課件制作的原則與技巧

　　現在，掌握學(xué)習和掌握課件制作技術(shù)的老師越來(lái)越多，但是，在制作應用課件的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )遇到這樣那樣的問(wèn)題，課件制作原則與技巧。根據我校目前課件制作中存在的問(wèn)題和不足，本文將談?wù)務(wù)n件制作的原則與技巧，希望對老師們有所幫助。

　　一、課件的選題

　　選題是創(chuàng )作課件關(guān)鍵一步。不是各學(xué)科的每個(gè)單元內容都適用于課件制作：正確選題是十分重要的。

　�。�、性?xún)r(jià)比：

　　課件制作應考慮效益，即投入、產(chǎn)生比。對于那些用常規教法能夠較好實(shí)現的教學(xué)目標，就沒(méi)有必要浪費入力、物力，用課件輔助教學(xué)。

　�。�、內容形式統一：

　　課件應該對課堂教學(xué)起到化難為易、化繁為簡(jiǎn)、變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)等作用，決償能“牽強附會(huì )”、“畫(huà)蛇添足”。

　�。�、切忌僅僅將板書(shū)搬上屏幕：

　　要充分發(fā)揮多媒體電腦的特點(diǎn)，避免把課件變成單純的“黑板搬家”或“課本翻牌”。變“人灌”為“機灌”！

　　二、課件制作、應用的幾個(gè)原則

　�。�、教學(xué)性原則：

　　多媒體課件應用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又利于學(xué)生的學(xué)。所以首先關(guān)心的是利用某個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要。

　�。ǎ保┻x取那些常規方法無(wú)法演示或不易演示、演示觀(guān)察不清的內容。

　�。ǎ玻┻x取課堂上用常規手段不能很好解決的問(wèn)題，也就是解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，計算機論文《課件制作原則與技巧》。

　�。ǎ常┠芡ㄟ^(guò)提供與教學(xué)相關(guān)的媒體信息，創(chuàng )造良好的教學(xué)環(huán)境（情景）、資源環(huán)境，擴大學(xué)生的知識面、信息源。

　�。�、可操作性原則：

　　課件的操作要盡量簡(jiǎn)便、靈活、可靠，便于教師和學(xué)生控制：在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，最發(fā)支持鼠標，盡量避免復雜的鍵盤(pán)操作，避免層次太多的交互操作。

　　為便于教學(xué)，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍；對于以學(xué)生課堂練習為主的課件，要對的輸入做即時(shí)應答，并允許學(xué)生自由選擇訓練次數，訓練難度；對于演示課件，最好要可以根據現場(chǎng)教學(xué)情況改變演示進(jìn)程。

　�。�、科學(xué)性原則：

　　科學(xué)性無(wú)疑是課件評價(jià)的重要指明之一，尤其是演示模擬實(shí)驗，更符合科學(xué)性。課件中顯示的文字、符號、公式、圖表及概念、規律的表述式力求準確無(wú)誤，語(yǔ)言配音也要準確。

　　但在科學(xué)性的評判上宣粗不宜細，要做具體分析。如果片面強調科學(xué)性，就會(huì )束縛人的手腳。

　　數學(xué)課件制作原則及要求

　　一、課件的含義

　　何謂課件呢？根據國家教育部1997年頒布的多媒體課件制作規范的界定，課件（Courseware）是“實(shí)現和支持特定課程的計算機輔助教學(xué)軟件及配套的教學(xué)資料”，也就是說(shuō)，課件是利用計算機實(shí)現教學(xué)功能的計算機軟件，屬于廣泛的CAI范疇。所以，并不是所有的CAI軟件都是課件，只有那些按照預定教學(xué)計劃或教學(xué)大綱傳播的教育內容的CAI軟件，才能稱(chēng)為課件，而哪些娛樂(lè )性的育智軟件和育智性的游藝軟件都不能算做課件。在此，應該特別指出：筆者所說(shuō)的單元教學(xué)課件是指在單位時(shí)間（即慣例單位時(shí)間為40分鐘或45分鐘的課堂教學(xué)）所采用的教學(xué)課件；單元教學(xué)課件指現階段以班級制授課，在電腦并不普及情況下，學(xué)生未能直接操作電腦，而只能是教師使用，即演示型課件。

　　二、適時(shí)利用數學(xué)課件輔助教學(xué)

　　數學(xué)教學(xué)課件的制作，是為了運用計算機輔助教師解決難點(diǎn)、重點(diǎn)，而不能完全代替教師的授課。而且每一堂課不要非用計算機輔助教學(xué)不可，這樣容易進(jìn)入用計算機代替黑板的誤區，何時(shí)利用數學(xué)課件進(jìn)行輔助教學(xué)呢？筆者認為“用常規教學(xué)方式很難講清楚的內容用計算機輔助教學(xué)比較合適，”具體地說(shuō)，有以下幾個(gè)方面：

　　1、從常量到變量的過(guò)渡，如函數；

　　2、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過(guò)渡，如三角函數、點(diǎn)的軌跡；

　　3、從平面圖形向空間圖形的過(guò)渡，如柱、錐、臺體（在此，筆者認為，“能用模型解釋就無(wú)須制作數學(xué)課件輔助”）；

　　4、邏輯思維與形象思維，如：數形結合；

　　5、探索性問(wèn)題，如多邊形內角和等方面。

　　三、數學(xué)課件制作的基本原則

　　一個(gè)好的數學(xué)課件既要優(yōu)學(xué)（能很好地輔助學(xué)生掌握知識），也要優(yōu)教（有利于教師使用、推廣），其主要特點(diǎn)如下：

　　1、提供一目了然的教學(xué)意圖、教學(xué)步驟及操作方法，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)的作用；

　　2、必須充分靈活運用三維、二維動(dòng)畫(huà)這一運動(dòng)觀(guān)點(diǎn)以彌補傳統教學(xué)之不足。動(dòng)畫(huà)速度應能有效地實(shí)施控制；

　　3、必須與學(xué)生的思維同步，循序漸進(jìn)；

　　4、使用簡(jiǎn)便而且較為普及的操作平臺制作，教師能夠在課堂內當場(chǎng)根據學(xué)生的實(shí)際情況，即時(shí)改變題設與結果，以利學(xué)生更好地理解概念，掌握方法。常用操作平臺為張景中“數學(xué)實(shí)驗室”，“幾何畫(huà)板”、“Mathematica，Mathcad等數學(xué)課件制作軟件”；

　　5、教師可以因時(shí)、因地、因人對課件進(jìn)行修改或重組，以達到資源買(mǎi)享；

　　6、所制作數學(xué)課件必須能超越教師講，學(xué)生聽(tīng)的基本模式；

　　7、數學(xué)課件無(wú)論在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與結構上都應該是美的。

　　四、數學(xué)課件制作存在的幾個(gè)誤區

　　誤區一：對數學(xué)課件的片面理解

　　把整個(gè)教學(xué)過(guò)程用電腦制作，就稱(chēng)為課件，這是最大誤區之一，我們說(shuō)數學(xué)課件必須突出某一個(gè)問(wèn)題的解決，我們一再強調“只有使用傳統教學(xué)方式很難講清楚的內容才用計算機輔助教學(xué)�！倍�這一做法無(wú)非是把教案的重演，怎能稱(chēng)為課件呢？我們說(shuō)，整堂課均用電腦播放，忽視了教師與學(xué)生的感情交流，忽視了教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性品質(zhì)等方面的教育，無(wú)疑的將起負面作用。筆者認為，一個(gè)課件，在演示過(guò)程中播放長(cháng)度大約控制在十分鐘左右為好。

　　誤區二：追求數學(xué)課件的“外在美”，忽視數學(xué)課件的“內在美”

　　數學(xué)課件的制作過(guò)程中，往往一味追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽。數學(xué)課件所用色彩過(guò)分亮麗、鮮艷，往往會(huì )分散學(xué)生的注意力，我們追求的是界面友好，并不是“華麗”。數學(xué)課件制作的目的是能較好的進(jìn)行問(wèn)題的解決，而這一“較好”指的是數學(xué)內容和結構的和諧性，解決方案的簡(jiǎn)單性、新穎性，結論的奇異性、統一性。確切地說(shuō)，必須能體現數學(xué)美的特征。

　　誤區三：重視教師的“教”法，忽略了學(xué)生的“學(xué)”法

　　制作數學(xué)課件時(shí)，教師往往只是注意到用電腦來(lái)幫助常規教學(xué)中未能說(shuō)清楚的問(wèn)題的教學(xué)，很少考慮到用電腦幫助學(xué)生學(xué)習。我們說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習的主體，用電腦制作課件必須是有利于學(xué)生主動(dòng)參與，有利于揭示教學(xué)內容的實(shí)質(zhì)，有利于課堂交流的高效實(shí)現，有利于學(xué)生思維和技能的訓練，而解決這一方面的問(wèn)題，主要的是教師應恰當地選擇制作平臺制作較理想的課件。如制作的課件主要是用于探索性問(wèn)題，教師主觀(guān)上已考慮并制作課件輔助教學(xué)，但是，學(xué)生又提出一個(gè)新問(wèn)題，電腦不能演示，這將嚴重影響學(xué)生的思維訓練。

　　五、數學(xué)課件教學(xué)未來(lái)的展望

　　教師的主要工作是教育，教師不可能花費大量時(shí)間去編制課件，去掌握難度較高（較麻煩）的制作工具。計算機輔助教學(xué)的開(kāi)展，更需要市場(chǎng)提供更多、更好的多功能教學(xué)課件，提供更為出色的課件制作軟件。

　　隨著(zhù)張景中院士《數學(xué)實(shí)驗室》智能化教育系列數學(xué)課件制作軟件，幾何畫(huà)板、Mamematica，Mathcad等智能數學(xué)課件制作軟件的問(wèn)世，教師自行制作數學(xué)課件這一歷史使命將隨之“降溫”，但是這是否意味著(zhù)教師“下崗”了嗎？不！這更需要教師提高計算機的應用水平，應選擇已有的成品軟件，在充分理解設計意圖的基礎上，與自己的教學(xué)安排有機整合起來(lái)，制作必要的數學(xué)教學(xué)課件，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目標。

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