高一物理力課件

　　一、 教學(xué)內容分析

　　《力的合成》是人教版《物理》（必修1）第三章第四節的內容。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生將明確兩個(gè)力同時(shí)作用在物體這一問(wèn)題的處理方法。在這節課的學(xué)習中，等效替代的思想在建立概念、尋求合力與分力關(guān)系的過(guò)程中被深度應用; 平行四邊形定則是矢量運算普遍遵循的法則，而矢量運算貫穿高中物理始終，用“圖形”表示物理量之間關(guān)系的方法，對學(xué)生而言是一個(gè)新方法。因此，該節在教和學(xué)兩方面都具有承前啟后的作用；其涉及的物理研究方法和實(shí)驗方法在高中物理中具有典型性，并使學(xué)生進(jìn)一步認識到物理實(shí)驗、物理模型、數學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的應用；采用自主、合作、探究等新型的學(xué)習方式，有助于培養學(xué)生的自主探究能力、訓練嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度和精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的和諧發(fā)展。

　　二、學(xué)生學(xué)習情況分析

　　在學(xué)習本節課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力、重力、彈力、摩擦力等力的概念，對“力”有了較為深刻的理解和認識；同時(shí)，通過(guò)位移、速度和加速度等矢量的學(xué)習，對“矢量”也有了初步的認識。這為本節課的學(xué)習提供了基本的知識儲備。然而，腦中根深蒂固的標量運算對學(xué)生學(xué)習力的合成而言，是一種負遷移，對力進(jìn)行合成時(shí)，照搬標量運算的方法來(lái)應付，而矢量運算使用的平行四邊形定則，對于學(xué)生初次學(xué)習而言比較抽象，且涉及幾何和三角等數學(xué)知識，感覺(jué)有難度。學(xué)生在初中所學(xué)的二力平衡為標量代數運算，要想直接過(guò)渡到互成角度的力的合成遵循平行四邊形定則的矢量運算，思維階梯跨度較大，在認知水平上是一次質(zhì)的跨越，很難要求學(xué)生一次轉化完成，這些都給本節課的教學(xué)帶來(lái)了困難。

　　三、設計思想

　　依據本校實(shí)際教學(xué)條件和新課程理念，在教學(xué)中實(shí)施中注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，讓學(xué)生積極參與、樂(lè )于探究、勇于實(shí)驗、勤于思考，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習。由于本節課比較抽象，但實(shí)驗比較直觀(guān)，易于得到實(shí)驗結論，我準備采用學(xué)生自主探究、合作交流、分組討論與教師講授相結合的方式進(jìn)行教學(xué)。

　　四、教學(xué)目標

　　知識與技能

　　1．

　　理解合力、分力、力的合成。

　　2．理解合力與分力的關(guān)系是作用效果上的等效替代。

　　3．掌握平行四邊形定則的含義和使用方法，會(huì )用它求兩個(gè)分力的合力。

　　過(guò)程與方法

　　1．通過(guò)合力與分力概念的建立過(guò)程，體會(huì )物理學(xué)中常用的研究方法──等效替代法。

　　2．通過(guò)探究求互成角度的兩個(gè)力合力方法的過(guò)程，體會(huì )邏輯和實(shí)驗相結合的科學(xué)方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1．感受科學(xué)研究的樂(lè )趣和社會(huì )價(jià)值。

　　2．體會(huì )科學(xué)研究中合作、交流的.重要性和必要性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．合力與分力的概念及其等效替代關(guān)系。

　　2．平行四邊形定則及其簡(jiǎn)單應用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　平行四邊形定則的探究過(guò)程及其結論。

　　五、教學(xué)用具

　　1.實(shí)驗器材：木板、白紙、圖釘（若干）、橡皮條、細繩套（兩根）、彈簧秤（兩只）、三角板、鉛筆；

　　2. 計算機、實(shí)物展示臺等多媒體輔助教學(xué)設備；DIS-lab設備；CAI課件

　　六、教學(xué)設計思想自我剖析

　　一、落實(shí)教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為本

　　本節課基于“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，采用了“情景——問(wèn)題——探究——應用”的模式去組織教學(xué)，讓學(xué)生在情景中體驗、感悟中建立分力和合力的概念，通過(guò)參與探究來(lái)尋找合力和分力的關(guān)系，為學(xué)生的認知學(xué)習提供了有利條件。

　　二、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣

　　通過(guò)學(xué)生的參與活動(dòng)，發(fā)生與學(xué)生預想不同或猜想不到的結果，引起認知沖突，激發(fā)起他們強烈的求知欲望。在后續的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)問(wèn)題串的形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析探究，通過(guò)嚴謹的實(shí)驗探究量化研究過(guò)程，通過(guò)“圖形”表示物理量之間的關(guān)系。并且，在探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分工與合作來(lái)完成實(shí)驗的操作，因此對協(xié)作這種學(xué)習方式的體會(huì )也是本節課的目的之一。

　　三、傳統實(shí)驗與數字化實(shí)驗取長(cháng)補短，相得益彰

　　傳統實(shí)驗通過(guò)橡皮筋的形變情況反映力的作用效果，其便于探究各種特殊的力的合成規律，同時(shí)也便于小組成員之間的分工合作，但是由于彈簧測力計的讀數非整數，為作力的圖示帶來(lái)了麻煩。但是傳統實(shí)驗在培養學(xué)生實(shí)驗的規范性和實(shí)驗技能方面，具有重要作用。而數字化實(shí)驗的最大特點(diǎn)是借助計算機和傳感器技術(shù)手段，能實(shí)時(shí)、定量表示出分力大小的變化，同步計算出合力大小不變的特征，但是它并不能直觀(guān)給出合力和分力滿(mǎn)足的平行四邊形定則的矢量關(guān)系，所以比較適合用于定量檢驗。

　　在組織教學(xué)過(guò)程中，要利用各類(lèi)實(shí)驗的特點(diǎn)，共同突破學(xué)習中的思維難點(diǎn)，以謀求實(shí)驗效果的最大化。

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