精選科學(xué)教案范文九篇
作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編為大家收集的科學(xué)教案9篇，歡迎大家分享。
科學(xué)教案 篇1
實(shí)驗：用刻度尺測長(cháng)度
1. 學(xué)會(huì )使用刻度尺測長(cháng)度。
C． 把細銅絲在圓鉛筆上緊密排繞若干圈，測出這個(gè)線(xiàn)圈的總長(cháng)度，算出絲銅絲的直徑，把這些數據填入下表。
細銅絲的直徑
線(xiàn)圈長(cháng)度 線(xiàn)圈圈數 銅絲直徑
讓學(xué)生將投影片上的實(shí)驗目的、器材、步驟抄在作業(yè)本上，準備寫(xiě)實(shí)驗報告用。
�。�2） 在教師的指導下進(jìn)行實(shí)驗。
師：請同學(xué)們檢查一下桌上的器材是否齊全。
生：齊全
師：對你使用的刻度尺進(jìn)行一下檢查。
A． 觀(guān)察刻度尺零刻度線(xiàn)的位置。若零刻度線(xiàn)在刻度尺的端
點(diǎn)，應檢查端頭是否已磨損。
B． 觀(guān)察刻度尺的最小刻度和量程。
師：現在我們用刻度尺測量物理課本的長(cháng)邊，測量三次，然
后求其平均值填入表內。
學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，教師在黑板上畫(huà)表一、請三個(gè)實(shí)驗小組將他們測得的數據填在表一中。
[板書(shū)2]表一
實(shí)驗小組 第1次測量結果 第2次測量結果 第3次測量結果 平均值
第×小組
第×小組
第×小組
教師巡視，看學(xué)生操作是否規范，指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。
師：現在我們看一下第×小組，第×小組，第×小組的測量結果�？磥�(lái)三個(gè)小組的測量結果都比較好，并且注意了估讀到最小刻度值的下一位和正確記錄所測數據。如果哪個(gè)小組測得數據與黑板上的數據差異較大，請課后再重新測量，重新記錄測量結果，不要隨意涂改實(shí)驗數據。
師：現在我們來(lái)測量細銅絲的直徑。
教師拿起一段細銅絲讓學(xué)生觀(guān)察。
師：我們看到銅絲很細，我們用刻度尺直接去測量它的直徑很難測得準確。在測量長(cháng)度或寬度很小的物體時(shí)，常常采用積累的辦法。我們要測量這段粗細均勻的銅絲的直徑，可以把它一圈挨一圈地密繞在圓柱形鉛筆桿上，就能用刻度尺測量出它的直徑了，同學(xué)們想想為什么要將銅絲密繞在圓柱形鉛筆桿上？怎樣才能做到密繞。
生：如果不密繞中間有空隙，我們測出的銅絲的直徑就不準確了。要想密繞就要把銅絲捋直，中間不能打折。
師：你如何測算出銅絲的直徑？
生：用刻度尺量出密繞銅絲的長(cháng)度，除以圈數就可以求出銅絲的直徑。
教師演示將細銅絲密繞在圓柱形鉛筆上，告訴學(xué)生不要將銅線(xiàn)繞在削過(guò)的鉛筆之處。
學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，老師在黑板上畫(huà)表二。
[板書(shū)3]表二
實(shí)驗小組 線(xiàn)圈長(cháng)度 線(xiàn)圈數 銅絲直徑
第×小組
第×小組
第×小組
教師巡視學(xué)生實(shí)驗，指導學(xué)生實(shí)驗，，糾正學(xué)生的錯誤操作、錯誤讀數和不認真測量的作風(fēng)，培養學(xué)生嚴肅認真的實(shí)驗態(tài)度，并請第×小組，第×小組，第×小組的同將測得結果填在黑板表二中。實(shí)驗數據若有錯誤，可以讓這組同學(xué)講一下如何測量的，教師幫助他們查出測量錯誤的原因。
師：剛才我們學(xué)習測量物理課本的邊長(cháng)和細銅絲的直徑，同學(xué)都做得很認真，完成得也較好�，F在我們學(xué)習用刻度尺和三角板測出五分硬幣的直徑，同學(xué)們有什么測量方法？
學(xué)生討論并提出測量方法
教師將學(xué)生提出的方法加以歸納，對錯誤的測量方法講明為什么是錯誤的
教師提出一種測量方法如圖3-1，將測量方法圖畫(huà)在幻燈片上用投影儀打在屏幕上，或某同學(xué)提出圖3-1的測量方法，教師可以說(shuō)我們把某同學(xué)的測量方法打在投影屏幕上。
教師講解測量方法。
如圖3-1所示，將硬幣靠在直尺的刻度線(xiàn)上，用兩個(gè)三角板的直角夾住硬幣，并保持兩個(gè)三角板都有一個(gè)直角邊靠在直尺的刻度線(xiàn)上，記下兩個(gè)三角板的直角頂點(diǎn)處直尺的刻度。這兩點(diǎn)之間的距離就等于硬幣的直徑。我們可以在直尺上直接讀出硬幣的直徑。
學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，教師將表三畫(huà)在黑板上
[板書(shū)4]表三：五分硬幣的直徑
第×小組 第×小組 第×小組
2.39厘米 2.40厘米 2.41厘米
師在：三個(gè)小組記錄的數據雖不完全相同，但都正確的。
因為我們使用的毫米刻度尺到毫米刻度都是準確的。這三組數據中的最后一位9、0、1都是估讀值。尤其應該提出表?yè)P的是第×小組的同學(xué)，盡管刻度尺上指示正好與2.4厘米對齊，但他們仍在估讀數上寫(xiě)上0，這種記錄方法是正確的，說(shuō)明2和4兩位數是準確的，0是估讀的。2、4、0三個(gè)數字都是有效的。只記2.4厘米，就會(huì )被認為2是準確數，4是估讀值。所以正確記錄測量結果是非常重要的。那么三組同學(xué)記錄的結果不同，為什么都是正確的。那是因為我們使用的刻度尺不夠準確，使我們的測量結果出現了誤差。同學(xué)們不妨將你們自己的刻度尺對齊比較一下，就會(huì )發(fā)現有些刻度尺的刻度不完全一樣。
學(xué)生動(dòng)手比較，發(fā)現些刻度尺的刻線(xiàn)不夠精確。
師：同學(xué)們想想，還有什么辦法可以測量五分硬幣的直徑？
學(xué)生議論，提出方法。
師：還可以在白紙上畫(huà)一條直線(xiàn)，在硬幣的邊緣做一個(gè)記號，讓硬幣的邊緣沿直線(xiàn)滾動(dòng)，記住滾動(dòng)了幾圈，用刻度尺測出這段線(xiàn)段的長(cháng)度，算出一圈的長(cháng)度L，然后利用數學(xué)公式：L=2πR，可以求出硬幣的直徑，這是測量長(cháng)度的一種特殊的方法。
我們有時(shí)需要測量一張紙的厚度，一段曲線(xiàn)的長(cháng)度，往往需要且一些特殊的方法去測量。我們相信同學(xué)們是會(huì )利用我們學(xué)過(guò)的知識，開(kāi)動(dòng)腦筋，想出好辦法的、
3.本課小結
師：我們今天的實(shí)驗課讓同學(xué)們學(xué)會(huì )了正確使用刻度尺，并能正確的讀數和記錄測量結果。同學(xué)們都認真實(shí)驗，認真記錄數據，實(shí)驗完成得很好，我們希望以后的實(shí)驗課也能像這節課一樣完成得好。
師：現在我們請同學(xué)們請點(diǎn)一下實(shí)驗桌上的儀器，看是否齊全，有無(wú)損壞，檢查完以后將儀器整理好放在實(shí)驗桌上。
學(xué)生整理實(shí)驗儀器，教師再將實(shí)驗目的、器材、實(shí)驗步驟的投影片打在屏幕上。
師：整理好儀器后請同學(xué)們看投影，我們剛上課時(shí)讓同學(xué)們將實(shí)驗的目的、器材、實(shí)驗步驟寫(xiě)在作業(yè)本上，現在我們在實(shí)驗目的前面填上幾項，然后再將實(shí)驗數據填入表格內，完成我們的實(shí)驗報告。
[板書(shū)5] 實(shí)驗報告
實(shí)驗題目：用刻度尺測長(cháng)度
實(shí)驗人： 同組人：
實(shí)驗日期：
學(xué)生練習寫(xiě)實(shí)驗報告。
4.布置作業(yè)
�。�1） 完成本節的實(shí)驗報告。
�。�2） 完成課本上第11頁(yè)的小實(shí)驗，用自制的卷尺測身高。
�。�3） 將課本上要求測的作業(yè)本的長(cháng)、寬和物理課本的寬，課下自己測出后填在課本的表格中。
�。�4） 閱讀課本上第9頁(yè)的閱讀材料。
�。�5） 完成課本上第11頁(yè)習題中的1、2、3、4題。
教學(xué)說(shuō)明
1.本節課是初中物理的第一個(gè)學(xué)生實(shí)驗課，學(xué)生初進(jìn)物理實(shí)驗室做實(shí)驗，往往抱有極大的興趣，實(shí)驗室中的各種儀器對他們來(lái)說(shuō)都是新鮮的，他們懷著(zhù)強烈的好奇心，什么東西都想摸摸看看，這種積極性是好的，要加以愛(ài)護，但是也要注意引導學(xué)生不要在實(shí)驗室內打打鬧鬧不要亂拆亂動(dòng)儀器設備，使學(xué)生養成遵守實(shí)驗室紀律，愛(ài)護儀器與工具的好習慣。在實(shí)驗態(tài)度上，應該要求嚴肅認真，一絲不茍，嚴格按實(shí)驗要求進(jìn)行操作，實(shí)驗中遇到疑難問(wèn)題要勤于思考，手腦并用，自己設法去解決問(wèn)題，在記錄數據時(shí)，要實(shí)事求是，不得隨意涂改實(shí)驗數據。這些要求若能認真去做。在培養科學(xué)態(tài)度和嚴謹的作風(fēng)方面就會(huì )有一個(gè)良好的開(kāi)端。
2.教材中要注分別測出作業(yè)本的長(cháng)、寬和物理課本的長(cháng)、寬，而沒(méi)有提出多次測量取平均值減小誤差的問(wèn)題。我們在教學(xué)中只安排了學(xué)生測物理課本的長(cháng)，測三次求平均值，其他三項測量留在課下讓學(xué)生完成。
3. 學(xué)生實(shí)驗時(shí)，教師應加強巡視指導。及時(shí)糾正學(xué)生實(shí)驗的錯誤以及實(shí)驗不認真的現象。并注意鼓勵那些認真實(shí)驗，勤于動(dòng)腦提出問(wèn)題的同學(xué)，有意識培養學(xué)生良好的實(shí)驗習慣。
4. 對細銅絲和硬幣直徑的測量，作為趣味實(shí)驗，要求學(xué)生先提出測量方法，教師分析、歸納、講解，然后測量，只測一次
科學(xué)教案 篇2
【教學(xué)目標】：
科學(xué)概念：不同植物的種子，它的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同；種子有自己特殊的結構，在適宜的條件下可萌發(fā)生長(cháng)成一株植物。
過(guò)程與方法：用感官和放大鏡來(lái)觀(guān)察種子的外部形態(tài)特征；根據植物生長(cháng)的已有知識，預測植物種子的內部結構。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：引發(fā)關(guān)注植物生長(cháng)變化的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】：引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題并積極思考，能用適宜的方式將自己的認識清楚地表達出來(lái)，并能想辦法證明自己的猜測是否正確。
【教學(xué)難點(diǎn)】：觀(guān)察各種植物的種子。
【教學(xué)準備】：（教師準備）貓給小貓哺乳的圖片、雞媽媽帶小雞吃食的圖片、向日葵小苗的圖片、各種植物的種子（向日葵、花生、四季豆、南瓜、小麥、玉米、綠豆等）、白紙、放大鏡。（學(xué)生準備）各種植物的種子、白紙、放大鏡。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、 聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)
1、師：小貓是誰(shuí)生下來(lái)的？小雞是怎么來(lái)的呢？向日葵小苗又是從哪里來(lái)的呢？
2、生：思考之后，回答老師提出的問(wèn)題。
3、師：（出示圖片）驗證學(xué)生說(shuō)出的答案。
4、師：植物的一生都要經(jīng)歷出生、成長(cháng)、繁殖、衰老直至死亡的過(guò)程，它的一生發(fā)生了哪些變化呢？
二、想想畫(huà)畫(huà)
1、師：用圖畫(huà)和文字將植物一生的生長(cháng)變化過(guò)程畫(huà)下來(lái)和寫(xiě)下來(lái)。
2、生：在P2頁(yè)“我知道的植物生長(cháng)過(guò)程”的畫(huà)板里畫(huà)圖。
3、師：展示出來(lái)學(xué)生畫(huà)的作品。
4、師：指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)的作品的意義。
5、師：有些植物可以用根、莖、葉繁殖下一代，但是，我們熟悉的綠色開(kāi)花植物幾乎都是從種子開(kāi)始它們新的生命的。
三、觀(guān)察種子
1、師：每個(gè)人把自己帶來(lái)的白紙放到桌面上，將帶來(lái)的植物的種子放到白紙上，觀(guān)察植物的種子，邊觀(guān)察邊記錄�？梢越柚糯箸R觀(guān)察。
2、師：觀(guān)察植物的種子，你準備觀(guān)察種子的什么？
3、生：說(shuō)說(shuō)自己的想法？
4、師：你們說(shuō)對了，我們觀(guān)察植物的種子，要觀(guān)察種子的形狀、大小、顏色等。
5、生：觀(guān)察植物的種子。
6、師：通過(guò)觀(guān)察植物的種子，你發(fā)現了什么？
7、生：匯報自己的發(fā)現。（師：關(guān)注學(xué)生的匯報）
8、師：不同植物的種子，從外觀(guān)來(lái)看，它們的形狀不一樣、大小不一樣、顏色不一樣、種皮不一樣等。種子的里面有什么呢？
9、師：要知道種子的里面有什么，該怎么辦？
10、生：先預測種子的里面有什么，再掰開(kāi)種子看一看。
11、生：繼續觀(guān)察植物的種子。觀(guān)察后匯報。
12、師：（小結）不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色、種皮等各不相同，但種子的里面是相同的，都有胚根和胚芽。
四、做好準備
1、師：本學(xué)期，讓我們種植鳳仙花，觀(guān)察它的生長(cháng)變化過(guò)程。
2、師：
�、贉蕚澍P仙花的種子。
�、诓殚嗻P仙花的有關(guān)資料，了解鳳仙花的栽培方法。
�、蹨蕚洳シN所需要的材料和工具。
【作業(yè)布置】：
家庭作業(yè)：準備鳳仙花和四季豆的種子。
【板書(shū)設計】：
1.植物新生命的開(kāi)始
外部：形狀、大小、顏色 植物的種子
內部：胚根、胚芽
科學(xué)教案 篇3
教學(xué)目標
1、知道氣候特征是一定地區的規律性天氣現象。
2、知道季節是根據特定氣候劃分的時(shí)間段。
教學(xué)重點(diǎn)
了解四季的氣候特征。
教學(xué)難點(diǎn)
了解一些動(dòng)植物夾套保溫泵的季節性變化。
教學(xué)準備
準備有秋季特征景致的圖片或錄象資料。
關(guān)于動(dòng)植物的季節性生活規律變化的圖片，錄象資料。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、復習引入。
2、學(xué)生展示自己收集有關(guān)LC型羅茨泵春季、夏季、冬季氣候特征的圖片。
二、自主學(xué)習
1、引導學(xué)生觀(guān)看本課圖片，了解在一定的地區，天氣現象總有一定的規律，這種規律稱(chēng)為該地區的氣候特征。
2、四人小組討論。
3、秋天氣候的特征。
4、其他季節的氣候特征。
5、小組匯報。
6、師生小結。
7、在不同季CB系列齒輪油泵節里，動(dòng)植物有什么變化？
8、小組討論后匯報。
9、教師小結。
三、課后作業(yè)
1、觀(guān)察小動(dòng)物。
2、觀(guān)察植物。
3、把自己觀(guān)察到的動(dòng)物或植物，記下它在不同時(shí)期的變化。
科學(xué)教案 篇4
活動(dòng)目標：初步理解拱形能承受較大的力的現象，并了解其在建筑中的應用。
活動(dòng)準備：半個(gè)雞蛋殼、鉛筆、粗氣管（長(cháng)短相同）、一次性杯子一個(gè)、針筒一個(gè)（注滿(mǎn)有顏色的水）、小量杯（蛋殼）、長(cháng)條卡紙、小積木若干、記錄表、自繪圖片“小雞出殼”、故事錄音《小雞出殼》、有關(guān)拱形的建筑物圖片。
活動(dòng)過(guò)程：
1、設疑激趣：
出示圖片“小雞出殼”，講述故事。
——“到底是誰(shuí)琢破了蛋殼？”
幼兒動(dòng)手實(shí)踐操作：把鉛筆當做小雞的嘴巴，分別戳在凹面和凸面上，感受相同的力分別作用于凹、凸面是出現的不同現象。
2、演示解惑，初知原理：
教師設疑——“為什么凸的一面不容易破呢？這里面有什么奧秘嗎？”
教師提升幼兒經(jīng)驗：這個(gè)蛋殼是拱形的，當力落到蛋殼上就像水一樣散開(kāi)了，所以薄薄的蛋殼是不容易破。拱形的蛋殼能承受較大的力。
3、引導遷移：
教師講述——“想不到吧，小小蛋殼里藏了這么多秘密，人們根據蛋殼的原理建造了許多建筑物，你們知道有哪些建筑物是拱形的嗎？”
幼兒回憶《新房子和老房子》中看到的建筑，展開(kāi)討論。
教師結合幻燈片，講解拱形建筑物、隧道、橋梁、屋頂等圖片，幫助幼兒進(jìn)一步理解拱形能承受更大的力。
重點(diǎn)介紹拱形橋，引導幼兒理解拱形的橋面能承受更大的壓力。
4、激勵探索，變通思維：
教師提供材料，幼兒兩人一組，嘗試建構橋。
——“我們也來(lái)當一回建筑師，搭建一座拱形橋，橋造好后，會(huì )有很多行人和車(chē)輛從橋上通過(guò)，所以，橋要造得牢固�！�
鼓勵幼兒相互合作，大膽地建構。
師生一起驗證的承重情況：在幼兒搭建的橋上放上積木，比較哪一組的拱形橋最牢固。
教師提問(wèn)：為什么同樣是拱形橋，可是承受的力卻不一樣呢？
活動(dòng)結束：教師小結，結束教學(xué)活動(dòng)。
科學(xué)教案 篇5
設計意圖：
《蹺蹺板》一課是青島版科學(xué)教材三年級下冊第一單元《常見(jiàn)的力》的第三課�！坝螒颉笔呛⒆觽兺晟畹囊徊糠�，而“蹺蹺板”這一活動(dòng)更是孩子們樂(lè )于參與的。教材從引導學(xué)生回顧玩蹺蹺板時(shí)的發(fā)現入手，引領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而利用杠桿尺“想辦法找平衡”。使學(xué)生在動(dòng)手中尋找杠桿平衡的規律。
探究怎樣才能讓天平和杠桿保持平衡；
教學(xué)目標：
1、能用觀(guān)察、體驗和已有知識經(jīng)驗對杠桿尺平衡作出假設性解釋?zhuān)荒芡ㄟ^(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等方式認識杠桿尺平衡規律。
2、學(xué)會(huì )在游戲中合作交流，善于提出和發(fā)現問(wèn)題；關(guān)心人們運用杠桿原理的技術(shù)成果，樂(lè )于用學(xué)到的知識改善生活。
3、知道杠桿平衡的條件，了解天平的主要構造，了解生活中的平衡現象。
教學(xué)準備：
1、杠桿尺、鉤碼、蠟燭、火柴等。
2、有關(guān)平衡現象的圖片、制作簡(jiǎn)易天平的材料等。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境 導入新課
1、觀(guān)看資料-玩蹺蹺板
師：看過(guò)這段資料后，你們有什么發(fā)現嗎？有哪些不同的地方嗎？
2、學(xué)生交流匯報。
3、師：我們這節課就來(lái)研究蹺蹺板平衡的秘密。（板書(shū)：蹺蹺板）
�。ǘ┲贫ㄓ媱�，實(shí)驗探究
1、師：請看，這是一個(gè)特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細觀(guān)察杠桿尺，大家有什么發(fā)現？從中間往左數是第1格、第2格、第3格、第4 格，從中間往右數是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣 。這是鉤碼，它可以?huà)斓礁軛U尺上。我在左邊第一格掛1個(gè)鉤碼，有什么現象發(fā)生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學(xué)的想法和他一樣嗎？好，你來(lái)試一試，如果成功了，給他點(diǎn)掌聲好不好（鼓掌），現在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。
2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？
學(xué)生自由發(fā)言，如實(shí)驗中要做好記錄，教師予以鼓勵。
3、師：同學(xué)們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使
桌上的杠桿尺平衡，注意兩點(diǎn)要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問(wèn)題員，問(wèn)題員可以隨時(shí)提問(wèn)題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動(dòng)。開(kāi)始做吧。
�。◣熝不刂笇�，督促學(xué)生做好記錄，問(wèn)是怎么想的，為什么平衡？?jì)蛇叡容^，兩邊掛一樣多鉤碼會(huì )怎樣，兩邊不一樣多時(shí)會(huì )怎樣？）
4、師：同學(xué)們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著(zhù)平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰(shuí)的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。
�。▽W(xué)生在實(shí)物投影前介紹，教師提問(wèn)“你怎么想的？”“一邊一個(gè)還可以怎樣掛”“大家看他畫(huà)得對不對，誰(shuí)畫(huà)這種玩法的圖了？”“有沒(méi)有一邊掛兩個(gè)的嗎？” “誰(shuí)能給他提問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)補充一下？”等，適當進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺復雜呢？有沒(méi)有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）
5、師：同學(xué)們，仔細觀(guān)察這6幅平衡圖，你們有什么發(fā)現？你們覺(jué)得哪些杠桿尺的平衡很相像？（學(xué)生匯報）
師板書(shū)：一樣多（重）一樣長(cháng)（格），平衡；動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂，平衡。
6、師：如果一樣多，不一樣長(cháng)能不能平衡？（可以演示一下）
�。◣熒懻摲治龅诙�(lèi)為什么能平衡？總結出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠；重的一邊離中間近，輕的一邊離中間遠。）
�。ㄈ┞�(lián)系生活，知識應用
師：同學(xué)們，平衡現象在我們生活中的應用十分廣泛，你們了解多少？
學(xué)生自由交流，如人們利用平衡現象發(fā)明了秤、天平、體重計；挑水時(shí)扁擔放到肩部中間；起重機吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動(dòng)作時(shí)要保持平衡等。
�。ㄋ模┳杂苫顒�(dòng)：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說(shuō)出其中的道理。
�。ㄎ澹┛偨Y評價(jià)，拓展活動(dòng)
1、同學(xué)們，這節課你有什么收獲？你覺(jué)得哪個(gè)同學(xué)表現最好？你覺(jué)得自己表現怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個(gè)小組表現最好，你們覺(jué)得老師今天表現怎樣？
2、師：這節課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規律方面的知識，你打算用它來(lái)干什么？ （學(xué)生交流。）
師：（出示關(guān)于平衡的小玩具）請同學(xué)們課下發(fā)揮你的聰明才智，動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)手，看誰(shuí)制作的更好，更新穎。系列資料
第3課《蹺蹺板》教學(xué)設計腳本樣稿
教學(xué)流程 素材說(shuō)明
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境 導入新課
需要課件或圖片“玩蹺蹺板”
�。ǘ┲贫ǚ桨� 實(shí)驗探究
1、提出活動(dòng)指向：“結合自己的生活經(jīng)驗猜測一下，怎樣才能使保持平衡？”
2、學(xué)生預測。以小組為單位討論，制定研究方案。
3、進(jìn)行探究實(shí)驗。交流實(shí)驗情況及發(fā)現。
4、總結杠桿尺平衡的.規律。 出示杠桿尺、鉤碼、實(shí)驗記錄單等
�。ㄈ┞�(lián)系生活，知識應用：交流生活中的平衡現象。
有關(guān)天平的資料和生活中平衡的圖片，如走鋼絲。
�。ㄒ唬� 自由活動(dòng)：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說(shuō)出其中的道理。 出示 “蠟燭蹺蹺板”。
�。ㄎ澹┛偨Y評價(jià) 拓展活動(dòng) 做個(gè)類(lèi)似蹺蹺板的小玩具。
科學(xué)教案 篇6
教學(xué)目標
1. 水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
2. 許多液體受熱以后體積會(huì )變大，受冷以后體積會(huì )縮小。
3. 培養孩子用科學(xué)的眼光看問(wèn)題的習慣，并熱愛(ài)科學(xué)。
過(guò)程與方法：
1.改進(jìn)實(shí)驗以達到更好的實(shí)驗效果。
2.制作一個(gè)簡(jiǎn)易的觀(guān)察水的體積變化的裝置。
3.用科學(xué)知識解釋生活中的現象。（比如瓶裝水為什么不裝滿(mǎn)）。
教學(xué)重點(diǎn)
經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
能設計改進(jìn)實(shí)驗裝置，使之能提供明顯可見(jiàn)的實(shí)驗現象。通過(guò)實(shí)驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。
教學(xué)準備 為每組準備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管。
教學(xué)過(guò)程：
一、水的體積變化的觀(guān)察
師：我們把氣球皮包口的裝滿(mǎn)水的大試管放進(jìn)熱水中，會(huì )看到什么現象？
請同學(xué)們思考：
同樣的兩個(gè)試管，把它們放進(jìn)溫度不同的兩個(gè)大燒杯中應該可以看到什么現象呢？
你們看到了什么？
換過(guò)來(lái)試一試，你們能不能從看到的現象判斷出哪個(gè)燒杯的水熱呢？
實(shí)驗研究：
水在受熱和遇冷后的體積變化
材料
杯子、試管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管。
步驟：
1 .試管的水要裝滿(mǎn)，蓋上蓋子后不能漏水。
2.插上細管，黑色的小圈放在細管原水位的位置上，保持不動(dòng)。
3.把試管放到熱水中三分鐘，觀(guān)察細管上的水位的變化，做好記錄。
4.把試管放到冷水中三分鐘，觀(guān)察細管上的水位的變化，做好記錄。
注意：
�、傩〗M要分工合作。
�、谧屑氂^(guān)察水柱有什么變化？
�、圩龊糜涗�。
�、茏⒁獍踩�，小心熱水。
小結：
我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種性質(zhì)叫做水的熱脹冷縮。 （板書(shū)：熱脹冷縮）
二、觀(guān)察其他液體的熱脹冷縮現象
師：水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒(méi)有這種性質(zhì)呢？
除了水，你們還知道有哪些液體？
用同樣的方法來(lái)實(shí)驗，觀(guān)察和水的實(shí)驗現象有什么相同和不同的地方。 小組匯報實(shí)驗情況：
說(shuō)明該組是用什么液體來(lái)實(shí)驗？實(shí)驗看到什么現象？說(shuō)明這種液體有什么性質(zhì)？ 師總結，通過(guò)實(shí)驗，我們發(fā)現液體受熱和受冷后有什么共同的性質(zhì)？
像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
�。ò鍟�(shū)：液體的熱脹冷縮）
思考：瓶裝的液體為什么不裝滿(mǎn)？
板書(shū)設計
液體的熱脹冷縮
水
醋 受熱 體積膨脹 熱脹
果汁
醬油 受冷 體積縮小 冷縮
牛奶 ......
液體 熱脹冷縮
科學(xué)教案 篇7
教學(xué)目標：
1、會(huì )使用鑷子解剖種子；能設計對比實(shí)驗進(jìn)行研究并作記錄。
2、喜歡探究種子的奧秘，養成認真細致、堅持觀(guān)察的科學(xué)態(tài)度。
3、知道蠶豆種子的構造：由種皮、胚根、胚芽、子葉等部分組成。
教學(xué)重點(diǎn)：觀(guān)察發(fā)芽的蠶豆，知道蠶豆種子的構造與各部分的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：觀(guān)察子葉在蠶豆發(fā)芽過(guò)程中的作用。 教學(xué)準備： 在課前10天左右提供蠶豆種子、發(fā)放記錄表，用于觀(guān)察蠶豆發(fā)芽時(shí)的吸水量和蠶豆發(fā)芽情況。 課堂上準備： 分組觀(guān)察材料──培養皿、鑷子、小刀、放大鏡、不同發(fā)芽階段的蠶豆種子； 學(xué)生準備好觀(guān)察記錄表以便匯報； 剛發(fā)芽的蠶豆、棉花，為第三部分實(shí)驗做準備。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
植物媽媽利用各種方法將種子散播到了遠處，種子經(jīng)過(guò)一段旅途之后，如果找到合適的環(huán)境它就開(kāi)始萌發(fā)了。
二、探究過(guò)程
1、觀(guān)察蠶豆發(fā)芽時(shí)的吸水量 討論：種子萌發(fā)需要哪些條件？
出示一些蠶豆種子：這些蠶豆種子有沒(méi)有具備發(fā)芽的條件？缺少哪些條件？
匯報蠶豆發(fā)芽時(shí)吸水量的觀(guān)察記錄。
計算：10粒蠶豆種子的吸水量大約為 毫升，平均每粒吸水 毫升。
2、觀(guān)察發(fā)芽的蠶豆 激發(fā)研究興趣
討論研究方法及解剖方法。
示范用鑷子剝蠶豆皮的方法，強調要領(lǐng)：a．不要著(zhù)急；b．把剝了皮的蠶豆從開(kāi)口的那邊小心掰開(kāi)，放在培養皿中。
分組研究：蠶豆種子可以分成幾部分？ 認識種子的各部分。
推測：種皮、胚根、胚芽和子葉在蠶豆種子生長(cháng)過(guò)程中分別起了什么作用？
尋找證據證明各部分的作用。
觀(guān)察發(fā)芽天數不同的蠶豆，歸納種子各部分作用。
3、子葉在蠶豆發(fā)芽過(guò)程中的作用
子葉有什么作用？找到證據了嗎？你有什么疑問(wèn)產(chǎn)生嗎？
討論研究操作步驟。
分組將蠶豆如33頁(yè)插圖所示做好實(shí)驗裝置 設計蠶豆發(fā)芽情況記錄表。
你們能完成這項研究嗎？
各研究小組討論各自的研究計劃。
匯報交流研究計劃。
4、若干天后，各組歸納實(shí)驗結論并匯報。
三、小結
板書(shū)設計： 2.6 萌發(fā)的種子 1、觀(guān)察蠶豆發(fā)芽時(shí)的吸水量 2、觀(guān)察發(fā)芽的蠶豆 3、子葉在蠶豆發(fā)芽過(guò)程中的作用
科學(xué)教案 篇8
【教學(xué)目標】
1. 了解放大鏡的工作原理。
2. 會(huì )使用放大鏡觀(guān)察細小物體或物體的細節。
3. 能根據放大鏡的特征，利用簡(jiǎn)單的材料制作簡(jiǎn)易放大鏡。
【教學(xué)準備】
學(xué)生分組：放大鏡、樹(shù)葉、新聞紙;書(shū)寫(xiě)紙、鉛畫(huà)紙、過(guò)濾紙;燒瓶、燒杯、鹽水瓶、塑料薄膜、水槽(帶水)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入
放大鏡是我們在科學(xué)學(xué)習中經(jīng)常用到的工具，我們會(huì )在什么時(shí)候用到它?我們曾用它觀(guān)察過(guò)什么?有什么給你留下了深刻的印象?現在就讓我們進(jìn)行觀(guān)察，看看有什么新的發(fā)現。
二、探究過(guò)程
1. 放大鏡下的發(fā)現
(1)教師出示桂花樹(shù)葉和新聞紙，要求學(xué)生用眼睛觀(guān)察并記錄。
(2)出示放大鏡，要求學(xué)生用放大鏡觀(guān)察桂花樹(shù)葉和新聞紙。
(3)討論：用眼睛看到的樹(shù)葉和用放大鏡看到的有什么不同?
(4)有哪些細節是用放大鏡才能觀(guān)察到的?
科學(xué)文件夾
(5)教師用幻燈片出示原始計算機、電視機屏幕圖像。討論：在放大鏡下的計算機、電視機屏幕圖像是什么樣的?
2. 它們是什么
(1)教師出示書(shū)寫(xiě)紙(1號)、鉛畫(huà)紙(2號)、吸水紙(3號)，讓學(xué)生根據眼睛觀(guān)察到的特點(diǎn)判斷哪張是書(shū)寫(xiě)紙，哪張是鉛畫(huà)紙，哪張是吸水紙?
(2)學(xué)生用放大鏡觀(guān)察書(shū)寫(xiě)紙、鉛畫(huà)紙、吸水紙的特征，并驗證自己的猜測。
科學(xué)文件夾
3. 自制放大鏡
(1)教師出示燒瓶、燒杯、鹽水瓶、塑料薄膜。討論：怎樣用這些器具制作放大鏡?
(2)學(xué)生制作放大鏡，并用自制放大鏡觀(guān)察指紋。
(3)討論：這些能放大物體的器具有什么樣的特點(diǎn)?
放大鏡為什么能把物體放大呢?
(4)教師引導學(xué)生閱讀教材第3頁(yè)的資料。
4. 教師小結
今天我們獲得了什么?
2、放大鏡的放大倍數
【教學(xué)目標】
1. 知道中心厚度越大的放大鏡(凸透鏡)，其放大倍數越大、透鏡視野越小;中心厚度越小的放大鏡，其放大倍數越小、透鏡視野越大。
2. 掌握測算放大鏡放大倍數的方法。
3. 學(xué)會(huì )選擇用適當倍數的放大鏡觀(guān)察物體。
【教學(xué)準備】
教師演示：放大鏡、直尺、方格紙、書(shū)寫(xiě)紙(打有小6號文字)。
學(xué)生分組：方格紙、放大鏡(5倍)、放大鏡(10倍)、布、無(wú)色玻璃球、粉筆、鉛筆頭、石塊、八角茴香等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入
我們在用放大鏡觀(guān)察物體時(shí)有哪些問(wèn)題?每個(gè)放大鏡把物體都放得一樣大嗎?怎樣知道放大鏡的放大倍數呢?
二、探究過(guò)程
1.放大了多少倍
用放大鏡觀(guān)察書(shū)寫(xiě)紙上的小字，我們怎么知道被放大了多少倍?讓學(xué)生討論測算放大鏡放大倍數的方法。
方法一：將放大鏡放在有格子的紙上，數出放大鏡范圍內的格數(A);再將放大鏡提高，直至格子放大到最大、最清晰，數出放大鏡范圍內的格數(B);A除以B就是放大鏡放大的倍數。
方法二：用直尺量出方格的邊長(cháng)(A);再將放大鏡提高，直至格子放大到最大、最清晰時(shí)，將直尺擱在放大鏡上量出被放大的格子的邊長(cháng)(B);B除以A就是放大鏡放大的倍數。
2.什么樣的放大鏡能放得更大
(1)教師出示放大倍數不同、直徑相同的兩個(gè)放大鏡，問(wèn)：不同放大倍數的放大鏡形狀上有什么不同?想一想放大鏡的放大倍數與什么有關(guān)?
(2)學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)放大倍數不同的放大鏡，并用這兩個(gè)放大鏡放大書(shū)寫(xiě)紙上的字。討論：放大鏡的放大倍數與什么有關(guān)?
(3)教師出示一塊布，問(wèn)：用不同放大倍數的放大鏡觀(guān)察同一塊布，看到的布有什么不同?觀(guān)察并用表記錄觀(guān)察結果。
(4)學(xué)生討論：用不同放大倍數的放大鏡觀(guān)察同一塊布，看到的布有什么不同?
(5)學(xué)生用無(wú)色玻璃球觀(guān)察物體布料，討論：觀(guān)察到的有什么不同?范圍有什么變化?(6)教師小結：我們通過(guò)透鏡看到的面積或區域叫做透鏡的視野。放大倍數越大的透鏡，視野越小;放大倍數越小的透鏡，視野越大。
(7)教師出示粉筆等物體，要求學(xué)生用倍數較高的放大鏡觀(guān)察并記錄觀(guān)察結果。
(8)教師出示蝗蟲(chóng)和蠶卵標本，讓學(xué)生思考：觀(guān)察蝗蟲(chóng)標本和蠶卵標本，應該各選擇怎樣的放大鏡?
4. 教師小結
本節課有什么收獲?
3、放大鏡下的晶體
【教學(xué)目標】
1.引領(lǐng)學(xué)生認識周?chē)Ｒ?jiàn)物質(zhì)的晶體，知道物質(zhì)內部是有一定結構的，晶體是物質(zhì)存在的一種形式。
2.激發(fā)學(xué)生了解和探索晶體世界的興趣。
3.用放大鏡觀(guān)察常見(jiàn)物質(zhì)的晶體，并用圖進(jìn)行記錄，培養學(xué)生準確畫(huà)圖的能力。
4.了解晶體用途。
5.在欣賞各種晶體的過(guò)程中，滲透自然美的教育。
【教學(xué)準備】
1.分組材料：放大鏡、糖、食鹽、堿面、味精、燒杯、滴管、玻璃片、學(xué)生活動(dòng)手冊。
2.演示材料：礦物質(zhì)晶體的實(shí)物和圖片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入
N1.觀(guān)察：教師出示一些礦物的晶體，如水晶、黃鐵礦、方解石和雪花的實(shí)物或圖片讓學(xué)生觀(guān)賞。
2.描述：學(xué)生描述這些晶體的不同和共同特征。
3.小結：這些物質(zhì)，雖然它們各不相同，但都是有規則的幾何形體，人們把它們叫做晶體。晶體是自然界中物質(zhì)存在的一種形式，過(guò)去我們在“巖石和礦物”一課也曾經(jīng)接觸過(guò)一些晶體。在自然界中很多固體的物質(zhì)都是晶體，但大部分都是我們的肉眼看不見(jiàn)的，要在放大鏡或顯微鏡下才能看到，今天我們就用放大鏡來(lái)看看它們的真面目。
二、觀(guān)察晶體
1.談話(huà)：白糖、食鹽或堿面是我們經(jīng)常用到的。今天我們來(lái)仔細觀(guān)察它們。
2.觀(guān)察：用肉眼觀(guān)察白糖、食鹽或堿面，說(shuō)說(shuō)它們是什么樣的;再用放大鏡觀(guān)察看看它們又是什么樣的。
3.匯報交流：在放大鏡下看到的白糖、食鹽和堿面的樣子。
三、制作晶體
1.對話(huà)：我們自己也來(lái)制作晶體。
2.對話(huà)：我們在四年級時(shí)怎樣分離食鹽和水?用了哪些方法?
3.小結：我們分離食鹽和水的方法是減少水分，即把食鹽溶液風(fēng)干或加熱使其水分蒸發(fā)，使食鹽重新析出。另外還有一種制作晶體的方法是降低溫度法，即先把某種物質(zhì)的溶液加熱制成飽和溶液然后冷卻，使物質(zhì)重新析出。
4.自然界中有的晶體是從溶液中得到的，如海水蒸發(fā)可以得到鹽的晶體。有的晶體是在一定壓力和溫度下形成的，如火山噴發(fā)巖漿冷卻后形成的礦石晶體。今天我們在課堂上的制作方法是減少水分法。步驟如下：先制作食鹽、白糖或堿面的濃溶液，然后滴一滴在玻璃片上，讓其蒸發(fā)。為了蒸發(fā)得快，滴后要輕輕晃幾下，讓溶液擴散得薄而均勻，然后放在通風(fēng)的地方。也可以用夾子夾住玻璃片在酒精燈上加熱烘干，加熱時(shí)玻璃片離火焰要遠一些。在溶液蒸發(fā)的過(guò)程中，千萬(wàn)不要觸摸它。
5.分組制作晶體：學(xué)生用白糖、食鹽或堿面溶液在玻璃片上制作晶體。
6.觀(guān)察：用放大鏡觀(guān)察自己制作的白糖、食鹽或堿面晶體，并畫(huà)圖記錄。
7.對制作晶體的活動(dòng)進(jìn)行小結。
四、欣賞更多的晶體，介紹晶體的用途
1.欣賞更多的晶體：教師用實(shí)物或 向學(xué)生介紹各種各樣的晶體。
2.講解：晶體不僅美麗，用途也很廣。如紅寶石晶體激發(fā)后能發(fā)出激光，叫做激光晶體。例如，激光電視、激光彩色立體電影、激光雷達、激光手術(shù)刀等都是激光晶體的成功運用。半導體晶體廣泛運用在電子產(chǎn)品中，我們今天的隨身聽(tīng)、超薄電視和筆記本電腦等電子產(chǎn)品中都使用了半導體晶體。如果沒(méi)有這些半導體晶體，我們就不能看到高清晰度的電視，也不能清楚地聽(tīng)到遠在大洋彼岸的親人傳來(lái)的聲音。此外，光纖通訊技術(shù)也離不開(kāi)半導體晶體。利用這種晶體做光源，人們就能在一根頭發(fā)絲般的光導纖維中傳遞幾十萬(wàn)路電話(huà)或幾千路電視，從而大大提高信息傳遞的數量和質(zhì)量。
3.小結：晶體的用途還很多很多。晶體是一類(lèi)美麗、奇妙而又十分重要的物體。它既具有特殊的結構，又有著(zhù)優(yōu)異的性能。但是，迄今為止，人們對它的認識猶如冰山之一角，還有許多未知領(lǐng)域等待著(zhù)我們去探索。
五、課外延伸，了解有關(guān)晶體的知識，觀(guān)察身邊更多的晶體。
4、怎樣放得更大
【教學(xué)目標】
1.通過(guò)自制顯微鏡的探究活動(dòng)，知道兩個(gè)不同放大倍數的凸透鏡的組合可以把物體的圖像放得更大。
2.閱讀列文虎克自制顯微鏡并發(fā)現微生物的故事，了解顯微鏡發(fā)展的歷史，體會(huì )技術(shù)是不斷發(fā)展的，技術(shù)的改進(jìn)推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，也改善了我們的生活，促進(jìn)著(zhù)科學(xué)研究的發(fā)展。
3.以科學(xué)家列文虎克對科學(xué)的執著(zhù)追求和不懈的探索精神激勵學(xué)生。
【教學(xué)準備】
不同放大倍數的放大鏡、卡紙、剪刀、膠水。供顯微鏡下觀(guān)察的物體，如花粉、青苔、蠶絲、紙纖維等，手電筒或小鏡子。
【教學(xué)過(guò)程】
1.引入
提出問(wèn)題：我們怎樣才能把物體放大更多的倍數呢?
討論。
2.怎樣放得更大
探究：用兩只手一前一后分別拿兩個(gè)放大倍數不同的凸透鏡(如教材上的圖)，反復調整它們之間的距離來(lái)觀(guān)察物體，然后拿開(kāi)一個(gè)透鏡，只用一個(gè)透鏡觀(guān)察物體。反復幾次，看看有什么發(fā)現。
匯報。
講解：我們剛才經(jīng)歷的過(guò)程就是人們發(fā)明顯微鏡的過(guò)程。在 17 世紀，人們把兩個(gè)凸透鏡組合起來(lái)，一個(gè)凸透鏡把另一個(gè)凸透鏡所成的像進(jìn)一步放大，這樣明顯提高了放大倍數，這就是最早的顯微鏡。顯微鏡的發(fā)明，使人類(lèi)觀(guān)察的范圍大大地擴大了。
3.做個(gè)簡(jiǎn)易顯微鏡
討論顯微鏡的制作方法和步驟。
制作：學(xué)生分組制作，教師巡回指導。
4.用自制的顯微鏡觀(guān)察周?chē)奈矬w
用自制的顯微鏡觀(guān)察只用一個(gè)放大鏡時(shí)觀(guān)察不清的文字和圖片，看看觀(guān)察效果如何。
用自制的顯微鏡觀(guān)察青苔、花粉等，比較和肉眼看到的有什么不同。
5.了解顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展史
閱讀教材上的列文虎克用自制的顯微鏡發(fā)現微生物的故事。
討論：從這個(gè)故事中我們知道了什么?
6.講解：教師介紹顯微鏡的發(fā)展歷史
列文虎克用自制的顯微鏡能把物體放大 300 倍，使人類(lèi)看到了過(guò)去從未看到的微生物世界。后來(lái)人們不斷改進(jìn)技術(shù)使顯微鏡不斷改進(jìn)和完善，可以把物體放大到 1500 倍左右，能分辨出百萬(wàn)分之一毫米的物體。但光學(xué)顯微鏡的放大倍數是有限的。 1932 年，德國科學(xué)家制成了世界上第一臺電子顯微鏡，由此把放大倍數提高到 1 萬(wàn)倍。到 20 世紀 90 年代，世界上已經(jīng)研制成功了放大率 200 萬(wàn)倍的電子顯微鏡，人們利用它可以看到物質(zhì)內部的精細結構，知道了所有物質(zhì)都是由一些肉眼看不見(jiàn)的極小極小的微粒組成的，從而發(fā)現了原子世界。
1983 年，人們發(fā)明了掃描隧道顯微鏡。這種顯微鏡比電子顯微鏡更先進(jìn)。顯微鏡技術(shù)的發(fā)展，為我們研究微觀(guān)世界提供了可靠有力的工具，它是人類(lèi)最敏銳的眼睛。
7.提出下一節課的研究任務(wù)——用顯微鏡觀(guān)察研究身邊的生命世
5、用顯微鏡觀(guān)察研究身邊的生命世界
【教學(xué)目標】
1.發(fā)現并提出有關(guān)生命世界的問(wèn)題，產(chǎn)生對生命世界更多了解的愿望。
2.帶著(zhù)感興趣的問(wèn)題制定簡(jiǎn)單的研究計劃，并按計劃進(jìn)行研究，在老師或家長(cháng)的幫助下探索微小世界，培養科學(xué)探究的能力。
3.能對觀(guān)察過(guò)程和結果進(jìn)行整理，寫(xiě)出簡(jiǎn)單的符合要求的觀(guān)察報告，在班上和大家交流。
【教學(xué)準備】
1.教師預先準備好一些資料卡片或相關(guān)的書(shū)籍，這些資料卡片主要是操作方面的。比如如何培養和觀(guān)察霉菌、如何培養手上細菌的菌落、如何獲得生活在水里的微生物等。
2.根據學(xué)校的條件，準備一些顯微鏡和在顯微鏡下觀(guān)察的標本、工具和材料。
【教學(xué)過(guò)程】
1.引入
對話(huà)：詹森發(fā)明了世界上第一架顯微鏡只看到了跳蚤，列文虎克用自制的顯微鏡發(fā)現了什么?
為什么列文虎克會(huì )有這么多精彩的發(fā)現?
我們的許多同學(xué)也用顯微鏡發(fā)現了生物世界的許多有趣的問(wèn)題，大家讀讀我們教材上的事例。
學(xué)生閱讀教材第 15 頁(yè)“寶石花耐旱的秘密”等內容。
講解：“寶石花耐旱的秘密”的作者善于觀(guān)察，從自己的生活中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，最后又通過(guò)自己的觀(guān)察和研究解決了問(wèn)題，得出了寶石花耐旱的答案。我們在平時(shí)觀(guān)察中，對周?chē)纳澜缫惨欢ㄓ性S多問(wèn)題，讓我們也來(lái)自己尋求答案。
2.提出問(wèn)題
我們對生命世界有哪些問(wèn)題呢?可以從自己的家、校園、我們的身體等方面好好想想。自學(xué)課文第 12 頁(yè)，然后分組討論，互相啟發(fā)，然后歸納出幾個(gè)可以探究的問(wèn)題。如：
魚(yú)缸里的水變綠了，是不是水里有什么微生物?
廚房里的砧板上有沒(méi)有肉眼看不見(jiàn)的微生物?
土壤中有沒(méi)有微生物?
我們的頭發(fā)在顯微鏡下是什么樣的
大組交流。各組提出本組的問(wèn)題，由學(xué)生或老師把這些問(wèn)題都記錄下來(lái)，并進(jìn)行整理、歸類(lèi)和篩選。
3.教師指導學(xué)生使用顯微鏡和準備觀(guān)察材料
說(shuō)明顯微鏡下觀(guān)察的要求，講解觀(guān)察標本的制作和培養。
出示顯微鏡，講解顯微鏡的使用方法。
進(jìn)行安全教育和環(huán)境教育。
4.確定研究課題，制訂研究計劃
各組從這些問(wèn)題中選擇一個(gè)感興趣的問(wèn)題，作為本組的研究課題。
根據問(wèn)題制訂觀(guān)察研究的計劃。
大組交流計劃。
5.布置課外觀(guān)察任務(wù)
在家長(cháng)或者老師的幫助下，按計劃進(jìn)行顯微鏡下的觀(guān)察研究。
根據自己的觀(guān)察研究寫(xiě)出研究報告。
告訴學(xué)生研究報告的主要內容和寫(xiě)作要求，包括課題名稱(chēng)、問(wèn)題是怎樣提出的、研究的過(guò)程和方法、研究結果、收獲和體會(huì )。內容要真實(shí)，除正文外，可附圖、表格、照片、實(shí)物等。
科學(xué)教案 篇9
第一部分 教學(xué)設計
教學(xué)內容
《探索紙的秘密》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《科學(xué)》（教科版）第一冊《我們周?chē)牟牧稀愤@一單元中的重要組成部分，其教學(xué)內容包括：認識各種各樣的紙、觀(guān)察各種不同用途的紙、了解紙的發(fā)明及造紙材料、比較各種紙的不同，重點(diǎn)比較紙的吸水性能和承重性能、了解紙的消耗等。要完成這些內容并非一節課所能解決的。所以，在教學(xué)安排上我將《研究紙的吸水性》作為本課的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入、透徹地進(jìn)行科學(xué)探究。教學(xué)時(shí)間為1課時(shí)。
教學(xué)目標
1、認識紙的吸水性，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。
2、設計實(shí)驗研究，比較各種紙的吸水性能（重點(diǎn)和難點(diǎn)）。
3、意識到人類(lèi)為了滿(mǎn)足自身的需要制造了不同特點(diǎn)的紙，方便了我們的生活。
4、培養解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng )新精神。
教學(xué)設想
整節課的教學(xué)設計圍繞“科學(xué)探究”這一主線(xiàn)展開(kāi)：提出問(wèn)題——進(jìn)行預測——制訂方案——交流討論其方案的科學(xué)性——實(shí)驗探究——得出結論。通過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，使學(xué)生對科學(xué)探究有一定的了解，產(chǎn)生科學(xué)探究的熱情，為今后的學(xué)習打好基礎。
這一課將科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習的主要方式，其教學(xué)過(guò)程主要從以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)：
1、問(wèn)題的提出。
對于問(wèn)題的提出，有兩種方式：一種是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，由學(xué)生自己提出問(wèn)題；另一種是由教師直接提出來(lái)。在這節課的設計中，教師運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對其設置的情境進(jìn)行假設，產(chǎn)生多種不同的意見(jiàn)，從而引起矛盾，自然而然地提出所探究的問(wèn)題。既照應了學(xué)生已有的知識體系，又涉及到今后的認知規律，使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，積極主動(dòng)地去解決問(wèn)題。
2、問(wèn)題的解決。
是直接探究問(wèn)題，還是從已經(jīng)了解這些問(wèn)題的人那里找到答案呢？對于這節課的學(xué)習內容，毫無(wú)疑問(wèn)應選擇前者。鼓勵學(xué)生大膽提出假設，設計檢測方案，并進(jìn)行反復交流、討論和相互質(zhì)疑，通過(guò)實(shí)驗研究，用事實(shí)來(lái)驗證自己的想法，從而達到解決問(wèn)題的目的。
3、問(wèn)題的延伸和拓展。
本課研究紙的吸水性，重在探究的過(guò)程，而它的知識目標對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有太大的意義。所以，從發(fā)展的角度來(lái)看，讓學(xué)生了解紙的發(fā)明，體會(huì )到人類(lèi)的需求是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的重要原因，從而萌發(fā)要設計一種新型紙張的美好愿望。同時(shí)，這也是本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的具體體現。
教學(xué)準備
滴管，水、水槽，小夾子，紙（餐巾紙、廣告紙、牛皮紙、硬板紙、報紙），水杯，尺等。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課。
師：每一小組都有一袋材料，拿出來(lái)看看，你能說(shuō)出它們的名稱(chēng)嗎？
學(xué)生發(fā)言，教師粘貼各種紙標。
二、學(xué)習新課。
1、認識“紙能吸水”。
�。�1）猜測：將這些紙都放進(jìn)水里，會(huì )有什么現象？
�。�2）學(xué)生預測。
�。�3）教師小結：同學(xué)們都認為紙能吸水，有的紙吸水又快又多，而有的紙吸水比較慢，比較少。（板書(shū)：快、多；慢、少。）
�。�4）教師提出問(wèn)題：在同一時(shí)間內，哪些紙吸水又快又多，哪些紙吸水又慢又少？
�。�5）學(xué)生猜測，引起爭論。
2、探究紙的吸水性。
�。�1）分小組討論，設計實(shí)驗方案，驗證各自的預測。
�。�2）匯報研究方案，小組間相互質(zhì)疑、補充，使其方案更科學(xué)化。
�。�3）小組選擇工具進(jìn)行實(shí)驗探究。
�。�4）匯報實(shí)驗結果。（你們小組是怎樣做的？得到什么結論？）
�。�5）比較預測結果和實(shí)驗結果。
�。�6）教師小結。（提出課題：研究紙的吸水性。）
3、了解紙的發(fā)明，意識到人類(lèi)根據自身的需要發(fā)明了各種不同的紙。
�。�1）了解紙的發(fā)明。
�。�2）思考：為什么有的紙容易吸水為什么有的紙不易吸水？
�。�3）拓展：讓學(xué)生根據生活實(shí)際需要設計一種新型紙。
第二部分 課堂實(shí)錄（節選）
內容：分小組設計“研究紙的吸水性”的方案。
師：剛才我看了一下，很多小組已經(jīng)有了自己的研究方案，現在請每一小組派一名代表來(lái)談?wù)勀銈冃〗M的方案，如有不完整的地方，小組成員或其他小組可以提出建議，進(jìn)行補充。
生1：我們第三小組的方案是：分別往每一種紙上滴水，看哪種紙上的水印“長(cháng)”得最大。（這時(shí)很多同學(xué)相繼舉起手來(lái)。）
生2：我同意他的意見(jiàn)，但我認為應該分別向每一種紙上只滴一滴水，再來(lái)比較哪種紙“長(cháng)”得大。
師：你為什么要求在每種紙上只滴一滴水呢？你需要用什么來(lái)滴一滴水？
生2：因為只有向每一種紙都滴相同多的水，才能正確比較出水跡的大小 。我想借助講臺上的那個(gè)“吸管”（滴管）來(lái)滴。
師（拿起滴管）：是這個(gè)嗎？這叫滴管，用來(lái)滴少量水。
師：其他同學(xué)，你們同意他們的這種方案嗎？（大家表示同意。）
師（指向第三小組）：同學(xué)們都同意你們小組的方案，能演示給大家看一下嗎？（第三小組演示：由一個(gè)同學(xué)依次向每一種紙滴一滴水。）
師（激發(fā)矛盾）：老師看到這位同學(xué)先在牛皮紙上滴了一滴水，然后又在其余四種紙上各滴一滴，同學(xué)們對他這種做法有什么意見(jiàn)？如果每隔十分鐘往一種紙滴一滴水，這樣做行嗎？
生：不行，應該同時(shí)往每一種紙都滴一滴水，因為不同時(shí)滴的話(huà)，那么先滴水的紙上，水跡肯定會(huì )大些，這樣會(huì )影響實(shí)驗效果。
師：同學(xué)們同意他的想法嗎？（學(xué)生表示贊同。）
師：那么我們將這一小組的方案定為方案一：“滴”的方法。其他的小組還有別的方法嗎？
生3：我們這一小組是將所有的紙都放在水里浸濕，然后分別將每一種紙上的水擠到一個(gè)瓶子里，再來(lái)比較哪一瓶里裝的水多一些，就說(shuō)明哪種紙吸水吸得又快又多了。
生4：我對他的方法有一點(diǎn)補充，應該將所有的紙同時(shí)放入水里浸濕，然后還要同時(shí)取出來(lái)，再擠出水來(lái)比較。
師：這位同學(xué)說(shuō)的意思你們聽(tīng)明白了嗎？大家對他們這種方案還有什么建議？（沒(méi)有人回答。）
師（舉起一大一小兩張紙放入水中）：是不是這樣同時(shí)放入水中再同時(shí)拿出來(lái)？
生5：不對。在這個(gè)實(shí)驗中所有的紙應是同等大小的，不然紙大一些吸的水多一些，這個(gè)實(shí)驗就準確了。
師：你們小組接受他的建議嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭。）那么我們將這種方法確定為第二種方案。（板書(shū)：方案二：擠。）其他小組還有別的方法嗎？
生6：我們小組與第五組的方法有相似之處：也是將同樣大小的紙分別放入五杯水中浸濕，并且同時(shí)放進(jìn)去同時(shí)拿出來(lái)，再比較這五杯水降低了多少。
生7：我認為不行。這五杯水要一樣多才可以。
生8：也不行。五杯不一樣多，五個(gè)杯子也要一樣大小。
師：你們小組同意他們提出的想法嗎？（學(xué)生同意。）那我們就將這種方案定為方案三。（板書(shū)：方案三：降。）
又有同學(xué)舉手。
生：我們還有一種方法，是將這些紙全都同時(shí)插入水中，紙的大小也是相同的，然后同時(shí)取出，看哪種紙吸上來(lái)的水跡高，就說(shuō)明它吸水又快又多。
師：你能做給我們看一下嗎？
該生走上講臺，選擇了夾子、木棍、水槽等工具，將五個(gè)夾子分別夾住一種紙，再將夾子串在一根棍子上，同時(shí)放入水中，同時(shí)拿出來(lái)進(jìn)行比較。
師：你們認為這種方法怎樣？
生9：我覺(jué)得不行，他剛才拿棍子時(shí)，棍子是傾斜的，這樣，有的紙插入水中多一些，有的紙插得少一些，結果就會(huì )不準確，我認為應該將棍子兩頭固定起來(lái)，各種紙插入水中同樣多，結果才會(huì )準確。
生10：我還要補充一點(diǎn)，夾子在夾各種紙時(shí)也要注意夾入部分同樣多，保證露出紙的長(cháng)度相等。
生11：各個(gè)夾子之間還要分開(kāi)一點(diǎn)，以免各種紙粘到一起，影響最終結果。
師：同學(xué)們都很不錯，想到了這么多方法，我們就將剛才這種方案叫做方案四，好嗎？（板書(shū)：方案四：插。）還有沒(méi)有其他的方法？（學(xué)生搖頭。）
師：好，根據同學(xué)們剛才的討論，我們有了四種方法：滴、擠、降、插，每種方法都有一些要求，比如說(shuō)，同學(xué)們已注意了紙的規格，要同時(shí)放進(jìn)去同時(shí)拿出來(lái)。老師這兒準備了一些材料，現在請各組討論一下，選擇一種方案，想想看，你們都需要些什么工具，每組派一名同學(xué)來(lái)領(lǐng)取所需用具，進(jìn)行實(shí)驗。
第三部分 教學(xué)后記
新課程給教師提供了很大的發(fā)揮余地，教師可以結合實(shí)際情況來(lái)取舍課程資源。
在教學(xué)《探索紙的秘密》一課時(shí)，我們就經(jīng)歷了多次反復的實(shí)踐。剛開(kāi)始，教師給學(xué)生呈現出多種不同的紙，讓學(xué)生根據自己的發(fā)現，提出問(wèn)題，并確定研究的主題，結果學(xué)生熱熱鬧鬧地做起了研究。有的研究紙的光滑程度，有的比較紙的厚薄，有的研究紙的吸水性，有的研究紙的承重性，等等，在交流與匯報時(shí)，同學(xué)們還在忙著(zhù)“研究”自己的主題，而不理會(huì )別人的發(fā)言。這樣，他們的研究就只停留在自己界定的意義上，而沒(méi)有絲毫的改變與提高。這種研究并不是我們所期望的，也不是一種真正的研究。我們意識到：讓三年級的學(xué)生搞研究，不能趕熱鬧，各搞各的，而是要讓他們結合大家的智慧，通過(guò)共同探討，不斷完善和提高。于是，又經(jīng)過(guò)幾次嘗試，將研究的主題由多個(gè)遞減為三個(gè)，兩個(gè)，一個(gè)。最后發(fā)現，選取一個(gè)具有挑戰性的主題——研究紙的吸水性，讓學(xué)生之間、各小組之間相互合作、相互質(zhì)疑，共同努力，最終達到科學(xué)探究的目的。而對于剩下的內容，則可以抱著(zhù)“授之以漁”的心態(tài)放手讓學(xué)生自己課下去研究。所以，我們要根據實(shí)際情況適當地進(jìn)行處理做到“用教材教”，而不是“教教材”。
在傳統教學(xué)中，教師往往會(huì )低估學(xué)生的能力，讓學(xué)生按照教師所設計的方法做實(shí)驗，這樣，不僅會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習的興趣，同時(shí)也會(huì )使學(xué)生走進(jìn)“坐吃山空”的誤區。與其讓學(xué)生按部就班地機械學(xué)習，不如多留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習，哪怕有時(shí)有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過(guò)學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補充使之完善。
例如，學(xué)生在提出用“滴水”的方法來(lái)研究各種紙的吸水性時(shí)，就經(jīng)歷了同學(xué)們相互之間不斷提出質(zhì)疑，不斷進(jìn)行改進(jìn)的過(guò)程，并通過(guò)實(shí)驗演示，在教師再次激發(fā)矛盾后才確定其方案。剛開(kāi)始，學(xué)生只說(shuō)分別向每一種紙滴水，看哪一種紙上的水跡大，馬上就有學(xué)生指出：應向每一種紙滴同樣多的水。由此，引出“滴管”這個(gè)工具，研究方案有了進(jìn)一步的完善。學(xué)生對此方案已沒(méi)有異議，但這與比較科學(xué)的方案還有一定的距離。在這個(gè)節骨眼兒上，教師正準備直接給學(xué)生一些提示，可一個(gè)念頭打消了這種想法。與其直接暗示給學(xué)生，不如讓學(xué)生在實(shí)踐中自己去發(fā)現問(wèn)題。只有讓學(xué)生不斷思考、反復實(shí)踐，才能達到能力和思維水平的提高。所以，我讓學(xué)生來(lái)演示這個(gè)還不成熟的方案，果然，實(shí)驗還沒(méi)演示完，就有一雙雙小手舉起來(lái)了。原來(lái)，他們發(fā)現：用滴管向每一種紙滴水時(shí)，不能一個(gè)接一個(gè)地滴，應該同時(shí)滴，再來(lái)比較水跡的大小。至此，“滴水”方案已經(jīng)很完善、很科學(xué)了。學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中思維逐漸成熟起來(lái)，他們已明白要做比較的實(shí)驗必須在同等的條件下才能進(jìn)行。
總之，討論和質(zhì)疑是探究性學(xué)習活動(dòng)的有效途徑，學(xué)生正是在這種討論和質(zhì)疑中，思維水平得到快速提高的。教師要舍得花時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng )造的機會(huì )，營(yíng)造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學(xué)生能夠進(jìn)行正常的討論和質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法，善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。教師扮演的是一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，不隨意發(fā)表意見(jiàn)，只在適當的時(shí)候，給一點(diǎn)暗示或點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生的討論“柳暗花明”。
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