財政學(xué)畢業(yè)生論文
在經(jīng)濟全球化的大背景下，面臨著(zhù)更加激烈的競爭環(huán)境。下面是小編給大家介紹的財政學(xué)畢業(yè)生論文，歡迎閱讀。
財政學(xué)畢業(yè)生論文
摘要：傳統教學(xué)模式在很多方面都不能適應現代教學(xué)要求，根據財政學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)，將研討式教學(xué)法應用于財政學(xué)課程，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行及效果分析，對財政學(xué)課程運用研討式教學(xué)模式的實(shí)踐進(jìn)行總結。
關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)法;財政學(xué)課程;教學(xué)改革
一、問(wèn)題的提出
研討式教學(xué)是以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方式，通過(guò)由教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，然后師生共同查找資料、研究討論、實(shí)踐探索、提出解決問(wèn)題辦法的方式，使學(xué)生掌握知識和技能�，F已成為西方發(fā)達國家高校中的一種主要教學(xué)方法。在我國，普遍認為研討式教學(xué)就是教師運用多種教學(xué)方式啟發(fā)引導學(xué)生，通過(guò)質(zhì)疑，確定研討主題，展開(kāi)研究討論，用以開(kāi)拓思路、創(chuàng )新觀(guān)念，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)參與性，使其掌握基本理論，并運用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)模式。財政學(xué)是高等院校經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步學(xué)習專(zhuān)業(yè)課的基礎課程。對學(xué)生理論分析能力的培養和綜合素質(zhì)的提升有著(zhù)重要的作用。然而財政學(xué)課堂教學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規律，傳統的教學(xué)模式存在難以克服的諸多教學(xué)瓶頸，亟需以研討式教學(xué)法為代表的現代教學(xué)方法體系加以解決。
二、財政學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)瓶頸
1.財政學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)。財政學(xué)屬于應用經(jīng)濟學(xué)，是經(jīng)濟學(xué)類(lèi)核心課程。通過(guò)學(xué)習這門(mén)課程，要求學(xué)生既要掌握財政學(xué)的基本理論和分析方法，也要能理論結合實(shí)踐，運用財政理論和財政工具分析實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題，評析當前經(jīng)濟形勢和經(jīng)濟政策。學(xué)習財政學(xué)對學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高以及現實(shí)社會(huì )問(wèn)題的認識都有著(zhù)重要的意義。財政學(xué)作為專(zhuān)門(mén)研究政府收支活動(dòng)及其經(jīng)濟影響的經(jīng)濟學(xué)分支，有著(zhù)與其他經(jīng)濟類(lèi)課程不同的、特殊的學(xué)科特性：①特別的研究領(lǐng)域，其研究的是作為資源非市場(chǎng)配置的政府配置;②特殊的學(xué)科基礎，財政學(xué)與政治學(xué)，公共管理學(xué)，法學(xué)等學(xué)科有著(zhù)較深的聯(lián)系;③特定的制度背景，財政學(xué)的學(xué)習研究離不開(kāi)相應的經(jīng)濟政治體制和社會(huì )制度背景。財政學(xué)所獨有的學(xué)科特性決定了財政學(xué)在教學(xué)過(guò)程中要采用更有效的教學(xué)方法。然而財政學(xué)教學(xué)內容偏重理論，脫離社會(huì )實(shí)踐，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中傳統的教學(xué)方式不能適應現代大學(xué)生培養目標。
2.財政學(xué)課程教學(xué)瓶頸。傳統的財政學(xué)課程教育教學(xué)方法和模式并不能讓學(xué)生適應社會(huì )的要求，財政學(xué)課程枯燥的理論和與實(shí)踐運用的脫節是教與學(xué)的重大障礙。傳統教學(xué)強調學(xué)習系統的理論知識，但是對怎樣運用所學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有足夠重視。傳統教學(xué)模式下教師主導課堂，重理論輕實(shí)踐，將學(xué)生看作是知識的單純接受者，對學(xué)生一味的灌輸知識，不能很好地提高學(xué)生的認知能力和邏輯思維能力，不能使學(xué)生很好的掌握這門(mén)理論性強同時(shí)又對實(shí)務(wù)要求高的財政學(xué)課程。長(cháng)期以來(lái)財政學(xué)課程的教學(xué)主要是圍繞“教師—教材—課堂”三個(gè)中心展開(kāi)。學(xué)生缺乏主動(dòng)性，教師授課缺乏創(chuàng )新性，致使教學(xué)效果缺少務(wù)實(shí)性。傳統教學(xué)模式下學(xué)生在被動(dòng)和單調的教學(xué)氛圍下學(xué)習，理論與實(shí)踐難以有效銜接，導致學(xué)生所學(xué)知識技能無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )需要。因此在財政學(xué)課程的教學(xué)方法上應積極探索運用研討式教學(xué)法等新興教學(xué)模式，使之符合財政學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要。
三、研討式教學(xué)法能破解財政學(xué)課程教學(xué)瓶頸
1.研討式教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)習由被動(dòng)變主動(dòng)。在教師指導下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在研究討論的過(guò)程中進(jìn)行知識建構和觀(guān)點(diǎn)認同。這種模式不僅追求學(xué)生的學(xué)習結果，更是注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。是引導學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習，自我提高來(lái)獲取知識和強化能力培養與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法。學(xué)生在研究討論的過(guò)程中主動(dòng)去思考、研究、探索，從而體驗財政學(xué)研究方法的學(xué)習過(guò)程。在運用研討式教學(xué)模式過(guò)程中，應充分體現學(xué)生的主體性，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習的引導者。教師引導學(xué)生思考討論以及質(zhì)疑，釋疑，要及時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在研討過(guò)程中，能主動(dòng)參與，自主探索，自主求知。這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣以及創(chuàng )新思維，充分調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。
2.研討式教學(xué)法注重教學(xué)中理論與實(shí)踐相結合。教學(xué)應以解決現實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標，使教學(xué)過(guò)程與現實(shí)問(wèn)題解決過(guò)程類(lèi)似。創(chuàng )設問(wèn)題情境，呈現真實(shí)性任務(wù)，案例或問(wèn)題給學(xué)生。教學(xué)過(guò)程為創(chuàng )設情境—問(wèn)題演示—問(wèn)題探究—互助學(xué)習—構建知識，教師通過(guò)各種途徑創(chuàng )設相關(guān)知識點(diǎn)的應用情境，啟發(fā)學(xué)生在真實(shí)情境下思考。結合財政學(xué)特殊的學(xué)科特性，尤其是特殊的制度背景，包括經(jīng)濟政治體制和社會(huì )制度背景，使課堂講授與社會(huì )經(jīng)濟實(shí)情相整合，加強教學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。強調真實(shí)社會(huì )經(jīng)濟情境中的研討式教學(xué)。財政學(xué)研討式教學(xué)必須確立明確的研究問(wèn)題，并且必須是當前財政領(lǐng)域重大理論或現實(shí)問(wèn)題。為增強針對性、時(shí)效性，財政學(xué)課程教學(xué)在設計問(wèn)題時(shí)，要緊扣教學(xué)內容，圍繞教學(xué)內容緊密相關(guān)的現實(shí)社會(huì )中的熱點(diǎn)問(wèn)題去設計研討題目。
3.研討式教學(xué)法改變單調的教學(xué)形式。在財政學(xué)課程的研討式教學(xué)過(guò)程中，可采取學(xué)生講，大家評，教師總結或師生對話(huà)等方式開(kāi)展靈活多樣的研討式教學(xué)，在研討過(guò)程中，使每一位學(xué)生都能夠自由發(fā)揮個(gè)性，教師的評價(jià)要具有全面性和激勵性。研討式教學(xué)法采用教與學(xué)雙向交流方式，教學(xué)雙方就共同關(guān)注的教學(xué)內容展開(kāi)研究，學(xué)生可以自由提問(wèn)，也可以提出自己的看法和主張，這樣有利于規避傳統財政學(xué)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的.斷裂和教學(xué)惰性，研討式教學(xué)的課堂形式多種多樣，教師可以打破傳統的上課形式，將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組在其組員個(gè)人研究的基礎上進(jìn)行討論，然后就討論的問(wèn)題提出自己的看法，并對別人的觀(guān)點(diǎn)做出分析和評論。教師以平等的組員身份加入各小組的討論之中，鼓勵每位同學(xué)都發(fā)表自己的意見(jiàn)，引導小組集思廣益，把本組討論研究結果與教材提出的觀(guān)點(diǎn)想聯(lián)系，形成對研究對象的基本認識。教師在課堂上可運用多媒體、幻燈片、視頻等多元教學(xué)形式;在課后學(xué)生查閱資料，進(jìn)行社會(huì )調查，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習處于一種連續狀態(tài)，而且學(xué)生也能夠就自己感興趣的問(wèn)題去查閱資料和進(jìn)行實(shí)地調查。這樣可以培養學(xué)生實(shí)際運用所學(xué)知識的能力。
四、研討式教學(xué)法根據學(xué)生特點(diǎn)實(shí)行差異化教學(xué)
研討式教學(xué)在我國本科教育中還處在探索階段，由于本科生人數相對較多，對研討式教學(xué)模式實(shí)施的效果有一定影響。不同于傳統教學(xué)法中的一味灌輸的僵化模式，教師應根據學(xué)生的不同特點(diǎn)對教學(xué)方法進(jìn)行適當調整，實(shí)行差異化教學(xué)。研討式教學(xué)模式一般將學(xué)生分組進(jìn)行討論，如果學(xué)生過(guò)多會(huì )占用較多的課堂時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。如果學(xué)生人數較多，師生比太大，老師也不太可能去參與每組的討論。相對于小班學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師也不可能在大班課堂上給每組發(fā)言并點(diǎn)評的時(shí)間，討論更多地要學(xué)生在課堂后進(jìn)行，課后討論相對來(lái)說(shuō)沒(méi)有課堂討論的效果好。課后不一定每個(gè)組員都有時(shí)間去參與討論，也不能像課堂討論那樣，學(xué)生可以從其他組的討論中獲得啟發(fā)，課后討論也不能像課堂討論那樣可以活躍課堂氣氛。在本科教育已普遍采用研討式教學(xué)模式的國家，每組課后討論的結果通常是以作業(yè)的形式交給教師，教師再在以后的課堂中選擇少數幾個(gè)組發(fā)表討論結果。課后討論的效果在很多方面都遠不如課堂討論。在學(xué)生相對比較少的學(xué)期，教師很容易組織課堂討論，人數少的小班課堂討論的參與度和課堂氣氛相對人數較多的大班來(lái)說(shuō)要好很多，也更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣。因此對于大班課堂最好能將大班分成幾個(gè)小班，那樣運用研討式教學(xué)的效果會(huì )好很多。在本科教學(xué)中采用研討式教學(xué)模式的效果受學(xué)生所在年級的影響。年級越高，效果越好。相對來(lái)說(shuō)，高年級學(xué)生的知識結構、知識積累程度和心理素質(zhì)都比低年級學(xué)生要好些，在進(jìn)行課堂討論的時(shí)候，對知識理解的深度和討論的深度也都要更好些。另外，高年級學(xué)生年齡相對來(lái)說(shuō)大些，心理更成熟些，課堂討論的參與度和熱情也更大些。因此，需要更好引導低年級學(xué)生，激發(fā)低年級學(xué)生的課堂討論的熱情和參與度。需要更好地啟發(fā)學(xué)生在真實(shí)情境下思考。要更多地引導低年級學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生以討論主題為中心，自主查閱資料，分析研究，得到初步研究結果后，師生共同就主題成果進(jìn)行初期討論，然后再引導學(xué)生做進(jìn)一步的研究。要著(zhù)重培養低年級學(xué)生獨立學(xué)習和思考的能力，并對學(xué)生的學(xué)習成果提出改進(jìn)建議，既要多鼓勵他們的參與，將他們的討論參與度與學(xué)習成績(jì)掛鉤，又要多督促他們課后多查閱相關(guān)資料，為課堂討論做好充分的準備。
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