我與地壇優(yōu)秀課件
從容說(shuō)課
《我與地壇（節選）》第一部分寫(xiě)地壇及自己對生命的感悟，第二部分作者著(zhù)重思考了為什么活下去和怎樣活下去的問(wèn)題。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。我們應該珍視學(xué)生的獨特感受、個(gè)性化體驗和理解，讓學(xué)生在閱讀的基礎上自主發(fā)現，討論，明確文本所涵蓋的內蘊，不斷拓展延伸思考。史鐵生的所有作品貫穿的就是“對生命的解讀”，本篇尤其如此，本文是史鐵生散文的代表作。閱讀本篇，就要創(chuàng )造條件，跟隨作者去閱讀生命，理解苦難，體味人生。文章對我們情感的沖擊，對我們心靈的敲打，都是通過(guò)語(yǔ)言傳達出來(lái)的。本篇語(yǔ)言懇切優(yōu)美，飽含感情，情景交融，耐人尋味，值得借鑒。教師應緊扣“語(yǔ)文”特色，圍繞三維教學(xué)目標，有張有弛，從而把學(xué)生帶入一個(gè)美妙的藝術(shù)世界。
教學(xué)難點(diǎn)
體驗作者內心深處的痛苦及母親的悲苦，進(jìn)而領(lǐng)悟生命真諦，體會(huì )母愛(ài)的偉大。
教學(xué)重點(diǎn)
同上。
教具準備
多媒體課件——史鐵生生活圖片、年邁母親圖片、資料卡片、練習材料。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
三維目標
知識與技能
1.熟讀課文，揣摩懇切、深沉的語(yǔ)言。
2.篩選信息，理解課文涉及的對生死和親情的感悟的內容。
過(guò)程與方法
1.深入體驗殘疾人內心深處的痛苦及母親的悲苦，進(jìn)而領(lǐng)悟生命真諦。
2.領(lǐng)悟母愛(ài)，在讀懂母親的基礎上讀懂苦難。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
評價(jià)作者在文中表達的對生死和生活的態(tài)度，明確生命的意義與價(jià)值，感受深切的母愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導入新課
師 傳說(shuō)中永世流浪的小矮人，在土地上漫游，尋找通往家園的路。人，站在以不可企及的速度向宇宙空間飛奔的星球上，也在苦苦思索人生的目的。古往今來(lái)，無(wú)數哲人如是說(shuō)：尋找精神家園，返回精神故鄉。精神家園，漫長(cháng)而又古老的命題，人類(lèi)誕生的那一天，就在尋找，而現代人的這種渴望似乎更強烈了。精神家園在哪里？哪兒都沒(méi)有。一次次聽(tīng)到雞鳴犬吠，一次次看到綠陰阡陌，而這些又如同天空飄著(zhù)的云，很快便幻滅消失。精神家園，仿佛美麗的太陽(yáng)城，迷人而又遙不可及，卻又能給人前進(jìn)的動(dòng)力和方向。精神家園在哪里？哪兒都有。麻布、白菜和破舊的被褥，這樣的生活條件常人是不愿接受的，而在修行的高僧眼里一切都是那么美好。精神家園，就是尋找，在尋找中獲得一切：真理和幸�！裉�，我們就一起來(lái)學(xué)習史鐵生的《我與地壇（節選）》，找尋精神的家園。
【多媒體課件顯示：湛藍的底色，以地壇為背景，左上方寫(xiě)著(zhù)《我與地壇》——史鐵生，右下方史鐵生坐著(zhù)輪椅，微笑著(zhù)�！�
推進(jìn)新課
師 請根據節選內容說(shuō)一說(shuō)史鐵生的經(jīng)歷。
生 他在二十歲的時(shí)候忽然患了截癱。最初幾年找不到工作和出路，就經(jīng)常到園子里去思考，母親也給了他很多安慰和幫助。在母親去世之后，他終于發(fā)表了小說(shuō)，并且不斷獲獎，碰撞開(kāi)一條寫(xiě)作之路。師講得很好。第一部分初讀好像有些亂，我們需要理出一個(gè)線(xiàn)索，這是以事件或是以時(shí)間先后為線(xiàn)索的嗎？
生 不是。
生 我認為是以地壇為線(xiàn)索，走進(jìn)地壇、親近地壇、感悟地壇。
師 有道理。不過(guò)我認為地壇深刻地影響了他的感情和思想，他的人生態(tài)度和對生命的思考也有一個(gè)變化軌跡，請大家盡量用文中的話(huà)表述一下。
生 失魂落魄、逃避、考慮死、不急于求死、如何活得好一些。
師 很好。從某種意義上說(shuō)，地壇是作者的再生之地，找出寫(xiě)地壇的一個(gè)關(guān)鍵句。
生 仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。
生 我認為那句只是引出地壇，能統領(lǐng)全文的關(guān)鍵句是“園子荒蕪但并不衰敗”。
【多媒體顯示：荒蕪在哪里？為什么又說(shuō)不衰敗呢？】
生 荒蕪很明顯嘛，是說(shuō)它顯得很破舊；至于不衰敗是說(shuō)里面的動(dòng)物，哦，還有植物很有生機。
師 我還想再補充一點(diǎn)：荒蕪除了殘破之外，還跟人們對它的態(tài)度有關(guān)，當時(shí)的地壇無(wú)人重視，不管是官方還是百姓。說(shuō)它不衰敗是因為它的內里各種生物充滿(mǎn)生機，而文中說(shuō)“四百多年里，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門(mén)壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄”，從中可以看出，地壇丟掉了什么呢？
生 “浮夸”“炫耀”，也就是說(shuō)是“虛華”和“浮華”。
【多媒體顯示：具體說(shuō)一說(shuō)，地壇對作者感悟生命起到了什么作用？】
生地壇至少給作者提供了一個(gè)逃避的場(chǎng)所、思考的場(chǎng)所，我覺(jué)得在滿(mǎn)園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，看到自己的身影，也更容易看到自己的靈魂。
生 我認為地壇也有創(chuàng )傷，這能讓作者聯(lián)想到自己，他并不是唯一的受苦者。
師 你說(shuō)得真好！地壇昔日有何等的榮華，連皇帝佬每年都去祭拜！現在無(wú)人關(guān)注，而且還有一些肆意雕琢它的人，可它仍然沉靜、安詳地呆在那里。作者自己的磨難跟地壇的滄桑相比真是渺小的。
生 我認為園中的花草和蟲(chóng)子對作者的態(tài)度變化很重要。
師 是的，這是我們要研究的重點(diǎn)。
【多媒體顯示：“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著(zhù)觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了，累了，祈禱一會(huì )兒便支開(kāi)翅膀，忽悠一下升空了；樹(shù)干上留著(zhù)一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開(kāi)萬(wàn)道金光�！薄皾M(mǎn)園子都是草木競相生長(cháng)弄出的響動(dòng)，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息�！薄�
師 請同學(xué)們品味一下，說(shuō)說(shuō)你感興趣的句子。
生 我喜歡寫(xiě)螞蟻的句子，想好了才去做，想好了馬上去做。
生 我注意到蜜蜂如一朵小霧停在半空。云和霧的構成是一樣的，但是云給人飄忽感，而霧把人籠罩其間，感覺(jué)很穩。螞蟻的穩和作者的煩躁不安形成對比。
生 我注意到蟬蛻，蟬蛻皮的時(shí)刻是十分痛苦的，但它仍然堅持住，于是它完成了再生，于是它得以飛翔，這會(huì )對作者擺脫舊我走向新生有啟示。
師 （掩不住臉上的喜悅）我真想為你鼓掌！
生 我也注意到蟬蛻，但我想到的是蟬蛻皮的過(guò)程雖然是痛苦的，有紀念意義的，但它并不留戀過(guò)去，而是勇敢地飛向新的高度。
生 我注意到露珠。它在葉子上滾動(dòng)、聚集，然后繼續滾動(dòng)，再聚集，露珠就越來(lái)越大了，大到葉子不能承受時(shí)掉下，如果這時(shí)有陽(yáng)光，那就太美了。露珠這樣普通的事物都在不斷積蓄自己的能量，然后在合適的時(shí)間展現自己的美。
師 說(shuō)得很好。我想問(wèn)露珠墜地的聲音很大嗎？為什么說(shuō)是“轟然墜地”？草木生長(cháng)能有窸窸窣窣的聲音嗎？（學(xué)生發(fā)現這確實(shí)是一個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生一點(diǎn)回味的時(shí)間后再交流。）我認為這都是心靈中的聲音。露珠這樣普通的事物都在不斷積蓄能量，并且尋找時(shí)機釋放自己的美。那種墜地的聲音在史鐵生聽(tīng)來(lái)是很震撼的！草木生長(cháng)的聲音呢？作者曾長(cháng)時(shí)間籠罩在死亡的陰影中，現在草木競相生長(cháng)又激起他心中生的熱流，這聲音在他聽(tīng)來(lái)是那樣真切！
師 現在我們小結一下。雖然不能一一對應說(shuō)螞蟻教會(huì )作者什么，蟬、蜜蜂教會(huì )作者什么，看了一下露珠便如何，但幾年的觀(guān)察、思考還是會(huì )影響作者的。園子荒蕪但并不衰敗，人可以殘廢但不能頹廢。在解釋“不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰(shuí)也不能改變的”時(shí)候，作者用了六個(gè)譬如，現在請一位同學(xué)讀一讀。
師 這一段的景物描寫(xiě)和前一段相比如何？
生 這一段寫(xiě)的是古柏、落日、暴雨，而上一段寫(xiě)的是螞蟻、瓢蟲(chóng)、蟬、蜜蜂，我覺(jué)得這一段寫(xiě)得更大氣。
師 我請那個(gè)剛才笑的同學(xué)發(fā)表一下高見(jiàn)。
生 我同意他說(shuō)的大氣。但認為前一段的生物是自得其樂(lè )，過(guò)一種“小資”的生活；而這段的事物大多有某種不好的境遇，如雨燕、落日都有和命運抗爭的意味。我認為這一部分更厚重更深沉。
師 說(shuō)得有道理�，F在我們來(lái)思考這樣一個(gè)問(wèn)題，請看屏幕。
【多媒體顯示：“我”為什么常常要到那園子里去？請結合其中某一個(gè)“譬如”來(lái)談?wù)劦侥菆@子里去的理由�！�
生 落日燦爛的光輝撫平了地上每一個(gè)坎坷，這好像給了作者以某種暗示。人生確實(shí)有意想不到的坎坷，但它終究會(huì )被太陽(yáng)照亮，因為太陽(yáng)明天依然照樣升起。聯(lián)系到自己的遭遇與不幸，作者想到了如何讓自己的一點(diǎn)“坎坷”填滿(mǎn)輝煌！這便是他活下去的理由。
生 我覺(jué)得，落日的坎坷表示了作者當時(shí)的處境：憂(yōu)郁、落寞、失意，讓人覺(jué)得似乎周遭的一切都是灰色的。出現在石門(mén)中央的落日，給人一種很壓抑的感覺(jué)，在這種感覺(jué)之下，人們很容易看清自己心頭的傷口，就像地上的坎坷在寂靜的太陽(yáng)下顯得那么的清晰可辨。并且，落日的光輝只是那短暫的一刻，“燦爛”是落日死亡前的“回光返照”，那恰恰反襯出它的沒(méi)落和悲哀，其實(shí)，這也就是此刻作者的心境。這是作者在生與死這對矛盾前的痛苦的思考，愿意去古園看落日而不去觀(guān)朝陽(yáng)，便是最好的明證。
生 高歌的雨燕在天地間叫喊，它們是不管這園子昔日的輝煌還是今日的落寞，只要興致所至，就引吭高歌，只要一息尚存，便唱出自己的心聲。作者在落寞之中聽(tīng)到這激昂的叫聲，怎能不為之一振？怎會(huì )不去考慮怎樣好好地活？
生 冬天雪地上孩子的腳印讓人浮想聯(lián)翩，那是一種怎樣的快活的場(chǎng)景��！歡樂(lè )、自由、無(wú)拘無(wú)束、熱情、奔放、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，那是活力的象征，是生命的寫(xiě)照，這理所當然激起作者對生命的認同，對未來(lái)的渴望！冬日的雪天里看孩子的腳印能給作者以無(wú)窮的力量，能不去地壇？
生 對此，我是這樣理解的：冬天雪地上孩子的腳印讓他猜想著(zhù)孩子的歡樂(lè )與奔放，當然同時(shí)也可能激起他對少年時(shí)美好生活的回憶。如今殘疾的雙腿，使他與眼前的這一切無(wú)緣了，這是何等殘酷的事實(shí)��！看著(zhù)那清晰可見(jiàn)的腳印，作者心中雖有遺憾，雖有失落，雖有感傷，但還是可以給以一種慰藉，一點(diǎn)溫暖，因為回憶可以暫且忘卻眼前的傷痛，這就好像喝紹興老酒一樣，每天喝一點(diǎn)，便能獲得一種微醺的感覺(jué)，那種感覺(jué)是妙不可言的，作者能不去地壇嗎？
師 （笑）像喝紹興老酒一樣有種微醺的感覺(jué)，體驗很深的嘛。（眾生笑）請繼續。
生 蒼黑的古柏恍若站在歷史長(cháng)河中的老人，多少滄桑，多少流變就像發(fā)生在眼前，生命微若纖塵，人生倏忽之間。古柏讓作者慨嘆人生的短暫，激發(fā)作者對生命價(jià)值的叩問(wèn)。這自然會(huì )讓作者去思考怎樣活的問(wèn)題。
生鎮靜的古柏沒(méi)日沒(méi)夜地站在那兒，對任何人的憂(yōu)郁、欣喜都毫無(wú)反應，當然也對十五年來(lái)出入其間的作者無(wú)動(dòng)于衷，這讓作者想到了他的生死對于這古柏的無(wú)足輕重，這便給了他一絲坦然與一線(xiàn)安慰，讓他繼續去考慮如何活的問(wèn)題。
師 誰(shuí)說(shuō)得有道理？（不少學(xué)生：都有道理。）對，對文章的理解，我們的目的并不是最終復制作者的思想情感，而是能夠得出自己的體驗，讀出自己來(lái)！哪些同學(xué)再說(shuō)說(shuō)？
生 夏日的暴雨給了草木與泥土以又一次的生命，它們的“氣味”在園中彌漫，擴散，于是無(wú)數個(gè)夏天的故事便在這古園里復活了，園子里充滿(mǎn)著(zhù)生命的氣息。這種想象充斥著(zhù)整個(gè)古園，這氣味簡(jiǎn)直讓作者神往。這就是地壇給予作者的無(wú)窮魅力。
生 秋葉的味道，是秋葉“飄搖歌舞”時(shí)點(diǎn)綴繽紛世界的方式，是秋“坦然安臥”時(shí)悲壯的告白，是秋葉“化作春泥更護花”的殞身不恤的壯烈和幸福，也是秋葉生命輝煌的最后宣言。做一片秋葉，實(shí)現自己生命的價(jià)值，這或許就是作者為什么要去古園看秋葉的原因。
生 秋天，葉子告別了枝頭，繽紛地飄落，靜靜地死去，這讓作者想到了一個(gè)很敏感的字——死。那種微苦的味道當然是不好聞的，因為那是死亡的味道，作者的母親是秋天走的，留給作者的是心頭的無(wú)法驅散的傷痛，他要去填補這傷痛，他要為母親好好地活下去。文章的第二部分就集中地描述了作者對母親的愛(ài)，對母親的理解。在這里對秋葉傾情地描繪，其實(shí)是為下文作好鋪墊。作者經(jīng)常去古園，從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，是為了尋覓母親的足跡，因為有落葉的地方也都有過(guò)母親的腳印。
師 你說(shuō)得真是棒極了。你不是孤立地思考一兩句話(huà)，而是聯(lián)系下文，走入作者的心靈深處。不簡(jiǎn)單！來(lái)，大家為他鼓鼓掌。
生 老師，我還要說(shuō)。我認為，作者從古園里與自己相似的東西產(chǎn)生了共鳴，他內心有著(zhù)一股想活下去的念頭，他希望自己：雖為落日，卻也能照得燦爛；雖為古柏，卻有著(zhù)執著(zhù)的追求；雖為落葉，卻飄搖歌舞，為秋天增添一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩。他希望自己也能把生命的輝煌留給坎坷，留給這個(gè)世界。
生 落日、冬天、落葉，這些意象都含有結束的意味，寂靜、落寞、憂(yōu)郁、微苦等詞語(yǔ)則含有傷感、冷澀的韻味，這些都說(shuō)明作者還沒(méi)有真正面對命運殘酷的事實(shí)，還沒(méi)有從痛苦中解脫出來(lái)，還沒(méi)有完全擺脫那個(gè)“死”字。到古園里去是為了進(jìn)一步思考生與死的問(wèn)題。
師 你為剛才同學(xué)們的發(fā)言作了一個(gè)精彩的總結啊。（眾生笑）達芙妮·杜穆里埃在《蝴蝶夢(mèng)》中寫(xiě)道：“這地方曾經(jīng)屬于我們，這里留下了我們的痕跡……不，不是指這些物質(zhì)的有痕形跡，我們留下的是生活中的一個(gè)時(shí)刻，是思想和心境，是一種難以名狀的東西�！庇涗浟俗髡邭埣仓笮穆窔v程的地壇，也許就是這樣一種難以名狀的東西！生命留下的細節，在經(jīng)歷過(guò)沖動(dòng)，經(jīng)歷過(guò)浮躁與痛苦之后，又將思考平靜地納入生命的軌跡，在回憶與自省中，處處可見(jiàn)彌漫著(zhù)的便是濃郁沉靜的人生況味了。
【多媒體顯示：“新聞點(diǎn)評，交流啟發(fā)”�！�
師 剛才呢，我們是結合文章來(lái)談的，現在，我們拋開(kāi)課本，聽(tīng)幾則新聞。聽(tīng)完后，我很想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們有怎樣的感想。（朗讀廣播新聞）第一則：2001年9月17日，到廣州某大學(xué)報到才2天半的新生小黃，于零時(shí)突然跳樓結束了自己的生命,他沒(méi)有留下遺言和遺書(shū)，只在日記中寫(xiě)到“睡不著(zhù)，頭痛”，曾打電話(huà)向家人訴苦。
第二則：2001年10月31日，內蒙古呼和浩特市一名14歲的中學(xué)生因覺(jué)得自己難以承受來(lái)自老師的責怪，一念之間自縊身亡。他在遺書(shū)里說(shuō)，要用死來(lái)向">向老師證明自己的清白，并討回尊嚴。
第三則：“對不起，不要把我的事情告訴同學(xué)，以免影響他們學(xué)習。不要追究任何人的責任，我太累了！”４月６日，安徽安慶市某中學(xué)一位１６歲的初二學(xué)生，留下如此簡(jiǎn)單的遺言后服毒自殺。
生 讓人震驚！死，肯定要死的，為什么那么著(zhù)急呢？太脆弱了。自卑與懦弱，遇到困難與矛盾，不是想著(zhù)如何克服解決，而是選擇了逃避甚至死亡。想不開(kāi)就死，也太不負責任了。生命如詩(shī)，生命如歌啊，應該用生命和意志，扼住命運的喉嚨！
生 現在一些學(xué)生的心理承受能力太差了！教師固然有錯，家長(cháng)固然有錯，但如果一個(gè)一向都很順利的人突然間遇到點(diǎn)兒挫折的時(shí)候，就選擇死，這絕對是他自己的錯！
生 我忽然想到了張國榮，他迷失在無(wú)限的彷徨中，于是，他選擇了死亡——對于他那樣一個(gè)追求完美的人來(lái)說(shuō)，這也許是最好的結局……
生 （忽地站起來(lái)）我不贊成。生命是這么微小，那又何必再去傷害它。我們總有進(jìn)入墳墓的那一步，又何必那么早就匆匆自掘一個(gè)呢？好好珍愛(ài)生命！
課堂小結
同學(xué)們，當我在電腦上輸入“中學(xué)生自殺”幾個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行搜索時(shí)，搜索的結果使人震驚：314000條！在我們的生活中，困難挫折是不可避免的，很多是無(wú)法逃避的，而也正是這些挫折，使我們飽受考驗，深得生命真諦。記得蘇格拉底曾說(shuō)：“未經(jīng)省察的人生沒(méi)有價(jià)值�！备兄x挫折！生命就是一個(gè)不斷超越自身局限的過(guò)程。任何人都是一樣，在這過(guò)程中，我們遭遇痛苦，超越局限，從而感受幸福。祝愿在座的各位能夠珍惜生命，直面人生！好，看看今天的課下作業(yè)。
布置作業(yè)
【多媒體顯示作業(yè)：余秋雨建議說(shuō)：“閱讀是個(gè)人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應，很多最重要的感受無(wú)法訴諸言表�！倍⑽氖俏膶W(xué)創(chuàng )造中最接近于天然的東西，是我們真情實(shí)感的流露，你的感情質(zhì)量決定了你的閱讀和寫(xiě)作的質(zhì)量。只有將你的情感調動(dòng)起來(lái)，你才能真正懂得史鐵生的《我與地壇》。請閱讀《我與地壇》第一部分，談?wù)勀愕淖x后感，字數不少于600字�！�
第二課時(shí)
導入新課
師 作家史鐵生在生命最狂妄的年齡上，忽地截癱了雙腿，精神處于崩潰的邊緣，是地壇“荒蕪但并不衰敗”的雙重境界，啟迪了作者，宇宙浩瀚博大，人生卑微渺小，應該珍惜生命。作者從死神的魔掌中解脫了出來(lái)，剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了。對于這個(gè)問(wèn)題的解答，作者也不是一下子就找到的，它是以母親的苦難甚至是生命為代價(jià)才參悟透了的。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習《我與地壇》的第二部分。
推進(jìn)新課
【多媒體顯示：“解讀母親的苦難與偉大”并配以年邁母親的滄桑照片�！�
師 對于一位殘疾人的母親，她的生活狀態(tài)是怎樣的呢？
生 生活在驚恐與痛苦之中。
師 很好，能不能用文中的一個(gè)詞來(lái)概括？
生 “最苦”。
師 對。概括地說(shuō)，主要體現在哪些事件上呢？
【學(xué)生思考�！�
生 主要體現在三個(gè)方面：一是“我”去地壇“母親”送，二是“我”在地壇“母親”憂(yōu)，三是“我”久在地壇“母親”找。
師 概括能力是閱讀能力中最基本最重要的能力。你的閱讀能力非常棒。好，我們就依據你剛才說(shuō)的順序，來(lái)具體體驗一下母親究竟有多苦。
【先請一位同學(xué)朗讀第３自然段，配樂(lè )馬斯涅的小提琴曲《沉思》�！�
師 文章好，還需讀得好。讀得很感人，體驗很深，謝謝。透過(guò)這些細節，我們怎么評價(jià)這位母親？
生 母親知道兒子需要地壇，需要一個(gè)寧靜的去處，需要一個(gè)完成人生再認識的地方。
生 母親尊重兒子的選擇。
師 然而，當“我”在地壇的時(shí)候，母親又是如何“憂(yōu)”的呢？
生 “她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著(zhù)痛苦、驚恐與一個(gè)母親最低限度的祈求�！边�有：“空落的白天后的黑夜”“不眠的黑夜后的白天”“這苦難也只好我來(lái)承擔”。
師 母親心靈的風(fēng)暴，飛沙走石，永無(wú)棲止。一方面，她要隨時(shí)接受來(lái)自地壇的兒子自殺的噩耗，另一方面她又為兒子設想著(zhù)未來(lái)的路該怎樣走，心靈的重負無(wú)以復加�！拔摇彼惺艿氖亲约旱牟恍�，母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受把這種痛苦不能表露于形色的痛苦。這樣一個(gè)母親注定是活得最苦的母親。請同學(xué)們一起來(lái)讀一下當“我”久在地壇時(shí)母親找“我”的語(yǔ)句。
【師生共讀倒數第3段�！�
師 母親此時(shí)就希望自己的兒子能活下來(lái)，你怎樣看待這種母愛(ài)？
生 只要兒子能堅強地活下來(lái)，她就滿(mǎn)足了，把生命的價(jià)值意義壓到最底線(xiàn)，較之于那些噓寒問(wèn)暖、望子成龍的母愛(ài)又是多么崇高和圣潔。
生 這是一種深沉博大、毫不張揚的母愛(ài)，是苦難中的母親形象。
師 我們知道很多贊揚母親的故事，如孟母為了選擇孩子成長(cháng)的最佳環(huán)境，三遷其居，培養了中國思想文化史上的“亞圣”；歐陽(yáng)修四歲喪父，母親用葦稈在沙地上畫(huà)字教他認讀，成就了一代文豪，彪炳千古；岳母在岳飛的背上刺上“精忠報國”四個(gè)字，教導出一代名將，千古英雄。然而，那些殘疾人的母親將承受多重的'負擔啊，哪位同學(xué)知道這方面的故事？請講講。
生 快80歲的著(zhù)名影星秦怡，有一個(gè)50多歲的殘疾兒子，秦怡不僅料理他的生活，還讓他學(xué)繪畫(huà)。一個(gè)西方著(zhù)名的電影制片人知道了大為感動(dòng)，收藏了她兒子的畫(huà)，并說(shuō)，他收藏的不僅是一幅殘疾人的畫(huà)，更是一個(gè)殘疾人的母親的偉大人格。
生 武漢20歲的武警戰士方超追擊歹徒，被歹徒的子彈擊中大腦，成了植物人。母親每天在他耳邊呼喚他的名字，講他兒時(shí)的事，日復一日，年復一年，終于喚醒了他，這是母愛(ài)的奇跡。
生 香港弱智兒瘐文瀚走失，下落不明，其母花費巨資四處尋找，兩年多了始終沒(méi)有放棄努力。
師 愛(ài)迪生說(shuō)：“造就我的，便是我的母親�！蹦笎�(ài)是偉大的，然而這樣一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的道理，“我”卻等母親去世后才懂得。母親去世后，留下的只有無(wú)窮無(wú)盡的痛悔。
【多媒體顯示：“無(wú)盡的痛悔”并配以相應的圖片�！�
師 因為母親去世之后才懂得母親的苦難和偉大，因此作者對母親的感情可以說(shuō)充滿(mǎn)了深深的歉意、遺憾和無(wú)盡的悔恨，這種深情從哪些語(yǔ)句可以看出？這一部分從頭到尾字里行間都蘊涵這種感情，我們集中來(lái)看第7段。
師 這一段，有一句話(huà)重復三次，但一次比一次強烈，是這樣寫(xiě)的——
生 “母親已經(jīng)不在了”，“可是母親已經(jīng)不在了”，“母親不能再來(lái)這園中找我了”。
師 這段中，充滿(mǎn)了懷念與痛悼、沉郁和哀怨。讀這一部分，萬(wàn)萬(wàn)不可平平淡淡。我的做法是首先把自己設想為作者，然后聯(lián)系“自己”所發(fā)生的一切不幸，選擇一種合適的閱讀技巧，把自己的心中的情感和思想淋淋漓漓地表達出來(lái)！
【請一名學(xué)生再讀這一段�！�
師 讀得真感人。母親，這是怎樣的一個(gè)名字！這個(gè)讓我們任性的名字，這個(gè)常常被疏忽的名字，這個(gè)總是讓人毫不察覺(jué)她的溫柔的名字，這個(gè)將所有的疼痛掩埋，將所有的快樂(lè )釀出的名字……這個(gè)名字，對全天下的人來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)令人心疼的名字。那么就讓我們一起來(lái)欣賞兩首小詩(shī)。
【分發(fā)材料，播放滿(mǎn)文軍的《懂你》歌曲作為音樂(lè )背景�！�
【學(xué)生欣賞英國瑪格利特·魏德瑪的《媽媽的牽掛》：】
她是我們的守望人/冬天在窗邊，夏天在門(mén)旁/她會(huì )為我們的晚歸而焦慮不安/我們輕蔑地嘲笑著(zhù)她迂腐的關(guān)懷/但我們長(cháng)長(cháng)的回家路/卻因為有了她的焦急守望而備感安全/她從不會(huì )忘記/在我們身上傾注全部的愛(ài)/因此，我確信/無(wú)論我們在哪里/身上都系著(zhù)她的牽掛/她是我們的守望人/在天堂的窗邊，在天堂的門(mén)旁/守候回家的我們/她總會(huì )為我們的晚歸而焦慮不安。
師 冰心的《紙船——寄母親》，不知感動(dòng)了多少人。下面請同學(xué)們四人一組來(lái)分工朗誦。
我從來(lái)不肯妄棄了一張紙，/總是留著(zhù)——留著(zhù)，/疊成一只一只很小的船兒，/從舟上拋下在海里。/有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，/有的被海浪打濕，沾在船頭上。/我仍是不灰心的每天的疊著(zhù)，/總希望有一只能流到我要它到的地方去。/母親，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的船兒，/不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)。/這是你至愛(ài)的女兒含著(zhù)淚疊的，/萬(wàn)水千山求它載著(zhù)她的愛(ài)和悲哀歸去。
師 清末學(xué)者王國維說(shuō)：“真正的文學(xué)在于能給人心靈的慰藉，拓展人的精神空間�！蔽覀儽贿@偉大的母愛(ài)感動(dòng)了，我們被這母子的生命情結震撼了。在座的每個(gè)人，我們自己的母親又何嘗不是在堅忍地承受著(zhù)呢？然而，我們平時(shí)是否意識到了這點(diǎn)呢？我們該怎么做呢？
生 自從上了初中以后，我發(fā)現周?chē)囊磺卸荚诎l(fā)生變化，最令我感到痛苦的，是我的母親。小時(shí)候，母親是我的偶像，是我向小伙伴們夸耀的資本。母親是優(yōu)秀教師�？墒�，長(cháng)大后我卻發(fā)現她竟像個(gè)小市民，愛(ài)查看我的書(shū)包，審問(wèn)來(lái)我家的女同學(xué)，就像一個(gè)KGB（克格勒），我活得多累��！生活在這樣的家庭里，簡(jiǎn)直有度日如年的感覺(jué)……不過(guò)，現在想想，自己的想法有些愚蠢。我應該主動(dòng)和母親溝通。
生 從小到大我不知惹惱過(guò)媽媽多少次，她分別拿過(guò)土豆、絲瓜、梳子、衣架、拖鞋、掃帚、接線(xiàn)板……往我身上扔，然后她會(huì )用超大號的嗓音尖叫：我為什么要養你長(cháng)大來(lái)氣我？我是不是欠你什么？總有一天我會(huì )被你氣死的……她那幾句話(huà)我大概9歲的時(shí)候就能夠流利背誦了。我可以理解媽媽?zhuān)m然每當屋子里充滿(mǎn)火藥味的時(shí)候我討厭她氣得變形的臉，但是媽媽是世界上最?lèi)?ài)我的人�，F在，媽媽已經(jīng)42歲了，我忽然害怕起時(shí)間的流逝。時(shí)間給我年輕的媽媽風(fēng)霜雨雪，看她一步一步艱難跋涉辛苦地走到中年，我感到很懊悔。
生 媽媽對我管教很?chē)�。有一次，為了報復媽媽�(zhuān)也铧c(diǎn)出走，信都寫(xiě)好了。在那天，媽媽講了個(gè)笑話(huà)，把我一下子逗樂(lè )了，我竟然一下子發(fā)現母親竟那么可愛(ài)。我慶幸自己沒(méi)有出走。
課堂小結
或許越是司空見(jiàn)慣的東西我們越容易忽略，母愛(ài)又何嘗不是如此呢？更多的時(shí)候我們把母親的關(guān)心理解成嘮叨，把母親的嚴厲理解成教條。我們總是不能理解，為什么在物質(zhì)豐富的今天，母親仍沒(méi)有學(xué)會(huì )享受生活？或許，選擇了作母親就注定了要選擇付出與犧牲！其實(shí)，正是這份付出與犧牲，才真正體現了做母親的責任，更體現了做母親的偉大……好，看看今天的課后作業(yè)。
布置作業(yè)
多媒體課件顯示：史鐵生的《秋天的懷念》是對《我與地壇》最好的詮釋?zhuān)环矫嬷幐枇四笎?ài)如菊花，潑潑灑灑，圣潔而深沉；另一方面從母親身上領(lǐng)悟了為愛(ài)我們的人好好地活。請同學(xué)們課下認真閱讀，加深對母愛(ài)的理解。
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