有關(guān)科學(xué)教案模板集合五篇
作為一名教師，很有必要精心設計一份教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的科學(xué)教案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
科學(xué)教案 篇1
一、學(xué)情分析
四（1）和四（4）兩個(gè)班級共有學(xué)生102人，他們喜歡科學(xué)，愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手，整體學(xué)習比較認真，對實(shí)驗感興趣，經(jīng)過(guò)一年的科學(xué)學(xué)習， 已具備一定的觀(guān)察能力，探究能力有了很大的提高，他們對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，而我們的科學(xué)課程內容貼近小學(xué)生的生活，強調用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習科學(xué)，學(xué)生必將對科學(xué)學(xué)科表現出濃厚的興趣。但是他們設法自主去獲取知識和自主探究能力不強，科學(xué)探究能力和意識不強。家長(cháng)和學(xué)校偏重于語(yǔ)、數、英教學(xué)，使學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間和機會(huì )接觸大自然，更沒(méi)有得到大人和老師及時(shí)、周到的指導，使學(xué)生沒(méi)能很好地在觀(guān)察、實(shí)驗、調查等實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識、發(fā)展能力、培養思想情感。
二、教材分析
本冊教材有四個(gè)單元“溶解”、“聲音”、“天氣”、“我們的身體”。與原教材相比縮減了一個(gè)單元，減少了“磁鐵”、“有生命的物體”兩個(gè)單元，增加了“我們的身體”單元。覆蓋了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域，具體為：生命科學(xué)（生命體的結構與功能）《我們的身體》；物質(zhì)科學(xué)（物體與材料的特性）《溶解》；物質(zhì)科學(xué)（光、熱、電、磁）《聲音》；地球與空間（地球和天空的變化）《天氣》。調整后的新教材，內容體系更加科學(xué)、合理。
每個(gè)單元都有七個(gè)教學(xué)內容，一般每個(gè)教學(xué)內容為一個(gè)課時(shí)。根據教學(xué)建議，對典型的過(guò)程和方法展開(kāi)充分的探究，不以1課時(shí)為限制。應該加強單元后的總結性教學(xué)，幫助學(xué)生梳理概念、澄清觀(guān)點(diǎn)。本冊教材將繼續引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一系列有意義、有價(jià)值的科學(xué)探究活動(dòng)，使他們獲得更多的學(xué)習體驗，加深對科學(xué)的理解，增進(jìn)科學(xué)探究的能力。
三、教學(xué)目標
1、能夠自己想出辦法增進(jìn)對研究對象的了解。
2、提高觀(guān)察的準確性和精確性。要求使用測量的方法，并選擇適當的詞匯、數據和圖表來(lái)描述物體和有關(guān)現象。
3、關(guān)注收集和了解事實(shí)，而且要學(xué)會(huì )對事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工、整理、抽象和概括。
4、培養學(xué)生尊重客觀(guān)事實(shí)、注重證據、大膽質(zhì)疑，逐漸養成良好的科學(xué)品質(zhì)和思維方式。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
重視對學(xué)生典型科學(xué)探究活動(dòng)的設計，以探究為核心，培養小學(xué)生的科學(xué)素養。通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎上，使學(xué)生形成較強的科學(xué)探究能力。特別是實(shí)驗中控制變量、采集數據，并對實(shí)驗結果作出自己的解釋?zhuān)瑢W(xué)習建立解釋模型，以驗證自己的假設。
五、教學(xué)措施
1、加強學(xué)生對基礎知識的掌握，讓學(xué)生關(guān)注收集和了解事實(shí)，而且要學(xué)會(huì )對事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工、整理、抽象和概括。
2、運用新課程理念，做到“用教材”，而非“教教材”。認真鉆研教材、重視對學(xué)生典型科學(xué)探究活動(dòng)的設計，認真做好課前準備工作。運用多種評價(jià)手段，以激勵學(xué)生的探究興趣。
3. 鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問(wèn)題的結果作多種假設和預測。教育學(xué)生在著(zhù)手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計劃，給學(xué)生提問(wèn)和假設機會(huì )，并指導學(xué)生自己動(dòng)手尋找證據進(jìn)行驗證。
4、充分運用教具、掛圖、音像教材進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程；尤其要組織好每一個(gè)觀(guān)察認識活動(dòng)，讓學(xué)生去親身經(jīng)歷、體驗每一個(gè)活動(dòng)。
5、各班建立科學(xué)學(xué)習合作小組，讓學(xué)生在相互交流、合作、幫助、研討中學(xué)習。
科學(xué)教案 篇2
一、教學(xué)要求
1?認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“生、里、果”3個(gè)字。認識1個(gè)偏旁“”。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文。
3?知道花生在地下結果這一特性，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察植物的興趣。
二、教材說(shuō)明
這是一篇科學(xué)童話(huà)，借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結果這一常識。課文結尾小松鼠的問(wèn)題既與課題呼應又引發(fā)學(xué)生思考。
教學(xué)重點(diǎn)是認識生字和練習朗讀，知道花生結果的特點(diǎn)。
三、教學(xué)建議
(一)課前準備
1?花生生長(cháng)過(guò)程的課件或掛圖，幾盆盛開(kāi)的花。
2?要求學(xué)生注意觀(guān)察樹(shù)上、地里植物開(kāi)花結果的情形。
(二)認字、寫(xiě)字
1?認字
生字中注意讀準翹舌音“找”、帶后鼻韻母的“生、旁、種”，區別“言、艷”的聲調。不僅在認讀時(shí)要讀準字音，讀課文時(shí)也要讀正確�？刹捎眠x正確的讀音讀一讀的方法來(lái)強化。
如花生(ｓｈēｎｓｈēｎｇ)旁(ｐáｎｐáｎｇ)邊找(ｚǎｏｚｈǎｏ)到認記生字要用多種方法。
“每”的上面是“臥人”，下面是母親的“母”。其余生字盡量讓學(xué)生通過(guò)熟字變形來(lái)認記。如，加一加記住“種、呀、外、艷”；減一減記住“生”；改一改記住“格、許、旁、找”。個(gè)別字常見(jiàn)如“語(yǔ)”，教科書(shū)封面上就有，只需提一提就能認得。
2?寫(xiě)字
三個(gè)要寫(xiě)的字中，“生”字只需稍加提示：豎在豎中線(xiàn)上，起筆要比撇高些。重點(diǎn)要指導“里、果”。
里：先寫(xiě)“曰”，寫(xiě)扁一些，最后一橫在橫中線(xiàn)上。第五筆是豎，寫(xiě)在豎中線(xiàn)上。最后寫(xiě)兩橫，上橫短，下橫長(cháng)。這個(gè)字的筆順容易錯，要提醒學(xué)生仔細觀(guān)察。
果：先寫(xiě)“曰”，寫(xiě)在上半格，然后寫(xiě)“木”，一橫一豎分別壓在橫中線(xiàn)和豎中線(xiàn)上，下面的撇、捺要左右伸展。
(三)詞句
格外：表示超過(guò)一般，有特別、更加的意思。
鮮艷：指顏色明亮而好看。
奇怪：指不明白、不理解。
自言自語(yǔ)：自己跟自己說(shuō)話(huà)。
以上四個(gè)詞語(yǔ)可采用形象、直觀(guān)的方法，結合語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生了解意思，不能孤零零地解釋。如，“鮮艷”可讓學(xué)生看插圖中的花生花，知道這個(gè)詞說(shuō)花的顏色明亮好看。再讓學(xué)生看教室里還有什么也可以用上“鮮艷”，并口頭填空：鮮艷的()。如，國旗、衣服、花朵等。老師再將花放在陽(yáng)光(或燈光)下跟剛才比較，體會(huì )“格外鮮艷”就是更加鮮艷、特別好看的意思。理解“奇怪”“自言自語(yǔ)”則要放在句子里，聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì )。
本課重點(diǎn)要讀懂第四、五自然段的兩句話(huà)。前一句講小松鼠始終沒(méi)看見(jiàn)花生的果實(shí)，間接地說(shuō)出花生的果不結在莖上這一特點(diǎn)。后一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來(lái)看花生，花都落光了怎么沒(méi)見(jiàn)著(zhù)一個(gè)花生，于是獨自猜想：可能是被誰(shuí)摘走了，摘花生的是誰(shuí)呢?教學(xué)時(shí)可從詞入手，把上下文聯(lián)系起來(lái)理解，說(shuō)說(shuō)句中“奇怪”是什么意思，小松鼠不明白什么�！笆钦l(shuí)把花生摘走了呢?”這句話(huà)并沒(méi)有對哪個(gè)人說(shuō)，這種說(shuō)法就叫“自言自語(yǔ)”。讀到這里，可讓學(xué)生想一想，花生真的被摘走了嗎?你從哪兒知道的?對這個(gè)問(wèn)題可能有三種不同的回答，一種是被摘走了；另一種不是被摘走而是花生沒(méi)結果；第三是花生結果了，并沒(méi)被摘走而是結在土里。教師要抓住這個(gè)機會(huì )鼓勵學(xué)生多讀課外書(shū)，指導學(xué)生仔細讀書(shū)。討論之后再利用掛圖或課件讓學(xué)生了解花生在土里結果這一特點(diǎn)。
(四)朗讀
本課語(yǔ)言淺顯，富有童趣。小松鼠看到鮮艷的花生花，想到能吃上香甜的花生心里很高興，他天天看，日日盼卻沒(méi)見(jiàn)到花生，以為誰(shuí)把它摘走了。朗讀時(shí)要讀出小松鼠心情的變化，可重點(diǎn)指導三句話(huà)。
一朵朵／金黃色的小花，在陽(yáng)光下／格外鮮艷。(突出“金黃色”“格外”，贊美的語(yǔ)氣，欣喜的心情。)
他等啊，等啊，等到花／都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)／一個(gè)花生。(用較慢的速度，表現出急切渴望的心情。)
是誰(shuí)／把花生／摘走了呢?(心里犯嘀咕，口里低聲說(shuō)。)
(五)實(shí)踐活動(dòng)
1課后“我會(huì )讀”，是鞏固生字、拓展字義的練習�？梢韵茸寣W(xué)生自由讀，再同座位互讀。教師檢查后可適當擴展，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還能組成哪些詞，如，“生”還可組成醫生、先生、生活、生產(chǎn)。
2以《花生找到了》為題，讓學(xué)生把故事講完，并說(shuō)給家長(cháng)聽(tīng)。
3調查了解我們吃的食物中，還有哪些是長(cháng)在泥土里的。
這類(lèi)食物很多，如藕、土豆、山芋、蘿卜、山藥、荸薺等，學(xué)生匯報后老師應充分肯定，但要告訴學(xué)生它們不屬于果實(shí)，以后在自然課中會(huì )逐步弄明白。
(六)教學(xué)時(shí)間
教學(xué)本課可用2—3課時(shí)。
四、教學(xué)設計舉例
(一)揭示課題
認識“找、生”。
(二)初讀課文
要求讀準字音，讀通課文。
(三)再讀課文
想想哪幾個(gè)自然段說(shuō)了第一幅圖的內容，哪幾個(gè)自然段說(shuō)了第二幅圖的內容。
(四)學(xué)習第一、二自然段
1認識兩段中的生字。
2理解“格外、鮮艷”。
3指導讀句子與對話(huà)。
(五)學(xué)習第三、四、五自然段
1認識三段中的生字。
2理解第五自然段。
3討論課后問(wèn)題。
4指導朗讀。
(六)練習朗讀全文
(七)續編故事《花生找到了》
(八)復習鞏固
1用生字卡片檢查生字讀音。
2完成課后“我會(huì )讀”的練習。
(九)指導寫(xiě)字
(十)布置作業(yè)
問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)谖覀兂缘氖澄镏�，還有哪些是長(cháng)在泥土里的。
五、參考資料
花生又稱(chēng)“落花生”“長(cháng)生果”。一年生草本植物。莖匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽狀復葉。腋生總狀花序，花黃色，受精后子房柄迅速伸長(cháng)，鉆入土中，子房在土中發(fā)育成繭狀莢果。我國栽培極廣，黃河下游各地最多。
科學(xué)教案 篇3
一、教材分析
1 指導學(xué)生通過(guò)體驗和閱讀認識呼吸的意義。知道呼吸器官的名稱(chēng)和呼吸的過(guò)程，養成他們良好的衛生習慣。通過(guò)對我們現時(shí)呼吸的觀(guān)察，為下節心臟與血管的認識打下基礎。
2．通過(guò)學(xué)習本節課的內容，讓同學(xué)們科學(xué)認識到人類(lèi)不停的呼吸是為人體的正常運行提供怎樣的化學(xué)必備物質(zhì)，讓同學(xué)們科學(xué)認識呼吸的重要性。
二、學(xué)情分析
大部分學(xué)生已經(jīng)對科學(xué)課己經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，樂(lè )于參與探究性的研究活動(dòng)，但是學(xué)生們在課堂的自制力和該觀(guān)察什么，怎樣提問(wèn)題，以及怎樣將自己的觀(guān)察結果用恰當的語(yǔ)言、文字、圖片、圖表表達出來(lái)等問(wèn)題上還存在不足，而且，學(xué)生往往不能按照要求帶來(lái)課上探究所需的材料，影響教學(xué)的進(jìn)展。通過(guò)本節課的學(xué)習，我力求發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們自己提問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。
三、教學(xué)目標
1、知識與技能
探究人的呼吸的產(chǎn)生，了解呼吸的路線(xiàn)和呼吸的意義。能相互質(zhì)疑對人體參與呼吸的器官和作用進(jìn)行推測。
2、過(guò)程與方法
引導學(xué)生通過(guò)憋氣、深呼吸、一呼一吸感知,初步認識自己的呼吸器官；
組織指導學(xué)生學(xué)習制作呼吸模型來(lái)初步了解呼吸過(guò)程。
3、情感與價(jià)值
意識到探究呼吸對生命的重要意義 ;愛(ài)護自己的呼吸器官。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
[教學(xué)重點(diǎn)]
使學(xué)生對人體的呼吸器官及其功能有一定的了解；知道呼吸實(shí)際上就是人體通過(guò)呼吸器官同外界進(jìn)行氣體交換
[教學(xué)難點(diǎn)]
推想人體通過(guò)呼吸器官實(shí)現體內同外界進(jìn)行氧氣和二氧化碳含量的交換
科學(xué)教案 篇4
活動(dòng)目標：
1、學(xué)會(huì )用實(shí)驗的方法了解雪, 并學(xué)會(huì )使用工具來(lái)驗證。
2、培養幼兒喜歡探索事物，現象的特點(diǎn)和變化規律。
3、教師引導幼兒積極猜想，嘗試實(shí)驗，會(huì )初步選擇和使用材料和工具，動(dòng)手操作，得出結論。
4、通過(guò)實(shí)驗讓幼兒在觀(guān)察與比較的過(guò)程中細心、專(zhuān)心，并敢于發(fā)表自己的真實(shí)看法。
活動(dòng)過(guò)程：
最近幾天 ，天氣老下雪。幼兒對雪 產(chǎn)生了很高興趣，，有一些不同年齡差異的幼兒有吃雪的現象行為。教師使用語(yǔ)言提示幼兒：雪不干凈，請不要吃雪。和給吃雪幼兒講道理：雪看著(zhù)白白的、干凈的，但是不能吃，有我們看不到的細菌，所以我們小朋友請不要吃雪! 但還是有一部分幼兒有吃雪的行為，措施的效果并不太理想。于是，開(kāi)展了生成的科學(xué)活動(dòng)，運用科學(xué)實(shí)驗方法證明雪不能吃 ,讓幼兒深刻明白不能吃的原因。
于是，我和幼兒進(jìn)行了討論，雪到底能不能吃，小朋友很積極的發(fā)表自己想法：xx：“我覺(jué)得雪不能吃，好像臟�！�、大虎：“我媽說(shuō)，臟吧！”小雨：“能吃，雪白�！�、董雨期：“能吃，我吃過(guò)�！薄詈笮∨笥逊殖闪藘山M：一是能吃、二是不能吃。
最后，小朋友決定來(lái)動(dòng)手，作實(shí)驗來(lái)看看那組是正確的。教師之前準備了工具杯子，小朋友開(kāi)始選擇一些認為干凈地雪放入杯子中。一起來(lái)觀(guān)察杯子中雪融化后的水，干凈不干凈，這樣的水能喝不能地思考。在過(guò)程中，陳西說(shuō)：“我的杯子里有雪，怎么還不化了��？”李易洋說(shuō)：“看，我的在漫漫的化呢？”大虎說(shuō)：“你放到暖氣上，一會(huì )兒就化了�！崩钏济日f(shuō)：“我的杯子，放在我的手了，來(lái)回搓，一熱就化了！”水化了后，小朋友紛紛告訴教師實(shí)驗結果，雪化成水不能喝，雪看著(zhù)干凈，白白的，不能吃，有細菌。殷樂(lè )說(shuō)：“我的化了，真臟��！” 董雨期說(shuō)：“不能吃，是臟的，真臟，我在也不吃了�！薄�
活動(dòng)點(diǎn)評：
此活動(dòng)中教師與幼兒人格平等，遇到問(wèn)題相互討論、商量。課程與幼兒的生活是同一過(guò)程，幼兒行為問(wèn)題同樣有實(shí)現其他各領(lǐng)域的教育目標的鍥機。大班幼兒喜歡自己動(dòng)手探究事物，教師能尊重、支持和鼓勵幼兒，能使幼兒大膽嘗試研究。
教師前兩個(gè)措施，幼兒也相當認真地聽(tīng)取。但還是有一部分幼兒有吃雪的行為，措施的效果并不太理想。后來(lái)進(jìn)行了科學(xué)實(shí)驗課程討論活動(dòng)，幼兒有了明顯的變化，幾乎吃雪的行為沒(méi)有了。即使，有個(gè)別幼兒有吃雪行為，也會(huì )有幼兒及時(shí)跟吃雪的幼兒講做的實(shí)驗結果，這樣吃雪的幼兒就會(huì )立即停止吃雪。這充分的表明，課程起到的作用。通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)證明給幼兒留下了深刻的印象，幼兒就會(huì )從心底明白吃雪的行為不好而改正。
科學(xué)教案 篇5
教學(xué)內容分析：
這篇精讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)有趣的故事。課文寫(xiě)的是英國有一對小兄弟特別喜歡捉蟲(chóng)子玩，他們聽(tīng)爸爸講了科學(xué)家達爾文的故事后，對在爾文很感興趣，當他們得知達爾文要來(lái)時(shí)，臨時(shí)拼湊了一只蟲(chóng)子想考考達爾文，結果被達爾文識破了，兄弟倆對達爾文更加尊敬了。課文重點(diǎn)寫(xiě)了兄弟倆是怎樣考達爾文的。選編這篇課文的目的，一是這個(gè)故事趣味性強，又貼近兒童心理和生活實(shí)際，學(xué)生喜歡讀，從讀中體會(huì )體會(huì )作者用詞的生動(dòng)、準確和語(yǔ)言特色。二是通過(guò)本課學(xué)習，讓學(xué)生懂得只有真正有學(xué)問(wèn)的`人，才能得到別人的尊敬。
教學(xué)目標：
1、知識與能力：
學(xué)會(huì )本課生字新詞，會(huì )用生字進(jìn)行組詞。
2、過(guò)程與方法：正確、流利地朗讀課文。分角色朗讀達爾文和兄弟倆的對話(huà)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：理解課文內容，使學(xué)生明白只有真正有學(xué)問(wèn)的人才能得到人們的尊敬
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是弄清楚兄弟倆是怎樣考達爾文的。
難點(diǎn)是理解達爾文為什么稱(chēng)兄弟倆是“小叫蟲(chóng)”，以及兄弟倆為什么對達爾文更尊敬了。
教具準備 生字詞卡片、達樂(lè )文的有關(guān)資料
設計理念：緊密?chē)@三維目標，讓學(xué)生在樂(lè )趣中認識生字，學(xué)習語(yǔ)文，簡(jiǎn)單的應用語(yǔ)文。
設計意圖：培養學(xué)生認知生字能力，訓練其表達能力以及培養朗讀熱情和語(yǔ)感。
本課我采用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：
教學(xué)課時(shí)： 兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑，導入新課
1、教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示課題。
(1)今天我們學(xué)習第11課------孩子考科學(xué)家。
(2)板書(shū)課題
2、引導學(xué)生對課題質(zhì)疑：看了這個(gè)題目，你想知道什么，或者說(shuō)你有什么問(wèn)題要問(wèn)的?(生大膽質(zhì)疑，暢所欲言)
教師梳理問(wèn)題，加以板書(shū)。
3、教師小結導入讀文：我們班的孩子真會(huì )動(dòng)腦筋提問(wèn)題，現在就請大家認真地讀一讀課文，看能否從文中找到答案。
二、初讀課文
1、教師示范讀課文，引導感知故事中的人物。將不會(huì )讀的生字加注拼音。
2、分段指名讀課文。讀文中糾正字音，理解生詞，學(xué)習每段出現的生字，大體了解段意。重點(diǎn)強調 鉤與釣 忍 著(zhù)與著(zhù) 眨是翹舌音目字旁 多音字模和粘
( 設計意圖：教給識字方法，促進(jìn)自主識字。有層次性地、有目的性地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境之中自主識字。)
三、整體感知，理清課文大意
1、讓學(xué)生大體說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事?
2、教師給提示，引導學(xué)生將課文分成三個(gè)部分，每部分大體講了什么，然后再次將文章主要內容進(jìn)行完整概括。
(設計意圖：整體感知，理清文章脈絡(luò )，循序漸進(jìn)，培養學(xué)生概括文章內容的能力。)
四、學(xué)習課文第一部分，了解孩子考科學(xué)家的原因
1、默讀課文第一部分，思考：孩子為什么要考科學(xué)家呢?
學(xué)生默讀課文第一部分
匯報：
小兄弟倆很喜歡捉蟲(chóng)子玩
(2)爸爸講著(zhù)名科學(xué)家達樂(lè )文的故事
(3)兄弟倆對達樂(lè )文很感興趣，想見(jiàn)達樂(lè )文，于是想考考達樂(lè )文工團是否真像爸爸說(shuō)的那樣有學(xué)問(wèn)。
2 出示句子，讓學(xué)生品位作者是怎么把孩子的高興心情寫(xiě)出來(lái)的，讓學(xué)生仿寫(xiě)高興心情的句子。
(設計意圖：生是學(xué)習的主人。學(xué)生通過(guò)讀能解決的問(wèn)題教師盡量不講，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性。同時(shí)培養學(xué)生用語(yǔ)言情的能力)
五、總結課堂，鼓勵閱讀與查找資料
1、教師總結：酷愛(ài)蟲(chóng)子的兄弟倆得知達樂(lè )文是個(gè)著(zhù)名的科學(xué)家，懂得許多有關(guān)蟲(chóng)子的知識，于是，他們就盼望著(zhù)見(jiàn)見(jiàn)達爾文，并且想考考達爾文。
2、鼓勵閱讀與查找資料：兄弟倆接下來(lái)是怎么考達爾文的，結果呢?達爾文到底是一個(gè)怎樣的科學(xué)家呢?請同學(xué)們下課后繼續去讀課文，查資料。
第二課時(shí)
一、回顧舊知，概括內容
1、誰(shuí)來(lái)介紹有關(guān)達爾問(wèn)的資料?默讀全文，想想課文講了件什么事情?
(設計意圖 梳理鞏固第一課時(shí)的學(xué)習內容，實(shí)現溫故知新。)
二、學(xué)習課文第二部分，了解兄弟倆考前的準備工作
1、默讀課文第二部分。
2、教師導言：聽(tīng)說(shuō)達爾文要來(lái)，兄弟倆的心情如何?試著(zhù)讀一讀5-6自然段，賽讀，比一比誰(shuí)能把當時(shí)情形用朗讀表達出來(lái)。
3、引導學(xué)生聯(lián)系上下文想一想：弟弟在哥哥耳邊說(shuō)了幾句悄悄話(huà)，他會(huì )說(shuō)些什么?(小組內研究討論，集體交流)
4、質(zhì)疑：兄弟倆是怎樣制作這個(gè)怪蟲(chóng)標本的呢?
讓學(xué)生自由朗讀第七自然段，在熟悉的基礎上能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)怪蟲(chóng)標本的樣子。
設計意圖 揣摩人物心理活動(dòng)，并進(jìn)行課文補白，展開(kāi)學(xué)生的思維，不拘泥于單一的思考模式，培養學(xué)生的個(gè)性思維。鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力)
三、學(xué)習課文第三部分，了解兄弟倆考的過(guò)程與結果
導言：了幾天達爾文爺爺來(lái)了，兄弟是怎么考達爾文的?指名分角色朗讀課文第8~17自然段。
用橫線(xiàn)畫(huà)出文中描寫(xiě)兄弟倆表情的語(yǔ)名，引導體會(huì )并感情朗讀
教師質(zhì)疑：達爾文真的被考信了嗎?你是怎么知道的?
議一議：兄弟倆為什么對達爾文爺爺更加尊敬了?
適時(shí)點(diǎn)撥引導，理解叫蟲(chóng)的含義，突破難點(diǎn)
小組合作探究(1)組織學(xué)生小組內表演著(zhù)部分內容。
(2)再次有感情地分角色讀課文第8——17自然段
以學(xué)生為主體，培養學(xué)生自主探究的能力。同時(shí)，培養學(xué)生的合作意識。
(設計意圖 在分角色朗讀基礎上的表演，目的是訓練學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現每個(gè)人物的內心，表現人物的特點(diǎn)，加深對文本的理解。)
四、總結課堂
教師總結：這對調皮而聰明的小兄弟一心想用一個(gè)拼湊而來(lái)的“怪蟲(chóng)“來(lái)考倒達爾文爺爺，然而就被博學(xué)多才的達爾文爺爺一眼識破，在這之后，他們對達爾文爺爺更加尊敬了。
課外拓展：
收集一些昆蟲(chóng)的知識與同學(xué)們互相交流
板書(shū)設計：
11 孩子考科學(xué)家
兄弟倆 拼湊蟲(chóng)子
達爾文 識破小計
尊敬
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