大班科學(xué)紙寶寶站起來(lái)了教案
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常需要用到教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家整理的大班科學(xué)紙寶寶站起來(lái)了教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
大班科學(xué)紙寶寶站起來(lái)了教案1
活動(dòng)背景
紙是在日常生活中常見(jiàn)的一種物品，幼兒平時(shí)都接觸過(guò)，也比較熟悉和喜歡，便幼兒對紙的認識僅僅是一些感性的經(jīng)驗，扁扁的絕版如何通過(guò)幼兒的幫助站起來(lái)，如何通過(guò)幼兒的幫助變成漂亮的模型……針對這一情況我設計了這節教育活動(dòng)，目的是讓幼兒在玩的過(guò)程中體會(huì )幫助別人的快樂(lè )，也為幼兒創(chuàng )設一個(gè)能充分探索、嘗試、感知的空間以激發(fā)幼兒對紙探索的欲望。
活動(dòng)目標
1、讓幼兒自主探索使紙站立的方法，激發(fā)幼兒對紙探索的欲望。
2、發(fā)展幼兒動(dòng)手操作能力，反復實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達能力。
3、體能探索成功的樂(lè )趣。
4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
5、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
活動(dòng)重難點(diǎn)
幼兒能自主的探索出紙寶寶站立的方法。
活動(dòng)準備
1、各種紙片若干、積木、發(fā)圈、夾子、雙面膠、固體膠等輔助工具。
2、展臺一個(gè)、紙制樓房模型一個(gè)。
活動(dòng)過(guò)程
1、故事導入：出示紙寶寶不高興的表情，告訴小朋友紙寶寶是因為自己不能站起來(lái)，所以不高興，請小朋友幫助它站起來(lái)。
2、幼兒首次探索：幼兒依靠輔助工具幫助紙寶寶站起來(lái)。
3、幼兒第二次探索：幼兒討論后，不依靠輔助工具讓紙寶寶自己站起來(lái)。
4、幼兒第三次探索：出次樓房請幼兒觀(guān)察、拆卸后，請幼兒自己用雙面膠和固體膠自己做出紙寶寶站立的模型。
5、參觀(guān)作品，幼兒自己講解，相互分享。
6、 小結：請小朋友把紙寶寶站立的'奧秘告訴別的小朋友和自己的爸爸、媽媽?zhuān)�可以和爸爸媽媽一起做出更多的讓紙寶寶站立的漂亮的模型。
活動(dòng)反思
本次活動(dòng)是我上過(guò)的一堂公開(kāi)課，活動(dòng)的教學(xué)目標基本達到�；顒�(dòng)設計層次清楚，由易到難，一環(huán)扣一環(huán)的完成了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)�；顒�(dòng)充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性、參與性和操作性。課堂氛圍很活躍，孩子們一直都非�？鞓�(lè )。
第一次探索中，我刻意介紹了輔助工具，但我感覺(jué)介紹得有點(diǎn)多，反而讓孩子感覺(jué)有點(diǎn)茫然。我覺(jué)得應該簡(jiǎn)單介紹(或帶過(guò))輔助工具的介紹�？赡苓@個(gè)一環(huán)節收到的效果可能會(huì )好一些。
第二次探索中，我只是適當引導了幼兒怎樣幫紙寶寶站起來(lái)，有很多孩子都做到了。不過(guò)我們如果在這時(shí)能制作有立體感的動(dòng)畫(huà)。效果一定會(huì )更好，更能激發(fā)幼兒想幫助紙寶寶的愿望。
第三次探索中，我以魔術(shù)方式出示了樓房，孩子們都很激動(dòng)，也很新奇。通過(guò)觀(guān)察和孩子們自己的拆卸，孩子們知道了這些普通的紙都可以做成漂亮的模型，很好的激發(fā)了幼兒的探索欲望。孩子們做出來(lái)的模型也大大出乎我的意料。他們做出了很多我沒(méi)有想到的，我想如果我做的模型能再豐富一些，孩子們一定可以做出更多更好的模型。
大班科學(xué)紙寶寶站起來(lái)了教案2
活動(dòng)目標
1．能用折、卷等方法，讓紙獨立站起來(lái)。
2．嘗試發(fā)現讓紙站得更牢固的方法，并愿意表達自己的發(fā)現。
3．在反復操作中體驗成功的快樂(lè )。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)探索嘗試，讓紙站起來(lái)。
難點(diǎn)：在操作中，發(fā)現讓紙站得牢固的方法。
解決策略：通過(guò)探索操作，大膽表達自己的發(fā)現。
活動(dòng)準備
1．繪畫(huà)紙若干。
2．積木若干、記錄表人手一份、小組記錄表、記號筆、書(shū)、實(shí)物展示臺。
活動(dòng)過(guò)程
一、設置問(wèn)題情境，引出讓“紙寶寶站起來(lái)”的話(huà)題
1．出示書(shū)和紙。
2．猜想：你們覺(jué)得紙能站起來(lái)嗎？ 二、幼兒第一次實(shí)驗
1．幼兒操作，教師巡回觀(guān)察幼兒操作情況。
2．請個(gè)別幼兒向同伴介紹自己的方法。
3．幼兒再次操作，尋找出站得最穩的方法。
小結：紙寶寶說(shuō)：你們很棒，大家通過(guò)折、卷等方法，改變了我原來(lái)的樣子，使我站了起來(lái)，特別的開(kāi)心。
三、再次設置問(wèn)題情境，引導幼兒探索
1．引導幼兒猜測紙折疊后能擺放積木。教師：站起來(lái)的紙上能擺放積木嗎？
2．幼兒嘗試，教師觀(guān)察。
3．教師將幼兒操作的結果投放在電腦上，幼兒表達自己操作的過(guò)程。
小結：你們想到了用自己的方法幫助了紙寶寶，原來(lái)它也可以像書(shū)那樣支撐起積木。
四、幼兒探索，尋找穩固的方法
1．幼兒操作。
2．表達自己的操作結果與發(fā)現。
教師：你在操作時(shí)用了什么方法？放了幾塊積木？
小結：原來(lái)紙折或卷的層數越多，支撐的積木就越多，而且要找到紙和積木的支撐點(diǎn)，這樣才能擺放更多的積木，讓紙站的更牢固。五、幼兒分組探 索，尋找穩固的方法。
1．小組操作。
2．小組代表介紹自己組的操作結果與發(fā)現。六、總結
教師：今天我們通過(guò)探索，一張薄薄的紙可以站起來(lái)，而且它的上面可以承受一定的重量，還有各種其它的紙放在科學(xué)角中，他們能不能站起來(lái)?yè)纹鸱e木，你們再來(lái)試試。
本次活動(dòng)是我執教的一次公開(kāi)課，我的重點(diǎn)放在給幼兒充足的時(shí)間和空間,
活動(dòng)反思
讓他們發(fā)自?xún)刃牡厝ヌ剿�、發(fā)現讓紙站起來(lái)，且站的牢固的方法，并將探索到的發(fā)現和結果記錄下來(lái)并轉化為語(yǔ)言表達出來(lái),與同伴一起分享。
活動(dòng)設計層次清楚，由易到難，層層遞進(jìn)。充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性、參與性和操作性。氛圍很活躍，孩子們一直都非�？鞓�(lè )。
從開(kāi)始探索怎么讓紙站起來(lái)，孩子們感到很驚訝，認為薄薄的一張紙不可能站起來(lái)的，經(jīng)過(guò)探索，有孩子嘗試將紙對折后發(fā)現紙真的站了起來(lái)，其余孩子紛紛效仿，在探索中，他們發(fā)現折紙的方法不同也能讓紙站起來(lái)，于是，我便請孩子們再次探索讓紙站起來(lái)的方法有哪些，并把每次的探索結果記錄下來(lái)， 孩子們都沉浸在“發(fā)現”中，收到的效果較好。探索中，我只是適當引導了幼兒怎樣幫紙寶寶站起來(lái)，有很多孩子都做到了。不過(guò)我如果在這時(shí)能制作有立體感的動(dòng)畫(huà)。效果一定會(huì )更好，更能激發(fā)幼兒想幫助紙寶寶的愿望。
第三次探索中， 引導孩子探索紙怎么站的更穩？借用了積木的壓力和支撐點(diǎn)的原理進(jìn)一步探索那種方法可以支撐更多的積木？通過(guò)觀(guān)察和孩子們自己的探索與記錄，孩子們知道了這些普通的折、卷等方法支撐更多的積木，很好的激發(fā)了幼兒的探索欲望。孩子們折出的紙可以支撐很多的積木，也大大出乎我的意 料。他們的記錄很多是我沒(méi)有想到的，我想如果我提供的探索材料能再豐富一 些，孩子們一定可以探索更多的結果。
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