精選科學(xué)教案范文合集10篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？下面是小編為大家收集的科學(xué)教案10篇，希望對大家有所幫助。
科學(xué)教案 篇1
認識鞋的正反
活動(dòng)目的：
1、分清鞋的正反，學(xué)習區分鞋的正反的方法。
2、提高觀(guān)察能力、辨別力。
3、能積極參與探索活動(dòng)。
活動(dòng)準備：
1、紙制鞋樣每人一雙，貼絨板，大的一樣的鞋子兩雙，大鞋樣一雙貼有笑和哭的表情。
2、“找朋友”的音樂(lè )磁帶一盤(pán)，另“開(kāi)汽車(chē)”和“哭”“笑”的音樂(lè )磁帶。
3、創(chuàng )設鞋阿姨的家。
活動(dòng)過(guò)程：
一、導入活動(dòng)
接鞋阿姨的電話(huà)：喂！是鞋阿姨啊，什么事��？哦，好的�！皠偛判⒁檀螂娫�(huà)來(lái)，讓我們去參觀(guān)，高興嗎？”“呀鞋阿姨家的鞋可真多，
出示一雙放反的鞋樣。（哭聲）
教師問(wèn)：“鞋娃娃，你為什么哭呀？”
鞋娃娃：“我被小朋友穿反了，我可難受了�！�
教師：“誰(shuí)來(lái)幫助鞋娃娃？”教師請一個(gè)幼兒把鞋正過(guò)來(lái)。
鞋娃娃：“現在舒服多了，你們真是愛(ài)幫助人的好孩子。謝謝你們�！�
二、引導幼兒進(jìn)一步辨別鞋的正反。
出示兩雙鞋樣（一正一反）�！白屑毧纯�，這兩雙鞋子有什么不一樣？”引導幼兒和旁邊的好朋友說(shuō)說(shuō)，然后請個(gè)別幼兒講述，及時(shí)表?yè)P能認真觀(guān)察的小朋友。
教師總結：穿對的鞋子就像兩個(gè)好朋友頭碰頭，中間有個(gè)小窩窩，就像兩個(gè)好朋友張著(zhù)嘴笑。如果頭和頭不在一起，那就是在生氣，你不理我我不理你，說(shuō)明鞋子穿反了。有了這個(gè)方法，我們就能分清楚鞋子的正反了。
三、通過(guò)做游戲，反復操作，分清鞋的正反，并學(xué)會(huì )穿對鞋。
1、“送鞋娃娃回家”
游戲方法：將小鞋樣（幼兒每人一雙）擺在教室四周。
教師：“看！鞋阿姨家還有很多鞋娃娃沒(méi)有找到好朋友呢，請小朋友來(lái)幫助它們找到好朋友，再送它回家，好嗎？”“你會(huì )用什么樣的方法幫鞋娃娃找到朋友呢？”請個(gè)別幼兒講述，教師小結，然后幼兒去幫鞋娃娃找朋友
幼兒每人拿一雙鞋樣貼到貼絨板上，然后集體評價(jià)，看看誰(shuí)找錯了，為什么，應該怎么放？”重點(diǎn)引導幼兒說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法找到自己的鞋子的？
3、“找朋友”
游戲方法：教師和幼兒將鞋子脫下放在椅子下面，一起聽(tīng)音樂(lè )做找朋友的游戲。音樂(lè )結束，幼兒快速找自己的鞋子穿好。
要求：鞋子要穿對，教師檢查。
四、進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索鞋子的興趣。
“鞋阿姨今天真高興，因為小朋友幫了她很多忙。她家的鞋娃娃多么？其實(shí)啊以后做成了鞋子就更好看了，那么那些鞋子會(huì )用什么材料來(lái)做呢，小朋友先回家去看看自己家的鞋子都是用什么材料做出來(lái)的，下次我們再去鞋阿姨家做客、交流好嗎？”
科學(xué)教案 篇2
教材分析
在前一課油菜花的基礎上，本課繼續指導學(xué)生觀(guān)察研究各種各樣的花。從觀(guān)察研究各種各樣的花中，讓學(xué)生發(fā)現花的共同特征。本課共三個(gè)部分。
第一部分:花的專(zhuān)題觀(guān)察。本部分主要利用課件讓學(xué)生觀(guān)察各種各樣的花，在培養學(xué)生注意觀(guān)察的的同時(shí)讓學(xué)生了解花的構造，并進(jìn)行記錄
第二部分：花的報告會(huì )。匯報觀(guān)察結果，同時(shí)掌握完全花、不完全花、雄花、雌花。
第三部分：綠色植物開(kāi)花是為繁殖做準備的。課文讓學(xué)生觀(guān)察南瓜的雌花和雄花，引導學(xué)生思考，植物的花分雌性和雄性有什么意義?為進(jìn)一步認識花如何孕育果實(shí)埋下伏筆。為后面知識的學(xué)習做好了鋪墊。
學(xué)情分析
從四年級學(xué)生知識的儲備上來(lái)看，學(xué)生們在上一課《油菜花開(kāi)了》中已經(jīng)完成了對一朵油菜花的構造認識：萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊四個(gè)部分有了必要的識別，在本節課上進(jìn)一步對各種各樣的花展開(kāi)研究，學(xué)生學(xué)習興趣會(huì )更加濃厚。通過(guò)課件讓學(xué)生欣賞、觀(guān)察到生活中還沒(méi)有開(kāi)放的各種各樣的花，學(xué)生觀(guān)察、記錄研究結果，這部分主要是讓學(xué)生在自主觀(guān)察、自主探究的基礎上學(xué)會(huì )比較花的相同和不同，從而導出第二部分，四個(gè)概念的學(xué)習。學(xué)生在自我探究的基礎上很容易掌握完全花、不完全花、雄花、雌花。第三部分讓學(xué)生明白：盡管各種各樣的花在形狀、顏色、結構特征等方面是千差萬(wàn)別的，但是它們有一點(diǎn)是相同的:一般花都有蕊(雄蕊或雌蕊)的部分，只是具有雌雄同株和雌雄異株的區別。因此，綠色植物開(kāi)花是為繁殖做準備的。
教學(xué)目標
1、知識目標：在花的各部分構造中，雄蕊和雌蕊與形成果實(shí)和種子有關(guān)。根據花的構造可以把花分成完全花和不完全花，有些花同時(shí)具有雄蕊和雌蕊，有些花只有雌蕊或只有雄蕊。
2、能力目標：按照花的構造能區分花的相同和不同，能將研究結果用語(yǔ)言表達出來(lái)。并與同學(xué)進(jìn)行交流。
3、情感目標：能形成自覺(jué)保護花草樹(shù)木的意識，有繼續探究花的濃厚興趣。
科學(xué)教案 篇3
（一）過(guò)程與方法：
●能夠理解不同的物品可以產(chǎn)生不同的能量。
●能夠區分不同的物品可以產(chǎn)生的能量。 科學(xué)知識：
●知道不可再生性能源和可再生性能源。
●知道不可再生性能源和可再生性能源的區別。
（二）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
●能意識到能源的重要性。
●能保護不可再生性能源，開(kāi)發(fā)新能源。
（三）教學(xué)過(guò)程：
一、導入
出示P47的圖片。
師問(wèn)：請指出圖片中的物品名稱(chēng)。
學(xué)生回答圖片中和物品名稱(chēng)。
問(wèn)：這些物品都利用了哪些能量？
請學(xué)生回答。要求說(shuō)得明白具體，并一一對應，不能隨便說(shuō)。
師小結：生活中，有許多物品都利用了能量，而我們把能產(chǎn)生能量的物品稱(chēng)為能源。今天我們就來(lái)學(xué)習能源一課。
二、新課
1.了解能源的來(lái)源
師問(wèn)：在生活中，我們使用的能源大多是哪里來(lái)的？
學(xué)生可以盡情地說(shuō)，師要有規律地板書(shū)在黑板上。
師問(wèn)：同學(xué)們說(shuō)了這么的物品，你們找找看，它們之間有沒(méi)有相同的地方，并給它們分分類(lèi)？ 學(xué)生討論并匯報。
師小結：我們生活或生產(chǎn)中使用的能量大部分來(lái)自煤炭、石油、太陽(yáng)能、風(fēng)能等這些能源。但它們有著(zhù)很大的區別，像煤炭、石油、天然氣等礦物燃料，它們是不可再生的，因此被稱(chēng)為不可再生性能源，像太陽(yáng)能、風(fēng)能、水能等能源可以再生的，被稱(chēng)為可再生能源。
師問(wèn)：對于不可再生性能源和可再生能源有何理解？
學(xué)生表達自己對不可再生性能源和可再生能源有何理解的理解。
2.了解能源的重要性
請學(xué)生閱讀P48的資料，并思考你有什么啟發(fā)？
學(xué)生閱讀資料。
請學(xué)生說(shuō)說(shuō)對閱讀資料后的想法。
師小結：人們在生活生產(chǎn)中都離不開(kāi)能量，而其中礦物燃料所占比重相當大，而這些能源都是要經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的地質(zhì)年代才能形成，這些能源只要用一點(diǎn)就會(huì )少一點(diǎn)，這些能源的消耗非常大，有的能源已面臨到枯竭的危險。所以，我們在使用能源時(shí)要注意保護這些能源，并且多開(kāi)發(fā)一些新能源或使用可再生能源。
3.制作可再生性能源的模型
各小組根據自己的情況選擇書(shū)中的一種再生能源的模型。
各小組自行制作，教師巡視指導。
各小組展示自己的作品，并動(dòng)手操作自己的作品。
科學(xué)教案 篇4
【單元分析】本單元共有八個(gè)課題，內容可分為兩大部分，前半部分主要觀(guān)察研究熱和熱傳遞現象，后半部分則重點(diǎn)探究由熱引起的燃燒現象�！盁帷辈糠值闹饕顒�(dòng)有：了解生活中有哪些熱源，我們的身體可從哪些途徑獲得熱能；觀(guān)察熱傳遞的過(guò)程；感知不同材料物體的傳熱速度；選擇使用合適材料控制熱傳遞的速度等�！叭紵辈糠值闹饕顒�(dòng)有：觀(guān)察燃燒現象；探究燃燒與溫度和空氣的關(guān)系；了解人類(lèi)對火的利用；學(xué)習如何安全用火等。
【課時(shí)分析】本課教學(xué)內容非常有趣，對學(xué)生的思維發(fā)展也非常有益。教學(xué)中安排兩課時(shí)完成。第一課時(shí)教學(xué)蠟燭能燃燒多久，第二課時(shí)教學(xué)怎樣讓蠟燭繼續燃燒。第一課主要安排兩個(gè)探究活動(dòng)，蠟燭在杯子里熄滅上節課學(xué)生做出了這樣的解釋?zhuān)罕永锏难鯕獗蝗紵炅�。真的是氧氣被燃燒完了�?這節課的探究就從這里開(kāi)始。探究活動(dòng)一：用一個(gè)玻璃杯罩在一支點(diǎn)燃的蠟燭上，計算蠟燭在杯內燃燒的時(shí)間有多長(cháng)呢。這部分的教學(xué)教師著(zhù)重于數據的處理上。探究活動(dòng)二：分別在2個(gè)杯子和1個(gè)杯子中，比較兩支長(cháng)短不同的蠟燭燃燒時(shí)間的長(cháng)短。這部分的教學(xué)讓學(xué)生感受到觀(guān)測與現實(shí)的矛盾沖突，從而不斷地進(jìn)行思考及修正已有的認識。教學(xué)的拓展安排2個(gè)小實(shí)驗，在鐘罩里，兩支長(cháng)短不同的蠟燭會(huì )怎樣？如何才能使蠟燭繼續燃燒呢？實(shí)驗結果出乎學(xué)生意料之外，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題結束這一課的學(xué)習，并為第2課時(shí)作鋪墊。
【課時(shí)目標】
1、經(jīng)歷一個(gè)對蠟燭會(huì )熄滅與保持蠟燭燃燒的探究活動(dòng)過(guò)程；
2、經(jīng)歷一個(gè)不斷否定與糾正自己的推測的思維過(guò)程；
3、能夠設計一些實(shí)驗解決自己不斷產(chǎn)生的疑惑，并且形成自己的實(shí)驗報告；
4、使學(xué)生明白杯子里的蠟燭熄滅是由于杯子中的氧氣不足；
5、在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習科學(xué)實(shí)驗的方法，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，培養探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇心。
【教學(xué)思路】
1、鼓勵學(xué)生大膽地猜測，作出假設，引導學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)形成認識、鞏固認識、否定自己不正確的認識、形成新的正確認識的科學(xué)思維過(guò)程。
2、教學(xué)對象五、六年級的學(xué)生，教師要盡可能地壓縮自己的活動(dòng)，留較多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行研究。
3、努力使學(xué)生在課堂內帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)，帶著(zhù)更多的問(wèn)題走出課堂。
4、教師力求以科學(xué)實(shí)驗的魅力、教師語(yǔ)言的幽默來(lái)調動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】經(jīng)歷一個(gè)對蠟燭會(huì )熄滅與保持蠟燭燃燒的探究活動(dòng)過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】能夠設計一些實(shí)驗解決自己不斷產(chǎn)生的疑惑。
【實(shí)驗器材】學(xué)生：兩個(gè)玻璃杯、兩支長(cháng)短不一樣的蠟燭、火柴。教師用：棋子若干、玻璃鐘罩等。
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)
一、實(shí)驗鋪墊導入新課
1、師演示2個(gè)實(shí)驗：熱汽球上升、二氧化碳滅火。
2、如將一個(gè)玻璃杯罩住這支蠟燭，會(huì )有什么變化？
為什么會(huì )熄滅呢？老師把同學(xué)們的意見(jiàn)寫(xiě)在黑板上（杯中的氧氣燒完了）
3、蠟燭在杯中能燃燒多久呢?（出示課題）今天我們就來(lái)研究一下——蠟燭能燃燒多久。
�。ń虒W(xué)思路：兩個(gè)演示實(shí)驗，活躍了課堂氣氛，避免學(xué)生課前的緊張情緒，使其在輕松的氣氛中不知不覺(jué)地進(jìn)入課堂教學(xué)；也為后面的教學(xué)作知識鋪墊。）
二、科學(xué)探究過(guò)程
�、�、一支蠟燭的研究
1、猜測：這支蠟燭在杯內燃燒多久才會(huì )熄滅？做一做，用實(shí)驗來(lái)證明。（出示實(shí)驗報告一）
�。ń虒W(xué)思路：在猜測的基礎上進(jìn)行實(shí)驗驗證。教師根據學(xué)生的意愿來(lái)確定記時(shí)標準，體現了學(xué)生的主體性；又能為后面學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗定一個(gè)記時(shí)的標準。）
2、討論：什么時(shí)候開(kāi)始計時(shí)。
3、小組分工好：計時(shí)員，實(shí)驗員，記錄員，匯報員。說(shuō)明實(shí)驗一次可能不準確，建議實(shí)驗5次。
4、學(xué)生實(shí)驗，完成實(shí)驗報告（一），并把結果寫(xiě)在黑板上。
5、學(xué)生匯報：說(shuō)說(shuō)每次測的結果，最后的結果是怎樣出來(lái)的？有些差別很大，說(shuō)說(shuō)是怎么做？（在實(shí)驗中給杯子換氣）
6、討論：看了這些數據，你有什么問(wèn)題？為什么一樣大小的杯子，蠟燭燃燒的時(shí)間差別這么大？
7、再實(shí)驗2次，并討論：為什么差別那么大？小組商量一下，要不要修改你們的數據。
8、學(xué)生匯報：除計算的準確性、火苗的大小等原因外，還發(fā)現了不同的小組蠟燭有長(cháng)有短。（學(xué)生講到火苗有大小時(shí)，提示用剪刀修整）
�。ń虒W(xué)思路：再次實(shí)驗，要讓學(xué)生意識到學(xué)科學(xué)的一絲不茍，探究過(guò)程中要注意科學(xué)性。要不要修改你們的數據，體現了尊重學(xué)生。）
�、�、兩支蠟燭的研究
1、燃燒的時(shí)間和蠟燭的長(cháng)短有關(guān)系嗎？你可以設計一個(gè)什么實(shí)驗來(lái)讓同學(xué)們、老師相信？(兩個(gè)蠟燭，同時(shí)用兩個(gè)杯子罩住，然后進(jìn)行比較)
�。ń虒W(xué)思路：課前有意識地把學(xué)生實(shí)驗的蠟燭分成長(cháng)、短兩種，在討論中，學(xué)生肯定會(huì )考慮到蠟燭的長(cháng)短問(wèn)題。怎樣進(jìn)行實(shí)驗，學(xué)生第一個(gè)想法就是用兩個(gè)杯子兩根蠟燭進(jìn)行。雖這里可以通過(guò)長(cháng)短不同的兩組數據進(jìn)行比較，但還是讓學(xué)生實(shí)驗，眼見(jiàn)為實(shí)，才能使學(xué)生信服。）
2、你還可以怎么做更簡(jiǎn)單一點(diǎn)？(兩根蠟燭用一只杯子罩住進(jìn)行比較)
3、領(lǐng)取蠟燭及實(shí)驗報告（二）。
4、學(xué)生實(shí)驗，兩個(gè)實(shí)驗各進(jìn)行4次，并思考：從實(shí)驗現象中你知道什么？
5、學(xué)生匯報：說(shuō)說(shuō)蠟燭滅的先后順序，你是怎樣想的？
6、比比賽賽：從剛才的數據中你知道了什么？你還想研究些什么問(wèn)題？比哪個(gè)小組想的多！
�。ń虒W(xué)思路：怎樣做更簡(jiǎn)單點(diǎn)，怎樣提高研究的實(shí)效性，學(xué)生很自然地會(huì )想到用一只杯子罩住兩根蠟燭。安排兩個(gè)實(shí)驗一起做，目的是讓學(xué)生有更多的時(shí)間自行研究，避免過(guò)多在間隙、過(guò)多的匯報、過(guò)多的打斷學(xué)生研究思路。）
�、�、研究討論杯中氧氣燒完了嗎？
1、通過(guò)實(shí)驗，兩支蠟燭在一個(gè)杯子里先后滅掉，看到這個(gè)現象你發(fā)現了什么？
2、假設在杯子里，再放一支更長(cháng)一點(diǎn)或更短一點(diǎn)的蠟燭，同學(xué)們猜猜會(huì )怎樣？
3、說(shuō)明：杯子里的氧氣并沒(méi)有燒完。
�。ń虒W(xué)思路：教學(xué)中要重視學(xué)生的自我推測和發(fā)現能力的培養，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )在實(shí)驗中發(fā)現自己以前知識的缺陷，并不斷地實(shí)驗、修正，這也是科學(xué)課的任務(wù)所在。為什么會(huì )這樣？這個(gè)原因課堂上難解決，留給學(xué)生課外解決。）
三、課外拓展、教學(xué)鋪墊
1、在大鐘罩里，放上2支長(cháng)短不同的蠟燭，猜想會(huì )怎樣？為什么這個(gè)實(shí)驗結果和小杯子做的實(shí)驗結果不一樣呢？今天課堂上老師不告訴你道理，你自己課外去研究，找到了，問(wèn)問(wèn)你們的科學(xué)老師，或向他們請教。
2、怎樣讓杯子中的蠟燭能繼續燃燒呢？教師用三個(gè)棋子墊演示：這樣蠟燭還會(huì )熄滅嗎？
3、怎樣讓蠟燭在杯子中燃燒的時(shí)間更長(cháng)久呢？或者讓蠟燭一直燃燒下去？同學(xué)們好好地思考一下，下節課我們再研究。
�。ń虒W(xué)思路：科學(xué)課的特點(diǎn)是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂，帶著(zhù)更多的問(wèn)題走出課堂。2個(gè)實(shí)驗的結果，都出乎學(xué)生的意料之外，現實(shí)與矛盾的沖突，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，這也正是科學(xué)課學(xué)習的意義所在。如有時(shí)間，怎樣持久燃燒展開(kāi)一下，組織學(xué)生發(fā)表自己的想法。）
四、整理器材
發(fā)放教材，組織學(xué)生整理好實(shí)驗器材。
�。ń虒W(xué)思路：整理好器材，這個(gè)環(huán)節也很重要。一方面在日常教學(xué)中為教師準備下節課教學(xué)節省不少的時(shí)間；另一方面也是培養學(xué)生良好實(shí)驗習慣的一個(gè)有效手段。）
科學(xué)教案 篇5
活動(dòng)目標
1、通過(guò)幼兒自身的活動(dòng)，感知“不倒翁”的秘密，激發(fā)幼兒的探索的興趣。
2、通過(guò)幼兒的動(dòng)手操作，讓幼兒了解“不倒翁”的原理。
活動(dòng)準備
用乒乓球、蛋殼、廢舊皮球制作各種不倒翁其中部分會(huì )倒，部分不會(huì )倒
幼兒操作材料：紙片、玻璃球、豆粒、沙子、塑料球、橡皮泥面團 泥團
活動(dòng)過(guò)程
一、導入課題，提問(wèn)形式引題，激發(fā)幼兒探索的興趣。
小朋友，你們喜歡玩玩具嗎？今天老師也給大家帶來(lái)一個(gè)好玩的玩具，（出示不倒翁）
二、自由探索
1、師交代任務(wù)：你們玩時(shí)可要仔細的看一看，比一比，搖一搖，看看發(fā)現了什么？（發(fā)現倒和不倒）
2、幼兒自由玩。
3、提問(wèn)：“你們是怎么玩的，發(fā)現了什么？這些不倒翁有什么相同的地方和不同的地方？”引導幼兒摸一摸底部，發(fā)現底部都是半球體，有的不倒翁會(huì )倒有的不會(huì )倒。
小結：小朋友在玩不倒翁時(shí)很認真，還能邊動(dòng)腦筋，發(fā)現了不倒翁的底下是半球體的，再比一比中，小朋友們發(fā)現了不倒翁有的會(huì )倒，有的不會(huì )倒。
二、嘗試操作制作不倒翁
�。�、幼兒操作：
�。�1）提示：老師為小朋友準備了紙團、塑料球、玻璃球、豆子、橡皮泥等東西，你們可以自由的把每一種東西分別做一個(gè)不倒翁來(lái)試一試，他們都一樣嗎？
�。�2）組織幼兒討論：
說(shuō)一說(shuō)你是用什么材料做的不倒翁？
小結：原來(lái)，在不倒翁底部裝進(jìn)重的東西，這樣下重上輕，不倒翁就能站住。當操作搖晃裝有沙子的玩具時(shí)，發(fā)現了什么？（站住的不倒翁又倒了）裝進(jìn)什么不倒？（橡皮泥）為什么？
三、演示對比實(shí)驗
孩子們我們把自己做的不倒翁，倒的放地一起，不倒的放在一起，進(jìn)行對比，為什么有的倒有的不倒呢？
四、完成制作，玩一玩，體驗樂(lè )趣成就感
沒(méi)有制作完的小朋友繼續制作不倒玩具，做好不倒玩具的小朋友拿著(zhù)不倒翁去玩一玩吧！
結束：小朋友今天真聰明，發(fā)現了“不倒翁”玩具中的科學(xué)秘密，還自己動(dòng)手做了個(gè)“不倒翁”現在，我們拿給小班的小朋友玩一玩好不好？
科學(xué)教案 篇6
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：
植物按生存環(huán)境不同，可以分為陸生植物和水生植物。
植物生存需要水分、陽(yáng)光、空氣和營(yíng)養。
植物一生是有生命周期，每種植物都有一定壽命。
植物共同特征是：生長(cháng)在一定環(huán)境里，都需要水分、陽(yáng)光、空氣和營(yíng)養，都會(huì )生長(cháng)發(fā)育，都會(huì )繁殖后代，都有從生到死生命過(guò)程。
過(guò)程與方法：
運用比較方法獲得有關(guān)共同特征認識。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)對植物壽命認識，懂得生命可貴，也體會(huì )生死自然規律。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解植物一些共同特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)閱讀資料來(lái)總結植物一些特征。
【教學(xué)準備】
教師：水生植物和陸生植物圖片，植物一生圖片；
學(xué)生：水生植物和陸生植物比較記錄紙。
【教學(xué)過(guò)程】
一、比較陸生植物和水生植物
1、回憶：我們周?chē)L(cháng)著(zhù)許多植物，我們已經(jīng)認識了大樹(shù)、狗尾草、水葫蘆和金魚(yú)藻。我們還知道哪些陸生植物和水生植物？記錄在下面記錄單里。
陸生植物 水生植物
2、思考：植物需要什么才能正常生長(cháng)？請交流。請補充閱讀P21“植物需要陽(yáng)光”。
陸生植物生長(cháng)需要__________________________________________
水生植物生長(cháng)需要__________________________________________
能用唯恩圖記錄下它們生存需要共同點(diǎn)嗎？
二、了解植物一生
思考：植物一生經(jīng)歷了哪些變化？
請看圖：向日葵一生，我們能找出向日葵一生幾個(gè)典型生長(cháng)階段嗎？
種子、發(fā)芽、幼苗、開(kāi)花、結果，這是向日葵一生典型生長(cháng)階段。
看圖：一棵大樹(shù)一生，你們能找出與向日葵一生相同和不同嗎？對了，主要不同是壽命長(cháng)短不同。請看資料庫：“植物壽命有長(cháng)有短”，你們有什么體會(huì )？是呀，無(wú)論是百年老樹(shù)，還是一年草本植物，它們都會(huì )死亡，這是自然規律，也是生命特征。
交流：從這些植物一生中，我們明白了什么？
三、植物有哪些共同特點(diǎn)
思考：在我們對植物進(jìn)行了這些觀(guān)察和研究之后，我們能夠說(shuō)出植物哪些共同特點(diǎn)？我們是怎么知道？
整理：翻看前幾課唯恩圖記錄，比較各共同點(diǎn)，然后整理記錄于紙上。
交流：我們認為，植物都生長(cháng)在一定環(huán)境中，都需要水分、陽(yáng)光、空氣等；都會(huì )生長(cháng)發(fā)育、都會(huì )繁殖后代，都有從生到死生命過(guò)程；都有相同基本結構特征：根莖葉花果實(shí)種子。
總結：植物作為生命體有許多重要特征，有共同生長(cháng)需要量，有生長(cháng)發(fā)育、繁殖、衰老死亡等特征，還有適應環(huán)境（水葫蘆）結構特征等。（這樣歸納總結一定要基于學(xué)生發(fā)展基礎上，學(xué)生能總結幾條算幾條，不要強求，也不能死記硬背�。�
科學(xué)教案 篇7
科學(xué)概念：
1、物理性質(zhì)可以用來(lái)描述材料，比如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力；
2、硬度較大的材料，能在硬度較小材料的表面留下劃痕。
過(guò)程與方法：
1、用簡(jiǎn)單測量的方法檢驗材料的物理性質(zhì)，通過(guò)比較發(fā)現材料的不同物理特性；
2、選擇適當的詞語(yǔ)定性描述材料。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、發(fā)展對物質(zhì)世界的探究興趣；
2、認同物理性質(zhì)是可以被觀(guān)察和測量的觀(guān)點(diǎn)；
3、增強材料循環(huán)利用、節約資源的環(huán)境保護意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)：能通過(guò)比較檢驗材料的硬度，金屬的特性。
三、教學(xué)難點(diǎn)：金屬的特性
四、教學(xué)準備：
黑色不透明塑料袋，毛巾，水泥磚，木頭、卡紙、鐵尺，塑料尺，空飲料罐，記錄表，信封等。
核心思想：
1. 三年級學(xué)生第一次接觸用實(shí)驗的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，第一次接觸對比實(shí)驗，應硬強調實(shí)驗的公平性。從游戲，和實(shí)驗過(guò)程共同體現。
2. 相對性，材料比較時(shí)的軟和硬，是相對的。
3. 硬度是材料的重要特性（重要物理性質(zhì)）。不同的材料有不同的硬度，即使是同一種材料，硬度也不一定相同。
材料準備：
繩子。Ppt，涂色的跆拳道表演板。青磚碎片、表演板碎片。記錄紙、木塊、卡紙、鐵尺、塑料尺、榔頭、金屬愛(ài)心兩個(gè)、金屬墊板、易拉罐
教學(xué)過(guò)程： 一．導入
1、出示兩個(gè)黑色袋子
師:上課之前之前老師有個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)還記得上一節的科學(xué)課我們學(xué)習了什么內容. 生：我們周?chē)牟牧?/p>
師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)那我們周?chē)心男┎牧习?/p>
生：金屬，木頭。。。。。。。（叫兩個(gè)學(xué)生）
師：恩，還有很多同學(xué)舉手，這說(shuō)明了我們身邊有很多很多各種各樣的材料，是不是啊現在呢老師這里有兩樣材料，出示木頭和毛巾，這兩者之間有什么區別
生回答：木頭硬，毛巾軟等（師一邊讓學(xué)生說(shuō)用什么方法判斷出的）
師:那么這兩種材料同學(xué)們一摸就知道毛巾很軟，木頭很硬，這兩者之間的軟硬很明顯。不過(guò)，老師這里還有一種材料哦，舉起水泥磚提問(wèn)：請看這是水泥磚（下去讓學(xué)生摸一摸）提問(wèn)，怎么樣，生回答，很硬。
師:舉起木頭，那和木頭比這兩者又是誰(shuí)硬呢
生：水泥磚或者木頭（不能重復回答，所以提問(wèn)時(shí)要問(wèn)誰(shuí)有不同的看法）
三、比較硬度
1.師：看來(lái)大家對磚和木頭有一定的認識，今天，我們就來(lái)研究，磚和木頭哪種材料硬。
你認為誰(shuí)硬？為什么？(用生活經(jīng)驗來(lái)解釋方法)
2.師：根據生活經(jīng)驗，我們猜測認為，磚比木頭硬。1.猜測：磚>木頭（可追問(wèn)：大于符號是什么意思？——磚的硬度可能大于木頭的硬度）我們在科學(xué)課上，就要嘗試用科學(xué)的方法來(lái)研究：哪種材料硬。
3.師：在課堂上，你認為有什么方法可以比較，磚和木頭誰(shuí)硬呢？
生：用手指在上面刻劃、掰、摔、撞、劈。（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他的判斷標準：說(shuō)說(shuō)看，用這種方法來(lái)測試，怎么樣算軟的，怎么樣是硬的？）
�。ㄏ茸寣W(xué)生說(shuō)完，再逐一分析）
4. 師：學(xué)生分析幾種方法的優(yōu)劣：
撞、劈、摔：海綿是軟的，但用這些方法都不能辨別出來(lái)。
捏：看材料有沒(méi)有變形？排除
掰：掰的過(guò)程中，我們對材料用力，材料會(huì )變形，這個(gè)叫做材料的柔韌性。
Ppt：劃：劃是最簡(jiǎn)單有效的方法，因為硬度較大的材料能在硬度較小材料的表面留下劃痕。
6.師：ppt！圖上就是鐵尺在刻泡沫，你看到了什么？
在刻的過(guò)程中，你看到的泡沫表面留下了凹進(jìn)去的痕跡就是劃痕，這種判斷物體軟硬的方法叫做刻畫(huà)法。
7.師：你覺(jué)得用刻畫(huà)法時(shí)，要注意哪些問(wèn)題嗎？
�。ㄓ眉饨强�、力氣不能太大、相互刻。）引導，生：應該刻兩次，互相刻畫(huà)，互相證明，這樣才能得到公平的結果。
8.下面我們就用刻畫(huà)法來(lái)比較一下磚和木頭的軟硬。
9.學(xué)生實(shí)驗并交流：（拿出一號信封）
10.你覺(jué)得誰(shuí)硬？為什么？
磚刻畫(huà)木頭有劃痕。而木頭刻畫(huà)磚沒(méi)有劃痕，所以，磚比木頭硬。（材料裝信封放回桌子）
11.思考：磚上的痕跡是劃痕嗎？
四、更多材料的硬度比較
1.老師這里還有四種材料請大家來(lái)比較。Ppt：分別是鐵尺，塑料尺，木頭、卡紙。
2.猜測一下，硬度從大到小排隊？學(xué)生猜測
實(shí)驗的時(shí)候，老師提供了記錄用的表格，它表示的是什么意思？
�。ㄓ描F尺分別去刻畫(huà)、鐵尺和鐵尺是同一種物質(zhì)，沒(méi)有劃痕）
3.這個(gè)表格完整嗎？（用鐵尺刻別的材料的同時(shí)，也要用其他材料來(lái)相互刻）
4.實(shí)驗開(kāi)始前，再次強調幾個(gè)實(shí)驗要求。
用一種材料依次去刻畫(huà)其它材料，并把實(shí)驗結果及時(shí)記錄在表格中。
有劃痕的打鉤，沒(méi)劃痕的打叉。
劃的時(shí)候，用力大小要一致，這是為什么？
5. 學(xué)生實(shí)驗。下面我們就用刻的方法來(lái)比較一下磚和木頭的軟硬，（拿出2號信封和記錄表，請及時(shí)記錄），（完成比較早的組，建議用刻畫(huà)法比較一下身邊其他材料的軟硬。）
6. 學(xué)生交流。教師在大表格上打鉤。
7. 觀(guān)察表格，你發(fā)現了什么？得出結論：鐵尺>塑料尺>木頭>卡紙
8. 處理：紙頭比木頭硬。（他們?yōu)槭裁唇Y果是這樣？你有什么想法？）
9. ——請這一組的同學(xué)上來(lái)演示（相互刻）�！僬移渌唤M的木頭來(lái)和它的木頭對比�！f(shuō)明：方法對，而同樣是木頭也可能有不一樣的硬度。
10.師：思考，在這里，什么最硬？那它是自然界中最硬的嗎？這四種材料中什么最軟？它是自然界中最軟的嗎？說(shuō)明：硬和軟是相對的。鐵是相對比較硬的材料。
五、認識金屬。
1. 師：鐵硬，所以很多地方都用到了鐵。你在生活中，看到哪里用到鐵了呢？
2. 師：老師這里也有一些生活中的鐵制品，一起來(lái)看看PPT。
3. 你看到的鐵制物品，除了利用了鐵的堅硬，你還發(fā)現它有什么特點(diǎn)嗎？（導熱、導電、光澤）
4. 4. 我們以鐵為中心，記錄了更多和它有關(guān)的內容，像這種簡(jiǎn)單的網(wǎng)狀圖，我們把它叫做氣泡圖。以后的科學(xué)學(xué)習中，會(huì )經(jīng)常用到。
5. 生活中還有很多有鐵類(lèi)似性質(zhì)的材料，它們有光澤，能導熱、導電有個(gè)共同的名字，叫金屬。不僅這樣，他們還有一個(gè)有趣的特性。（延展性實(shí)驗）
6. 你知道生活中有哪些金屬嗎？（現在你知道易拉罐為什么用金屬做了嗎？看視頻）
教學(xué)反思：
本節課總共上了三次，一次是我們科學(xué)組老師一起聽(tīng)，一節是請來(lái)了教研員一起聽(tīng)，最后一節是浙江省校長(cháng)培訓班的老師來(lái)我們學(xué)校參觀(guān)聽(tīng)課。想起上這節課的最初想法是因為之前剛聽(tīng)了丁言君老師的這節課，隨后又在寧波市基礎改革展示課上聽(tīng)了一遍，覺(jué)得這節課的教學(xué)設計等各方面都上的很不錯，所以想把這節課的聽(tīng)課內容整理一遍然后自己學(xué)校上幾次，加深印象。結果正等我想按照丁老師的教學(xué)設計上課時(shí)被通知下周四省級培訓班的校長(cháng)要來(lái)聽(tīng)課，校長(cháng)還請了教研員賀老師來(lái)幫我指導，一聽(tīng)這情況，心里就很著(zhù)急，總感覺(jué)教研員要來(lái)我總不能完全按照丁老師的教案去上，因為丁老師的教學(xué)設計是賀老師一起幫他設計出來(lái)的，如果我現在完全按照這設計上，不改變一下，總覺(jué)的難為情，所以迫不及待情況下，我就試著(zhù)去改變教學(xué)設計，其實(shí)我本來(lái)就覺(jué)得有些設計上丁老師的上課風(fēng)格我學(xué)不來(lái)，再導入上已經(jīng)有所改變，現在看來(lái)個(gè)別細節上也還得改變一下，但是改下來(lái)還是和原來(lái)的設計出入不大，畢竟丁老師的設計已經(jīng)很好了，所以最后沒(méi)辦法我還是這樣上了。
賀老師一聽(tīng)我的課就指出了很多細節，這恰恰是我平時(shí)教學(xué)所忽略的，比如上課時(shí)不能把身體的背影對著(zhù)學(xué)生，這樣是不尊重學(xué)生的，我們老師應該站在講臺周?chē)�，讓全體學(xué)生看到你說(shuō)話(huà)，而不是背著(zhù)聽(tīng)課。還有比如在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候要尊重學(xué)生，有時(shí)候錯了應該以委婉的方式反問(wèn)等等。另外在課的設計上賀老師又幫我理了一遍，思路就更加清楚了。在整個(gè)的指導過(guò)程中，賀老師一直強調“以生為本”，指出不管是教學(xué)設計還是提問(wèn)都要從學(xué)生的角度出發(fā)，其實(shí)我反思在之前的備課過(guò)程當中，我設計每一個(gè)問(wèn)題都是從自己角度出發(fā)，總是考慮我提的問(wèn)題學(xué)生會(huì )不會(huì )大范圍回答不然我就接不上，課就上不好了，本節課在提問(wèn)學(xué)生有什么辦法可以區別木頭和磚的軟硬，為了防止學(xué)生說(shuō)出各種不同的辦法甚至有些方法根本是錯的，我擔心到時(shí)學(xué)生一亂說(shuō)我就應不過(guò)來(lái)，所以索性干脆提問(wèn)的時(shí)候給學(xué)生限制了方法，要求不能借助其他物體，這樣一來(lái)，雖然學(xué)生的回答會(huì )在你的設計預料之中，但是仔細一想其實(shí)這是限定了學(xué)生的思維，不讓學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，其實(shí)這是不可取的，所以我認為自己不應該因為自己的課堂調控能力不夠而對自己的教學(xué)設計去進(jìn)行限定，這樣就明顯違反了“以生為本”的理念，所以通過(guò)這次的課我認為自己今后在教學(xué)設計方面應該從學(xué)生角度出發(fā)嗎，而不是從老師自己出發(fā)。
最后總的感言上一節課很折磨人，上好一節課更折磨人，回想自己接到這個(gè)上課任務(wù)，每天總是牽掛著(zhù)，但是我覺(jué)得經(jīng)歷每一次上課和評課的過(guò)程，自己對課的理解和理念以及上課的水平都會(huì )得到提升。設想著(zhù)到哪一天我才不會(huì )對上課產(chǎn)生恐懼�；蛟S只有一個(gè)辦法，那就是多上課，多反思。
科學(xué)教案 篇8
一.教學(xué)目標
1.在觀(guān)察細胞的活動(dòng)中，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，分析綜合能力;會(huì )查閱有關(guān)細胞的書(shū)刊及其他資料獲取信息。
2.知道科學(xué)探究是永無(wú)止境的，培養科學(xué)探究的志趣。
3.了解顯微鏡的構造并用它觀(guān)察細胞;知道細胞是構成生物體的基本單位。
二.重點(diǎn)：在觀(guān)察細胞的活動(dòng)中，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，分析綜合能力;
三.難點(diǎn)：會(huì )查閱有關(guān)細胞的書(shū)刊及其他資料獲取信息。了解顯微鏡的構造并用它觀(guān)察細胞;知道細胞是構成生物體的基本單位
四.教具：多媒體及自制課件
五.課型：講授
六.教學(xué)過(guò)程
情境導入(課件) 板書(shū)：細胞
活動(dòng)一：我們來(lái)觀(guān)察研究不同生物體的細胞。
這個(gè)活動(dòng)主要是讓學(xué)生通過(guò)利用顯微鏡觀(guān)察一些實(shí)物來(lái)研究認識不同生物體的細胞。包括三個(gè)環(huán)節。
一是學(xué)生觀(guān)察研究活動(dòng)。教科書(shū)展示了兩幅學(xué)生觀(guān)察研究情景圖。在左邊圖中，一生正在用顯微鏡 觀(guān)察洋蔥表皮細胞，旁邊展現了洋蔥表皮細胞放大圖，其目的是讓學(xué)生知道對于用肉眼看不到的物體應當借助一定的儀器(如顯微鏡)來(lái)進(jìn)行觀(guān)察。在右邊圖中，一 生邊觀(guān)察邊說(shuō)：“我觀(guān)察到的洋蔥表皮是由一個(gè)個(gè)的小格子組成的”，還展示了一生觀(guān)察后用筆畫(huà)圖的情景，他邊畫(huà)圖邊說(shuō)：“我把細胞的樣子畫(huà)下來(lái)”，目的是啟 發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言和圖畫(huà)將所觀(guān)察到的細胞的樣子描述出來(lái)。兩幅圖僅是學(xué)生研究細胞的活動(dòng)指向，在實(shí)際教學(xué)中，可以利用其他方式進(jìn)行研究。
二是得出研究結論：生物體是由細胞構成的，細胞是生物體的基本單位。對于本結論，應在學(xué)生觀(guān)察研究和討論交流的'基礎上通過(guò)教師的引導而得出。
三是出示一個(gè)資料卡。教科書(shū)出示了一幅顯微鏡結構示意圖，目的是讓學(xué)生了解顯微鏡各主要部分名稱(chēng)，具體使用方法可不要求學(xué)生掌握。
活動(dòng)二：把我們搜集的資料交流一下吧。
包括兩個(gè)環(huán)節。
一是教科書(shū)提供了一幅學(xué)生交流情境圖，從圖中可以看出學(xué)生搜集的材料有細胞的發(fā)現——我知 道細胞是科學(xué)家羅伯特·胡克最早發(fā)現的;有細胞的種類(lèi)——我知道草履蟲(chóng)是由單細胞構成的;也有關(guān)于生物體生長(cháng)發(fā)育過(guò)程與細胞的關(guān)系的資料——我知道生物體 生長(cháng)發(fā)育的過(guò)程就是細胞不斷生長(cháng)、繁殖、衰老、死亡的過(guò)程。一名學(xué)生在打手勢但沒(méi)有出示提示語(yǔ)，是指學(xué)生搜集到的資料還有很多。通過(guò)交流可以擴大學(xué)生認識 的范圍，激發(fā)學(xué)生研究細胞的興趣，為學(xué)生的后續研究埋下伏筆。
二是展示了幾組細胞圖譜。展示的有動(dòng)物細胞：肌肉細胞、血細胞和口腔細胞;有植物細胞：葉子的薄壁細胞、鴨跖草的下表皮細胞和水藻草細胞。目的是通過(guò)展示這些圖譜，使學(xué)生認識到不同生物、不同部分的細胞是不同的，以擴大學(xué)生對細胞的認識范圍。
自由活動(dòng)：
教科書(shū)的自由活動(dòng)指向是讓學(xué)生制作細胞模型。教材展示了一幅學(xué)生制作場(chǎng)景圖。圖中一生說(shuō)：“ 把看到的洋蔥表皮細胞制成模型吧”，目的是提示學(xué)生可根據自己用顯微鏡所觀(guān)察到的洋蔥表皮細胞的樣子來(lái)制作模型。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我來(lái)制作一個(gè)……”意在 是提示學(xué)生可以根據自己的研究實(shí)際和興趣，自主選擇制作對象。教科書(shū)沒(méi)有展示某種成型的細胞模型，意圖是給學(xué)生留有較大的空間，可以制成平面的，也可以制 成立體的，可以制作某種動(dòng)物器官的細胞模型，也可以制作植物某一部分的細胞模型等。
拓展活動(dòng)：
本活動(dòng)設計了一項內容，即查閱資料研究細胞是怎樣生長(cháng)的。目的是讓學(xué)生進(jìn)一步查閱資料或采用其他研究方法，把對細胞的研究引向深入。
科學(xué)教案 篇9
活動(dòng)目標：
1.學(xué)習區分自己和同伴的左右，并知道自己的方向變了，左右邊的事物也發(fā)生了變化。
2.通過(guò)活動(dòng)，學(xué)習用“左”“右”等詞正確表述方向。
3.培養幼兒認真傾聽(tīng)的習慣，發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)能力。
活動(dòng)重點(diǎn)：
學(xué)習區分左右，發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)能力。
活動(dòng)難點(diǎn)：
知道自己的方向變了左右邊的事物也發(fā)生了變化。
活動(dòng)準備：
1.兔、羊、貓圖片個(gè)一張，數字卡片人手一份，圖形卡片人手一份字卡“左、中、右”各一個(gè)。
2.玩具米奇一個(gè)，機器貓一個(gè)，小狗一只。
3.幼兒用書(shū)人手一份。
活動(dòng)過(guò)程：
一、以提問(wèn)形式導入課題
1. 上一次，醫生阿姨為了小朋友有一個(gè)健康的身體，來(lái)給小朋友打預防針了，回憶一下是打在哪只手上的？知道是什么手嗎？
2.引導幼兒區別左手、右手。
a.吃飯時(shí)左手干什么？右手干什么？
b.寫(xiě)數字時(shí)用哪只手？
3.練習區別左右手
聽(tīng)老師的指令，聽(tīng)到左手舉左手，聽(tīng)到右手舉右手。
二、引導幼兒以自身為中心區別左右
1.引導幼兒區別左右空間
從左右手引到左邊和右邊，然后從自身出發(fā)讓幼兒知道自己的身上有（左腳、左肩、------右腳、右肩------）
2.通過(guò)游戲區別左右空間方位
a�！罢乙徽摇睅熣f(shuō)左手就舉左手------
b.“看一看”引導幼兒用完整的語(yǔ)言說(shuō)“我左邊是誰(shuí)，右邊是誰(shuí)”
三、猜測老師的左右手
師以不同的方向舉起左右手------讓幼兒猜。
四、初步學(xué)會(huì )以客體為中心區別左右
1.出示動(dòng)物圖片兔、羊、貓讓幼兒說(shuō)出誰(shuí)在左邊誰(shuí)在右邊。同時(shí)出示“左中右”字卡讓幼兒認識。
2.出示玩具米奇在中間，機器貓在左邊，小狗在右邊請幼兒說(shuō)說(shuō)。然后再變換順序說(shuō)。
五、幼兒操作活動(dòng)
1.幼兒用書(shū)上的相關(guān)內容。
2.聽(tīng)老師指令操作數字卡片和圖形卡片。
六、活動(dòng)評價(jià)
活動(dòng)延伸：
在數學(xué)角投放一些操作材料讓幼兒通過(guò)擺放來(lái)感知左右。
在課間活動(dòng)和體育活動(dòng)時(shí)引導幼兒做向左、向右轉的游戲。
科學(xué)教案 篇10
教材分析
選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第五單元《沉和浮》的第三課。通過(guò)一系列的科學(xué)探究活動(dòng)，深入研究造成馬鈴薯在水中沉浮的條件和變量，從改變液體成分達到改變物體沉浮的目的。在本課中，教師要著(zhù)重培養學(xué)生的探究興趣和培養學(xué)生的一定的科學(xué)探究的思維方法。
學(xué)生分析
學(xué)生對一些浮力現象已有所認知，知道木頭、塑料、船等能浮在水上；鐵、石頭等會(huì )沉入水中；知道物體的體積、大小、重量決定了它的沉浮關(guān)系。但對于馬鈴薯能否在水中浮起，并沒(méi)有一個(gè)準確的認知，可能會(huì )發(fā)生爭論，當然學(xué)生可能會(huì )在課外知道雞蛋能在鹽水里浮起來(lái)，物體在海水里受到的浮力要比一般的水大。因此，在此基礎上設計一定的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思考，訓練學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究的目標是可行的。
設計理念
科學(xué)課從走進(jìn)教室就深受學(xué)生的喜愛(ài)，究其原因，因為在科學(xué)課中可以動(dòng)手做自己想做的有趣的實(shí)驗，自己設計實(shí)驗的方法去尋求問(wèn)題的解決，科學(xué)課中的活動(dòng)性、探究性、主動(dòng)性深深誘發(fā)著(zhù)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的積極性和興趣。
在這堂課中教師有意設計一些似是而非的實(shí)驗現象引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，然后由學(xué)生商討解決問(wèn)題的可行方案并在交流中分析存在的問(wèn)題，及時(shí)修改計劃。鑒于學(xué)生的認知水平，有可能猜測出是鹽水溶液使馬鈴薯浮起來(lái)，應該說(shuō)本課的科學(xué)知識的學(xué)習和理解并不會(huì )成為學(xué)生的學(xué)習障礙，所以，在教學(xué)設計中教師應著(zhù)重考慮培養學(xué)生科學(xué)探究能力的“意識”，并把這種意識落實(shí)到探究過(guò)程中去，從而，使學(xué)生對浮力有一個(gè)比較清楚的認知，使我們的科學(xué)課能為學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生積極的意義。
教學(xué)目標
1、認識物體的沉浮與液體的成分有關(guān)。
2、經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，培養學(xué)生細致觀(guān)察、認真思考的習慣和科學(xué)探究能力的“意識”。
教學(xué)準備
1、教師：兩個(gè)200毫升的燒杯，定為1號和2號（分別盛有100、150毫升的純凈水，其中一杯150毫升的為飽和鹽溶液）；兩個(gè)大小不一的馬鈴薯；一幅天平（備用）。
2、四人小組：一只盛有150毫升純凈水的燒杯，一個(gè)馬鈴薯，一根筷子；實(shí)驗袋（一支蠟燭，兩個(gè)不銹鋼調羹，一包火柴，一把藥匙）；記錄紙。
教學(xué)過(guò)程
一、觀(guān)察質(zhì)疑、提出假設
1、教師提問(wèn)：你知道有哪些物體能浮在水上，哪些不能？
�。▽W(xué)生羅列出許多能浮在水上的和不能浮在水上的物體。）
2、師出示兩個(gè)大小不一的馬鈴薯，叫學(xué)生判斷是沉還是浮。
生：大的沉，小的浮。
生：都會(huì )沉。
生：都會(huì )浮。
師：（疑惑）這兩個(gè)馬鈴薯的沉浮究竟會(huì )怎樣，我們怎么來(lái)驗證你們的觀(guān)點(diǎn)？
生：實(shí)驗。
師：好辦法。我們只要將馬鈴薯放進(jìn)水里就能看出來(lái)？
生：不對。如果放水的東西不一樣大就不能比了。
生：對呀，應該用一樣大的東西盛。（其他的學(xué)生此時(shí)也議論紛紛）
師：你們的意思是說(shuō)實(shí)驗的時(shí)候還應該有一些條件，這些條件應該公平，對嗎？還應該有哪些公平的條件呢，各小組討論。
3、全班交流，體現實(shí)驗的公平性
�、鸥鶕䦟W(xué)生的交流情況，教師一一板書(shū)：
實(shí)驗名稱(chēng)
生：可以在清水里加鹽，再燒一次。
生：可以先在水里放進(jìn)馬鈴薯，再加鹽，看它會(huì )不會(huì )浮起來(lái)。
生：可以把他們的方法和起來(lái)。
師：這個(gè)建議不錯，我們可以試試，你們覺(jué)得呢?
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師：為了保證實(shí)驗的科學(xué)性和正確性，我們得——
生：制訂實(shí)驗計劃。
師：如果老師給你們一杯150毫升的純凈水，一個(gè)藥匙和一個(gè)馬鈴薯，你們認為在這個(gè)實(shí)驗中可以研究哪些項目？
�。ǜ餍〗M制訂計劃并展開(kāi)討論應有哪些實(shí)驗項目，如何操作；教師巡回指導。然后選擇較有代表性的實(shí)驗計劃進(jìn)行交流，博采眾長(cháng)；重點(diǎn)講講自己的計劃中哪部分實(shí)驗成功的關(guān)鍵。）
生：我們認為要弄清要幾勺鹽。
生：每次應該是一平勺。
生：要等前一勺鹽沒(méi)有了才能在放第二勺，要不就不準了。
生：還要記錄馬鈴薯浮還是沉。
……
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實(shí)驗名稱(chēng)
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