最后一頭戰象課件
《最后一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來(lái)到打洛江畔緬懷往事,分享了《最后一頭戰象》課件，一起來(lái)參考一下吧！
教學(xué)目標
1．知識目標
認識本課的28個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字.
2．能力目標
揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)實(shí).寫(xiě)具體的.
3．情感目標
體會(huì )人與動(dòng)物的美好情誼.
教學(xué)重難點(diǎn)
1．體會(huì )人與動(dòng)物的美好情誼.
2．揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)實(shí).寫(xiě)具體的.
教學(xué)時(shí)間 2課時(shí).
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一.導入
動(dòng)物園中的大象我們都見(jiàn)過(guò).可是你們知道大象也曾在戰場(chǎng)上沖殺嗎？《最后一頭戰象》就向我們講了戰象的最后一天.
二.初讀課文,學(xué)習生字
1．讀課文,每個(gè)字都讀準,句子讀通（不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀）.
2．指名分段讀.提出認真聽(tīng)的要求.評讀.
3．請5位同學(xué)比賽讀.評議.
4．學(xué)習生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認識了.出示生字卡
認讀.讀生字卡背后的詞語(yǔ).齊讀.開(kāi)火車(chē)讀.看看生字回到課文中還會(huì )
不會(huì )讀.
三.抓住重點(diǎn)句,品讀課文.
1．找出使你感動(dòng)的句子,帶著(zhù)感情朗讀.
2．說(shuō)一說(shuō),這些句子為什么使你感動(dòng)？
第二課時(shí)
一.回顧前文,拓展延伸.
二.引導學(xué)生分析課文,整體感知
1．課文寫(xiě)了嘎羧生命中的最后一天,在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預感死亡.尋找象鞍.繞寨三圈.懷念戰友.自掘象冢）
2．嘎羧為什么要尋找象鞍？
3．嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？
4．請你閉上眼睛,在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰友的場(chǎng)景.
三.深入分析課文.（集體討論）
1．課文中對嘎羧的行為進(jìn)行了具體的描寫(xiě),從文中找一找,說(shuō)一說(shuō)對嘎羧的'行為進(jìn)行具體描寫(xiě)有什么好處？
2．嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰友們躺在了一起？
3．你對大象這種動(dòng)物有什么新的認識？
四.作業(yè)
嘎羧告別村寨的場(chǎng)面,駐立江灘回想往事的情景,都十分感人.選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景,想象嘎羧內心的感受,并寫(xiě)下來(lái).
教學(xué)總結：
教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。
《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長(cháng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近2000字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友們的“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
一、讀課題，定基調
講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰象》后，我定基調：課題讀起來(lái)有一種沉重的感覺(jué)，為什么呢？因為這是在一次抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭戰象，再讀又有一種英武的感覺(jué)，為什么呢？因為這是一頭在戰場(chǎng)上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢？學(xué)生說(shuō)。我隨機板書(shū)：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰場(chǎng)”“埋葬自己”。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò )。對課文內容有了整體的把握。并為下面語(yǔ)段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調。
二、做到長(cháng)文短教
由于課文篇幅較長(cháng)，內容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì )有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(cháng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時(shí)引導，點(diǎn)撥，拓展—總結點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語(yǔ)表達能力。也很好的體現了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì )戰象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫(xiě)的細膩。
三、走進(jìn)嘎羧的內心，實(shí)現與文本對話(huà)
在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心，走進(jìn)文中的作者、波農丁。實(shí)現與文本的對話(huà)。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了
“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細節——悟感情這一學(xué)習方法教給學(xué)生，為后面內容的學(xué)習打下基礎。
四、讀中悟情，收獲感動(dòng)
在學(xué)習本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動(dòng)的語(yǔ)段邀請同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫(xiě)的細膩，透過(guò)這些文字。還體會(huì )到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此，何況我們人呢？
五、訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達的設計，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內心，體會(huì )到他當時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話(huà)。
還可以嘗試，在進(jìn)行長(cháng)文短教的教學(xué)時(shí)？引導學(xué)生重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì )嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì )嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以后的課堂實(shí)踐中，探索。
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