“一�！钡姆治鲆呀�(jīng)結束，“二�！钡�考試還沒(méi)來(lái)臨，這一階段，高三學(xué)生的生活，顯得相對地平靜，有的只是這樣一種現象：按照原有的學(xué)習節奏或生活規律，學(xué)生周而復始地生活著(zhù)每一天�？此骑L(fēng)平浪靜的高三生活，實(shí)則隱藏著(zhù)許多暗流，或者生活的內部波濤洶涌。這是一個(gè)非常有挑戰性的階段，如果“事后”來(lái)看，高考的奇跡或遺憾，都是這一個(gè)階段醞釀和發(fā)酵而成。
在這一個(gè)階段，高三學(xué)生或許面臨許多的問(wèn)題，如果單純從學(xué)習或生活來(lái)講，這樣的一些問(wèn)題是難以避免的，需要直面面對。直面面對的過(guò)程，需要的是高三學(xué)生勇氣，更需要的則是一種操作程序/化解方法，也許這個(gè)來(lái)得更加實(shí)際一些。根據多年來(lái)高考教學(xué)管理的經(jīng)驗，試圖列舉高三學(xué)生這一階段存在的四個(gè)問(wèn)題，并給出相應的對策或建議，供大家參考。
問(wèn)題一，部分學(xué)生比較放松，或比較緊張，或沒(méi)有激情，過(guò)的是一種沒(méi)有節奏感的高三生活，成天是疲于應付和機械生活。
我的建議，如果用兩個(gè)詞，一是對付，二是應付，來(lái)說(shuō)明對待高考的態(tài)度話(huà)，我們會(huì )發(fā)現其中的奧妙。若是“應付”的話(huà)，我們始終處于一種被動(dòng)的局面，盡管是“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”，但考生的主觀(guān)能動(dòng)性不能夠被充分地激發(fā)出來(lái)，甚至還認為，“高考不是我的事”，身份也可能發(fā)生變化，即為“旁觀(guān)者”。若就憑這樣一種狀態(tài)，來(lái)創(chuàng )造高考奇跡，這本身即說(shuō)明這是一種“奇跡”。
如果對待高考的態(tài)度，是“對付”的話(huà)，我們就會(huì )想盡一切辦法，用盡一切心思，調動(dòng)一切積極因素，這樣的一種局面不正是我們所期待的嗎？這樣的精神狀態(tài)，則是一種主動(dòng)、積極、樂(lè )觀(guān)和向上的品質(zhì)，這樣的品質(zhì)比成績(jì)或分數的提高，更來(lái)得珍貴和珍惜。
是啊，“應付”和“對付”，只是一字之差，卻能改變一個(gè)人的一生。在高考的沖刺跑中，沒(méi)有人會(huì )停下來(lái)等待別人超過(guò)，無(wú)論是彎道超越，還是直道超越，都需要一種頑強的品質(zhì)、拼搏的精神、堅韌的意志，也只有這樣，機會(huì )才會(huì )降臨在做好各種準備的人身上。
幾年前的這個(gè)時(shí)候，有一位高三學(xué)生來(lái)找我，咨詢(xún)高考的問(wèn)題，他神情萎靡地向我說(shuō)了一大堆的問(wèn)題和困難，以至于他這一個(gè)人都要崩潰。我問(wèn)了他這樣一個(gè)問(wèn)題，“你的身高有多少？”他有氣無(wú)力地、口齒不清地說(shuō)了一句，我仔細聆聽(tīng)，最終聽(tīng)到了這幾個(gè)數字，“1米85”。我接著(zhù)說(shuō)，根據你目前的坐姿，我看，最多只有1米70。他說(shuō)，不，1米85。我依然說(shuō)，最多1米70。這時(shí)，他有點(diǎn)著(zhù)急了，我明明1米85，你卻偏偏說(shuō)只有1米70。
接著(zhù)，我跟他說(shuō)，一個(gè)人身體上的一種偉岸，比不代表他精神的偉岸。拿破侖雖然個(gè)子很矮，但精神卻是很高大。人與人的差別，其實(shí)是很小的，但就是這很小差別卻造成巨大的差異。這很小的差別，即為一個(gè)人的心態(tài)。一個(gè)人身體上的偉岸并不重要，重要的是精神上的一種偉岸。
他說(shuō)，老師，你講的我懂了，改變人生，從改變心態(tài)開(kāi)始；改變心態(tài)，從改變坐姿開(kāi)始。說(shuō)得多好��！這個(gè)學(xué)生的悟性的確很強。其實(shí)，心態(tài)決定行為，行為反映心態(tài)。改變心態(tài)，從改變行為開(kāi)始。比如，就拿“走路”這個(gè)動(dòng)作來(lái)說(shuō)吧：抬頭挺胸，面帶微笑，步伐有力，大步流星……這樣的一種走路，正是一種良好的精神狀態(tài)的集中體現！
問(wèn)題二，部分學(xué)生學(xué)習學(xué)不下去，似乎感覺(jué)頭腦里裝滿(mǎn)知識，知識沒(méi)有新鮮感，學(xué)習沒(méi)有成就感。
我的建議是，有這樣一個(gè)案例，這是07年北京與作文相關(guān)的一個(gè)內容，在一個(gè)大瓶子中裝一些大石子，很快瓶子就裝滿(mǎn)了，再也放不下一塊大石子了；可是我們發(fā)現，如果我們再向瓶子里面放一些小石子，它又可以容納很多塊；接著(zhù)我們向瓶子里面倒沙子，很可能倒了很多，瓶子仍然沒(méi)有滿(mǎn)；讓我們繼續，可以向瓶子中倒水，結果發(fā)現瓶子又裝了很多。同樣道理，我們的學(xué)習也是如此，表面看起來(lái)我們已經(jīng)裝滿(mǎn)了，學(xué)不下去了，那么，我們是否也應該換一些小石子、沙子和水呢？
其實(shí)，還有一種生活常識，就是電腦中如果垃圾信息過(guò)多，就會(huì )擠占硬盤(pán)的空間，導致硬盤(pán)的運行速度降低。同樣，在高三的學(xué)習中，也是如此。當我們每天花一定的時(shí)間，進(jìn)行知識的整理，同樣能達到這樣的效果。首先，是將自己的學(xué)習資料，包括課本、講義、練習、試卷，分學(xué)科進(jìn)行整理和歸納，再理清哪些是最重要的、最需要的、最有價(jià)值的，將這些放在每一個(gè)種類(lèi)的最前面，其他的不重要的、可有可無(wú)的就可以舍棄，這樣就會(huì )更好地釋放許多硬盤(pán)的空間，為提高硬盤(pán)的運行速度提供非常重要的前提條件。
當然，若從學(xué)習論的角度來(lái)講，第一輪的復習主要側重于知識點(diǎn)的學(xué)習，而第二輪更加傾向于能力的一種提升。對于能力主要表現為思想、方法、規律的一種整理。所以，這一個(gè)時(shí)候，知識的復習就是不簡(jiǎn)單滿(mǎn)足于一般知識的背誦和記憶，而要采取深度加工，尋找知識的細部特征和深層意義，從學(xué)科的一些本源性問(wèn)題出發(fā)，多視角的、多情境的認識學(xué)科知識，這樣就會(huì )更加接近學(xué)科知識的本質(zhì)和規律。
同樣，在解決問(wèn)題時(shí)，不能僅僅滿(mǎn)足于運用一個(gè)知識點(diǎn)去解決問(wèn)題，更多地運用與之相關(guān)的知識點(diǎn)/知識群，分析和解決問(wèn)題，這就好比在現代化作戰過(guò)程中，單一兵種作戰的效果，要遠比集團軍作戰的效果要差得多是一樣的道理。另外，如果嘗試運用學(xué)科的一些思想、觀(guān)念、規律和方法去解題時(shí)，我們又會(huì )發(fā)現，“小米加步槍”在作戰的種種弊端，現代化武器的一種優(yōu)越性和現代性。
問(wèn)題三，部分學(xué)生經(jīng)過(guò)若干次綜合訓練，分數總是維持在一定的水平，看看試卷，對的還是對，錯的還是錯。
我的建議是，高三學(xué)生有必要分析，每次綜合訓練時(shí)，失分的主要原因。一般來(lái)說(shuō)，很為三種情況，第一種情況是會(huì )的還是會(huì )，不會(huì )的還是不會(huì )；第二種情況是每一份綜合訓練題中，總有幾道相同題型的試題失分較多，沒(méi)有形成一定的解題思路，心里沒(méi)底；第三種情況是在前一階段學(xué)習中，主要著(zhù)眼于知識點(diǎn)的復習，沒(méi)有形成良好的知識網(wǎng)絡(luò )和能力結構。
通常情況下，此時(shí)試卷中經(jīng)常失分的題目，在確定能力達不到的情況下，就可以跟它輕輕地揮手，因為，試卷上的題目并不是為所有的學(xué)生準備的，有些學(xué)生一定要考清華大學(xué)、北京大學(xué)等，那么，試卷的所有題目，這些學(xué)生都應該是認真對待的；還有些學(xué)生要考的則是東南大學(xué)、南京理工大學(xué)等，那么，他們對付的則是75％－85％的題目；當然，還有些學(xué)生只需要對待的則是60％－75％的題目。
但問(wèn)題的關(guān)鍵是，在我們已經(jīng)確定的百分之幾的題目時(shí)，如何將這些題目更好的做對，盡可能地提高“轉化率”（做的情況與實(shí)際得到的分數之比值），所以這個(gè)時(shí)候的重點(diǎn)，并不是對付那些還不會(huì )的問(wèn)題或題目，而是如何地鞏固已經(jīng)會(huì )的確實(shí)能夠100％地轉化為分數。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果經(jīng)常將會(huì )做的題目，反復操練，這樣會(huì )進(jìn)一步降低智力水平，有可能會(huì )出現“熟能生笨”這種現象；同樣，經(jīng)常做的的則是自己不會(huì )的、或者錯誤率比較高的題目，這樣，人的自信心將會(huì )受到進(jìn)一步打擊。
所以，這個(gè)時(shí)侯，高三學(xué)生對“題海無(wú)邊，回頭是岸”這句俗語(yǔ)，有必要來(lái)重新認識。跳出題�？搭}海，可能我們會(huì )認識更多。是的，這個(gè)時(shí)候題目的價(jià)值，也許不在于題量的多少，而在于能否從每一個(gè)題目中悟出多少。悟的過(guò)程，即是反思的過(guò)程，也是深度糾錯的過(guò)程。
何謂深度糾錯？通常有以下接個(gè)主要步驟：一是，這個(gè)題目主要涉及哪些知識點(diǎn)？以及這些這些知識點(diǎn)的能級要求？二是，這道題目的主要解題思路有哪些？三是，在解決這個(gè)題目時(shí)，常用的解題方法、技巧或思想有哪些？四是，這個(gè)題目中在表達時(shí)經(jīng)常出錯的地方有哪些？五是，這個(gè)題目還可應用在其他哪些題目？六是，這個(gè)題目如何與考試說(shuō)明有效的銜接？等等。一旦當我們將這些問(wèn)題想通時(shí)，深度糾錯才能真正地實(shí)現。此時(shí)，我們對待題目的研究，有可能由表及里、由此及彼、舉一反三、融會(huì )貫通，我們才能不被題目所奴役，真正地作為題目的主人。
問(wèn)題四，部分學(xué)生在進(jìn)行復習時(shí)，總是一本書(shū)一本書(shū)看，一道題目一道題目想，一張卷子一張卷子翻，唯獨看不見(jiàn)用筆。
我的建議是，在高考閱卷的過(guò)程中，閱卷教師是“只見(jiàn)試卷不見(jiàn)人”，閱卷教師與高考考生之間連接的橋梁即為“書(shū)寫(xiě)”。因此，無(wú)論怎樣強調“書(shū)寫(xiě)”的重要性，都不為過(guò)分。很多考生在高考中跌跟頭的地方，就在“書(shū)寫(xiě)”方面。作為考生需要理解閱卷教師的心情，那么高的一個(gè)氣溫，每一個(gè)閱卷教師又有一個(gè)規定的批閱量，所以作為考生，在書(shū)寫(xiě)試卷的時(shí)侯，不能僅僅考慮自己書(shū)寫(xiě)的方便，更應該考慮的是閱卷教師的方便，要將題目的主要要點(diǎn)主動(dòng)呈現給教師，而不是讓他們在紛繁復雜的書(shū)寫(xiě)中尋找答案。
有這樣一個(gè)常見(jiàn)的現象：一位高考考生，花了半個(gè)小時(shí)或更多的時(shí)間在復習（主要是看書(shū)或看講義），時(shí)間過(guò)去之后，將課本合上，閉上雙眼，請他回憶剛才所看的內容，或者問(wèn)他看之前和看之后，有哪些新的收獲或新的認識，學(xué)生一臉的茫然：空白。這種現象不是少數，就其原因，他沒(méi)有一定的任務(wù)驅動(dòng)，沒(méi)有激發(fā)大腦的思維，只是隨便翻翻。隨隨便便的翻翻，最終只能是無(wú)言的結局。所以，這樣的復習，與其是浪費時(shí)間（當然，也是圖個(gè)心理安慰）還不如沒(méi)有。
常見(jiàn)的復習，是拿出一張白紙和一支筆，對所要的復習的內容進(jìn)行“追憶”（搜腸刮肚地一種回憶需要極大的耐心和意志），寫(xiě)在白紙上，寫(xiě)出來(lái)，就證明你已經(jīng)牢固地掌握，追憶不出來(lái)，說(shuō)明這個(gè)知識不存在或這個(gè)知識不牢固，需要進(jìn)一步進(jìn)行加工。之所以強調動(dòng)筆，這是因為動(dòng)筆這是符合認知規律的，也是符合考試規律的。
動(dòng)筆才是思維的真正開(kāi)始！動(dòng)筆就是將思維的過(guò)程與結果用書(shū)面文字、書(shū)面語(yǔ)言表達出來(lái)，語(yǔ)言是思維的載體，思維是用學(xué)科語(yǔ)言思維，用書(shū)面語(yǔ)言表示思維過(guò)程與結果就是思維過(guò)程，經(jīng)過(guò)發(fā)散、深入、分類(lèi)、劃歸最終導出現結果。
動(dòng)筆才能把問(wèn)題暴露出來(lái)。老師講明白，學(xué)生聽(tīng)明白了；老師講清楚了，學(xué)生聽(tīng)清楚了；懂了嗎？——懂了！會(huì )了嗎？——會(huì )了！會(huì )做了嗎？——會(huì )做了！一提筆做就錯！這就是學(xué)生認知過(guò)程中最常出現的問(wèn)題，這完全是正�，F象，學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中出現錯誤一方面暴露了學(xué)生在學(xué)習方面存在的問(wèn)題，另一方面也暴露了老師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，一定意義上說(shuō)有反復才有教育。寫(xiě)一遍的記憶效果大大高于看一遍�！昂媚X子不如爛筆頭子”，動(dòng)筆對于記憶，特別理解記憶有很大幫助。如果要用一個(gè)字回答，什么是高考？寫(xiě)！如果要用一個(gè)字回答什么是高考考生和閱卷老師的橋梁？字！所以說(shuō)，動(dòng)筆，對于現在的高三學(xué)生而言，真是太重要了。
四月份的高三生活，只是高中生涯的一個(gè)重要片段。高三的生活，尤其是四月份的學(xué)習，無(wú)需跌宕起伏、洶涌澎湃，也無(wú)需隨隨便便、平平淡淡，不要顧慮太多，該干嘛干嘛，因為，這是你所擁有的時(shí)間，這是你能決定的生活。