yǔ)境、多給例句，這些都很好，但只適合運用詞匯，理解詞匯不需要這些教學(xué)活動(dòng)；單詞造句和詞匯填空適合運用詞匯，不適合理解詞匯，而且對于運用詞匯，給情境用所學(xué)單詞寫(xiě)出語(yǔ)句，更適合培養詞匯運用能力。詞匯訓練與應用是詞匯學(xué)習中最為重要的環(huán)節。為此，教師應根據詞匯信息特點(diǎn)，根據學(xué)生的語(yǔ)言水平設計一定量的詞匯運用活動(dòng)。事實(shí)上，詞匯學(xué)習過(guò)程就是一個(gè)認知、記憶和應用的過(guò)程，詞匯教學(xué)不應僅僅停留在講解和機械記憶的基礎上，而是要向學(xué)生提供具體的交際情景，鼓勵學(xué)生使用所學(xué)詞匯，繼而發(fā)展學(xué)生的各項語(yǔ)言能力。
誤區三：在詞匯教學(xué)的形式上： 以教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”
開(kāi)發(fā)智力，培養觀(guān)察、記憶、思維、想象和創(chuàng )造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應該由學(xué)生自己去觀(guān)察、發(fā)現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng )新能力的培養。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)新詞匯時(shí)直接把新詞的意義和用法直接告訴學(xué)生，大部分學(xué)生都是以聽(tīng)和記筆記為主，被動(dòng)地接受教師的灌輸，缺乏具體運用的過(guò)程。盡管有些教師也要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)察例句來(lái)猜測詞義和歸納用法，但都沒(méi)有創(chuàng )設真實(shí)、恰當的語(yǔ)境呈現例句，學(xué)生在這一環(huán)節缺少主動(dòng)探究的思維過(guò)程，學(xué)習的主體性沒(méi)有得到足夠的重視和激發(fā)。這種教法讓教師的講解占用了過(guò)多時(shí)間，相當于學(xué)生則缺少記憶內化的環(huán)節，學(xué)生學(xué)習的知識沒(méi)有被及時(shí)地消化掉。
對策：培養詞匯意識，提高詞匯能力
傳統教學(xué)法使師生花費了很多時(shí)間教學(xué)英語(yǔ)詞匯，但學(xué)生學(xué)習效率很低，而且學(xué)了詞語(yǔ)不會(huì )運用，英語(yǔ)交際能力差，總是沒(méi)有明顯的'進(jìn)步。事實(shí)上，詞匯學(xué)習過(guò)程就是一個(gè)認知、記憶和應用的過(guò)程，詞匯教學(xué)不應僅僅停留在講解和機械記憶的基礎上，而是要向學(xué)生提供具體的交際情景，鼓勵學(xué)生使用所學(xué)詞匯，繼而發(fā)展學(xué)生的各項語(yǔ)言能力。因此，教師在詞匯教學(xué)時(shí)，更重要的是培養學(xué)生的詞匯意識，自覺(jué)擴大自己的詞匯量。教師要幫助學(xué)生提高詞匯能力，如，音形識別、詞義辨別、用法歸納、組詞造句等，避免死記單詞，而要善于盤(pán)活詞匯量。
Harmer（2007）指出，學(xué)生需要在上下文中觀(guān)察詞匯是如何使用的。所以，教師不能貪圖方便或為了趕進(jìn)度而省去讓學(xué)生積極思考和自主探索的過(guò)程，講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中，在語(yǔ)境中學(xué)習、應用和掌握詞匯。教師在一過(guò)程中要注意三點(diǎn)：第一，啟發(fā)和幫助學(xué)生發(fā)現新詞在語(yǔ)境中的不同意義；第二，鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)釋義，幫助學(xué)生理解詞類(lèi)、詞性；第三，指導學(xué)生發(fā)現新詞的用法特征或規律，并對其進(jìn)行歸納總結。只要長(cháng)期堅持，學(xué)生便會(huì )產(chǎn)生一定的心理定勢，逐漸適應這樣的學(xué)習方式，進(jìn)而養成良好的英語(yǔ)產(chǎn)出“意識”和“輸出”習慣，為不斷擴大英語(yǔ)詞匯量和提高英語(yǔ)詞匯運用能力增加動(dòng)力。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法�！�
此外，在平時(shí)教學(xué)中，教師可以有計劃地培養查閱詞典的能力和詞匯聯(lián)想習慣也很重要。英語(yǔ)詞匯巨大，拼寫(xiě)形式紛繁復雜，但有其自身的邏輯系統和構詞規律，大量的詞是通過(guò)常用詞根詞綴派生而來(lái)的。這類(lèi)詞易于辨認，易于記憶，認識其半邊，含義也就掌握十之八九。其中詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個(gè)元素，在構詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。這三者是擴大詞匯量的三把鑰匙�？傊�，詞匯教學(xué)是一個(gè)發(fā)展學(xué)生交際能力的過(guò)程，它強調學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在交流中運用所學(xué)詞匯，在使用語(yǔ)言的過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識，形成語(yǔ)言能力。
誤區四：在詞匯教學(xué)的檢測和評價(jià)上：局限于默寫(xiě)和測試
長(cháng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重心都集中于單詞的誦讀拼寫(xiě)練習上，對于詞匯教學(xué)有效性的檢測仍停留于聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)單詞的基礎層面，嚴重影響到英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升。凡是學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都有過(guò)抄單詞、背單詞、默單詞的經(jīng)歷。從小學(xué)到初中每天必備的作業(yè)就是抄單詞，包括抄中文、英文、音標等；或用所給的單詞造句或者翻譯等。而檢查的手段也不外乎拼單詞、默單詞，口筆頭翻譯。如果檢查就放在詞匯教學(xué)之后的一、二天，那么可以發(fā)覺(jué)詞匯教學(xué)還是有一定的效果；但如果間隔稍長(cháng)，就會(huì )發(fā)現學(xué)生學(xué)得快，忘得更快。教學(xué)活動(dòng)和練習形式也較少，而且偏重死記硬背的機械記憶方式，使很多學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒，進(jìn)而失去學(xué)習英語(yǔ)的興趣。 對策：增強詞匯檢測和評價(jià)方式的多樣化和趣味性
其實(shí)，評價(jià)學(xué)生的詞匯能力除了在測試中進(jìn)行，也可以在活動(dòng)中，在形成中甚至在游戲中進(jìn)行。通常，課堂上的單詞評價(jià)一般采用完成句子、完形填空、多項選擇、縱橫字謎、聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)等活動(dòng)方式進(jìn)行；同時(shí)，為了培養學(xué)習者的自主學(xué)習能力，教師也應采用形成性評價(jià)方式，以體現學(xué)習者在評價(jià)中的主體作用。例如，下表是學(xué)習者對單元詞匯學(xué)習活動(dòng)的自我評價(jià)，要求學(xué)習者根據自己的學(xué)習行為，在相應的數字上劃勾：1（表示十分不符合實(shí)際情況）； 2（表示不符合實(shí)際情況）； 3（表示不能確定）； 4（表示基本符合實(shí)際情況）； 5（表示十分符合實(shí)際情況）。
英語(yǔ)單詞對我來(lái)說(shuō)很重要 1 2 3 4 5
本單元的單詞很有趣 1 2 3 4 5
本單元的單詞太難了 1 2 3 4 5
我已掌握本單元的詞匯了 1 2 3 4 5
學(xué)單詞我進(jìn)展很快越來(lái)越有信心了 1 2 3 4 5
要求學(xué)習者根據自己的實(shí)際學(xué)習行為作出評分，并借以促進(jìn)學(xué)習者對自己的詞匯學(xué)習表現進(jìn)行反思和調整；通過(guò)游戲也能評價(jià)一個(gè)學(xué)生的詞匯能力，教師最常用的游戲有猜謎游戲、詞語(yǔ)接龍游戲。如猜謎游戲“What’s this？”某一位學(xué)生描述一件東西或一個(gè)人，其他學(xué)生就可以競爭回答。詞匯頂針接龍也是中學(xué)生比較喜歡的詞匯學(xué)習方式。如教師給出beg，學(xué)生們接game—enough—help—parents—sit…學(xué)生們不僅會(huì )興趣盎然，而且記憶的效果非常好。
總之，作為教師，我們必須樹(shù)立正確的詞匯教學(xué)觀(guān)，在教學(xué)中根據具體情況，運用恰當的方法，避開(kāi)這些誤區，切實(shí)做好詞匯教學(xué)工作，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習能力，使他們形成良好的學(xué)習詞匯習慣，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習的基礎。
參考文獻：
[1]吳燕.呈現——探索——操練——運用”詞匯教學(xué)模式例談[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2010（4）.
[2]徐菊芳.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題與對策[J].新課程，2010（10）.
[3]劉獻聰.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思索[J].外語(yǔ)教學(xué)，2012（4）.
[4]陳明選，耿杏芬.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與教學(xué)技巧的應用[M].北京：世界圖書(shū)出版公司北京公司，
【初中英語(yǔ)老師詞匯教學(xué)論文】相關(guān)文章：
小學(xué)英語(yǔ)老師教學(xué)論文隨筆02-17
初中歷史教學(xué)論文04-02
初中魯迅作品的教學(xué)論文08-22
英語(yǔ)老師課堂的教學(xué)反思01-04