桃花心木課件（精選6篇）
課件是根據教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標確定，教學(xué)內容與任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結構及界面設計等環(huán)節，而加以制作的課程軟件。下面是關(guān)于桃花心木課件的內容，歡迎閱讀！
桃花心木課件 篇1
學(xué)習目標
1．學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)與理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙�！�
2．有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)對自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
3．通過(guò)對含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì )種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準備：
1．搜集有關(guān)桃花心木的資料與圖片，了解桃花心木這種植物。
2．搜集林清玄的作品，讀一讀，體會(huì )一下他的作品風(fēng)格。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、交流資料，導入新課
1．課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物？學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。（桃花心木常綠喬木。樹(shù)皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉，小葉4—6對，卵形或卵狀披針形，兩側不等。春夏開(kāi)花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲(chóng)蝕，適于制作車(chē)船、家具等，為世界名貴木材之一。）
2．你了解本文作者林清玄嗎？學(xué)生交流課前搜集的資料。
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來(lái)學(xué)習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書(shū)：桃花心木）
3．作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì )寫(xiě)些什么？
二、讀熟課文，學(xué)習生字
1．用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2．檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。
3．自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意。 小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學(xué)可以在練習本上給下列字組詞，課件出示）
萎（ ） 秧（ ） 番（ ） 鍛（ ） 勃（ ）
委（ ） 殃（ ）翻（ ） 段（ ） 脖（ ）
4．練習把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟
1．讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？
2．邊讀課文邊思考，不懂的詞語(yǔ)與句子做上標記。
3．小組交流反饋自學(xué)成果，合作解答疑難問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、自主品讀，理解課文
1．讀課文，畫(huà)出你不理解的地方，在小組內討論一下。
2．請你來(lái)做一回種樹(shù)人，回答同學(xué)們這些問(wèn)題。（盡量用書(shū)上的話(huà)）
二、引領(lǐng)研讀，感悟道理
◇課件出示：樹(shù)苗種下以后，他總是隔幾天才來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)的天數并沒(méi)有規律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天來(lái)一次，澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少。
種苗人偶爾會(huì )來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì )帶幾株樹(shù)苗來(lái)補種。
1．指名用疑惑的語(yǔ)氣朗讀育苗人奇怪的舉動(dòng)。
2．看到育苗人有這樣奇怪的舉動(dòng)，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想問(wèn)育苗人什么？
3．指導用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀：“我忍不住問(wèn)他，到底應該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì )枯萎？如果每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì )這么容易枯萎吧？”
◇種樹(shù)人是怎么說(shuō)的呢？他的話(huà)又是什么意思呢？
1．指名讀書(shū)中句子，然后請大家談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2．他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹(shù)人的話(huà)，體會(huì )體會(huì )讀出種樹(shù)人當時(shí)的心情。
3．“語(yǔ)重心長(cháng)”的意思明白嗎？語(yǔ)重心長(cháng)地對同學(xué)們說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人的話(huà)。
◇課件出示：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長(cháng)。
1．這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，人的“不確定”生活指生活的變化無(wú)常，會(huì )經(jīng)受困難或遭遇不幸等。）
2．結合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁瓷钤谄D苦環(huán)境的人往往會(huì )“經(jīng)得起生活的考驗”。
3．有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲－－）
三、拓展延伸，感悟表達
1．作者林清玄只是在寫(xiě)桃花心木這種植物嗎？
2．我們以前學(xué)過(guò)哪借物寓人的文章嗎？
3．有感情地朗讀課文，體會(huì )這種寫(xiě)法，并背誦自己喜歡的部分。
桃花心木課件 篇2
一、教材分析
《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十二冊的一篇精讀課文，作者是臺灣著(zhù)名作家林清玄。文章寫(xiě)了一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì )在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴(lài)性，對人的成長(cháng)有重要的意義。
這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹(shù)喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹(shù)人種種奇怪的行為為線(xiàn)索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。
二、學(xué)情分析
班級中絕大多數學(xué)生已經(jīng)具有獨立識字的能力，有一定的學(xué)習習慣和自己的學(xué)習方法，具有較好的表達能力，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)目標的設定
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“注重知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的共同發(fā)展的要求，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1、能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞，了解本課寫(xiě)作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識；
2、整體理解文意，概括段意，提煉中心，把握文章主要內容；
3、品味重要詞句所包含的思想感情；
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
這個(gè)教學(xué)目標的設置符合學(xué)生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。
教學(xué)重點(diǎn)：種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟
教學(xué)難點(diǎn)：育人的道理
四、說(shuō)教法：
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_到教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下：○1情景設置法：激發(fā)感情，引起興趣。
○2提問(wèn)法：逐步引導，逐漸深入。
○3點(diǎn)撥法：展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
五、說(shuō)學(xué)法：
教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，強調一些學(xué)習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng )造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。）學(xué)法具體如下：○1勾畫(huà)圈點(diǎn)法：勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
○2討論法：積極參與，總結規律。
○3自主探究法：學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
○4懸念法：帶著(zhù)問(wèn)題，鞏固提高。
其中，討論法就是在教師的指導下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論，以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓練學(xué)生的思維能力，養成當眾說(shuō)話(huà)的良好習慣，培養學(xué)生的口頭表達能力。
六、教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┘とそ翌}，質(zhì)疑定標
1、開(kāi)課伊始，我這樣導入新課：同學(xué)們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個(gè)模樣怪怪的東西，是樹(shù)的種子。它長(cháng)著(zhù)一個(gè)長(cháng)長(cháng)的翅膀，每年的端午節前后，是最令人期待的了，種子會(huì )像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉飄落，心也隨著(zhù)輕盈起來(lái)。所以我們又把它叫做“會(huì )飛的種子”。
2、揭示課題：同學(xué)們，知道它是什么樹(shù)的種子嗎？隨學(xué)生的回答板書(shū)──桃花心木。
3、交流資料：通過(guò)課前預習，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對桃花心木的了解和認識？學(xué)生交流過(guò)程中，當說(shuō)到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫(huà)。
教師小結：是啊，這種樹(shù)的木材由于有著(zhù)淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽(tīng)的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。
二、通讀課文，理清順序
在這個(gè)環(huán)節中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫(xiě)了一件什么事？隨后在交流文章主要內容的過(guò)程中，理清文章的敘述順序。
三、研讀課文，感悟哲理
1、啟迪發(fā)現，順學(xué)而導：
教師小結上一環(huán)節的教學(xué)，并引導學(xué)生深入學(xué)習課文第一部分內容。我是這樣設計的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹(shù)人是怎么培育出來(lái)的呢？（教師隨即板畫(huà)桃花心木苗）請自由讀1～11自然段，你從中有什么發(fā)現？
2、深究解疑，感悟用心：
�、虐l(fā)現了種樹(shù)人這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)，那他這樣澆水到底有沒(méi)有道理呢？繼續讀書(shū)，邊讀邊想邊畫(huà)，看看能不能自己找到答案？
�、瓢l(fā)表見(jiàn)解，感悟種樹(shù)人的用心：
引導學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法，從三個(gè)方面對“這
�、俾�(lián)系種樹(shù)人的話(huà)，從正面（這樣澆水有什么好處？）來(lái)說(shuō)。指導學(xué)生理解種樹(shù)人澆水的不一定是在模仿老天爺的不確定。并進(jìn)一步探究，種樹(shù)人這樣做的目的是讓樹(shù)苗可以：自找水源、汲水生長(cháng)、拼命扎根。隨即板書(shū)。
�、诼�(lián)系種樹(shù)人的話(huà)，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來(lái)說(shuō)。
�、勐�(lián)系最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)（后來(lái)，種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木苗長(cháng)得怎么樣呢？）來(lái)說(shuō)。
�、菗Q位體驗，感悟種樹(shù)人的用心：
假如你是那棵百年大樹(shù)，你想對種樹(shù)人說(shuō)句什么？假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹(shù)木，你想對種樹(shù)人說(shuō)句什么？假如你是那棵枯萎的小樹(shù)苗，你又想對種樹(shù)人說(shuō)句什么？
�、戎笇Ю首x，感悟種樹(shù)人的用心：
假如你們是那位種樹(shù)人，老師就是那位充滿(mǎn)疑惑的作者，你想怎么對我說(shuō)這一番道理呢？師生進(jìn)入角色，教師引讀──種樹(shù)人，面對你奇怪的行為我滿(mǎn)腹疑惑，你笑了，對我說(shuō)：（指名讀）──你又語(yǔ)重心長(cháng)地對我說(shuō)：（另指一生讀）──全班齊讀種樹(shù)人的話(huà)。
3、借樹(shù)寓人，感悟生活：
�、胚^(guò)渡：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關(guān)內容）
“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長(cháng)�！�
�、浦笇W(xué)生具體交流“生活中的不確定”會(huì )有什么？
�。ㄈ�，我們學(xué)校外來(lái)務(wù)工子女生活不安定，頻繁轉學(xué)、學(xué)業(yè)苦惱，貧困家庭較多，面對的生活中的不確定相對更多……）教師小結：是啊，生活是變化無(wú)常的，苦難和不幸總會(huì )不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。
�、墙Y合生活實(shí)際談?wù)剳撛鯓用鎸ι钪械牟淮_定。
�。ㄒ龑W(xué)生要獨立自主，克服依賴(lài)性，經(jīng)受住磨難的考驗，學(xué)會(huì )生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）
�、戎笇W(xué)生帶著(zhù)自己的感悟朗讀14自然段。
四、總結全文，拓展延伸
1、總結全文：
教師引導學(xué)生看板書(shū)總結全文，這篇課文借種樹(shù)喻育人，先寫(xiě)了種樹(shù)人澆水沒(méi)有規律我感到奇怪，接著(zhù)自然引出種樹(shù)人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。
2、拓展延伸：
�、牌鋵�(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫(xiě)作素材，成了一名海內外著(zhù)名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著(zhù)感人的力量，老師給大家提供一部分他寫(xiě)的書(shū)和相關(guān)網(wǎng)站，希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞。
�、平處熶秩荆�
人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經(jīng)受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話(huà)，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)�！比帻R讀。讓我們拿起手中的筆，在書(shū)簽上為自己或朋友送上鼓勵和祝福。放背景音樂(lè )“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，學(xué)生寫(xiě)后交流，可互相贈送書(shū)簽。
七、板書(shū)設計
板書(shū)是無(wú)聲的語(yǔ)言，是課文內容的縮影，達到啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維，幫助學(xué)生記憶、分析、消化、鞏固所學(xué)知識的作用。同時(shí)，我認為板書(shū)要力求精而美。本課的板書(shū)設計是：
3桃花心木
不定時(shí)、不定量拼命扎根參天大樹(shù)
“不確定”——﹥成長(cháng)、成材
定時(shí)、定量浮于地表枯萎
八、設計理念
1、教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡(luò )分明。
2、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又給下節課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規范的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。
3、教學(xué)中學(xué)路分明，從“導——扶——放”上，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、手寫(xiě)、腦想，全頻道運作，立體式展開(kāi)。
桃花心木課件 篇3
【教材簡(jiǎn)析】
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊課文《桃花心木》是臺灣著(zhù)名作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫(xiě)“我”于平凡的生活中發(fā)現了一個(gè)奇怪的'現象，即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì )適應不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長(cháng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(cháng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長(cháng)。全文借種樹(shù)喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
【設計理念】
真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學(xué)生的發(fā)展而言，更具價(jià)值的是學(xué)習過(guò)程的展開(kāi)以及這些過(guò)程展開(kāi)中學(xué)生的經(jīng)驗喚起、情感參與，學(xué)生的方法運用、體驗感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責任不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現奇怪現象→產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑→深究?jì)仍谠颉a(chǎn)生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。
【教學(xué)目標】
1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見(jiàn)解。
2、在對種樹(shù)現象及緣由的學(xué)習探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì )種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)的話(huà)語(yǔ)，受到生活與成長(cháng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【教學(xué)流程及設計意圖】
一、談話(huà)導入，喚醒經(jīng)驗：
1、談話(huà)交流。同學(xué)們養過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎？你們通常是怎么照料它們的？
2、揭題讀題�？吹贸鰜�(lái)，同學(xué)們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個(gè)子種樹(shù)人，他也種了一種樹(shù)，這種樹(shù)挺特別，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹(shù)的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹(shù)的名字嗎？對了，它有一個(gè)美麗的名字，叫桃花心木。
3、設問(wèn)讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候，這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢？請同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。
�。ㄔO計意圖：學(xué)習應基建于學(xué)生的經(jīng)驗之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養花或種樹(shù)的經(jīng)驗，既是對學(xué)生已有經(jīng)驗的喚醒與提取，為下文發(fā)現種樹(shù)人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習。緊接其下對桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設問(wèn)，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。）
二、讀中感知，讀中生疑：
1、讀奇怪表現。誰(shuí)給大家讀一讀，這位種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的？（指名數位學(xué)生朗讀相關(guān)段落）
2、感知不同之處。讀著(zhù)讀著(zhù)，你們有什么發(fā)現嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？
3、生發(fā)疑問(wèn)。如果這個(gè)種樹(shù)人就生活在你的身邊，你發(fā)現他是這樣種樹(shù)的，你對他的表現會(huì )有什么看法或疑問(wèn)？
�。ㄔO計意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現，因發(fā)現而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開(kāi)始初步對話(huà)。）共3頁(yè)，當前第1頁(yè)123
4、小結過(guò)渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發(fā)現高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。
�。ㄔO計意圖：看似小結過(guò)渡，可有可無(wú)，實(shí)則是借“小結”來(lái)激勵和滲透，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現，善于質(zhì)疑。）
三、讀中深究，交流感悟：
�。ㄒ唬┳x中充分感知文字內容。
1、自由朗讀。那么，種樹(shù)人又是怎么回答的呢？請同學(xué)們把他的話(huà)找出來(lái)，仔仔細細多讀幾遍。
2、角色轉換，多次感知。誰(shuí)能來(lái)當一當種樹(shù)人，給大家說(shuō)一說(shuō)：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒(méi)規律呢？
評一評：種樹(shù)人當得像不像？誰(shuí)再來(lái)當當？老師也想來(lái)當一當，大家歡迎嗎？
�。ㄔO計意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對話(huà)，走進(jìn)作者的內心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗。但對小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達到“對話(huà)”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找，仔細讀”，再通過(guò)“當一當種樹(shù)人”、“評一評，比一比”等方式進(jìn)行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹(shù)人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠對起話(huà)來(lái)作了充分的積淀與孕伏。）
�。ǘ┳プ∫c(diǎn)，細細品味。
1、讀中抓住要點(diǎn)。種樹(shù)人，你能不能用一句話(huà)給我們介紹一下，你這樣種樹(shù)的原因究竟是什么呢？
2、出示重點(diǎn)句，細加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
句2：種樹(shù)是百年的基業(yè)，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì )在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴(lài)之心。
�。ㄏ群箜樞蛞晫�(shí)際情況而定）
聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎？
�。ㄔO計意圖：“對話(huà)”不是空洞之語(yǔ)，學(xué)生與文本對話(huà)首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實(shí)際等與文字內蘊的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設置了“用一句話(huà)介紹你這樣種樹(shù)的原因”這樣一個(gè)角色轉換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點(diǎn)；后面的想一想、議一議“種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開(kāi)放的話(huà)題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節設計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著(zhù)自身“心靈深處”跑去。）
�。ㄈ┮I(lǐng)思辯，提升認識。
學(xué)到這兒，你們還覺(jué)得種樹(shù)人培育桃花心木是不懂關(guān)愛(ài)、不知規律嗎？此時(shí)，你們又想對他說(shuō)些什么呢？
�。ㄔO計意圖：閱讀應該是個(gè)一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師應做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時(shí)，曾質(zhì)疑，曾指責，甚至感到憤憤不平�？纱藭r(shí)此刻，當深入與種樹(shù)人的解釋進(jìn)行對話(huà)后，學(xué)生的原有認識已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認識的提升。）
四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：
1、看來(lái)大家對高個(gè)子種樹(shù)人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個(gè)人物——“我”，他有沒(méi)有值得我們學(xué)習的地方呢？
2、結合交流品讀、領(lǐng)會(huì )作者的感悟。
�。ㄔO計意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，文中“我”的表現恰恰就是一個(gè)很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學(xué)生的成長(cháng)而言，不都是極有價(jià)值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營(yíng)養”的很少。因此，教師發(fā)現有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線(xiàn)由種樹(shù)人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò )，并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論�？梢�(jiàn)，此處的設計有一舉多得之功效。）
附板書(shū)設計：
6、桃花心木
種樹(shù)人樹(shù)的成長(cháng)
不確定（人的成長(cháng)）
懂規律獨立自主
懂真愛(ài)經(jīng)受考驗
桃花心木課件 篇4
教學(xué)目標：
1、深入理解課文，體會(huì )種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。
2、在閱讀、交流、想象的過(guò)程中理解、積累和運用祖國的語(yǔ)言文字，用所學(xué)的語(yǔ)文來(lái)詮釋生活，干預生活。
教學(xué)準備：
ppt課件、林清玄作品。
教學(xué)程序：
一、生活導入：
同學(xué)們，老師想請大家幫個(gè)忙，（愿意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住著(zhù)姐弟倆，從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作，賺錢(qián)供弟弟上學(xué)，生活上更是照顧得無(wú)微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已經(jīng)上高一，成績(jì)十分棒。但是弟弟除了成績(jì)好以外，生活上什么都不會(huì )，甚至襪子都不會(huì )洗，方便面都不會(huì )煮，更不愿與人說(shuō)話(huà)。我總想找這位姐姐談?wù)�，可一時(shí)又不知該怎樣跟她說(shuō)，同學(xué)們能幫幫老師嗎？我相信，學(xué)了這天的課文，同學(xué)們必須能幫我。
透過(guò)上節課的學(xué)習，我們明白種樹(shù)人給桃花心木苗澆水時(shí)間不必須，澆水的量也不必須，好像沒(méi)有一點(diǎn)規律，文中的“我”感到十分奇怪，忍不住去問(wèn)那位個(gè)子很高的種樹(shù)人：(學(xué)生讀)
�。弁队耙唬菸胰滩蛔�(wèn)他，到底就應什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì )枯萎？如果你每一天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì )枯萎吧？
二、研讀第12、13自然段：
1、種樹(shù)人是怎樣回答的？在課文的――12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個(gè)自然段。
2、如果你就是種樹(shù)人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問(wèn)題嗎？別忙，請“各位種樹(shù)人”再精心地準備一下。學(xué)生個(gè)別朗讀。
3、此刻，哪位種樹(shù)人來(lái)解答我的疑問(wèn)呀？指名回答。（師問(wèn)生答，您好，我到您這兒來(lái)，頭腦當中裝滿(mǎn)了問(wèn)號……師從不明白，到有點(diǎn)明白，到還有疑問(wèn)，到完全明白。請他生說(shuō)時(shí)）（三個(gè)問(wèn)題一齊解決。當學(xué)生答到最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)，強調一下意味深長(cháng)。）
4、學(xué)生評價(jià)。教師引導：種樹(shù)人是怎樣說(shuō)的呢？
�。弁队岸菸闹胁鍒D。請看圖，你看到了什么？看看種樹(shù)人的表情。（笑著(zhù)說(shuō)），啊，種樹(shù)人為什么要笑著(zhù)說(shuō)呢？你們懂他笑的意思嗎？
�。▽�(wèn)者的有禮貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹(shù)技術(shù)，自信他的桃花心木必須能成材。）
再看這位種樹(shù)人，他悠然地坐在田埂上，看著(zhù)桃花心木苗，仿佛看到到了什么？
�。ㄓ靡恍┰~來(lái)形容大樹(shù)：如枝繁葉茂、參天大樹(shù)、樹(shù)形優(yōu)美、高大而筆直；長(cháng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。）
總結：看來(lái)這一笑，笑出了種樹(shù)人的涵養，笑出了種樹(shù)人的大肚，也笑出了種樹(shù)人成竹在胸的獨到的種樹(shù)藝術(shù)，這一笑，可謂意味深長(cháng)啊。
5、你們這些種樹(shù)人能夠笑著(zhù)對“我”說(shuō)嗎？如果再加些動(dòng)作，你會(huì )講得更生動(dòng)，我必須會(huì )聽(tīng)得更明白。請同桌分別扮演種樹(shù)人和文中的“我”練一練。
6、請各位種樹(shù)人一齊笑著(zhù)對我說(shuō)一說(shuō)好嗎？接讀――種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)。（學(xué)生齊讀）
7、總結、過(guò)渡：哦，這下我全明白了，難怪你會(huì )隔三叉五地給樹(shù)澆水，不是沒(méi)有規律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原先是為了讓桃花心木自己學(xué)會(huì )在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原先是想讓桃花心木長(cháng)成百年的大樹(shù)。啊，真是一位了不起的種樹(shù)人！
�。弁队叭莘N樹(shù)人與我的對話(huà)被一棵棵桃花心木苗聽(tīng)得清清楚楚。說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。它們會(huì )想些什么呢？會(huì )對種樹(shù)人說(shuō)些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會(huì )想：（）……
�。ㄈ绻沂且豢茫ㄗ聣殉砷L(cháng)的桃花心木苗），我會(huì )想：（我真高興，我已經(jīng)學(xué)會(huì )了在土地里找水源；原先種樹(shù)人不是不關(guān)心我們啊。）
�。蹘煟喊�，你經(jīng)得起考驗，已經(jīng)有了一顆獨立自主的心；在不確定的生活中已經(jīng)深化了對情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；
如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會(huì )想：（我得把根扎得更深，學(xué)會(huì )自己尋找水源；我要汲好種樹(shù)人澆一的每一滴水。）
�。蹘煟哼@棵桃花心木苗已經(jīng)深化了對環(huán)境的感受，你真了不起；啊，你已經(jīng)學(xué)會(huì )了把很少的養分轉化為巨大的能量，你必須會(huì )長(cháng)成參天大樹(shù)的。］
如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會(huì )想：（我怎樣能只明白依靠種樹(shù)人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長(cháng)成參天大樹(shù)了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個(gè)很好的啟發(fā)啊。］
小結：你們真是一群愛(ài)思考，懂情感的桃花心木苗��！
三、研讀14自然段：
過(guò)渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽(tīng)了種樹(shù)人的這番話(huà)，也是十分感動(dòng)。
�。弁队八模莶恢皇菢�(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)。
1、師配樂(lè )《秋日私語(yǔ)》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿(mǎn)激情的文字。
2、請認真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？
3、過(guò)渡：你們的生活體驗讓我想起了姐弟倆，弟弟除了成績(jì)以外，生活上什么都不會(huì )，以后考上大學(xué)，姐姐不在身邊，弟弟怎樣生活下去喲？請學(xué)生根據剛才的學(xué)習和理解幫個(gè)忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）
4、請結合你的生活經(jīng)歷，把你感受最深的一兩句話(huà)寫(xiě)成格言，并在下面注上你的名字。一齊帶給那位好心的姐姐，當然也能夠寫(xiě)給自己或親人。（選教：你為什么將這條格言送給某某？）
5、用實(shí)物投影交流感悟。師適當評價(jià)（質(zhì)樸的語(yǔ)言從心田流淌；姐姐會(huì )按照你說(shuō)的做；未來(lái)的思想家。）
6、總結：此刻，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(cháng)得與屋頂一般高，我把這些格言和同學(xué)們的熱情帶給那位姐姐，也期望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長(cháng)得優(yōu)雅自在，勃勃生機，擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。［板書(shū)：獨立自主早日成材］
四、介紹作家，推薦文章。
其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫(xiě)作素材，成了一名海內外著(zhù)名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥(niǎo)》，同學(xué)們讀了，必須會(huì )有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著(zhù)急把棋盤(pán)下滿(mǎn)，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味――（下發(fā)林清玄散文）
五、板書(shū)：
桃花心木課件 篇5
一、說(shuō)教材
《桃花心木》是臺灣著(zhù)名作家林清玄的力作。這篇課文種樹(shù)喻育人，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì )在土地里尋找水源”的育樹(shù)方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴(lài)性，對人成長(cháng)的重要意義。文章先寫(xiě)鄉下老屋旁的大片空地，被人租種桃花心木樹(shù)苗，樹(shù)苗尚小;再寫(xiě)種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規律，使“我”非常奇怪;接著(zhù)自然引出種樹(shù)人的一番道理，使“我”從中悟到了育人之道;最后寫(xiě)樹(shù)苗已經(jīng)長(cháng)大，種樹(shù)人不再來(lái)了，證實(shí)了種樹(shù)人道理的正確。文章中心突出，內容含蓄，寓意深刻。
二、說(shuō)教學(xué)目標
本課學(xué)生需要完成二個(gè)學(xué)習任務(wù)：一是掌握本課生字詞，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思;二是能有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的部分。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
文章的重點(diǎn)是能過(guò)理解含義深刻的句子，領(lǐng)會(huì )課文借種樹(shù)喻育人的用意，體會(huì )其中所蘊含的深刻道理;難點(diǎn)是理解“種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規律”這句話(huà)。
四、說(shuō)教學(xué)設想
本課教學(xué)最重要的任務(wù)不在于“教教材”------讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為依據，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現奇怪現象---產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑--深究?jì)仍谠?-產(chǎn)生自己的體驗感悟--提升認識水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。從這一教學(xué)設想出發(fā)，我認真設計了教案，下面，我來(lái)說(shuō)說(shuō)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我所設計的教學(xué)過(guò)程共有四個(gè)環(huán)節：
1、播放歌曲，交流資料，導入新課。在上課前我播放歌曲《真心英雄》，上課鈴聲響了以后，我對學(xué)生說(shuō)，古往今來(lái)，要想取得成功，必須付出努力才能實(shí)現�！墩嫘挠⑿邸愤@首歌里有句歌詞很是經(jīng)典，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”。是啊，成功往往伴隨著(zhù)磨難和考驗。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇蘊含深刻道理的文章。說(shuō)完我在黑板上寫(xiě)下課題“桃花心木”。歌曲配合介紹，學(xué)生的學(xué)習欲望一下子被激發(fā)起來(lái)了。然后，我組織學(xué)生交流課前從網(wǎng)上搜集的有關(guān)桃花心木的資料，讓學(xué)生對桃花心木有了一定的認識。接下來(lái)進(jìn)入教學(xué)第二個(gè)環(huán)節：初讀課文，整體感知。
2、初讀課文，整體感知
在這個(gè)環(huán)節中，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式通讀全文，完成二件事，一是把字音讀準，句子讀通順;二是想一想，課文寫(xiě)了一件什么事?可以分為幾部分?六年級學(xué)生閱讀能力已經(jīng)達到了一定的水平，這兩件事他們都順利地完成了。接下來(lái)進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節：細讀課文，品讀探究。
3、細讀課文，品讀探究。
在學(xué)習這部分之前，我拋出一個(gè)問(wèn)題：桃花心木是一種名貴的樹(shù)種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與眾不同的種樹(shù)人是怎么培植桃花心木的呢?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文第一部分，在課文中劃出相關(guān)語(yǔ)句，并與身邊的同學(xué)談?wù)勛x后的感受。此時(shí)我很自然地出示問(wèn)題：對于種樹(shù)人的行為，“我”很不解，終于問(wèn)了很多問(wèn)題，種樹(shù)人是怎樣解釋的呢?讓我們從課文中找到答案吧。學(xué)生很快從課文第12、13自然中找到了答案，有的學(xué)生理解能力較強，知道第12自然段是從正面來(lái)解釋不定時(shí)、不定量澆水對樹(shù)苗有哪些好處，第13自然段是從反面來(lái)解釋按通常方法來(lái)培育樹(shù)苗會(huì )有什么后果。接下來(lái)，我出示語(yǔ)句：在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了，引導學(xué)生理解句子中“不確定”指的是什么?然后引導學(xué)生對比“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)�！眮�(lái)理解這句話(huà)中的“不確定”指的又是什么?并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)還能想到哪些“不確定”?最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：種樹(shù)人使我明白了一個(gè)什么道理?
4、分析文章寫(xiě)作手法，總結全文。
在品讀課文之后，學(xué)生明白了《桃花心木》運用了借物喻人的寫(xiě)作方法，借種桃花心木來(lái)說(shuō)明做人的道理。我這時(shí)加以總結結束課文。
六、說(shuō)教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生多讀、多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì )課文中蘊含的深刻道理，同時(shí)訓練學(xué)生理解含義深刻的句子，訓練學(xué)生閱讀時(shí)要有自己的見(jiàn)解。我從本課教學(xué)明白，有時(shí)候文中蘊含的道理不用老師煞費苦心地去說(shuō)教，只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋，喚起學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就會(huì )收到意想不到的效果。
桃花心木課件 篇6
教學(xué)目的：
1、能結合生活實(shí)際獨立思考，理解課文說(shuō)明的道理，了解樹(shù)木成長(cháng)和人的成長(cháng)之間的相似之處，受到啟示。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的段落。
3、能夠獨立認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì )漢字的優(yōu)美。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
結合生活年實(shí)際獨立思考，理解課文說(shuō)明的道理，了解樹(shù)木成長(cháng)和人的成長(cháng)之間的相似之處，使學(xué)生受到生活與成長(cháng)的啟示。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入：
同學(xué)們老師偶然間在網(wǎng)上看到這樣一些消息，第一個(gè)是四川省某重點(diǎn)中學(xué)一名即將參加高考的學(xué)生投河自盡;另一個(gè)是某大學(xué)生畢業(yè)后由于不堪工作壓力服毒自殺�？春笮那楹艹林��；拥哪耆A，多彩的青春，年輕生命的就這樣自我終結，留給親人的是無(wú)盡的悲痛，那么是什么原因造成悲劇的發(fā)生?也許在這節語(yǔ)文課上我們能夠從中獲得啟示。板書(shū)課題。齊讀課題。質(zhì)疑課題。、
師：要想找到問(wèn)題的答案我們應該怎么做?讀書(shū)。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，要求正確、流利。并思考本文寫(xiě)了一件什么事?(兩名)
2、(這篇課文作者以桃花心木為線(xiàn)索記敘了作者鄉下老家，有個(gè)種桃花心木的人，他奇特的種樹(shù)方法使作者充滿(mǎn)疑惑，因而與他交流解心中開(kāi)疑惑的事。)請同學(xué)瀏覽課文，思考作者是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)這件事的呢?
3、匯報。
師：桃花心木是怎樣一種樹(shù)呢?想知道嗎?
三、感情朗讀，理解課文。
1、學(xué)習第一段。
指幾名學(xué)生讀，其他學(xué)生思考你讀懂了什么?學(xué)生匯報。
師：挺拔什么意思?你能用挺拔說(shuō)一句話(huà)嗎?
師：你們想一睹桃花心木的風(fēng)姿嗎?
屏幕：簡(jiǎn)介桃花心木
師：桃花心木這么名貴種植時(shí)一定要精心吧?
2、學(xué)習第二段。
3、默讀3到6自然段，用——畫(huà)出種樹(shù)人是如何種樹(shù)的句子。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的?學(xué)生匯報，教師板書(shū)：種樹(shù)(在澆水時(shí)間上老師用一個(gè)詞概括板書(shū)不定時(shí)在水量上你們能用一個(gè)詞概括嗎?師板書(shū)：不定量)。
師：這個(gè)種樹(shù)人給你留下怎樣的印象?
質(zhì)疑：看到種樹(shù)人這樣育苗，你有疑問(wèn)嗎?假設我就是那個(gè)育苗人，就站在你們面前，你想問(wèn)什么?
指導朗讀：(其實(shí)作者也和你們一樣滿(mǎn)腹疑問(wèn)，那我們應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀第六自然段?)
過(guò)渡：要想解開(kāi)心中疑問(wèn)我們還是請真正的育苗人來(lái)回答吧。
3、學(xué)習第三段。
出示自學(xué)提示：
認真讀種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)：(1)、你能說(shuō)出種樹(shù)人那樣育苗的原因嗎?(2)、種樹(shù)人的話(huà)說(shuō)明了什么道理呢?相信你能再舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理。先獨立思考，再與組內同學(xué)交流
匯報交流。根據學(xué)生匯報教師相應板書(shū)：育人歷經(jīng)磨難生活強者
師：育苗人那短短的幾句話(huà)竟蘊涵著(zhù)這么深刻的哲理，我們在讀時(shí)應用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀種樹(shù)人的話(huà)?(激動(dòng)、悲傷、還是語(yǔ)重心長(cháng)呢)。指一名來(lái)讀，教師范讀幾句、學(xué)生練讀開(kāi)火車(chē)讀配樂(lè )讀
師：經(jīng)歷嚴寒酷暑考驗的桃花心木，最后命運如何呢?齊讀最后兩自然段。
質(zhì)疑：課文學(xué)完了，你們還有什么問(wèn)題嗎?
寫(xiě)法滲透：這篇課文看文題給我們感覺(jué)應是介紹桃花心木的文章，而實(shí)際上作者是借桃花心木的成長(cháng)過(guò)程來(lái)揭示一個(gè)道理，這種寫(xiě)法就是借物喻人的寫(xiě)法板書(shū)：借物喻人
四、拓展延伸：
1、假如你就是這些“桃花心木”中的一棵：經(jīng)得起風(fēng)霜的或開(kāi)始就枯萎的一棵，你想對種樹(shù)人說(shuō)些什么?2、對于那些無(wú)勇氣戰勝生活中的挫折與磨難，而不珍愛(ài)自己生命或逃避現實(shí)的人，你能否對他們說(shuō)一句富有哲理性的話(huà)?
五、總結：同學(xué)們老師也要送你們一句話(huà)：沒(méi)有人生來(lái)就是強者，強者都是歷經(jīng)磨難生成的。相信同學(xué)們都是生活的強者。
板書(shū)設計：
9、桃花心木
種樹(shù)：不定時(shí)不定量——百年大樹(shù)
育人：經(jīng)歷磨難——生活強者
(借物喻人)
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