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幼兒園雙語(yǔ)教育的可行性研究
一、綜述：
隨著(zhù)中國加入WTO、我國與整個(gè)世界的貿易壁壘被徹底打破，社會(huì )對未來(lái)的人才提出了更高的要求。隨之而來(lái)給幼兒教育帶來(lái)的沖擊波也凸現出來(lái)。是否對幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育盡管一直以來(lái)頗有爭議，但無(wú)可否認，全球性的語(yǔ)言交流作為現代文明的直通道得到了全國乃至全世界的高度重視，對幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育的研究已經(jīng)成為幼兒園教育的一個(gè)熱點(diǎn)，引起了人們的關(guān)注與高度重視。
我所處的幼兒園位于城郊，這里的幼兒無(wú)論是教育條件、周邊的人文環(huán)境還是家庭的教育氛圍，都與城市的孩子有著(zhù)一定的差距。長(cháng)期以來(lái)，加強其母語(yǔ)訓練，學(xué)會(huì )用流暢的第一語(yǔ)言交流一直是整個(gè)幼兒園階段的主要任務(wù)。隨著(zhù)雙語(yǔ)教育這股清新的教育理念吹過(guò)，我也開(kāi)始思考，母語(yǔ)水平不高的幼兒，是否能在不拖滯他們原有語(yǔ)言水平的基礎上，也能平行構建兩種語(yǔ)言框架呢？帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，我以4—5歲（小班）的幼兒為教育對象，以南師大出版的幼兒英語(yǔ)教材為范本，進(jìn)行了為期一年的探索研究。以下即是我對研究?jì)热莸睦斫�、分析、總結。
二、現狀分析：
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該班共有幼兒二十八名。其中女生十三名，男生十五名。其語(yǔ)言發(fā)展水平不一，可分為四種類(lèi)型：
1、聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)普通話(huà)，能清楚地說(shuō)出自己想做的事，熟練并準確地運用名詞、動(dòng)詞、形容詞介詞等，占1/7；
2、能聽(tīng)懂普通話(huà)，在教師的引導下愿意簡(jiǎn)單地表達，會(huì )運用名詞、動(dòng)詞、代詞，占3/7；
3、只能正確模仿教師的語(yǔ)言，正在逐步建立自己的語(yǔ)感，占2/7；
4、發(fā)音模糊，口腔系統發(fā)育不完善，無(wú)法準確地說(shuō)出語(yǔ)音，占1/7。
另外父母的受教育程度也不一。大約有八、九位幼兒的父母受過(guò)大專(zhuān)以上的教育，有培養幼兒第二語(yǔ)言的意識，另外十八、九個(gè)幼兒的父母分別只有初中、高中的學(xué)歷，家庭教育的概念比較模糊。
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該教材歸編于南師大出版的幼兒園活動(dòng)指導從書(shū)，其指導思想體現了幼兒園課程的整體化，從教幼兒學(xué)習、聽(tīng)懂和理解他人的英語(yǔ)表達入手，然后逐漸教幼兒學(xué)習用英語(yǔ)表達，使幼兒在英語(yǔ)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗和運用簡(jiǎn)單結構的英語(yǔ)與他人交流的基本能力。
該書(shū)的英語(yǔ)教育活動(dòng)按主題設計，每一主題圍繞某一英語(yǔ)兒歌、歌曲或故事開(kāi)展活動(dòng)。設計的活動(dòng)過(guò)程體現了游戲化，通過(guò)組織各種游戲活動(dòng)，讓幼兒以動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等形式參與活動(dòng)，使他們在動(dòng)身體、動(dòng)手、動(dòng)口中感受英語(yǔ)，使用英語(yǔ)。
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現在的幼兒是21世紀現代化建設的生力軍，因此，對幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育也是教育面向世界、面向未來(lái)的一項具體措施。
幼兒學(xué)習英語(yǔ)是完全可能的。根據一些心理學(xué)家和神經(jīng)心理學(xué)家研究表明，0—6歲是幼兒語(yǔ)言學(xué)習的最佳期。處于這一時(shí)期的孩子都有形成兩種以上的言語(yǔ)中樞的可能性。另外還有一些非語(yǔ)言因素對幼兒學(xué)習英語(yǔ)有利。如：幼兒很少會(huì )因為出錯而產(chǎn)生心理壓力，學(xué)習時(shí)能得到更多的反饋，他們可以把這種學(xué)習作為一種“語(yǔ)言游戲”來(lái)玩，他們甚至可以產(chǎn)生兩種以上的語(yǔ)言。俄國的托爾斯泰和屠格涅夫就是在幼兒期掌握了英、法、德等幾門(mén)語(yǔ)言。
雙語(yǔ)學(xué)習對幼兒發(fā)展具有極大的影響。首先，學(xué)習英語(yǔ)能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。第二語(yǔ)言的學(xué)習向幼兒展示了另一套完全不同的語(yǔ)言符號系統，促進(jìn)幼兒對語(yǔ)言多樣性的理解，豐富幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗；其次還能促進(jìn)兒童認知水平的提高和思維的發(fā)展。與學(xué)習單語(yǔ)言的兒童相比，學(xué)習雙語(yǔ)言的兒童較早地發(fā)展了一種分析語(yǔ)言結構的能力，他們能較早意識到言語(yǔ)表達與語(yǔ)義是分離的，他們在學(xué)習語(yǔ)言時(shí)注意力更加集中在語(yǔ)義上而不僅僅在形式上。語(yǔ)言作為思維的工具在概念的的形成、思維的發(fā)展過(guò)程中起著(zhù)重要的作用。兒童學(xué)習第二語(yǔ)言使同一形象與兩種語(yǔ)言序列發(fā)生聯(lián)系，對兒童概念的形成和思維能力，特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進(jìn)作用。因此，學(xué)習雙語(yǔ)的兒童往往在思維的流暢性、創(chuàng )造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)單語(yǔ)言的兒童。
二、教學(xué)目標
1、培養幼兒對英語(yǔ)活發(fā)音和英語(yǔ)活動(dòng)的興趣，激發(fā)他們參與英語(yǔ)活動(dòng)以及學(xué)習英語(yǔ)和運用英語(yǔ)的興趣。
2、發(fā)展幼兒學(xué)習和運用英語(yǔ)的基本能力和技能，使幼兒初步獲得對英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)間和英語(yǔ)交往對象的敏感性，培養幼兒最初級的用英語(yǔ)進(jìn)行日常交往的口語(yǔ)技能。
3、使幼兒通過(guò)英語(yǔ)活動(dòng)擴大視野，初步了解英語(yǔ)國家的一些文化背景知識，逐步培養他們對英語(yǔ)文化價(jià)值觀(guān)念的開(kāi)放態(tài)度，為他們最終產(chǎn)生對英漢兩種文化的認同打下基礎。
三、指導原則
1、趣味性
《綱要》中指出：教育活動(dòng)內容的組織應充分考慮幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認知規律，注重趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲中。我在英語(yǔ)活動(dòng)的選材、實(shí)施過(guò)程中采用了幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的詩(shī)歌、歌曲及游戲。如：運用游戲“Wolf and animals”幫助幼兒學(xué)習“What's your name？I'm ......”用歌曲"Riding in my car "來(lái)練習交通工具的名稱(chēng)，用改變歌詞的內容來(lái)學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)等，通過(guò)強調以游戲為主的教學(xué)方法，使幼兒真正能夠歡樂(lè )學(xué)英語(yǔ)。
2、直觀(guān)性
由于幼兒的心靈比較單純，缺乏生活經(jīng)驗，理解能力差，他們對事物的模仿往往是直觀(guān)而集體的。因此我們要把內容以最直觀(guān)最生動(dòng)的方式呈現給幼兒。幼兒學(xué)習第二語(yǔ)言與學(xué)習母語(yǔ)的過(guò)程相同，教學(xué)方法就是通過(guò)多種教學(xué)手段的運用。如：動(dòng)作的夸張、語(yǔ)速的變化、肢體動(dòng)作等對幼兒多種感官的刺激，幫助幼兒加深對事物的印象。
3、規范性
在幼兒園組織的雙語(yǔ)活動(dòng)中，幼兒是通過(guò)對教師的模仿獲得語(yǔ)言的，因此在幼兒學(xué)習過(guò)程中，教師作為幼兒語(yǔ)言的榜樣和主要輸入液，一定要注意語(yǔ)言示范的規范性，語(yǔ)言必須清晰、標準，詞匯句型合乎語(yǔ)法。
4、重復循環(huán)性
由于幼兒的思維特點(diǎn)比較具體形象，識記較多地是在外界事物刺激下的無(wú)意記憶，故幼兒往往學(xué)的快，忘得也快，因此，循序漸進(jìn)、反復循環(huán)地加以輔導復習則是必不可少的，模式多采用復習，引出新內容—新授內容—反復操練鞏固—強化教學(xué)內容，做到有的放矢的復習。
四、實(shí)踐方法
1、遵循幼兒學(xué)英語(yǔ)的特殊規律
用直接法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即用外語(yǔ)本身進(jìn)行會(huì )談、交談而不用母語(yǔ)翻譯（No Chinese）。當一個(gè)單詞或句子出現時(shí)，通過(guò)指示實(shí)物、圖畫(huà)或演示動(dòng)作來(lái)幫助幼兒理解、掌握。例如：在讓幼兒掌握"banana"這個(gè)詞的時(shí)候，我出示香蕉的圖片，問(wèn)"What's your name？"通過(guò)我的肢體、表情加上數次練習幼兒理解了該問(wèn)句的意思
在實(shí)踐中發(fā)現通過(guò)幼兒的感知理解過(guò)程和幼兒的學(xué)習母語(yǔ)的過(guò)程一樣，是一個(gè)自然理解逐漸習慣的過(guò)程，是可以為幼兒接受的。
2、英語(yǔ)學(xué)習的滲透化
語(yǔ)言的使用離不開(kāi)環(huán)境。幼兒在情景中學(xué)習容易理解其義。在集體的情景教學(xué)中我運用歌曲法、游戲法讓孩子學(xué)得輕松愉快。此外，我還拓展了原來(lái)集體教學(xué)中模擬的語(yǔ)言情景滲透到現實(shí)生活中，力求教無(wú)痕跡。比如，在來(lái)園、游戲、運動(dòng)時(shí)都可以穿插，讓孩子相互模仿、相互影響、相互學(xué)習。由此，單一的集體教學(xué)形式開(kāi)始向多樣化教學(xué)形式轉變，教學(xué)目標的統一性開(kāi)始向個(gè)體需求的差異性改變，使得不同能力、不同水平的的孩子沒(méi)有了壓力，讓每一個(gè)幼兒都能有大膽說(shuō)英語(yǔ)、輕松說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )。
3、師幼互動(dòng)
英語(yǔ)作為語(yǔ)言的一種，一定是需要在相互交流中學(xué)習的。教師在引導幼兒活動(dòng)時(shí)最直觀(guān)的互動(dòng)形式是很多的提問(wèn)和回答。如"Look at the picture，OK？" "OK！"，"What colour is it？""It's red。"除此而外，在多樣化的教學(xué)形式中，教師還要通過(guò)自己的言語(yǔ)、表情等，給幼兒以關(guān)心和引導。如：在幼兒使用英語(yǔ)時(shí)，對他們的努力表示信任；對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步表示贊賞；在幼兒出現困難時(shí)教師要注意觀(guān)察、耐心等待，讓他們有時(shí)間去尋找解決的方法；在進(jìn)行不下去的時(shí)候，教師可以稍稍給予啟發(fā)和提示，幫助幼兒完整地表達。
五、結論
幼兒雖然年齡小，語(yǔ)言發(fā)展不完善。但只要教師選擇的內容是他們感興趣的，符合他們年齡特點(diǎn)的，他們都能夠接受并掌握。雙語(yǔ)教育不僅能提高幼兒的學(xué)習興趣和口語(yǔ)表達能力，而且對開(kāi)發(fā)幼兒的智力、發(fā)展其他各種能力都有很大的幫助，啟東作為一個(gè)沿海開(kāi)放的城市，無(wú)論從何種意義上說(shuō)，雙語(yǔ)教育是可行的、是必然的。相信它一定會(huì )在我們這塊豐碩的教育園地中開(kāi)出艷麗的奇葩。
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