【精選】科學(xué)教案范文匯編八篇
作為一名教職工，編寫(xiě)教案是必不可少的，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的科學(xué)教案8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
科學(xué)教案 篇1
一、活動(dòng)目標
1、引導幼兒了解金魚(yú)的外形特征和生活習性，并能用語(yǔ)言簡(jiǎn)單的描述出來(lái)。
2、嘗試用動(dòng)作和表情模仿金魚(yú)游泳或者吃食的樣子。
3、引導幼兒愿意照料金魚(yú)，體驗飼養金魚(yú)的樂(lè )趣。
二、活動(dòng)準備
1、裝有金魚(yú)的浴缸一個(gè)
2、金魚(yú)魚(yú)食若干
三、活動(dòng)過(guò)程
1、教師將裝有金魚(yú)的透明玻璃缸以及魚(yú)食投放至科學(xué)區。
2、教師組織幼兒有序的進(jìn)入活動(dòng)區，請幼兒自由觀(guān)察并暢所欲言。教師可在一旁做必要的引導。
�。�1）請你們仔細看看魚(yú)缸中的金魚(yú)都有哪些顏色？
�。�2）看看金魚(yú)的頭上有什么？它是什么樣子的？
�。�3）金魚(yú)身上一片一片的東西叫什么？
�。�4）金魚(yú)的身體后面是什么呢？看看金魚(yú)的尾巴像什么？
�。�5）你們猜猜金魚(yú)它是靠什么來(lái)游動(dòng)的？
�。ㄏ乱豁�(yè)：活動(dòng)延伸和活動(dòng)總結）
�。�6）說(shuō)說(shuō)金魚(yú)喜歡住在哪里？
3、教師組織幼兒為夏金玉投擲食物，注意觀(guān)察、模仿小金魚(yú)吃食物的樣子。
�。�1）老師請小朋友們來(lái)模仿一下小金魚(yú)吃食物時(shí)是什么樣子的？（嘴巴一張一合）
�。�2）小朋友們，小金魚(yú)吃飯就像我們小朋友吃飯一樣，吃多了肚子會(huì )不舒服，吃飽了之后老師和媽媽就不給小朋友吃了，所以小金魚(yú)也不能頻繁的給它東西吃，不然是會(huì )肚子疼得哦！
4、請幼兒根據教師的講解，與周?chē)樽杂捎懻撔〗痿~(yú)的外形特征和生活習性，教師可在一旁?xún)A聽(tīng)指導。
四、活動(dòng)延伸
請班級幼兒輪流來(lái)做“小金魚(yú)飼養員”，每天到自然角為金魚(yú)投食，體驗其中的快樂(lè )，獲取成就感。
五、活動(dòng)總結
本次活動(dòng)幼兒的興趣都很大，主要還是通過(guò)觀(guān)察小金魚(yú)的樣子感受金魚(yú)的可愛(ài)，激發(fā)幼兒愛(ài)護小動(dòng)物的情感。很多幼兒在觀(guān)察時(shí)都能愉快回答老師提出的疑問(wèn)，知道金魚(yú)頭上有兩只圓圓的眼睛和一張嘴巴，金魚(yú)和其他的魚(yú)類(lèi)都是一樣靠魚(yú)腮來(lái)呼吸的，金魚(yú)的身體上有魚(yú)鱗，可以保護自己不受到傷害。
通過(guò)在區角的觀(guān)察中會(huì )發(fā)現，金魚(yú)還有一條又大又長(cháng)的尾巴，幫助它在游動(dòng)時(shí)控制前進(jìn)的方向。除了尾巴還要靠魚(yú)鰭才能快樂(lè )生活，當然還要幼兒明白，金魚(yú)喜歡生活在清水中，所以在家養的金魚(yú)一定要常常換水，保持良好的水質(zhì)環(huán)境金魚(yú)才會(huì )更加的開(kāi)心哦！
科學(xué)教案 篇2
1．經(jīng)歷一個(gè)通過(guò)各種途徑查閱、收集資料了解垃圾回收利用的方法和好處的過(guò)程；經(jīng)歷一個(gè)創(chuàng )造條件將垃圾回收利用的活動(dòng)。
2．樹(shù)立正確的資源觀(guān)，培養資源意識；培養收集、處理信息的能力。
3．認識可回收利用的物品和材料；認識回收標志；了解一些常見(jiàn)的可回收材料的回收方法及其好處。
【教學(xué)準備】
學(xué)生：帶一些平時(shí)會(huì )扔掉、但可以回收利用的物品來(lái)；分組分品種調查廢材料再生利用的方法和好處。
教師：有回收標志的不同品種的塑料瓶，如聚酯塑料飲料瓶、高密度聚乙烯塑料醬油瓶等；其他可回收的不同材料的物品；回收垃圾的有關(guān)圖片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、 導入
1．（教師出示一袋裝有一些紙盒、玻璃瓶、塑料瓶、廢金屬的垃圾）這是什么？是垃圾還是資源？
2、今天，我們就一起來(lái)研究垃圾的回收利用。（揭題）
二、 回收利用報告會(huì )
1. 把帶來(lái)的物品集中起來(lái)，檢查這些物品是不是都是可以回收利用的。
2. 這些可以回收利用的物品中，以哪幾種材料居多？
3. 按制作的材料，把這些物品分分類(lèi)，再統計出每一類(lèi)的數量。（詳見(jiàn)表格設計示例）
4. 回收利用這些材料有哪些好處呢？按玻璃、鋼鐵（金屬）、紙、塑料分別來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
5. 不少同學(xué)都是通過(guò)一些數據和資料來(lái)說(shuō)明回收利用和生料加工相比所具有的優(yōu)勢，你們是怎么搜集到這些數據和資料的？對于這些數據和資料，你們有什么感想？
6. 如果回收利用垃圾花的錢(qián)比生料加工花的錢(qián)更多，那就不需要回收了。對這個(gè)問(wèn)題你們是怎么看的？
7. 仔細觀(guān)察那些可以回收利用的塑料飲料瓶，上面有沒(méi)有一個(gè)統一的標志？這個(gè)標志在哪里？是怎樣的？有什么含義？數字表示什么？下面的字母又表示什么意思呢？我們可以為垃圾的回收利用做什么貢獻？
8. 簡(jiǎn)介這個(gè)世界通用的回收標志。
9. 你們認為較為完整的解決垃圾問(wèn)題的系統方案應包括哪些方面？
�。ㄒ龑дJ識方案應包括垃圾減量、回收利用、無(wú)害化處理這三個(gè)大的方面）
三、 建一座回收中心
1. 對于這些已經(jīng)分類(lèi)的、可回收利用的材料，我們應該怎么辦？
2. 我們的學(xué)校、班級垃圾回收利用工作做得怎么樣？還可以做哪些改進(jìn)？
3. 讓我們行動(dòng)起來(lái)，回收可利用的寶貴資源。具體該怎樣做呢？
4. 小組討論，制定方案。
方案主要包括：需要做幾個(gè)分類(lèi)回收箱？
不同材料的回收標志如何設計？需要文字說(shuō)明嗎？
回收箱放置在什么地方？
如何管理回收箱？誰(shuí)來(lái)管理？等等。
5．簡(jiǎn)介并評價(jià)方案。
四、 總結、拓展
1．將收集、整理過(guò)的資料進(jìn)行布展。
2．利用課外時(shí)間，組建一個(gè)班級或學(xué)校的資源回收利用中心
科學(xué)教案 篇3
教學(xué)目標：
1、能從為什么會(huì )這樣地角度對周?chē)挛锾岢鰡?wèn)題。
2、能在教師指導下，認識和體驗科學(xué)探究學(xué)習的基本過(guò)程。
3、能對周?chē)Ｒ?jiàn)的現象產(chǎn)生好奇。
4、開(kāi)始對科學(xué)課的學(xué)習產(chǎn)生一定的興趣。
5、能從周?chē)匀滑F象和生活實(shí)際中發(fā)現問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)（難點(diǎn)）：
1、引起科學(xué)探究的興趣，激發(fā)學(xué)習科學(xué)的熱情。
2、培養提問(wèn)題的意識，訓練提問(wèn)題的方法
教學(xué)準備 ：電吹風(fēng)、乒乓球、紙片、飲料瓶自制的漏斗、自來(lái)水龍頭。
教學(xué)過(guò)程：
1、導入新課
談話(huà)：科學(xué)課是學(xué)什么的？今天我們一起來(lái)學(xué)習親歷科學(xué)。（板書(shū)課題）
2、學(xué)習新課
認識圖標：書(shū)上都有哪些圖標，他們是什么意思？
學(xué)生討論匯報。
評：豐富感性認識，為讀懂課本做準備。
演示實(shí)驗：用電吹風(fēng)向上吹乒乓球�？戳诉@個(gè)實(shí)驗你有什么問(wèn)題？
學(xué)生回答。
評：產(chǎn)生問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望，轉入課題。
指導學(xué)生學(xué)習提問(wèn)
板書(shū)指導讀圖：第二頁(yè)的3幅圖表現了什么自然現象？小鼠標提出了什么問(wèn)題？是用什么方式提出的？
指導提問(wèn)：觀(guān)察每幅圖的自然現象，你又想到了什么有關(guān)的問(wèn)題？用為什么會(huì )或是怎么回事兒的方式提出了，寫(xiě)在記錄本上。
巡回觀(guān)察發(fā)現好的問(wèn)題。
課堂交流匯報：鼓勵學(xué)生向全班同學(xué)匯報自己的問(wèn)題，肯定、鼓勵發(fā)言者。表?yè)P積極參與者，表?yè)P能寫(xiě)出三個(gè)以上問(wèn)題的學(xué)生。
通過(guò)認識電視機，練習題問(wèn)題。
關(guān)于電視，你產(chǎn)生過(guò)哪些問(wèn)題？你知道哪些問(wèn)題？以小組為單位的進(jìn)行討論，把問(wèn)題寫(xiě)在記錄本上，問(wèn)題越多越好。巡回指導。
評：培養學(xué)生信息交流意識。
學(xué)生回到討論結果，肯定和表?yè)P各組成績(jì)，表?yè)P優(yōu)秀小組。
指導學(xué)生嘗試科學(xué)探究
出示制片學(xué)習實(shí)驗方法：向2片紙中間吹氣，會(huì )有什么現象發(fā)生？
實(shí)驗1：學(xué)生實(shí)驗吹紙片，指導學(xué)生記錄。
指導猜測：請你猜1猜可能有什么現象發(fā)生？把你的猜測寫(xiě)在記錄本上。
實(shí)驗驗證：發(fā)放材料每人做三至五實(shí)驗，比較試驗結果與自己的猜想是否相同。巡視指導。
課堂交流，檢查實(shí)驗結果，進(jìn)行實(shí)驗操作個(gè)別指導，保證成功率。
引導學(xué)生對實(shí)驗現象提出問(wèn)題：對這個(gè)實(shí)驗，你產(chǎn)生了什么問(wèn)題？把問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。提出大家共同關(guān)心的問(wèn)題：為什么2片紙不是分開(kāi)而是靠攏？
評：鼓勵學(xué)生提問(wèn)。
嘗試解釋實(shí)驗現象：你能試著(zhù)說(shuō)1說(shuō)為什么會(huì )有這樣的實(shí)驗結果嗎？把解釋寫(xiě)在記錄本上。進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，不進(jìn)行對錯評價(jià)。
科學(xué)教案 篇4
教學(xué)目標：
科學(xué)概念
● 圓頂形、球形等有和拱形相似的特點(diǎn)，可以承受很大的壓力。
過(guò)程與方法
● 用已有知識對常見(jiàn)弧形結構承受力的特點(diǎn)作解釋。
● 發(fā)展觀(guān)察、聯(lián)想和邏輯推理能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
● 感受科學(xué)技術(shù)對我們生活的影響。
教學(xué)準備：
為小組準備：完整的和對半剖開(kāi)的乒乓球，完整的和剪開(kāi)的塑料飲料瓶。
教師自己準備：類(lèi)似拱形、圓頂形和球形的物品或相關(guān)圖片，若干根相同的硬紙條（演示拱形拼成圓頂形和球形）。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入。我們周?chē)性S多圓弧形的東西。它們和拱形有沒(méi)有關(guān)系？
二、認識圓頂形、球形，研究它們承受壓力的特點(diǎn)。
1、觀(guān)察：觀(guān)察課本中圓頂形建筑和物品的插圖，或觀(guān)察教師提供的圖片。
2、這些物體的形狀可以叫做什么形狀？
3、演示：圓頂形與拱形有聯(lián)系嗎？演示幾個(gè)相同的拱形可以拼成一個(gè)半圓形。
4、提問(wèn)：我們看到的這些物體為什么做成圓頂形？圓頂形承受壓力的能力如何？
5、觀(guān)察、實(shí)驗、分析：觀(guān)察剖成兩半的乒乓球，看球殼的厚薄，捏一捏塑料皮的軟硬。你們估計一下，把半個(gè)乒乓球扣在桌上，向下壓它，它能承受多大的壓力？現在我們在三個(gè)這樣的半個(gè)乒乓球上摞書(shū)，看能摞多少本？實(shí)驗演示。你們認為圓頂形承受壓力的能力如何？試著(zhù)解釋一下，為什么半個(gè)乒乓球能承受這么重的書(shū)？（適時(shí)提示：拱形的拱腳是要用力抵住的，圓頂形為什么不需要抵��？想一想，如果幾個(gè)人手牽手圍成一個(gè)圓，每個(gè)人都努力向外退，能走開(kāi)嗎？為什么？）
6、教師講述：兩個(gè)半球形可以組合成一個(gè)球形，球形也可以看成是若干個(gè)拱形的組合，球形硌個(gè)方向上都是拱形的。球形的任何一個(gè)地方受力，力都可以向四周均勻地分散開(kāi)來(lái)，所以球形比任何形狀都更堅固。巨大的貯油罐做成球形就是這個(gè)道理。電燈泡為了更透光，玻璃殼很薄，但做成球形，它就比較堅固了。
三、塑料瓶形狀的分析
1、談話(huà)：在我們周?chē)霉靶卧黾硬牧蠌姸鹊睦雍芏�。我們�?lái)做一個(gè)“關(guān)于塑料瓶形狀的研究報告”。你們可以先觀(guān)察塑料瓶的各部分的形狀，看哪些部位包含了拱形，與剖開(kāi)的塑料瓶對比，試一試強度上的差別，寫(xiě)出發(fā)現。
2、小組研究，教師巡視。匯報交流。
四、認識生物體結構中的拱形結構
1、談話(huà)：我們研究了人工設計的物體。我們自己身體中存在著(zhù)拱形結構嗎？人的肋骨是什么形狀的？有什么好處？頭骨是什么形狀的？有什么好處？人的腳骨也是拱形的嗎？它能使人的腳承受更大的重量且有彈性。
2、提問(wèn)：
觀(guān)察龜殼、貝殼、蛋殼等，說(shuō)說(shuō)這些形狀對它們自身有什么意義？
3、小結：研究了拱形后，你們有什么感想？
板書(shū)設計：
圓形 拱形 環(huán)形
貯油罐、電燈泡
塑料瓶
肋骨、頭骨、腳骨 龜殼、貝殼、蛋殼
科學(xué)教案 篇5
教學(xué)目標：
過(guò)程與方法：
能根據不同恐龍的形態(tài)找出與它們相對應的化石模型。
能根據學(xué)習的需要，從各種渠道查閱和收集有關(guān)資料。
科學(xué)知識：
了解一些有關(guān)恐龍的知識。
知道恐龍化石在科學(xué)研究中的價(jià)值。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
關(guān)注與恐龍有關(guān)的各種問(wèn)題，并對此產(chǎn)生濃厚的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解恐龍化石的發(fā)現和作用，為恐龍尋找相對應的化石模型。
教學(xué)準備：
關(guān)于恐龍、恐龍化石的文字、圖片、模型以及多媒體資料。
課時(shí)安排： 1 課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)內容 效果分析
一、 導入：
出示各種恐龍模型或圖片。
同學(xué)們這是你們很感興趣的吧，今天，就讓我們進(jìn)入時(shí)空隧道，回到 6500 萬(wàn)年前，去了解生活在那個(gè)時(shí)代的爬行動(dòng)物——恐龍。（板書(shū)）
二、 了解關(guān)于恐龍的知識：
1、關(guān)于恐龍的知識同學(xué)們一定了解的很多，想說(shuō)說(shuō)嗎？
2、學(xué)生分組討論。
3、學(xué)生匯報、交流。（將匯報的內容分成幾個(gè)主題，圍繞主題展開(kāi)。）
4、我們的地球已有 45 億年的歷史，地球上的生物也有 38 億年的歷史。這 38 億年中，出現過(guò)各種各樣的生物，有的存活至今，有的走向滅亡。我們都知道恐龍是早已滅絕的，那么這些模型、圖片和影片又是根據什么復制出來(lái)的呢？
三、了解恐龍化石被發(fā)現的歷史，以及恐龍骨架被還原的過(guò)程。
1、誰(shuí)能給我們講講你所知道的故事。
2、學(xué)生簡(jiǎn)單介紹恐龍化石被發(fā)現及還原的過(guò)程。
3、同學(xué)們從課外書(shū)上看到了很多，那么我們來(lái)看看事情的經(jīng)過(guò)。
如果有條件最好能有相關(guān)的碟片
4、從故事中我們知道恐龍化石給我們提供了幫助，如果你是一位考古學(xué)家，你發(fā)現了一塊恐龍頭骨化石，你能夠從中獲得哪些信息呢？
5、引導學(xué)生從頭骨大小或牙齒的尖利程度等展開(kāi)合理想象，推斷這只恐龍的體形和食性，讓學(xué)生體驗到化石對科學(xué)研究的重要性。
6、小結：我們今天能夠看到恐龍骨架的形成過(guò)程，包含著(zhù)科學(xué)家們辛勤的勞動(dòng)和不懈的努力。
四、根據恐龍的外形猜想它內部的骨架結構。
1、出示各種恐龍的圖片或模型。
同學(xué)們你認識這些恐龍嗎？能說(shuō)出它的名稱(chēng)嗎？（先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述各種恐龍的外形，尤其是要注意觀(guān)察每一只恐龍最獨特的地方。）
2、作為一名小考古學(xué)家，你們應該能粗略地描繪出內部的骨架結構。
分組活動(dòng)，每個(gè)人試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)。
3、出示各種骨架模型圖片。
根據你剛才描繪的骨架請你將這些恐龍和它們的骨架一一對應起來(lái)。
學(xué)生分組活動(dòng)。
4、交流、匯報，說(shuō)說(shuō)這樣對應的理由。
五、拓展、延伸：
1、今天我們對恐龍有了更加細致、全面的了解，同學(xué)們對恐龍的興趣更濃厚了，回去以后查找你所感興趣的內容跟同學(xué)們交流，或者觀(guān)看一部跟恐龍有關(guān)的影片。
2、了解科學(xué)家對恐龍滅絕原因的猜想。說(shuō)說(shuō)你的想法。
板書(shū)設計：
消失了的恐龍
關(guān)于恐龍的知識：名稱(chēng)、種類(lèi)、生活習性等
恐龍化石的發(fā)現及骨架還原的過(guò)程
外形對應骨架
科學(xué)教案 篇6
教學(xué)內容：
古詩(shī)《西湖二首》
教學(xué)目標：
流利地朗讀背誦古詩(shī)，了解大明湖景觀(guān)。培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和搜集、處理資料的能力。
教才學(xué)情分析：
該詩(shī)對學(xué)生有一定的吸引力，該湖也很美誘引學(xué)生一睹為快，利于學(xué)生細細學(xué)習。
教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)：
使學(xué)生體會(huì )到中華民族的文化精髓。
教學(xué)方法：
欣賞學(xué)習法、讀書(shū)指導法
教具：
光盤(pán)、資料卡、投影儀
教學(xué)過(guò)程：
1、教學(xué)“詩(shī)畫(huà)覽勝”部分，師生共同學(xué)習《西湖二首》古詩(shī)的詩(shī)意，領(lǐng)略古詩(shī)語(yǔ)言的魅力。重點(diǎn)講解“蓬瀛、桴、槎、曠蕩”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)生自學(xué)“溫馨點(diǎn)擊”部分，。
�。�1）學(xué)生自讀，借助工具書(shū)學(xué)習。
�。�2）教師幫助學(xué)生對景色特點(diǎn)產(chǎn)生一些理性的認識。
3、學(xué)習“活動(dòng)廣角”部分
�。�1）教流學(xué)生對景點(diǎn)的認識，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然的情感。
�。�2）搜集有關(guān)濟南大明湖的'資料，比一比，誰(shuí)搜集的最多最豐富。
4、總結評價(jià)階段
�。�1）生自我總結，談自己的真實(shí)感受。
�。�2）師表?yè)P積極發(fā)言的優(yōu)秀學(xué)生。
板書(shū)設計：
大明湖
湖面平隨葦岸長(cháng)，碧天埀影入晴光。一川風(fēng)露荷花曉，六月蓬影燕坐凉。
滄海桴浮成曠蕩，明河槎上更微茫。何須辛苦求人外，自有仙鄉在水鄉。
科學(xué)教案 篇7
教學(xué)準備：
1、各小組預備一些沒(méi)顏色、形狀、大小不同的葉。
2、各組不同顏色的同種葉數片。
3、學(xué)生描畫(huà)葉片大小的方格紙。
教學(xué)活動(dòng)設計：
一、葉的顏色的觀(guān)察
1、談話(huà)引入，上節課中，我們對葉已經(jīng)有了不少的了解，如果有人問(wèn)你葉是什么顏色的，你該怎么回答？
2、學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
3、學(xué)生觀(guān)察說(shuō)說(shuō)自己預備的葉，有哪些顏色？
4、讓學(xué)生按顏色的變化給葉排排順序。
5、小組代表，出示各組的排列情況并說(shuō)說(shuō)排列的依據。
6、再次設問(wèn)：如果有人問(wèn)你葉是什么顏色的，你該怎么回答？
二、葉的形狀觀(guān)察
1、葉的顏色是各不相同的，那么它們的形狀相同嗎？
2、學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)自己小組有哪些形狀的葉？
3、小組嘗試根據形狀給自己的葉分類(lèi)。
4、小組代表介紹自己小組的分類(lèi)情況。
三、葉的大小觀(guān)察
1、（承前）讓學(xué)生將其中一種形狀的葉按大小順序排列。
2、交流排列中遇到的問(wèn)題，設問(wèn)：大小相近的葉用什么方法來(lái)比較大小呢？
3、各小組研究探討。
4、學(xué)生交流各組的方案。
5、教師總結比較葉大小的方法，適時(shí)提出描方格的方法。
6、學(xué)生描一描，試一試。
四、作業(yè)
用不同顏色、形狀、大小的葉拼一幅圖畫(huà)。
科學(xué)教案 篇8
教材簡(jiǎn)析：
風(fēng)與我們的生活息息相關(guān)，它既可以造福于我們，也可以毀壞我們的家園。一般來(lái)說(shuō)人們總認為風(fēng)既看不見(jiàn)也摸不著(zhù)。通過(guò)一系列的聽(tīng)風(fēng)、體驗感覺(jué)風(fēng)、畫(huà)風(fēng)、說(shuō)風(fēng)的活動(dòng)，讓學(xué)生比較全面地了解風(fēng)。使孩子們更親近大自然，主動(dòng)觀(guān)察、探索風(fēng)起時(shí)自然現象的變化，初步了解風(fēng)與人們生活的關(guān)系。什么是風(fēng)？風(fēng)從哪里來(lái)？空氣流動(dòng)而成風(fēng)。我們感覺(jué)到風(fēng)，其實(shí)是我們感到附近的空氣在流動(dòng)。我們用扇子使空氣流動(dòng)，會(huì )感到陣陣涼風(fēng)。刮風(fēng)時(shí)，是什么使空氣流動(dòng)而產(chǎn)生風(fēng)呢？由于不同地方受熱情況不一樣使空氣溫度有分別，較熱的空氣膨脹，空氣密度及氣壓減低，周?chē)妮^涼空氣就會(huì )流過(guò)去填補空缺，而形成風(fēng)。
學(xué)習目標：
1. 通過(guò)學(xué)生學(xué)習活動(dòng)，指導學(xué)生能從“這是什么”、“為什么會(huì )這樣”等角度對自然界中的風(fēng)提出問(wèn)題，并能選擇適合自己探究的問(wèn)題；能對提出的有關(guān)風(fēng)的問(wèn)題進(jìn)行比較和評價(jià)；
2. 指導學(xué)生能應用已有的知識和經(jīng)驗對風(fēng)的成因作假設性解釋?zhuān)荒芴岢鎏骄炕顒?dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的風(fēng)的成因模擬實(shí)驗，提高動(dòng)手能力，通過(guò)探究實(shí)驗，理解自然界中風(fēng)的成因；
3. 引導學(xué)生小組合作學(xué)習，使學(xué)生在參與學(xué)習中做到想知道愛(ài)提問(wèn)，喜歡大膽想象；愿意合作交流，進(jìn)而認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的；
學(xué)習重點(diǎn)：
學(xué)生用簡(jiǎn)單的器材作風(fēng)的成因模擬實(shí)驗，從而風(fēng)的成因；
學(xué)習難點(diǎn)：
學(xué)生應用已有的知識和經(jīng)驗對風(fēng)的成因作假設性解釋?zhuān)挥煤?jiǎn)單器材設計操作風(fēng)的成因模擬實(shí)驗學(xué)習活動(dòng)。
學(xué)習準備：
學(xué)生準備：搜集關(guān)于風(fēng)的文字及圖片資料，大可樂(lè )瓶、小刀、火柴、抹布、紙條、蚊香、蠟燭等物品。
教師準備：關(guān)于風(fēng)的文字及圖片資料，大可樂(lè )瓶、小刀、火柴、抹布、紙條、蚊香、蠟燭等物品。
學(xué)習過(guò)程：
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖 二次修改
一、導入新課：
教師與學(xué)生談話(huà)，創(chuàng )設學(xué)習情景，交流風(fēng)從哪兒來(lái)這一科學(xué)問(wèn)題。教師引導學(xué)生加強交流，做一做、擺事實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引入本課學(xué)習內容。
二、學(xué)習新課：
指導學(xué)生交流對風(fēng)的認識，引導學(xué)生小組內交流探討，并將交流討論后自己的感受和認識填寫(xiě)到科學(xué)記錄卡上，進(jìn)而積極思考產(chǎn)生探究性問(wèn)題。
教師指導學(xué)生思考認識風(fēng)的形成原因。
教師指導學(xué)生小組學(xué)習，引導學(xué)生充分猜想、假設，通過(guò)交流初步達成共識，根據準備的實(shí)驗材料設計方案驗證猜想。
教師指導學(xué)生小組合作探究實(shí)驗學(xué)習活動(dòng)，指導學(xué)生按照事先設計的實(shí)驗方案進(jìn)行模擬實(shí)驗驗證。引導學(xué)生在活動(dòng)中加強交流、相互合作，從模擬實(shí)驗結果推想到自然界里風(fēng)是如何形成的。
教師指導學(xué)生匯報交流小組實(shí)驗結果，匯總學(xué)生的發(fā)言，引導學(xué)生進(jìn)一步思考產(chǎn)生新的問(wèn)題。
三、拓展延伸：
教師與學(xué)生一起討論交流在學(xué)習中產(chǎn)生新的關(guān)于風(fēng)的科學(xué)探究問(wèn)題。以“地球高層大氣中有沒(méi)有風(fēng)”為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動(dòng)性，引導學(xué)生課后學(xué)習活動(dòng)：進(jìn)一步思考問(wèn)題，搜集關(guān)于風(fēng)的科學(xué)知識，延伸課后學(xué)習活動(dòng)。
1、學(xué)生與教師談話(huà)，交流風(fēng)從哪兒來(lái)這一科學(xué)問(wèn)題。學(xué)生之間相互說(shuō)一說(shuō)、，做一做、擺事實(shí)，激發(fā)自身學(xué)習興趣，了解本課學(xué)習內容。
2、學(xué)生在教師指導下交流對風(fēng)的認識，小組內交流探討，并將交流討論后自己的感受和認識填寫(xiě)到科學(xué)記錄卡上，積極思考產(chǎn)生探究性問(wèn)題。
學(xué)生思考認識風(fēng)的形成原因，進(jìn)行小組合作學(xué)習，充分猜想、假設，通過(guò)交流初步達成共識并根據準備的實(shí)驗材料設計方案驗證猜想。
學(xué)生進(jìn)行小組合作探究實(shí)驗學(xué)習活動(dòng)，按照事先設計的實(shí)驗方案進(jìn)行模擬實(shí)驗驗證。小組學(xué)習活動(dòng)中交流、討論并從模擬實(shí)驗結果推想到自然界里風(fēng)是如何形成的。
學(xué)生匯報交流小組實(shí)驗結果，進(jìn)一步思考產(chǎn)生新的問(wèn)題。
3、學(xué)生與教師一起討論交流在學(xué)習中產(chǎn)生新的關(guān)于風(fēng)的科學(xué)探究問(wèn)題。以“地球高層大氣中有沒(méi)有風(fēng)”為切入點(diǎn)，積極進(jìn)行課后延伸拓展學(xué)習活動(dòng)。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的、開(kāi)放的活動(dòng)空間，自由展開(kāi)制造風(fēng)、描述風(fēng)的活動(dòng)，使學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、做一做、擺事實(shí)、講道理、提問(wèn)題的過(guò)程中體驗科學(xué)課的無(wú)限樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探究的動(dòng)機和熱情。
在學(xué)習活動(dòng)中培養養成想知道、愛(ài)提問(wèn)、愿意合作交流的情感態(tài)度。
課標要求中“能應用已有的知識和經(jīng)驗對所觀(guān)察的現象作假設性解釋”這一科學(xué)探究目標，通過(guò)學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生提出自己的猜想和假設，培養學(xué)生大膽想象、善于思考的科學(xué)品質(zhì)。
學(xué)生在對風(fēng)的成因有了初步認識的基礎上，提出新的問(wèn)題并嘗試通過(guò)各種途徑解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生的問(wèn)題意識，保護兒童與生俱來(lái)的好奇心和探究欲。本活動(dòng)的設計充分強調每個(gè)學(xué)生都應是學(xué)習的主人、問(wèn)題的主人，只要有充足的、開(kāi)放的時(shí)間和空間，學(xué)生就能夠提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正實(shí)現生生互動(dòng)的效果。
板書(shū)設計 風(fēng)從哪里來(lái)
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