有關(guān)科學(xué)教案匯編八篇
作為一名教職工，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的科學(xué)教案8篇，歡迎大家分享。
科學(xué)教案 篇1
（一）提出問(wèn)題
2、教師出示關(guān)于帆船比賽的圖片，詢(xún)問(wèn)學(xué)生，對于帆船比賽你都想知道哪些問(wèn)題？
師：同學(xué)們的問(wèn)題真多呀，想的都很好，下面就讓我們一起來(lái)解決這些問(wèn)題吧！
�。ò鍟�(shū)課題：小帆船）
學(xué)生：我想知道帆船是怎么航行的？它的動(dòng)力是什么？
學(xué)生：沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候帆船還能夠航行嗎？
學(xué)生：怎樣才能讓帆船航行的更快？
充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，營(yíng)造出民主和諧、寬松的學(xué)習氛圍，了解本課學(xué)習內容。
1、教師播放視頻資料。
同學(xué)們知道鄭和帶領(lǐng)船隊在沒(méi)有燃料和發(fā)動(dòng)機的情況下，怎么在大海上航行的嗎？
出示主題《小帆船》
（二）猜想假設，制定方案，實(shí)施探究：
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)一：玩一玩我們制作的帆船。
教師指導學(xué)生制作小帆船的小組學(xué)習活動(dòng)。教師引導學(xué)生在制作活動(dòng)中交流合作，互幫互助，互相評價(jià)，尊重他人勞動(dòng)成果，從他人作品中獲得收獲。
教師引導學(xué)生展示，對小帆船進(jìn)行下水小組實(shí)驗，引導學(xué)生實(shí)驗“不同方向來(lái)的風(fēng)，使小帆船行駛的方向也不同”。
指導學(xué)生匯報交流實(shí)驗記錄。
教師小結整理，使學(xué)生進(jìn)一步理解風(fēng)服務(wù)生活的典型實(shí)例。
結論：小帆船的行進(jìn)方向與帆面的關(guān)系：調節帆面與風(fēng)向的關(guān)系，可以使小船向著(zhù)一定的方向行進(jìn)。
制作：改進(jìn)小帆船。
2、風(fēng)與我們的生活關(guān)系：好處
�。ǘ┗顒�(dòng)二：風(fēng)對我們生活的影響。
教師指導學(xué)生認識風(fēng)與我們生活的密切關(guān)系。出示風(fēng)與生活關(guān)系的圖片、資料卡片，指導學(xué)生小組交流討論風(fēng)對我們生活的影響。
1、提出問(wèn)題：風(fēng)對我們生活有什么影響？
2、討論：如果沒(méi)有風(fēng)，我們的生活會(huì )怎樣？
教師指導學(xué)生小組學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生辯證地、一分為二地看問(wèn)題，了解風(fēng)對我們生活的兩面性，整理搜集得來(lái)的信息并撰寫(xiě)科學(xué)記錄卡片。
教師引導學(xué)生進(jìn)行小結，匯報自己對風(fēng)的認識的資料。教師根據學(xué)生匯報適時(shí)加以講解說(shuō)明。
學(xué)生進(jìn)行制作小帆船的小組學(xué)習活動(dòng)。
制作后進(jìn)行小帆船下水小組實(shí)驗，從而認識 “不同方向來(lái)的風(fēng)，使小帆船行駛的方向也不同”，了解風(fēng)服務(wù)生活的典型實(shí)例。
小組匯報實(shí)驗記錄，結論等。
學(xué)生觀(guān)看教師出示風(fēng)與生活關(guān)系的圖片、資料卡片，小組交流討論風(fēng)對我們生活的影響。
在教師指導下學(xué)生小組學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生辯證地、一分為二地看問(wèn)題，了解風(fēng)對我們生活的兩面性，整理搜集得來(lái)的信息并撰寫(xiě)科學(xué)記錄卡片。
學(xué)生進(jìn)行小結，匯報自己對風(fēng)的認識的資料。傾聽(tīng)教師講解說(shuō)明。
引導學(xué)生通過(guò)帆船這一人們利用風(fēng)服務(wù)生活的典型實(shí)例，使學(xué)生初步意識到風(fēng)對我們生活的意義，感悟到人類(lèi)的聰明才智，培養學(xué)生的自主實(shí)驗能力，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。
科學(xué)教案 篇2
教材分析
1．課標中對本節內容的要求是：按照自定標準為食物分類(lèi)，用圖表統計全班同學(xué)最?lèi)?ài)吃的三種食物，了解人類(lèi)需要的主要營(yíng)養及其來(lái)源，懂得營(yíng)養全面、合理的重要性。關(guān)心飲食，樂(lè )于用學(xué)到的知識提高自己的飲食質(zhì)量，養成良好的飲食習慣。本節課內容屬于營(yíng)養衛生知識體系；在教材中的應該歸屬于生理健康的范疇，內容相對孤立，在本單元中，是基礎性?xún)热�，只有掌握了食物營(yíng)養方面的知識，才能為后面怎樣搭配食物和食物的消化、食物的安全做好鋪墊。
2．本節核心內容是食物的主要營(yíng)養成分及其作用和來(lái)源的，學(xué)習的好，能用學(xué)到的知識提高自己的飲食質(zhì)量，養成科學(xué)的飲食習慣。
學(xué)情分析
1．在學(xué)習之前，學(xué)生對于營(yíng)養方面的知識，多少都通過(guò)其他渠道了解過(guò)一些，但都是零散的、模糊的。通過(guò)考試反饋的情況來(lái)看，學(xué)生對于各種營(yíng)養在身體中的作用容易混淆，在教學(xué)中應該注意。
2．本課教學(xué)中需要引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗的方法探究各種食物中的營(yíng)養成分，告訴學(xué)生鑒定營(yíng)養成分的科學(xué)方法，學(xué)生把帶來(lái)的食物一一進(jìn)行鑒定同時(shí)進(jìn)行記錄，做完實(shí)驗后在一起交流總結，形成各種食物中的主要營(yíng)養成分的基本認識。
3．教學(xué)中學(xué)生知識方面沒(méi)有大的障礙，但在實(shí)驗中能不能用科學(xué)的方法對各種食物依次進(jìn)行有效地鑒定，并同時(shí)記錄需要有效地組織和科學(xué)的指導。
教學(xué)目標
過(guò)程與方法
1.按照自定標準為食物分類(lèi)。
2.用圖表統計全班同學(xué)最?lèi)?ài)吃的三種食物。
知識與技能
了解人類(lèi)需要的主要營(yíng)養及其來(lái)源，懂得營(yíng)養全面、合理的重要性。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
關(guān)心飲食，樂(lè )于用學(xué)到的知識提高自己的飲食質(zhì)量，養成良好的飲食習慣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：探究各種食物的主要營(yíng)養成分
難點(diǎn)：按食物含有的主要營(yíng)養成分給食物分類(lèi)
科學(xué)教案 篇3
教材分析
《水在自然界中的.循環(huán)》一課是第五單元《水的變化》的總結課。一方面要引導學(xué)生把前幾節課學(xué)習的水的形態(tài)變化的知識綜合起來(lái)，從構成水的形態(tài)變化的相互關(guān)系與循環(huán)變化規律的完整認識；另一方面要以此知識為基礎，引導學(xué)生結合生活經(jīng)驗，聯(lián)系自然界的實(shí)際情況，將水的三態(tài)變化知識擴展到自然界循環(huán)變化的認識。
學(xué)情分析
學(xué)生是有著(zhù)較好的知識經(jīng)驗基礎的，我們應當相信孩子們具有思考的潛力，在課堂上盡可能地為他們創(chuàng )設安全、自由、寬松的思考氛圍。
教學(xué)目標
�。保龑W(xué)生基于已有的知識經(jīng)驗，綜合運用所學(xué)知識與技能，理解水在自然界里是循環(huán)運動(dòng)的。
�。玻囵B學(xué)生搜集資料的能力和對資料的分析綜合能力以及對自然界里水的變化的歸納概括能力。
�。常ㄟ^(guò)信息的交流與共享，培養學(xué)生的合作意識。
�。矗疂B透“自然界是永恒變化的”科學(xué)自然觀(guān)和節水愛(ài)水的環(huán)保教育。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.培養學(xué)生搜集資料的能力和對資料的分析綜合能力以及對自然界里水的變化的歸納概括能力。
2．通過(guò)信息的交流與共享，培養學(xué)生的合作意識。
3．滲透“自然界是永恒變化的”科學(xué)自然觀(guān)和節水愛(ài)水的環(huán)保教育
教學(xué)過(guò)程
一、導入
地球是名副其實(shí)的“水星”，水是地球上各種生命的源泉，這節課我們綜合認識自然界的水。
二、學(xué)習新課
�。保宜�
�、潘卦谧匀唤绲哪男┑胤�？我們都見(jiàn)過(guò)哪些形態(tài)的水？
�、茖W(xué)生交流
�、菍W(xué)生展示所搜集的資料、匯報
�、瘸鍪咀匀唤缇坝^(guān)示意圖，學(xué)生書(shū)寫(xiě)各種水的名稱(chēng)，在圖上粘貼，以豐富其感性認識。
小結：水在自然界里的分布是非常廣泛的，水有多種形態(tài)。
�。玻⒙�(lián)系
�、鸥鱾�(gè)地方的水有什么聯(lián)系？水的形態(tài)會(huì )發(fā)生哪些變化？
�、茖W(xué)生交流
�、菍W(xué)生展示所搜集的資料、匯報。
小結：
下雨、下雪是天上的水降下來(lái)；陸地上的水會(huì )通過(guò)江河流入海洋；陸地上和海洋里的水會(huì )蒸發(fā)到天上；陸地上的水會(huì )滲入地下；地下水會(huì )變成泉水冒出地面或被人抽出地面、水還會(huì )進(jìn)入動(dòng)植物體內……
�。常C合認識水在自然界里的循環(huán)運動(dòng)
�、磐ㄟ^(guò)以上分析，你認為水在整個(gè)自然界里是怎樣運動(dòng)的？怎樣把你的想法有條理地說(shuō)出來(lái)？
�、茖W(xué)生討論
�、菍W(xué)生試說(shuō)明水在自然界里是怎樣循環(huán)運動(dòng)的。
�、饶懿荒苡煤�(jiǎn)單的文字和箭頭把水的這種循環(huán)運動(dòng)過(guò)程表示出來(lái)？
�、蓪W(xué)生畫(huà)草圖（表達形式自定）
�、蕝R報交流
�、擞懻�、修改、完善
三、學(xué)習拓展
�。保谀闼鸭馁Y料中，有沒(méi)有一些具體的數據，比如：地球上水資源的總量是多少？淡水總量有多少？人類(lèi)可以
�。玻S(chǎng)排放污水是否會(huì )影響到其它地方？為什么？
通過(guò)以上兩組問(wèn)題繼續引導他們基于自己所掌握的學(xué)習資料展開(kāi)討論與交流，既深化了他們對水在自然界里的循環(huán)運動(dòng)的理解，又滲透了對他們進(jìn)行節水愛(ài)水的環(huán)保教育。
布置作業(yè)：
調查我市居民生活污水和工業(yè)廢水是怎樣進(jìn)入自然界的水循環(huán)的，并對其危害提出建議。利用的淡水又有多少？針對這些數據，你有什么想說(shuō)的？
科學(xué)教案 篇4
教學(xué)目標
1、使學(xué)生初步知道溫度表的基本構造。
2、使學(xué)生認識溫度表上的刻度。
3、使學(xué)生學(xué)會(huì )表示溫度的讀法和寫(xiě)法。
教學(xué)準備
杯子、水槽、溫度表模型或投影。
教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)內容
師生活動(dòng)
備注
一、引新
二、溫度表的初步認識
三、認識溫度表上的刻度及表示溫度的讀法。
四、溫度的讀法與寫(xiě)法訓練
五、總結、結束本課
1、師：（出示兩杯冒熱氣的水）如果要判別這兩杯水，哪杯水溫度高，有什么方法？
生：（討論）（可以憑眼觀(guān)察）
師：如果這里又有兩杯水都不冒熱氣，那可以用什么方法來(lái)判別哪標水溫高呢？
生：（討論、試驗）
師：（小結）剛才同學(xué)們通過(guò)運用感覺(jué)器官來(lái)判別水溫的高低，這辦法不錯，但以后要注意，只有在先知道物體的溫度不是很高的情況下，才能用手去感覺(jué)物體溫度的高低。如果是加熱過(guò)的油，從外表看不出它溫度很高，隨便用手摸，就會(huì )出事故的。
2、師：剛才經(jīng)過(guò)討論，我們知道用手能感覺(jué)出溫度的高低。但是，這方法是否很可靠呢？（出示三盆水：泠水、溫水、熱水）請一同學(xué)上來(lái)，用兩只手分別放進(jìn)冷、熱水中，請同學(xué)說(shuō)說(shuō)兩只手對兩盆水溫度高低的感覺(jué)。過(guò)了一會(huì )兒請這同學(xué)將兩只手同時(shí)放入中間一只水盆中，然后讓他說(shuō)說(shuō)對這盆水溫度高低的感覺(jué)。
師：同一盆水，這兩只手對它溫度的高低的感覺(jué)，為什么會(huì )有不同呢？說(shuō)明手對溫度的感覺(jué)是否可靠？
生：（討論）
師：（小結）通過(guò)剛才的實(shí)驗，使我們知道了，人的手有時(shí)可以判別物體的高低，但有時(shí)也不可靠，要精確知道物體的溫度必須用溫度表來(lái)測量。這一單元我們就一起來(lái)學(xué)習怎樣測量物體的溫度。（板書(shū)課題）
師：（出示溫度表）這是溫度表，我們先來(lái)觀(guān)察一下它的構造，溫度表可以分成幾個(gè)部分？
生：觀(guān)察桌上的溫度表并討論。
師：（小結）一般我們把溫度表分成封閉的玻璃管和管內的水銀兩部分，玻璃管的下端是球形的玻璃泡，管上還有刻度。
師：溫度表上的刻度有什么作用？
生：觀(guān)察、思考。
師：（出示溫度表模型或投影片）溫度表的球形玻璃泡內有水銀，水銀液柱隨溫度的高低會(huì )上升或下降，有了刻度就能、顯示出溫度的高低了。
師：那么有誰(shuí)知道單位是什么呢？（生答）現在我們常用的溫度單位是“攝氏度”。如今天的氣溫就讀成（板書(shū)）20攝氏度（具體數字可根據上課當天的氣溫）。如果要書(shū)寫(xiě)就寫(xiě)作“20℃”（板書(shū)）。
1、師：誰(shuí)知道水沸騰時(shí)的溫度是多少？正確的讀法是怎樣的？應該怎樣寫(xiě)呢？
生“讀100攝氏度寫(xiě)100℃（板書(shū)）
師：那么水結冰時(shí)的溫度是多少？怎么寫(xiě)？
生：讀0攝氏度寫(xiě)0℃（板書(shū)）
師：有時(shí)溫度比零度還要低，該怎么表示呢？
師：（指導）零下溫度要標以“零下”多少攝氏度，寫(xiě)時(shí)在數字前面用“—”符號表示。例如零下5攝氏度寫(xiě)作“—5℃”。
師：（出示溫度表模型或投影片）移動(dòng)“液柱”的高低位置。（多次變化）
生：（根據“液柱”的位置進(jìn)行讀、寫(xiě)練習）
2、師：剛才通過(guò)練習，大家知道了表示溫度的讀與寫(xiě)的方法，但有時(shí)溫度表里的液注不是正好在刻度線(xiàn)上，那怎么讀呢？（出示模型）由于我們在數學(xué)課還未學(xué)到小數，現在我們就采用這個(gè)方法來(lái)表示溫度：當液柱超過(guò)半格時(shí)，我們就加一度（舉例）；當液柱不足半格時(shí)，就不要加（舉例）。
師：（在模型上拉動(dòng)“液柱”出題）
生：進(jìn)行練習
課后感受
學(xué)生能正確使用溫度計測量氣溫、水溫。多數同學(xué)測量較準確。
科學(xué)教案 篇5
一、教學(xué)目的
1.通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生認識擺動(dòng)，知道擺動(dòng)的規律——擺線(xiàn)短的擺動(dòng)得快。
2.培養學(xué)生的實(shí)驗能力和歸納概括能力。
3.讓學(xué)生認識了自然規律，利用自然規律。
二、教學(xué)準備
1.分組實(shí)驗材料：
�。�1）支架：在鐵架臺或木支架的橫梁上安一個(gè)掛鉤。
�。�2）單擺：3個(gè)。用細線(xiàn)和螺絲帽做成，細線(xiàn)一端在螺絲帽上系牢，另一端打一個(gè)結，使其成為一個(gè)套，能掛在支架的鉤上。在3個(gè)擺中，有2個(gè)擺擺線(xiàn)長(cháng)短相同，擺錘輕重不同（用大小不同的螺絲帽）；有2個(gè)擺擺錘輕重相同，擺線(xiàn)長(cháng)短不同。
2.演示材料：帶擺的鐘。
3.掛圖或投影片：擺鐘、蕩秋千等。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）提出問(wèn)題
1.出示擺鐘（或掛圖、投影片）問(wèn)學(xué)生這是什么東西，它有何作用？
2.讓學(xué)生觀(guān)察，然后說(shuō)出生活中的實(shí)際例子。（板書(shū)課題。）
（二）猜想假設
出示實(shí)驗裝置——單擺。我們用這樣一個(gè)裝置來(lái)實(shí)驗。在一根細線(xiàn)上栓一個(gè)重物——鉤碼，在線(xiàn)的上端系一個(gè)套，通過(guò)套把線(xiàn)掛在支架橫梁的鉤上；用手輕輕推動(dòng)鉤碼，它就會(huì )像鐘擺、吊燈一樣擺動(dòng)起來(lái)。我們把這個(gè)實(shí)驗裝置叫做“擺”。每個(gè)組有3個(gè)擺，各組任意選擇一個(gè)擺，把它掛在支架上，觀(guān)察它是怎樣擺動(dòng)的，擺動(dòng)有什么規律。
（三）制定方案
分小組制定探究方案
（四）實(shí)施探究
�。�1）學(xué)生分組安裝、觀(guān)察。
�。�2）匯報觀(guān)察結果。
講述：擺在擺動(dòng)時(shí)，擺出去，再回來(lái)，叫擺動(dòng)一次。
�。�1）學(xué)生分組觀(guān)察：通過(guò)變換鉤碼的數量和變換吊線(xiàn)的長(cháng)度，記錄擺的擺動(dòng)次數。
�。�2）討論：通過(guò)以上觀(guān)察、實(shí)驗，你發(fā)現擺動(dòng)有什么規律？
�。ㄣ^碼的數量不影響擺動(dòng)次數；吊線(xiàn)的長(cháng)度越短，擺動(dòng)越快。）
�。�3）學(xué)生分組實(shí)驗－為什么擺會(huì )慢慢的停下來(lái)？
�。�4）指導學(xué)生認識動(dòng)能和勢能的轉化。
�。�5）討論：
�、僖陨蠈�(shí)驗結果說(shuō)明什么？為什么？
�、诂F在你知道擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)系？有什么關(guān)系？（即什么樣的擺擺動(dòng)得快？什么樣的擺擺動(dòng)得慢？）
�。�6）教師小結：通過(guò)以上研究我們知道，擺動(dòng)的快慢與擺錘的輕重沒(méi)有關(guān)系，與擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)系，擺線(xiàn)短的擺動(dòng)得快。
3、做一個(gè)聽(tīng)話(huà)的擺－通過(guò)改變擺線(xiàn)的長(cháng)度，分別讓學(xué)生做出一分鐘擺動(dòng)50次、90次的擺。
（五）展示交流
展示學(xué)生研究結果，并交流一下問(wèn)題。
�。�1）鐘擺有什么作用？（由于同一擺在相同的時(shí)間里擺動(dòng)的次數是一定的，這樣就可以利用擺控制鐘表內齒輪轉動(dòng)的快慢，使鐘表勻速、平穩地走動(dòng)。）
�。�2）怎樣調整有擺的鐘“走”的快慢？（擺錘下有螺絲，將螺絲沿順時(shí)針?lè )较驍Q，擺錘上升，相當擺線(xiàn)縮短，鐘擺擺動(dòng)變快，鐘表便“走”得快；將螺絲沿逆時(shí)針?lè )较驍Q，擺錘下降，相當擺線(xiàn)加長(cháng)，鐘擺擺動(dòng)變慢，鐘表便“走”得慢。）
�。�3）鐘擺的能量是哪里來(lái)的？（發(fā)條或電池是鐘擺的動(dòng)力）
（六）拓展創(chuàng )新
用一條一米左右的細繩懸吊一個(gè)沙漏，上端固定在高處，拉動(dòng)沙漏在略低于上端懸掛點(diǎn)的位置放手，觀(guān)察沙跡的路線(xiàn)，記錄你的發(fā)現。
四、教學(xué)反思：
通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生在探究活動(dòng)中喜歡大膽想象，愿意合作與交流。知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素。
科學(xué)教案 篇6
教學(xué)目標
科學(xué)概念：
1．物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周?chē)嬖谥?zhù)許多不同種類(lèi)的材料。
2．我們周?chē)某Ｒ?jiàn)材料有木頭、紙、金屬、塑料、玻璃、纖維等。
過(guò)程與方法：
1．調查材料在日常生活中的應用。
2．觀(guān)察和辨認不同的材料。
3．用詞語(yǔ)描述常見(jiàn)材料。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：發(fā)展進(jìn)一步研究材料的興趣和愿望。
教學(xué)重點(diǎn)
觀(guān)察和辨認身邊不同的材料
教學(xué)難點(diǎn)
用適當的詞語(yǔ)描述木材的特性
教學(xué)準備
6種用最常見(jiàn)的材料做成的物品
教學(xué)過(guò)程
一、觀(guān)察我們周?chē)牟牧?/strong>
1．這個(gè)單元我們將開(kāi)始學(xué)習“材料”，板書(shū)“材料”。你知道哪些材料的名稱(chēng)？什么物品是用這種材料做的？教師將學(xué)生說(shuō)到的材料一一板書(shū)出來(lái)。
2．看看自己和小組里的同學(xué)，身上穿的、佩戴的和攜帶的物品都是什么材料做成的，試著(zhù)把它們寫(xiě)在書(shū)中的表格中。
3．交流記錄的情況，看看有沒(méi)有出錯。
4．這些材料在我們身邊應用很廣，書(shū)包里的物品、教室里的物品，它們又分別是用什么材料制成的，四人小組合作完成調查表，對于難以判斷是什么材料制成的物品，請作出標記。
5．調查結束后，在小組內討論以下問(wèn)題：
�、僬{查了多少物品？使用了多少種材料？
�、谀男┪锲肥怯梢环N材料制成的？哪些物品是由多種材料制成的。
�、勰姆N材料使用得最多？
6．在小組交流的基礎上，全班交流
哪些材料在我們身邊被廣泛使用著(zhù)，為什么大量使用它們呢？
二、觀(guān)察描述幾種常見(jiàn)材料的主要特點(diǎn)
1．我們周?chē)奈锲�，往往都是由各種材料組成的，比如一扇門(mén)，就使用了木頭、玻璃、金屬等材料，不同的部位為什么要用不同的材料？舉例說(shuō)說(shuō)你的想法。
2．四人小組選擇兩種材料討論它們分別有什么主要特點(diǎn)和用途，并記錄下來(lái)。
3．交流各組的記錄情況，有不同意見(jiàn)的及時(shí)補充，若認同其他組的觀(guān)點(diǎn)，及時(shí)將它補充在自己的記錄單上。
4．請保管好記錄單，下次還要再使用。
科學(xué)教案 篇7
一、【教學(xué)目標】
科學(xué)知識
1.用電器是一種能量轉化器，可以把電能轉化成其他形式的能；
2.知道電能能向其他能量的轉化，不同形式的能量之間也可以互相轉化。
科學(xué)探究
1.了解電能可以轉化成其他形式的能，以及其他形式的能可以轉化成電能；
2.能設計并運用簡(jiǎn)單的實(shí)驗來(lái)研究能量的互相轉化；
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.愿意交流，并學(xué)會(huì )在交流中取人之長(cháng)補已之短.
2.體會(huì )到能量轉換和我們生活之間的緊密關(guān)系，培養學(xué)生關(guān)心新事物的精神。
二、【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：認識電能和其他形式能量之間的互相轉化，并進(jìn)一步了解多種能量之間的互相轉化。
2、難點(diǎn)：應用能量轉化的觀(guān)點(diǎn)描述生活中的變化事例。
三、【教學(xué)準備】
教師準備有關(guān)能量轉化的圖片資料。電磁鐵、大頭針、鐵絲、繩子等。
四、【教學(xué)過(guò)程】
(一)情景導入，揭示課題
師：生活中我們接觸到各種各樣的能量，如風(fēng)能、機械能、電能、熱能等。今天老師帶來(lái)了一個(gè)自制的小玩具。（出示簡(jiǎn)易電磁鐵）除了電磁鐵，老師還帶來(lái)了大頭針。（搖裝有大頭針的盒子）誰(shuí)愿意和老師一起演示電磁鐵吸大頭針？
師生共同演示操作電磁鐵吸大頭針。
師：是什么讓這枚鐵釘具備了神奇的吸大頭針的能力呢？
生：電能。
師：板書(shū)（電能）電能讓這枚小小的鐵釘具備了吸鐵的能力，也就是具備了磁能。（板書(shū)：磁能）像這樣能量由一種形式轉換成其他形式，是能量的一個(gè)重要特征——能量的轉換（板書(shū)）。
【評：思維從問(wèn)題開(kāi)始，提出一個(gè)好的問(wèn)題，就等于成功了一半。上課伊始，教師運用實(shí)驗，創(chuàng )設問(wèn)題情境，揭示課題，使學(xué)生興趣盎然，并產(chǎn)生了懸念，渴求新知識的獲得。但實(shí)驗時(shí)，利用實(shí)物投影可讓學(xué)生看得更清楚一些�！�
�。ǘ┨接戨娔転槲覀冏鍪裁�
師：在生活中，你們用得最多、接觸得最廣的能量是什么？
生（齊答）：電。
師：請說(shuō)說(shuō)你家里有哪些用電器？它們把電能變成了什么？
生1：電風(fēng)扇，電風(fēng)扇把電能變成了動(dòng)能、風(fēng)能。
生2：電磁爐，它把電能轉化成了熱能。
生3：電燈，它把電能變成了光能。
【評：以學(xué)生熟悉的家用電器引出電向其它能量的轉化，學(xué)生人人都有體驗，很有發(fā)言的欲望�！�
師：既然大家都想說(shuō)說(shuō)家里的用電器，那我們就說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)，好嗎？
生：四人小組互說(shuō)。
【評：滿(mǎn)足學(xué)生的表達欲望，培養學(xué)生的表達能力�！�
師：好了，現在讓我們走出家門(mén)，感受一下社會(huì )上有哪些用電器。你們坐過(guò)電梯嗎？它把電能變成了什么？
生（合）：坐過(guò)！
生1：電梯把電能變成了動(dòng)能。
師：你們看過(guò)電影嗎？
生2：看過(guò)。電影就是把電能變成光、聲音、影像。
師：你們還知道什么用電器？
生：我坐過(guò)過(guò)山車(chē)，過(guò)山車(chē)把電能變成動(dòng)能。
生：我玩過(guò)摩天輪，它把電能轉換成動(dòng)能。
生：搖控賽車(chē)把電能變成動(dòng)能。
師：由此看出，用電器都是一種能量的轉化器，它可以把電能變成其他形式的能，為我們做各種各樣的事情。
【評：從家用電器向社會(huì )用電器拓展，讓學(xué)生體驗身邊能量的轉化無(wú)所不在�！�
�。ㄈ┯懻撾娔苁窃趺磥�(lái)的
師：電對我們真的很有用，它是怎么來(lái)的呢？你知道嗎？
生1：風(fēng)力發(fā)電。
生2：水可以發(fā)電。
師：老師準備了幾張圖片，思考：它們是怎樣轉換成電能
的？
�。ǔ鍪緢D片：電池、核電廠(chǎng)、太陽(yáng)能發(fā)電站、水力發(fā)電站、風(fēng)能發(fā)電站、地熱發(fā)電廠(chǎng)）
生1：電池把化學(xué)能變?yōu)殡娔堋?/p>
生2：核電站把核能變?yōu)殡娔堋?/p>
生3：太陽(yáng)能發(fā)電站把太陽(yáng)能轉變?yōu)殡娔堋?/p>
生4：水力發(fā)電站把水能變成電能。
生5：風(fēng)能發(fā)電廠(chǎng)把風(fēng)能變?yōu)殡娔��！?/p>
學(xué)生邊說(shuō)教師邊板書(shū)。
師：以上看出，電能是由各種能量轉化而來(lái)的。
【評：開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，由學(xué)生說(shuō)出各種能量向電能的轉化，讓他們感受各種能量形式和電能的關(guān)系�！�
師：下面老師也準備了一個(gè)活動(dòng)：
師：（出示鐵絲）請一位同學(xué)來(lái)摸一摸。記住你的感覺(jué)。
師：反復彎折鐵絲。請剛才的同學(xué)再摸摸它。
生：（興奮）“熱了熱了”。
師：伸出我們的雙手，我們一起來(lái)搓搓手。
生：（搓手）。
師：有什么感覺(jué)？
生：熱了。
師：又是什么形式的能轉換成什么形式的能？（機械能 → 熱能）。
【評：設計這一活動(dòng)讓事實(shí)說(shuō)話(huà)，令學(xué)生親身體驗能量的轉化，引出不一定通過(guò)電才能向其它形式的能量轉化�！�
師：請大家說(shuō)說(shuō)剛才這些例子中，手為什么感覺(jué)到熱？能量是怎樣轉化的呢？
生：老師彎折鐵絲的時(shí)候，動(dòng)能轉化為熱能。
生：我們用力搓手的時(shí)候，動(dòng)能轉化為熱能。
師：它們轉化成熱的變化要通過(guò)變成電嗎？
生：不用。
師：由這些實(shí)驗你們得出什么結論？
生：一種形式的能量不一定要變成電能，才能轉化為另一種形式的能。
【評：教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有總結，則學(xué)生就會(huì )對所探究的知識沒(méi)有整體、清晰的認識，產(chǎn)生一定的認知缺陷，同是也使得教學(xué)過(guò)程缺乏整體美。上述過(guò)程，教師著(zhù)重引導學(xué)生得出結論：各種形式的能可發(fā)生相互轉化這一認識的基礎上進(jìn)行一個(gè)小結，達到了水到渠成的效果�！�
師：你能象上面一樣，不轉換成電，再舉一些例子說(shuō)明其它能量間的相互轉化嗎？
【評：培養學(xué)生發(fā)散性思維，撇開(kāi)電，學(xué)會(huì )篩選能量之間轉化的事例�！�
生：（小組討論）
生1匯報：路燈。（太陽(yáng)能變光能）
生2匯報：太陽(yáng)能熱水器。（光能變熱能）
生3匯報：燒開(kāi)水的時(shí)候水蒸汽把壺蓋頂開(kāi)了。（熱能變動(dòng)能）
教師板書(shū)。（用箭頭標出各種能量間的轉化）
師：下面讓我們來(lái)感受一下能量的轉換。劃燃火柴，思考火柴的能量是如何轉換的？做實(shí)驗時(shí)，注意安全，小心燙傷！
學(xué)生小組實(shí)驗。
生：化學(xué)能轉化成光能和熱能。
【評：這兒的能量轉換較復雜，可以換個(gè)能量轉換簡(jiǎn)單的實(shí)驗�！�
�。ㄋ模⿲�(shí)際應用，加深鞏固
師：老師這兒有一張圖，有許多能量轉換在里面。請大家仔細觀(guān)察，看看到底有哪些能量，他們又是如何轉換的呢？（出示圖片）小組討論。
生1：番茄的化學(xué)能轉化成男孩騎自行車(chē)的動(dòng)能，再轉換成電能。
生2：燒水是電能轉換成熱能。
生3：太陽(yáng)能轉化成番茄的化學(xué)能。
師規范學(xué)生的描述：太陽(yáng)光使西紅柿生長(cháng)，西紅柿把光能轉化成化學(xué)能儲存在體內；人吸收了西紅柿的化學(xué)能轉化成可以使腳踏車(chē)運動(dòng)的機械能；發(fā)電機把機械能轉化為電能；電熱水壺把電能轉化為熱能；熱能有一部分使水和壺嘴發(fā)出聲音，轉化為聲能。
【評：學(xué)生通過(guò)探究獲取了新的科學(xué)知識，再進(jìn)行強化訓練，方能鞏固消化。因此，教師依據教學(xué)內容，精心設計一組應用性訓練，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，深入思考，合作交流。使學(xué)生進(jìn)一步認識了能量的轉換�！�
�。ㄎ澹┳鲂⊥婢�，體會(huì )能量轉換過(guò)程
師：能量的轉換除了可以像剛才這樣解釋?zhuān)�可以通過(guò)具體的模型來(lái)解釋?zhuān)热鐒偛诺碾姶盆F，老師這兒還有一個(gè)玩具“飛旋的扣子”（出示“飛旋的扣子”）想不想自己動(dòng)手制作一個(gè)？
生：想。
師：那我們來(lái)看看飛旋的扣子的制作方法。（出示PPT 飛旋的扣子的制作方法和玩法）邊玩邊思考這其中的科學(xué)道理。
生動(dòng)手制作，玩，回答。
師小結：小玩具的能量轉換過(guò)程是動(dòng)能與重力勢能的相互轉換。前段時(shí)間有一個(gè)風(fēng)靡一時(shí)的玩具，（出示溜溜球）其實(shí)這也是動(dòng)能與重力勢能的相互轉換，所以說(shuō)小玩具里也蘊藏著(zhù)大道理��！
【評：學(xué)生了解了能，又認識了能量的轉換，再通過(guò)親身體驗，其認識將會(huì )更加深刻，更有意義。教師設計了制作玩具——電磁鐵或“飛旋的扣子”活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的情趣，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力。但飛旋的扣子，學(xué)生不易理解動(dòng)能是如何轉化為重力勢能的�？芍苯右粤锪锴驗檠芯繉ο�，這種能量轉換是很明顯的，讓學(xué)生有這種能量轉換的意識�！�
�。┛偨Y
通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？課后請同學(xué)們利用能量轉換的知識制作出更好玩的玩具。
板書(shū) 能量的轉換
太陽(yáng)能
風(fēng)能磁能 動(dòng)能 熱能
水能&nbs
p; 電能動(dòng)能
地熱能熱能
核能光能
化學(xué)能
科學(xué)教案 篇8
重點(diǎn)
主要星座、恒星的位置和形狀
難點(diǎn)
北極星指示正北方向的緣由
課前準備
學(xué)生課前準備：收集關(guān)于著(zhù)名星座的傳說(shuō)
教學(xué)器材：星空圖
教學(xué)課件：無(wú)
教學(xué)過(guò)程
�。ń處熖釂�(wèn)）“哪位同學(xué)能夠告訴同學(xué)們，天上的星星有多少顆？”
�。▽W(xué)生回答）
�。ń處煟┟款w星星的亮度是不同的，人們用肉眼可以觀(guān)察到的星星，全天大約有6000顆，由于南北半球、空氣質(zhì)量、人眼視力等原因，我們每天晚上在夜空中能夠觀(guān)察到的星星數目還要小很多。即便如此，我們在夜晚也很難將星空中的星星數清楚。
古代人為了明確星星的位置，展開(kāi)豐富的想象，將星空連接成各種圖案，并賦予它們神話(huà)的形象，這就是星座。
�。ㄕ故荆┙處熣故疽粋�(gè)星座的實(shí)際星圖和星座想象圖。
�。ê�(jiǎn)要講解）教師介紹古代巴比倫人的十二星座，并從科學(xué)的角度解釋星座的名稱(chēng)只是人類(lèi)的想象。教師提及古希臘人的四十八星座和的二十八星宿。
現在，國際上將星空劃分為88個(gè)區域，命名成88個(gè)星座。在北半球的人們，只能看到北天的星座；在南半球的人們，只能看到南天的星座。
�。▽W(xué)生活動(dòng)）請同學(xué)們觀(guān)察教材的北天、南天星空圖，回答第1題和第2題，并描述那些星座的形狀。
�。ń處熤v解）這些明亮的星星都是恒星，每個(gè)星座包括了許多恒星，而我們經(jīng)常說(shuō)的北極星、織女星等都是單一的恒星，它們是星座中的一顆恒星。
�。ㄌ釂�(wèn)）請同學(xué)們說(shuō)出第2題的恒星都屬于哪個(gè)星座。
�。ê�(jiǎn)要講解）教師講解北斗七星、大熊座、北極星的關(guān)系。請同學(xué)們觀(guān)察北天星圖，明確北極星的位置。
�。ń處熖釂�(wèn)）在夜晚觀(guān)察星空，北極星應該處于天空中的什么方向？（正北方向）北極星為什么會(huì )指示正北方向呢？
�。▽W(xué)生討論）
�。▽W(xué)生活動(dòng)）閱讀教材的觀(guān)察2，教師鼓勵有條件的同學(xué)利用望遠鏡觀(guān)察星空，沒(méi)有望遠鏡的同學(xué)可以肉眼觀(guān)察當地、當時(shí)的大熊座方位。教師提問(wèn)：北斗七星的斗柄在不同的季節為什么會(huì )指向不同的方向？
�。ㄍ瑢W(xué)討論）（下節課教師講述）。
�。ㄐ抡n結束，復習反饋）當堂完成教材的練習1、2。
教案點(diǎn)評：
本節課的內容，重點(diǎn)在于空間想象和星座的形狀。學(xué)生需要在頭腦中形成三維空間的宇宙印象，以及記住一些重要星座的形狀，并能夠在夜空中獨立尋找出這些星座。由于生活中預測命運的“十二星座”的影響，使學(xué)生對本節課的內容即好奇，又有偏見(jiàn)。因此，教學(xué)設計以先從星座的產(chǎn)生導入，澄清一些知識點(diǎn)，然后將空間的概念和形狀的概念滲透到教學(xué)中，重點(diǎn)是夜空中的主要恒星和主要星座的位置或形狀。星空的季節變化在本節結尾處點(diǎn)出，為下節課做準備。
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