高中物理學(xué)習中計算機模擬課件使用的利弊

　　近年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人本觀(guān)念已經(jīng)深入人心，各種實(shí)踐與體驗已經(jīng)在各領(lǐng)域中得到重視，特別是在今天強調以人為本的時(shí)代，各類(lèi)產(chǎn)品、各種服務(wù)已經(jīng)趨于同質(zhì)化�？梢�(jiàn)，決定某一種產(chǎn)品、服務(wù)好壞的是廣大消費者是否能夠對產(chǎn)品進(jìn)行更好的體驗。例如，如今的手機已經(jīng)不再比拼硬件，各廠(chǎng)商都將手機的重心放在用戶(hù)體驗上；餐飲服務(wù)遍地的時(shí)代，拉近餐飲消費者距離不僅依賴(lài)餐廳的菜品口味，更依賴(lài)使消費者的消費體驗。高中物理學(xué)習也是如此，學(xué)生的能力是在自身學(xué)習中通過(guò)不斷體驗、感悟、類(lèi)比、淺議、內化等一系列變換后逐漸產(chǎn)生形成的。因此，在高中物理的學(xué)習中使用計算機模擬課件，將大大提高學(xué)習效率，為學(xué)生贏(yíng)得更多的學(xué)習時(shí)間，獲得更多的實(shí)踐體驗。

　　1高中物理學(xué)習中計算機模擬課件使用存在的問(wèn)題

　　在高中物理學(xué)習過(guò)程中，教師為了能夠盡快幫助學(xué)生解決物理學(xué)習中存在的問(wèn)題，使學(xué)生更好地理解復雜的物理過(guò)程、物理概念，通常會(huì )借助一些計算機模擬課件。這些課件的展示與運用將物理學(xué)習中難懂之處形象地展現在學(xué)習者面前。隨著(zhù)計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅速普及，在多媒體技術(shù)的支撐下，計算機課件輔助物理學(xué)習的范圍逐漸擴大并普及。但在這樣的大環(huán)境下，仍有很多教師、學(xué)生及其他學(xué)習者對物理學(xué)習中充分應用計算機模擬課件存在一定的誤區。

　　1.1認識上的誤區

　　計算機輔助物理學(xué)習是一種新生事物，曾遭到社會(huì )、物理理論界等人士的排斥。這主要是由于兩方面。一方面，很多教師并不愿意放棄原來(lái)的傳統教學(xué)媒體，學(xué)生迫于學(xué)習的壓力每天忙于做各種練習題應付高考；另一方面，由于最初時(shí)計算機技術(shù)還十分有限，各種課件制造完成后，效果往往不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需要。然而，隨著(zhù)計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅速普及，大部分物理演示和現象都能夠通過(guò)計算機模擬形式實(shí)現。這一巨大轉變使得一大部分人認為計算機模擬課件的使用可以完全取代現實(shí)的物理演示實(shí)驗，忽視了傳統的媒體方式在學(xué)習、教學(xué)中的重要作用。例如，投影、幻燈片、電視、錄像、錄音機等學(xué)習的方式。隨著(zhù)我國新課改的進(jìn)一步推行，大部分改革者、教師都認為，既然國家在推行教育改革的現代化發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)模式的改革，那么就必須將計算機課件使用到高中物理的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習中，并將這種先進(jìn)的技術(shù)手段看做是一種高質(zhì)量的教育。有的甚至將不使用計算機的學(xué)習看作是不能與時(shí)俱進(jìn)、跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流。例如：在“歐姆定律”實(shí)驗中，用計算機在屏幕上投出實(shí)物圖，通過(guò)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)頭得到相應的阻值，從而計算相應的電壓、電流值，并在圖中的電壓表和電流表中顯示。這種課件帶給學(xué)生的是一種游戲式的、魔術(shù)式的感覺(jué)。但是，如果通過(guò)實(shí)物演示，實(shí)驗也并不難完成。如果在學(xué)習中使用這一課件，學(xué)習效率并不高。因此，在學(xué)習過(guò)程中應該根據學(xué)習內容選擇恰當的計算機模擬課件。計算機模擬課件作為一種新穎的、功能強大的輔助性學(xué)習手段，與其他教育媒體地位平等。

　　1.2設計上的誤區

　　由于對計算模擬課件的認識上存在一定的誤區，對高中物理教材中的一些重難點(diǎn)內容、枯澀抽象的知識內容可以通過(guò)計算機模擬課件的使用，使其更具趣味性、直觀(guān)性、形象性地展現。但應該注意不能僅僅為了追求教育的現代化手段，不能為了模擬而模擬。例如，在一個(gè)表現“光的直線(xiàn)傳播”的課件中，利用計算機演示電影放映機射向銀幕的一束光是直線(xiàn)的。放映機本身是一個(gè)很常規的教學(xué)媒體，且所表現的'現象平時(shí)稍微留意的學(xué)生都清楚，根本無(wú)須再將其用計算機屏幕化。后面部分為了說(shuō)明光的傳播速度比聲音大，只須列舉現實(shí)中“先看到閃電后聽(tīng)到打雷”的現象就可說(shuō)明問(wèn)題。然而，課件中則播放了一段用3DSMAX生成的閃電雷鳴的“影片”，為模擬而模擬，效果適得其反。

　　1.3使用上的誤區

　　高中物理學(xué)習中，計算機模擬課件的使用存在誤區。這主要是由于在利用高水平的計算機技術(shù)真實(shí)展現物理現象和物理學(xué)習的過(guò)程中，經(jīng)常出現過(guò)分強調物理現象與物理過(guò)程的真實(shí)感的問(wèn)題。有的是計算機模擬課件嚴重違反物理學(xué)科的科學(xué)性，忽視了物理知識本身的嚴謹性。例如：光學(xué)中的“色散”現象。自然光通過(guò)棱鏡、光柵等光學(xué)器件，不同波長(cháng)的光會(huì )發(fā)生不同程度的偏移，從而在光屏上產(chǎn)生一個(gè)連續的可見(jiàn)光譜。但是，由于計算機色彩顯示能力有限，難于實(shí)現這種連續變化，有些課件制作時(shí)粗糙地簡(jiǎn)單用幾個(gè)色塊來(lái)顯示，易產(chǎn)生科學(xué)性錯誤。

　　2計算機模擬課件在高中物理學(xué)習中的作用優(yōu)勢

　　高中物理教學(xué)中，利用計算機模擬課件不是簡(jiǎn)單地一種動(dòng)態(tài)化模仿，而是將物理過(guò)程、物理的律等通過(guò)可視化的手段實(shí)現動(dòng)態(tài)化展示，是一種十分寫(xiě)意的過(guò)程，補充并完善了物理學(xué)習中實(shí)驗終不能展現、不能表達的物理知識和內容。例如，計算機模擬課件實(shí)現了儀器內部結構的開(kāi)放化、將抽象化的知識變得具體化、將復雜化的內容變得簡(jiǎn)單化、將靜態(tài)圖變得動(dòng)態(tài)化等，具有較強的再觀(guān)性。

　　3結語(yǔ)

　　在高中物理學(xué)習中，計算機模擬課件已經(jīng)成為目前在高中物理學(xué)習中最常用的現代化學(xué)習手段。隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)將在不斷深化和提高中得到廣泛應用。因此，在學(xué)習中充分利用計算機模擬課件將大大提高學(xué)習效率。

　　作者:杜爍 單位:遼寧省開(kāi)源市高級中學(xué)三年六班

　　參考文獻

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