鄭振鐸貓課件2018

　　鄭振鐸貓課件一

　　—、激發(fā)情趣，導入新課

　　1．導入新課。

　　貓是大家都很熟悉的—種小動(dòng)物。很多家庭因為貓惹人喜愛(ài)而養它。我國著(zhù)名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過(guò)三只小貓；從養這三只小貓的過(guò)程中，他領(lǐng)悟到了—些生活的哲理和做人的道理、究竟是什么樣的哲理呢?今天，我們—起來(lái)學(xué)習鄭振鐸先生的散文《貓》。

　　(板書(shū)課題、作者)

　　2．作者介紹。

　　鄭振鐸(1898—1958)，福建長(cháng)樂(lè )縣人�，F代作家、文學(xué)家，我國新文化運動(dòng)的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學(xué)院考古研究所所長(cháng)、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進(jìn)行友好訪(fǎng)問(wèn)時(shí)，因飛機失事不幸遇難。他的主要著(zhù)作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

　　二、學(xué)習字詞。(出示小黑板或用多媒體教學(xué))

　　三、學(xué)生自由朗讀全文，標號段序。思每以下問(wèn)題：

　　1．文章寫(xiě)了幾只貓?重點(diǎn)寫(xiě)哪—只?

　　明確：文章共寫(xiě)了四只貓，即自家喂養的三只貓和偷吃芙蓉鳥(niǎo)的黑貓。重點(diǎn)寫(xiě)了第三只貓，其篇幅占了三分之一有余。

　　2，全文可以分為幾個(gè)部分?找出有關(guān)起止段落，劃分文章結構。

　　明確：課文寫(xiě)了三次養貓的故事，據此，文章可分三個(gè)部分。

　　四、研習課文第—部分：第—只貓的故事

　　1．學(xué)生齊讀課文第—部分。

　　2．指名學(xué)生復述第—只描的故事。

　　3．學(xué)生思考討論，解決以下問(wèn)題：

　�、僮髡邚哪膬蓚�(gè)時(shí)間段來(lái)寫(xiě)貓的形態(tài)?

　�、诩依锏娜藢�這只貓的態(tài)度怎樣?從哪些細節描寫(xiě)可以看出來(lái)?

　�、圻@只貓的結局怎么樣?家里人的態(tài)度是怎樣的?

　　指名回答后明確：①作者從貓“剛要來(lái)的時(shí)候”和“后來(lái)”兩個(gè)時(shí)間段來(lái)寫(xiě)貓的形態(tài)。主要寫(xiě)了貓的兩種形態(tài)�！�是自身的形態(tài)，剛宋時(shí)是花白的毛，很活潑，白雪球似的；而后來(lái)，光澤的毛也污澀了，毫無(wú)生意，懶惰郁悶。二是逗著(zhù)玩的形態(tài)，滾來(lái)滾去，撲過(guò)來(lái)?yè)專(zhuān)�又撲過(guò)去搶?zhuān)�后�?lái)卻是不肯出來(lái)，不理會(huì )。

　�、诩依锶硕己芟矚g這只貓，如三妹“常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來(lái)回的拖搖著(zhù)”，作者則是“坐在藤椅上看著(zhù)他們，可以微笑著(zhù)消耗過(guò)—、二小時(shí)的光陰”“心上感受著(zhù)生命的新鮮與快樂(lè )�！币驗樾∝埢顫娍蓯�(ài)，一家人都很喜歡它。

　�、圻@只貓最終病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西”就已經(jīng)埋下伏筆。對于這只貓的“病死”，三妹“很難過(guò)”，“我”心里也感著(zhù)一縷的酸辛。

　　五、小結本課。

　　本文的第一部分寫(xiě)了第—只貓的故事。作者運用質(zhì)樸的文字寫(xiě)出了第一只貓的可愛(ài)有趣，讓人“感著(zhù)生命的新鮮與快樂(lè )�！蓖�口寸，也表達了對第—只貓亡失的酸辛的感情。

　　六、布置作業(yè)。

　　1。繼續預習課文第二、三部分。

　　2．思考文章的主題。

　　3．整理課文字詞，學(xué)會(huì )運用。

　　鄭振鐸貓課件二

　　學(xué)習目的：

　　1、理清課文敘述的順序及線(xiàn)索，整體感知課文內容；

　　2、積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句，提高對文章的整體感知能力；

　　3、激發(fā)學(xué)生珍視生命、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感，引導學(xué)生初步思考和認識人與動(dòng)物的關(guān)系。

　　學(xué)習重點(diǎn)：

　　學(xué)習文章的第二或第三部分，探究第二只貓的失蹤或是第三只貓的死亡所引起的思想感情。

　　學(xué)習難點(diǎn)：

　　在感知的基礎上體會(huì )作者的思想感情。

　　學(xué)習步驟：

　　一、導入新課

　　貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因為貓惹人喜愛(ài)而養它。我國著(zhù)名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過(guò)小貓。從養小貓的過(guò)程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習鄭振鐸先生的《貓》。

　　二、整體感知

　　1、文章寫(xiě)了幾只貓？

　　明確：

　　文章共寫(xiě)了四只貓，即自家喂養的三只貓和偷吃芙蓉鳥(niǎo)的黑貓。

　　2、文章按什么順序和線(xiàn)索敘寫(xiě)了“我”養貓的情況？

　　明確：

　　養貓是全文記敘的中心，作品圍繞這個(gè)中心敘寫(xiě)了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養貓與亡失為線(xiàn)索展開(kāi)，都有發(fā)生、發(fā)展和結局，具有相對完整性。三個(gè)故事又按時(shí)間順序排列，組成一串，構成了一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失——永不養貓。情節三起三落，層層推進(jìn)（板書(shū)）。

　　3、在作者養貓的經(jīng)歷中，哪一次養貓，給你留下了最深刻的印象？

　　第二或第三次養貓的經(jīng)歷。

　　三、重點(diǎn)研討

　　1、快速找出文中養第二或三只貓的有關(guān)段落。

　　2、理解作品內容——

　　學(xué)生按句式說(shuō)話(huà)：“讀  ，我看到了一只  貓�！�

　　教師擇要點(diǎn)引導深入（引導學(xué)生從來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位上去認識貓）：

　　A“有時(shí)蝴蝶安詳地飛過(guò)時(shí)，它也會(huì )撲過(guò)去捉�！� ——一只更活潑更有趣的小貓。

　　這一個(gè)鏡頭，就是一幅美麗的圖畫(huà)，小黃貓圓圓的腦袋、轉來(lái)轉去的眼睛、伺機捕捉的形 神躍然紙上，真是妙筆生輝。

　　或：

　　B “冬天的早晨，門(mén)口蜷伏著(zhù)一只很可憐的小貓�！� ——一只可憐的貓。

　　來(lái)得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無(wú)家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。

　　活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂(yōu)郁性，不去捉鼠。

　　去得可憐：受了冤苦，遭我打而屈死。

　　3、品味“我”的感情——

　　“文學(xué)作品的創(chuàng )作往往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實(shí)的筆墨和平靜的敘事中其 實(shí)潛藏著(zhù)一條深沉而真摯的感情之流。

　　學(xué)生按句式說(shuō)話(huà)：“讀  ，我體味到  。 ”

　　師范例：讀“我坐在藤椅上看著(zhù)他們，可以微笑著(zhù)消耗過(guò)一二小時(shí)的光陰，那時(shí) 太陽(yáng)光暖暖地照著(zhù)，心上感著(zhù)生命的新鮮與快樂(lè )”，我體味到“我”的愉悅之情。

　　A“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著(zhù)那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的'東西的人�！�

　　———“我”失貓的悵然，對惡人的憤恨!

　　這些損人利己的人實(shí)在可恨!

　　三妹怪隔壁周家的丫頭：“他們看見(jiàn)了……”

　　提問(wèn)深入：

　�、僦芗业难绢^代表了怎樣的人？“那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人”代表了怎樣的人？

　�、跒槭裁粗芗已绢^的這種人也應該責怪？

　�、郯醋髡叩南敕�，怎樣做才是好人？

　　B“自此，我家好久不養貓�！�

　　———突然間失去了一個(gè)親愛(ài)的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人 恨恨難消，養貓固然快樂(lè )，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養了。

　　朗讀指導：重讀“好久不”，讀得低沉、余味無(wú)窮。

　　學(xué)生朗讀。

　　或：

　　C“自此，我家永不養貓�！�

　　——一種負罪感永遠不能消除，一見(jiàn)到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛，覺(jué)得永遠愧對這類(lèi)生命。

　　朗讀指導：重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。

　　學(xué)生朗讀。

　　重點(diǎn)品讀“我心里十分難過(guò)……”一段。

　　(1)指名讀。

　　(2)朗讀指導：為了讀出“我”的難過(guò)、后悔、自責之情，本段的朗讀在語(yǔ)速語(yǔ)調上要有講究；語(yǔ)速由舒緩而稍微加快，語(yǔ)調由低沉到略有升高。

　　(3)生齊讀。

　　(4)品味語(yǔ)言。

　　扣“十分難過(guò)”“良心受傷”深入到“妄下斷語(yǔ)”(沒(méi)有事實(shí)根據地作出判定)；設疑、 討論。

　　A“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓?

　　B我根據什么跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥(niǎo)?

　　——“那只花白貓對于這一對黃鳥(niǎo)，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥(niǎo)籠凝望著(zhù)�！�

　　C“凝望”是何意?(目不轉睛地看)“我”的證據確鑿嗎?

　　D可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥(niǎo)籠呢?

　　想當初，那只可憐貓就像一個(gè)孩子，被人拋棄，無(wú)家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它憂(yōu)郁，它不活潑——

　　可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了親愛(ài)的父母吧，它常常對鳥(niǎo)籠凝望著(zhù)，也許是在羨慕鳥(niǎo)兒的美麗、天倫之樂(lè )，而悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活吧……

　　誰(shuí)是咬死“我”的芙蓉鳥(niǎo)的真兇?證據何在?

　　兇惡的黑貓�！疤印保鹤髻\心虛；“銜著(zhù)”：鐵證如山。

　　F為什么“我”明白自己的錯誤后會(huì )感到如此痛心？

　　G應該怎樣對待錯誤，特別是傷害他人的那種錯誤？

　�。�5）補充介紹作者，交代本文寫(xiě)作背景《教學(xué)參考用書(shū)》P274。

　　4、感悟作品思想——

　　一種豐富的情感在娓娓道來(lái)的敘事中無(wú)聲無(wú)形地流淌著(zhù)，不斷積淀，直至噴發(fā)。通過(guò)我們的朗讀、理解、品味，我相信你們一定有許許多多的感想，一定有對作品更深層次的感受甚至有超越作品的感悟。

　　學(xué)生討論、交流，按句式說(shuō)話(huà)：“對于 ，我想說(shuō)：  �！�

　　示例：

　　對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語(yǔ)打死可憐貓的事件，我想說(shuō)：

　　凡事不能單憑印象，主觀(guān)臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對人對事不存偏見(jiàn)私心，要寬容、要仁愛(ài)，要同情弱小者。

　　教師贈格言：關(guān)愛(ài)生活中的“可憐貓”!

　　對于作品中的貓，我想說(shuō)：

　　在不合理的社會(huì )中，弱小者總是飽嘗著(zhù)生活的不幸，不受歡迎的人往往會(huì )成為冤案的犧牲品；人的個(gè)性需要自我完善，才能避免不幸。

　　小結：這些對作品深層次的感悟，其實(shí)就是作品的主題。有許多作品，從不同角度看，對主題會(huì )有不同的理解，這就是所謂主題的多義性。

　　四、課堂小結

　　同學(xué)們，有時(shí)候我們讀鄭振鐸的《貓》會(huì )有這樣的感慨：這哪里是在寫(xiě)貓呢?分明是一幕世態(tài)人情的寫(xiě)真!那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，就是文學(xué)作品藝術(shù)上的美的體現。(播放美麗可愛(ài)的貓的視頻)請欣賞這些可愛(ài)而又可憐的貓 ，請關(guān)愛(ài)生活中的“可憐貓”!

　　五、布置作業(yè)：

　　試著(zhù)按照課堂分析“我”養第二或三只貓的思路來(lái)自學(xué)“我”養第二或三只貓的情形。

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