教師開(kāi)題報告（通用18篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編為大家收集的教師開(kāi)題報告，歡迎大家分享。
教師開(kāi)題報告 1
一、課題名稱(chēng)及界定
課題名稱(chēng)：小學(xué)音樂(lè )創(chuàng )新型教學(xué)研究
界定：
1．音樂(lè )教學(xué)
音樂(lè )教學(xué)是指教師根據音樂(lè )課程標準、課本內容以教學(xué)班為單位進(jìn)行的統一教學(xué)。音樂(lè )教學(xué)是普通學(xué)校音樂(lè )教育的主要教學(xué)形式。在本課題中音樂(lè )教學(xué)的主體內容是學(xué)生音樂(lè )學(xué)習和音樂(lè )教師教學(xué)評價(jià)。
2、音樂(lè )創(chuàng )新型教學(xué)
音樂(lè )創(chuàng )新教學(xué)，就是在運用創(chuàng )造與創(chuàng )新，來(lái)培養學(xué)生的音樂(lè )素養，同時(shí)使他們內在的創(chuàng )新意識、智力得到發(fā)展；思想得到啟迪，提高創(chuàng )新能力，達到全面和諧的發(fā)展。
二、本課題研究的目的、意義
1.小學(xué)音樂(lè )教學(xué)現狀的需要
�。�1）、教學(xué)方法單一�；仡櫼魳�(lè )教學(xué)，不難發(fā)現目前大部分音樂(lè )課堂教學(xué)仍然是“教師教唱、學(xué)生跟唱；教師動(dòng)、學(xué)生做”的現狀，始終沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。依然停留在傳統的教學(xué)方法上。
�。�2）、學(xué)生主動(dòng)性被遏制。音樂(lè )課相對于語(yǔ)文、數學(xué)課來(lái)說(shuō)，是學(xué)生非常喜歡的一門(mén)學(xué)科，只注重教師的教而忽視了學(xué)生學(xué)的主體性，沒(méi)有讓學(xué)生從知識與技能學(xué)習中獲得自主學(xué)習的能力。
�。�3）、教學(xué)效果不明顯。最終的結果是，學(xué)生雖然當堂課所教的歌曲會(huì )唱了，跟著(zhù)老師能簡(jiǎn)單的進(jìn)行歌表演，但過(guò)一段時(shí)間又還給老師了。讓學(xué)生學(xué)會(huì )唱歌、會(huì )正確的處理歌曲的情感、會(huì )通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達所學(xué)的內容。因此，重視音樂(lè )課堂創(chuàng )新教學(xué)，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中。提出本課題，就是為了探索小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的新思路、新方法。全面提高學(xué)生的音樂(lè )素養，提高全民的素質(zhì)奠定基礎。
2.適應校情需要
�。�1）我校校情需要。作為鄉鎮級的示范小學(xué)，我校一直重視素質(zhì)教育，對于教育教學(xué)的改革一直走在全縣的前列，而各種教科研活動(dòng)是我校提升辦學(xué)品位的需要。
�。�2）藝術(shù)學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)的需要。我校多年來(lái)參加市、縣的課題研究，積累了豐富的經(jīng)驗，隨著(zhù)教育改革的發(fā)展，我校各學(xué)科的教學(xué)都在改革和創(chuàng )新，我們音樂(lè )教學(xué)改革也是當仁不讓決不落后。
�。�3）學(xué)生提高藝術(shù)素養的需要。我們期望通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步提高我校學(xué)生的音樂(lè )素養，切實(shí)培養師生關(guān)系，讓師生形成科學(xué)的世界觀(guān)，增強學(xué)生的學(xué)習興趣、提高綜合素質(zhì)。
�。�4）新課程改革的需要。新課程改革強調人的主題地位和素質(zhì)教育。對教育多方面都提出了新的更高的要求。而教學(xué)研究應如何應對新課程改革，這是擺在研究者面前的新課題。因此，這就要求我們改變傳統的教學(xué)形式，在音樂(lè )教學(xué)中引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )做人，在音樂(lè )教學(xué)中培養學(xué)生的社會(huì )責任感、積極向上的思想、創(chuàng )新、奉獻的精神。
3.教育發(fā)展的需要
全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)，培養21世紀創(chuàng )新人才是一項關(guān)乎社會(huì )主義現代化建設的系統工程。然而，長(cháng)期以來(lái)，忽視對學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的.培養是我國教育的一個(gè)突出問(wèn)題。小學(xué)各科教學(xué)中普遍存在著(zhù)思想上的忽視學(xué)生主體地位、目標和評價(jià)上的單一、教學(xué)過(guò)程中的單向灌輸、方式上的機械單調、內容上的強調知識記憶等現象。這些現象，實(shí)際上，否定了學(xué)生是一個(gè)能夠主動(dòng)探索的活生生的主體，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和創(chuàng )造潛力，泯滅了學(xué)生的思想火花。要想全面解決這些問(wèn)題，正在呼喚著(zhù)我們進(jìn)行教育創(chuàng )新。
三、本課題研究現狀及可能的創(chuàng )新之處
�。ㄒ唬┭芯楷F狀
現在的小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)中，教師仍然以教唱為主，學(xué)生被動(dòng)地機械的學(xué)唱，許多教學(xué)資源和多媒體利用不夠 ，教學(xué)氣氛不民主、不平等，學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)、創(chuàng )新意識很難有機會(huì )得到培養，我們必須改變這種狀態(tài)，適應課程改革、適應素質(zhì)教育，構建一種新的教學(xué)結構，把學(xué)生從枯燥的學(xué)唱中解放出來(lái)。這就要求我們改變傳統的教學(xué)形式，在教學(xué)中學(xué)會(huì )創(chuàng )新、引導學(xué)生創(chuàng )新。而學(xué)生的創(chuàng )新意識不是自然生成的，它需要一定氛圍，一定的情境來(lái)激發(fā)。因此，我們要在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中利用情境的創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生學(xué)習的原動(dòng)力，建立一種適合學(xué)生主體主動(dòng)發(fā)展、樂(lè )于創(chuàng )新的教學(xué)活動(dòng)框架，使學(xué)生的創(chuàng )新意識得到培養
人們普遍認為，創(chuàng )新教育不但是一次教育理念的創(chuàng )新，而且更是一次以培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力為核心的教育實(shí)驗。強調要把創(chuàng )新教育落到實(shí)處，特別是把創(chuàng )新教育與課堂教學(xué)充分結合起來(lái)，把課堂教學(xué)作為實(shí)施創(chuàng )新教育的主渠道。具體表現一是在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng )新教育的嘗試；二是學(xué)科教學(xué)中創(chuàng )新教育的探索與實(shí)踐；三是創(chuàng )新教育中課堂教學(xué)評估體系的建立；四是課程教材改革的有益嘗試。
當然，創(chuàng )新教育研究中也存在一些問(wèn)題。例如學(xué)生創(chuàng )新精神、教師創(chuàng )新能力等指標的量化評定仍有一定困難；傳統的教學(xué)模式和他主、單一、被動(dòng)的學(xué)習方式均阻礙創(chuàng )新教育的深入研究。特別是在特定的教學(xué)情境中對學(xué)生創(chuàng )新能力的評價(jià)方面，還不曾有人進(jìn)行過(guò)系統的研究，這是我們需要認真思考和進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
�。ǘ┍菊n題研究的創(chuàng )新點(diǎn)
1. 在音樂(lè )教學(xué)上提供一些有效的教學(xué)理念。
2. 改變傳統的音樂(lè )課堂教學(xué)形式，尋找一條適合農村小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的新模式。
3. 提高教師對課堂的駕馭能力。改變教師：音樂(lè )課只是教會(huì )學(xué)生會(huì )唱幾首歌曲的觀(guān)念。改變學(xué)生和家長(cháng)的：音樂(lè )課是一種可有可無(wú)的課程的思想。
4. 為全面提高學(xué)生的學(xué)習興趣、創(chuàng )造力提供一切有利的條件。
四、本課題研究的理論依據和實(shí)踐價(jià)值
在教學(xué)活動(dòng)中能創(chuàng )設一種情感和認知相結合的教學(xué)環(huán)境，既讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識，又使學(xué)生受到情感的熏陶，那么教與學(xué)這一對關(guān)系將變得十分地和諧有趣而輕松愉快，利于學(xué)生創(chuàng )新精神的培養。
良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認知情感，產(chǎn)生學(xué)習知識的積極愿望，并能調集學(xué)生的課堂注意力，因此，教師可以根據教學(xué)目標，通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、音樂(lè )渲染等手段為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，以激起學(xué)習的情緒，這也正是創(chuàng )新思維的萌發(fā)點(diǎn)。
在教學(xué)中注意和培養學(xué)生的興趣愛(ài)好，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲、上進(jìn)心，是美國心理學(xué)家丹尼爾戈爾曼提出的，是創(chuàng )新意識的潛能，也是創(chuàng )新意識的萌芽，這些都是創(chuàng )新的動(dòng)力源泉。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂(lè )就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。而學(xué)習興趣是學(xué)習活動(dòng)的主要動(dòng)力，他強調讓每一個(gè)學(xué)生都體驗到成功的樂(lè )趣，從而對學(xué)習充滿(mǎn)興趣�！币劳羞@種教育思想，我們必須堅持鼓勵每一個(gè)學(xué)生，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都加以肯定，讓他們體驗成功，充滿(mǎn)自信的投入學(xué)習，使學(xué)習成為他們創(chuàng )新的樂(lè )園。
教育學(xué)理論指出：教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽也是影響學(xué)生學(xué)習態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。如果師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生喜歡任課教師，認為這位教師對學(xué)生熱情、平等、關(guān)心，并且有很高的教學(xué)水平，那么學(xué)生就喜愛(ài)他所教的此門(mén)功課，樂(lè )于接受他所講授的課程，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習態(tài)度。相反，如果師生關(guān)系緊張，學(xué)生不喜歡某一教師，認為該教師對學(xué)生不友好，不關(guān)心，不公道，知識水平不高，學(xué)生就會(huì )對此教師產(chǎn)生反感，懼怕或抵觸情緒，并進(jìn)而發(fā)展到厭煩該教師所教的那門(mén)功課，對該門(mén)功課的學(xué)習就會(huì )失去興趣，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習態(tài)度。
因此，教師應創(chuàng )建一種和諧融洽的師生關(guān)系，在民主、平等的良好氛圍中，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去。
根據上述理論，我們在教學(xué)過(guò)程中應結合學(xué)生的生活現實(shí)創(chuàng )設情境，引導他們在學(xué)習中去發(fā)現、操作、嘗試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、運用的過(guò)程中，培養了他們的創(chuàng )新意識。
課題研究的實(shí)踐價(jià)值
音樂(lè )創(chuàng )新教學(xué)，是建立較為完整的、新的課堂教學(xué)模式，體現新的教育觀(guān)念、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)手段、新的教學(xué)評價(jià)。促進(jìn)學(xué)生音樂(lè )素養的提高，促進(jìn)音樂(lè )教育審美功能的有效發(fā)揮，促進(jìn)中小學(xué)音樂(lè )教育的改革與發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎，更好地發(fā)揮音樂(lè )教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用。
五、本課題研究的主要內容和方法
主要內容：
1、根據教學(xué)內容的不同，靈活創(chuàng )設多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生由傳統的被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識，從而探索出不同的學(xué)習方式。
2、根據學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，探索新型的教學(xué)結構。
�。�1）課堂教學(xué)的不同階段，根據教學(xué)實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情境、故事情境、生活情境等，進(jìn)行激趣、導學(xué)，調動(dòng)學(xué)生探求知識的欲望，獲得解決的方法，在解決問(wèn)題中培養創(chuàng )新意識。
�。�2）根據教學(xué)內容設計開(kāi)放的教學(xué)結構，使學(xué)生能夠在自主、合作、探究的學(xué)習氛圍中培養和發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識。
�。�3）利用已有教學(xué)內容或補充教學(xué)材料設計創(chuàng )新點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，創(chuàng )新的火花，培養他們的獨創(chuàng )性、探究性、靈活性。
3、在不同的情境中探索新型的有利于創(chuàng )新意識培養的評價(jià)方式。
研究方法：
在課題的研究方法選擇上 ，決定本課題以實(shí)驗法、觀(guān)察法、教育調查法、個(gè)案法為主要研究方法，適時(shí)也采納分析法，比較法、綜合法及文獻資料法等，保證得到資料信息的全面性和深刻性，促使本題題的價(jià)值深化。
六、本課題的研究步驟和主要措施
研究步驟：
本課題研究共分為三個(gè)階段：
第一階段：準備工作階段。（20xx年4月——20xx年5月）
�。�1）健全課題研究組織：成立課題研究領(lǐng)導小組、確定研究教師和研究對象。
�。�2）進(jìn)行師資培訓：將集中式的通識培訓、有計劃的校本培訓、經(jīng)常性的及時(shí)培訓相結合。
第二階段：課題研究階段。（20xx年6月——20xx年12月）
1、加強課題研究教師的培訓。
�。�1）理論培訓：認真領(lǐng)會(huì )、學(xué)習課程標準，研讀課題研究相關(guān)的理論書(shū)籍。
�。�2）課堂教學(xué)培訓：觀(guān)摩優(yōu)秀課堂實(shí)錄；深入課堂第一線(xiàn)進(jìn)行指導；請教科研人員進(jìn)行課堂指導。
2、共同研究新的教學(xué)思路、模式。
�。�1）集體組織進(jìn)行現場(chǎng)說(shuō)課、備課。
�。�2）教師進(jìn)行互聽(tīng)、互評課活動(dòng)。
�。�3）對先行班進(jìn)行指導、示范。
�。�4）骨干教師、青年教師做研究課、示范課。
3、進(jìn)行課題研究階段性小結、年終總結。
�。�1）個(gè)案分析、課堂隨筆的積累。
�。�2）教學(xué)案例、課例的整理收集。
�。�3）階段性經(jīng)驗交流研討。
�。�4）進(jìn)行案例、隨筆、課例、論文、等的評比和交流。
第三階段：總結階段。（20xx年1月——20xx年7月）
對課題研究結果進(jìn)行統計分析，總結研究成果，撰寫(xiě)課題研究總結報告，召開(kāi)課題總結會(huì )（舉行音樂(lè )創(chuàng )新教學(xué)展示課）推廣先進(jìn)經(jīng)驗。
主要措施：
�。ㄒ唬� 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維
創(chuàng )新思維，是不受固有模式束縛而進(jìn)行的有創(chuàng )造性的心理反應。就是鼓勵學(xué)生以創(chuàng )新的態(tài)度來(lái)對待學(xué)習，促使學(xué)生想得多、想得新、想得巧。所以改變傳統的教學(xué)方法，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。
�。ǘ� 提高學(xué)生的創(chuàng )新興趣
1、巧設創(chuàng )新平臺
當我們在課堂教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新興趣時(shí)，使學(xué)生有了強烈的創(chuàng )新意識，就該運用這個(gè)平臺，借助于聯(lián)想、靈感等思維方式，加以組合，從而使創(chuàng )新活動(dòng)有可能變?yōu)楝F實(shí)。
2、體會(huì )創(chuàng )新的樂(lè )趣
當學(xué)生體會(huì )到因為創(chuàng )新而帶來(lái)的成功和樂(lè )趣后，將追求成功， 由于音樂(lè )實(shí)踐機會(huì )多，學(xué)生學(xué)習興趣提高，學(xué)生在教師的指導下逐步提高了發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能從多角度、多層次的進(jìn)行創(chuàng )新，提出獨特的見(jiàn)解。因此，學(xué)生更愛(ài)上音樂(lè )課。
七、課題研究基礎
1、具有一批有經(jīng)驗的科研骨干教師。
我校有被市、縣級認定的多名“學(xué)科帶頭人”和“教學(xué)能手” ，有市、縣級先進(jìn)工作者，校級骨干教師，他們豐富的教育經(jīng)驗和甘于吃苦、肯于創(chuàng )新的科研精神都是完成本課題的有利條件。
2、具有較濃厚的課題研究氛圍。
我校從領(lǐng)導到教師重視教育科研工作，并有多篇教科研論文獲省、市、縣級以上獎勵或刊登；教科研骨干教師先后在市、縣級評優(yōu)課中獲獎；有多名學(xué)生在市、縣各項活動(dòng)、競賽中獲獎。
當然，《小學(xué)音樂(lè )創(chuàng )新型教學(xué)研究》的課題研究仍具有相當的難度，這就要求我們在認真學(xué)習的同時(shí)勇于探索和創(chuàng )新，摸索出一條培養學(xué)生創(chuàng )新能力的有效課堂教學(xué)途徑，使創(chuàng )新教育的實(shí)施得以延伸和拓展；
八、完成本課題研究的條件
1、人員保證：除了音樂(lè )組教師外，還有一些兼職的語(yǔ)數骨干教師組成了課題組成員
2、學(xué)校保證：我校校長(cháng)對教科研一直十分重視，注重教師教科研能力的培養，加強學(xué)校教科研人員的配備。我校有多門(mén)學(xué)科都有課題在研究之中，教科研氛圍濃。
3、物質(zhì)保證：學(xué)校為課題組配備了相應的硬件設施，每學(xué)期安排外出學(xué)習的機會(huì )，提高我們的理論水平和研究能力。
4、制度保證：我校建立了教育科學(xué)研究的規章制度，要求課題組成員強化課堂教學(xué)。積極開(kāi)展校本研究，結合課堂教學(xué)進(jìn)行說(shuō)課、聽(tīng)課、評課，積極反思總結經(jīng)驗及時(shí)交流。
5、經(jīng)費保證：我校在經(jīng)費不寬裕的情況下，還撥出一定的資金，應用到課題研究上來(lái)，保證課題研究的正常進(jìn)行。
九、本課題研究的預期成果
1、研究報告及相關(guān)論文。
2、典型的案例分析材料。
3、各階段素質(zhì)檢測考核成級及相關(guān)材料。
十、課題承擔者科研水平及分工
課題主持人解作慧老師，多次榮獲縣教育工作者稱(chēng)號。主持和參與過(guò)多個(gè)市縣級課題研究，多篇教育教學(xué)論文在省市級論文評比中獲獎。作為教導副主任能更多地深入到教師教學(xué)實(shí)踐中去，了解課堂教學(xué)實(shí)際與學(xué)生需求的差距，協(xié)調廣大教師參與有效課堂教學(xué)標準和評價(jià)體系的研究，積極爭取學(xué)校領(lǐng)導對課題研究的支持。多年來(lái)，她圍繞小學(xué)音樂(lè )創(chuàng )新教學(xué)，進(jìn)行了初步的探尋。
課題組長(cháng)呂云霞老師，多次榮獲縣教育工作者、優(yōu)秀輔導老師、藝術(shù)教育先進(jìn)個(gè)人稱(chēng)號。作為校長(cháng)辦公室主任教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)實(shí)績(jì)顯著(zhù)。有很強的教學(xué)研究和實(shí)踐能力，有多篇教育教學(xué)論文在省市級論文評比中獲獎或發(fā)表。
課題組其他成員平均年齡不足35歲，多為一線(xiàn)教學(xué)人員，業(yè)務(wù)能力強，具有很強的理論知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，對科研有濃厚的興趣。
教師開(kāi)題報告 2
一、 選題緣由和意義
根據在南陽(yáng)以及洛陽(yáng)走訪(fǎng)調查發(fā)現：現如今幼兒教師的工作壓力日益增高，幼兒教師的工作壓力中的自我期望和工作條件、工作負荷、幼兒和家長(cháng)的評價(jià)三個(gè)因子對其工作壓力更是影響甚重。為了緩解幼兒教師工作壓力、提高其心理健康水平，加強我國幼兒教育的整體提高，使幼兒教師能夠完全的自我投入到幼兒教育事業(yè)當中，特提出緩解幼師壓力，提高其心理健康水平的措施。
二、關(guān)于該課題的研究現狀和趨勢
通過(guò)走訪(fǎng)南陽(yáng)，洛陽(yáng)，包括其它縣級城市幼兒園，以及internet互聯(lián)網(wǎng)搜索，焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校圖書(shū)館調查，對現今幼師工作壓力日益增高，心理健康水平較低以及幼師地位的認可度不夠高的現象有了更深的認識。
現今，我國幼兒園教師的社會(huì )地位尚未得到普遍認可，社會(huì )上對此還存在各種偏見(jiàn)，致使幼兒園教師的工作壓力不斷加大，逐漸成為高壓力人群。雖然每個(gè)職業(yè)都有壓力現象存在，而且并非所有壓力都是負面的、消極的，但是壓力增大到使人“不能承受”，以及整個(gè)職業(yè)群體都存在相同的負擔加重和壓力增大的問(wèn)題時(shí)，將會(huì )成為職業(yè)發(fā)展的阻礙，對職業(yè)群體的發(fā)展十分不利。因此，本研究嘗試編制幼兒園教師工作壓力問(wèn)卷，希望通過(guò)對幼兒園教師工作壓力狀況及相關(guān)因素的調查研究，分析相關(guān)因素與幼兒園教師工作壓力的關(guān)系，并提出建議，以減輕幼兒園教師的工作壓力，進(jìn)而提高幼兒園教師群體的職業(yè)素質(zhì)。
三、研究?jì)热菀约敖鉀Q方法
�。ㄒ唬┯變簣@教師的工作壓力相關(guān)因素：
1． 工作特征
2． 家庭及社會(huì )
3． 幼兒園管理
4． 職業(yè)發(fā)展
5． 壓力反應
�。ǘ┽槍σ陨弦蛩靥岢龅膽獙Υ胧�
1． 關(guān)戶(hù)幼師，提供輕松的環(huán)境，科學(xué)安排工作，勞逸結合，提高身心健康水平。
2． 實(shí)行分班倒班制度讓幼師有充足的自我調節空間，給予幼兒園教師更多的鼓勵和支持
3． 從實(shí)際出發(fā)，減少不必要的`工作負擔，提高幼兒園教師的積極性
4． 關(guān)注幼兒園教師的成長(cháng)發(fā)展需要，關(guān)注高學(xué)歷教師的發(fā)展需要，提供自我發(fā)展和完善的機會(huì )，減輕職業(yè)發(fā)展壓力
5． 因時(shí)制宜，讓孩子反過(guò)來(lái)“教”老師。
幼兒園教師這一行業(yè)制度還不夠完善，導致幼師工作壓力過(guò)重，現如今，必須通過(guò)以上措施來(lái)緩解幼師的壓力，才能讓我國的學(xué)前教育事業(yè)得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。
教師開(kāi)題報告 3
尊敬的各位領(lǐng)導、專(zhuān)家、老師們：
大家好！我申報的《數控工種學(xué)生職業(yè)素養培養的研究》課題，已經(jīng)學(xué)校教科室研究批準，被列為研究課題，經(jīng)過(guò)有關(guān)領(lǐng)導專(zhuān)家的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開(kāi)題，我代表課題研究組作課題研究開(kāi)題報告，敬請各位領(lǐng)導、專(zhuān)家和老師們對課題研究實(shí)施方案給予指正、審議。
一、課題名稱(chēng)
《數控工種學(xué)生職業(yè)素養培養的研究》
二、課題提出的目的和意義
1.當前無(wú)論是我們學(xué)校送學(xué)生到各個(gè)企業(yè)單位，還是企業(yè)主動(dòng)來(lái)我們學(xué)校招人，我們發(fā)現：現代企業(yè)和市場(chǎng)選擇人才時(shí)看中的不僅只是學(xué)生擁有的文憑和證書(shū)，更看重的是學(xué)生個(gè)體基本素質(zhì)、基本技能與職業(yè)素養。
2.我校學(xué)生大都來(lái)自農村， 由于各種原因，很多學(xué)生在校期間學(xué)習目標定位不準確。特別是在這個(gè)手機橫行的時(shí)代，不玩手機，就沒(méi)有了方向，不能清醒的認識自己，看不上當地小企業(yè)，向往大城市；還有只是想學(xué)點(diǎn)技術(shù)混口飯吃，缺少遠大的職業(yè)理想；有的干脆混張文憑，不思進(jìn)取，文化課學(xué)習不認真，專(zhuān)業(yè)學(xué)習怕吃苦，動(dòng)手能力差。一些學(xué)生到實(shí)習單位后往往只講究工資待遇，稍不如意就回家了。還有的則適應不了單位嚴格的勞動(dòng)紀律、缺乏吃苦耐勞的精神而為企業(yè)所不容，造成一方面企業(yè)需要工人，而另一方面一些學(xué)生感到就業(yè)難的尷尬局面。
3.基于這種情況，我們感覺(jué)到在教學(xué)中應注意學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的'培養，增強就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力，確保就業(yè)成功率與優(yōu)質(zhì)就業(yè)率，正因在這樣的背景下，我們開(kāi)始了本課題的研究。
三、本課題研究?jì)r(jià)值
1．理論價(jià)值。通過(guò)研究，探索我校學(xué)生就業(yè)素質(zhì)培養”的目標、方法、策略和途徑，為培養農村中職生職業(yè)素養提供理論依據和實(shí)踐方法。
2．實(shí)踐價(jià)值。本課題的研究對我校如何就業(yè)及時(shí)調整思路，尋求培養我校學(xué)生職業(yè)素養的方法和途徑，將對推動(dòng)我校學(xué)生職 業(yè)素養培養提供切實(shí)的幫助和支持。
四、國內外現狀分析
我查閱大量文獻，發(fā)現國內外已有許多學(xué)者對這一問(wèn)題進(jìn)行了多方位探討，但是我感覺(jué)他們研究題目范圍過(guò)大，對于我校的學(xué)生不是很具體，我們這里學(xué)生文化素質(zhì)偏低 ，較落后，難以找到適合的工作崗位，家長(cháng)希望孩子有份穩定工作，特別珍惜孩子的每一次工作機會(huì )，而孩子因沒(méi)有職業(yè)素養很容易失去工作，因此我針對我們這里的實(shí)際，具體情況具體對待，研究了這一課題。
五、創(chuàng )新之處
1.課題立足本校實(shí)際，進(jìn)行合理具體的分析，尋找就業(yè)素質(zhì)培養的具體方法。為蘭陵縣農村孩子提供更好的教育條件。
2.題目的選定，對我校學(xué)生具有重要意義，將德育教學(xué)與社會(huì )環(huán)境、學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，將來(lái)找到適合的工作崗位。
六、課題的界定
1.職業(yè)素養是指人在社會(huì )上從事一定職業(yè)的基本素質(zhì)和職業(yè)能力。
2.數控工種學(xué)生職業(yè)素養培養是指根據實(shí)際情況培養我校學(xué)生應具備的基本素質(zhì)，主要表現為行為習慣，吃苦耐勞，愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè )于奉獻，持之以恒，以及適應工作崗位的技能等。
七、課題的理論依據
本課題“以教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》（教職成[20xx]8號）為指導思想，以國家對職業(yè)教育發(fā)展的總體要求和精神為依據，以校本職業(yè)教育發(fā)展的現實(shí)需求”背景為出發(fā)點(diǎn)，全面培養學(xué)生良好的職業(yè)素養。
八、課題研究的目標和內容
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1.在新形勢下，培養高素質(zhì)的中職生。
2.提高學(xué)生素質(zhì)，綜合能力，適應社會(huì )的能力。
(二)研究?jì)热?/p>
1.如何調整心態(tài)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，多學(xué)習技術(shù)，適應企業(yè)的需要。
2.對以上問(wèn)題進(jìn)行探究，找出解決辦法，提高學(xué)生素質(zhì)，為企業(yè)培養合格。
九、研究方法
本課題主要采用以理論探究和各項活動(dòng)開(kāi)展相結合進(jìn)行研究。主要采用以下方法：
1．調查研究法。通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷和統計了解當前職校學(xué)生職業(yè)素養現狀、就業(yè)情況、用人單位人才的緊缺需求等，掌握了第一手數據，為課題提供事實(shí)依據，從中總結規律，發(fā)現問(wèn)題，提出對策。
2．案例分析法。通過(guò)就業(yè)的畢業(yè)生和企業(yè)領(lǐng)導訪(fǎng)談了解現狀確定思路，提出自己的觀(guān)點(diǎn)
3．座談法。
十、研究對象
蘭陵縣職業(yè)中專(zhuān)在校生及部分已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生。
十一、研究過(guò)程
課題研究預計分三個(gè)階段：
1.準備階段：20xx年3月15日—20xx年9月15日
�。�1）成立課題組，建立健全研究小組；
�。�2）分析學(xué)生存在的問(wèn)題，做好前測工作；
�。�3）廣泛收集資料就業(yè)創(chuàng )業(yè)等方面的文獻資料；
�。�4）擬定課題實(shí)施操作方案，請專(zhuān)家指導，進(jìn)行開(kāi)題論證。成果形式：課題開(kāi)題報告，論文。
2.實(shí)施階段：20xx年9 月16日—20xx年5月16日
�。�1）按照研究方案具體實(shí)施研究；
�。�2）定期開(kāi)展研究活動(dòng)，研究教育的內容、途徑、并著(zhù)力研究課內外相結合的操作方法。依據邊研究邊總結邊調整,再研究再總結的原則，全面完成課題各項研究工作；
�。�3）請專(zhuān)家指導；
�。�4）建立較為完整的檔案，并擬定實(shí)驗報告。
成果形式：優(yōu)秀論文、問(wèn)卷調查、教師總結、學(xué)生總結、調查報告等。
3.結題階段：20xx年5月17日—20xx年9月26日
�。�1）課題總結和實(shí)驗報告；
�。�2）學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)，案例分析總結；
�。�3）對課題完成情況和取得成果全面總結，請專(zhuān)家鑒定。
成果形式：結題報告。
十二、研究措施
1．先了解學(xué)生，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)，通過(guò)德育課把我們的理論貫徹到教學(xué)中，培養孩子的職業(yè)素養。
2．實(shí)地考察，到企業(yè)，工廠(chǎng)里去，邊研究邊總結邊調整。
十三、預期研究成果
1.調查研究板塊 各類(lèi)調查表、數據統計及分析報告等。
2.多樣化活動(dòng)板塊 視頻、圖片、案例等。
十四、人員分工
韓xx：課題實(shí)施方案的策劃，課題的組織、管理、協(xié)調
曹xx：課題實(shí)施方案的制定,研究活動(dòng)的組織、安排,結題報告的撰寫(xiě)
王xx：資料的收集、整理、分析、匯編
顏xx：攝影剪錄、制作
十五、完成課題的條件和保證
1.本課題組成員，課題負責人為中學(xué)高級教師，研究生，青年教師。具有較高教研能力；學(xué)校是一所全日制公立中等職業(yè)學(xué)校，設施完備，管理規范，建有校園互聯(lián)網(wǎng)，這是確保課題研究正常運行的良好條件。同時(shí)，本課題得到學(xué)校領(lǐng)導、教科室、政教處，教務(wù)處的大力支持。
2.經(jīng)費保證：課題啟動(dòng)后，學(xué)校將在研究經(jīng)費上給予全力保證。
3.制度保證：為使課題研究真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，學(xué)校制定一系列相關(guān)制度，監督、激勵該課題
謝謝大家
教師開(kāi)題報告 4
課題名稱(chēng)
《小學(xué)音樂(lè )欣賞課“聽(tīng)唱融合”教學(xué)法的研究》
負責人
xxx
所在單位
平利縣城關(guān)小學(xué)
課題研究的背景和意義
一、研究的背景
音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，欣賞音樂(lè )也稱(chēng)之為聽(tīng)覺(jué)音樂(lè )。音樂(lè )只有通過(guò)“聽(tīng)”才能感知其美的蘊含，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，才能引發(fā)心靈上的火花，產(chǎn)生飛躍的聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng )造的激情。通過(guò)欣賞教學(xué)，使學(xué)生的音樂(lè )之耳，能對大千世界的聲音有敏銳的感受力、觀(guān)察力、甚至具有對聲音選擇、篩選的能力。從學(xué)習音樂(lè )的先后順序上來(lái)說(shuō)，必須先吸收，然后才能有所表現；通過(guò)欣賞學(xué)習音樂(lè )是最直接而有效的方法。
隨著(zhù)課程改革的進(jìn)展，我們深刻地感受到教會(huì )學(xué)生學(xué)習音樂(lè )要從欣賞入手。從心靈的深處感受音樂(lè )、理解音樂(lè )、表現音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )；最重要的是凈化心靈讓每個(gè)人享受音樂(lè )，欣賞教學(xué)是音樂(lè )教學(xué)的重頭戲。應該成為音樂(lè )教育的核心，通過(guò)欣賞教學(xué)的研究，提高學(xué)生的素養及教師的教學(xué)水平。目前的欣賞教學(xué)，還停留在聽(tīng)的方法上，沒(méi)能進(jìn)一步介入“唱”的研究，多年實(shí)踐發(fā)現聽(tīng)與唱都應該一同進(jìn)入欣賞教學(xué)，加快速度提高“聽(tīng)唱融合”教學(xué)是燃眉之急。學(xué)生聽(tīng)了作品，要能夠快速地表現出來(lái)，首先是解決唱的問(wèn)題，耳朵聽(tīng)到是第一感受，嘴上唱出來(lái)是內化的感受，是音樂(lè )的二度創(chuàng )造。唱是為聽(tīng)服務(wù)的，是在聽(tīng)的基礎上進(jìn)一步加深與理解音樂(lè )。真正入心是全面的感受與提升！“聽(tīng)唱融合”在一起會(huì )達到欣賞教學(xué)的更高的層次。
二、課題研究的目的意義
1、理論意義：
1）創(chuàng )造一個(gè)適合小學(xué)音樂(lè )欣賞教學(xué)的基本方法，提高教學(xué)效果，填補欣賞教學(xué)“唱”的不足中的空缺。
2）本課題研究為提高教師教學(xué)水平及學(xué)生欣賞水平服務(wù)，為平利縣小學(xué)音樂(lè )教學(xué)發(fā)展提供參考實(shí)踐的依據。
3）本課題有助于課程改革的進(jìn)程，為創(chuàng )新音樂(lè )教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的實(shí)效性提供了保障。
2、實(shí)踐意義：
1）符合學(xué)生的認識規律——反復性：音樂(lè )欣賞教學(xué)的反復性是由音樂(lè )的這種特性所決定的。音樂(lè )是時(shí)間的藝術(shù)，它稍縱即逝，只有記憶才能抓住它，而記憶最有效的方法是反復，對音樂(lè )的情感體驗和理解不是一次完成的，要經(jīng)過(guò)不斷深化的過(guò)程，必須進(jìn)行反復欣賞。常規經(jīng)驗告訴我們，當欣賞一首作品時(shí)，聽(tīng)得多了對音樂(lè )的認識越來(lái)越深刻；教學(xué)時(shí)間不容許我們有更多的時(shí)間去聽(tīng)，只好選擇最有效的方法——-邊聽(tīng)邊唱。即解決了實(shí)際問(wèn)題，又收到比較好的效果；比光聽(tīng)要好，“唱”加入了二度創(chuàng )造，學(xué)生會(huì )即刻感受、理解、記憶，會(huì )減少周期，提高效率。
2）強調以生為本，動(dòng)靜結合，學(xué)生參與。符合心理與年齡特征，“聽(tīng)唱融合”符合音樂(lè )韻律的特性。
3）提倡整合的原則：將新理念與教學(xué)行為整合，現有資源：音響、課本、多媒體等整合；聽(tīng)、唱、奏、跳活動(dòng)統一在音樂(lè )體驗上。
提出有待解決和重視的現實(shí)問(wèn)題，論述本研究的價(jià)值或重要性）
課題名稱(chēng)的界定和解讀
音樂(lè )只有通過(guò)“聽(tīng)”才能感知其美的蘊含，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，才能引發(fā)心靈上的火花，產(chǎn)生飛躍的聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng )造的激情。學(xué)生聽(tīng)了作品，要能夠快速地表現出來(lái)，首先是解決唱的問(wèn)題，耳朵聽(tīng)到是第一感受，嘴上唱出來(lái)是內化的感受，是音樂(lè )的二度創(chuàng )造。唱是為聽(tīng)服務(wù)的，是在聽(tīng)的基礎上進(jìn)一步加深與理解音樂(lè )。由聽(tīng)到唱，不僅僅是一個(gè)行動(dòng)的改變，更是心理發(fā)展的反映�！耙磺�(tīng)”、“一唱三聽(tīng)”只有這樣才能使學(xué)生的歌聲產(chǎn)生動(dòng)人、感人的藝術(shù)魅力，使學(xué)生聽(tīng)了還想聽(tīng)，唱了還想唱，百聽(tīng)不厭，百唱不煩。這是一個(gè)反復揣摩、不斷提高的練習過(guò)程，使學(xué)生更深刻地體驗和表達歌曲的感情，最大限度地發(fā)揮歌唱的`審美潛能。真正入心是全面的感受與提升！聽(tīng)唱融合在一起會(huì )達到欣賞教學(xué)的更高的層次。
課題研究的步驟和舉措
研究步驟：
�。ㄒ唬┣捌跍蕚潆A段：（20xx年1月——20xx年5月）
�。�1）課題論證、成立課題小組、設計研究方案。
�。�2）調查學(xué)生欣賞現狀，整理評估數據。（隨機抽樣調查）
�。�3）培訓教師、研討欣賞教學(xué)已有的方法，開(kāi)創(chuàng )新的聽(tīng)唱結合的方法。
�。�4）專(zhuān)家開(kāi)題論證、答辯。
�。�5）結合“項目管理，任務(wù)驅動(dòng)”搞好課題研究，制定并寫(xiě)出計劃。
�。ǘ�、實(shí)施階段：（20xx年6月——20xx年11月）
�。�1）聽(tīng)唱融合教學(xué)法進(jìn)課堂。
�。�2）聽(tīng)唱融合教學(xué)案例的推廣。
�。�3）聽(tīng)唱融合教學(xué)論文的撰寫(xiě)。
�。�4）聽(tīng)唱融合教學(xué)的比較與區別。
�。ㄈ�、結題階段：（20xx年12月——20xx年1月）
�。�1）整理資料，準備結題報告。
�。�2）專(zhuān)家指導。
�。�3）專(zhuān)題研討會(huì )。
�。�4）全部資料展示。
�。�5）收集存盤(pán)、刻盤(pán)。
�。�6）推廣經(jīng)驗，彌補不足，繼續開(kāi)展好新課題研究。
研究舉措：
1）通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現“聽(tīng)唱融合”教學(xué)的研究，感受與鑒賞是最重要的音樂(lè )學(xué)習領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè )學(xué)習活動(dòng)的基礎，是審美的有效途徑。
2）形成欣賞音樂(lè )的習慣，多聽(tīng)、多唱，學(xué)會(huì )欣賞音樂(lè )，培養鑒賞音樂(lè )的能力。實(shí)現《課標》對小學(xué)音樂(lè )學(xué)習領(lǐng)域目標：知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法的三維目標，培養音樂(lè )愛(ài)好者。
3）通過(guò)課堂評價(jià)把握音樂(lè )要素，音樂(lè )的表現手段，音樂(lè )的結構單位；音樂(lè )的風(fēng)格及作曲家個(gè)人風(fēng)格特點(diǎn)；音樂(lè )體裁等。積極創(chuàng )造出各種各樣很具有個(gè)性的表現方式，去表達對音樂(lè )藝術(shù)的理解。
4）開(kāi)發(fā)課程資源，拓展欣賞教學(xué)的渠道；教育資源：電視、廣播、書(shū)刊、報紙、音響、影像等。
研究的途徑：
1、聽(tīng)唱融合教學(xué)法主要途徑，點(diǎn)上滲透，面上進(jìn)行。對實(shí)驗校進(jìn)行全面跟蹤實(shí)驗。
2、開(kāi)展好“三結合”學(xué)校、教師、學(xué)生；科研、教研、培訓相結合。
3、從課堂入手，解決欣賞教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，按照預定計劃實(shí)施課題，在課堂教學(xué)中實(shí)施，做好前測、中測、后測數據統計調查，利用好第一手資料調整實(shí)施。
4、在研究實(shí)踐中拓展教學(xué)思路，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。培養教師欣賞教學(xué)的理論與實(shí)際的水平，培養學(xué)生欣賞音樂(lè )的習慣
與能力。
研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題？如何解決？要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規范）
課題成果的預期和呈現
課題預期成果：
1、培養學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )的興趣與習慣；
2、改變以往過(guò)分強調音樂(lè )故事，人物軼事傳聞的介紹，引導學(xué)生積極參與音樂(lè )、體驗音樂(lè )，引發(fā)想象和聯(lián)想；
3、采取有效生動(dòng)的教學(xué)法，使學(xué)生能對音樂(lè )作出相應的情緒或體態(tài)反應，能以簡(jiǎn)單的線(xiàn)條，色彩直覺(jué)地反應表現音樂(lè )；
4、通過(guò)實(shí)施使教師的理論、業(yè)務(wù)水平進(jìn)一步得到提高；
5、使音樂(lè )欣賞課堂氣氛活躍、豐富多彩。
課題成果呈現形式：
1、完成研究報告及相關(guān)論文。
2、典型的教學(xué)設計、敘事、隨筆、案例分析、教學(xué)反思及課件、教具等材料。
3、各階段素質(zhì)檢測成績(jì)及相關(guān)資料等。
教師開(kāi)題報告 5
一、課題的提出
1.選題的背景
長(cháng)期以來(lái)，學(xué)校教育將升學(xué)作為教育的目的，對學(xué)生的評價(jià)起決定性作用的依然是考試成績(jì)，許多教師對自己年復一年的工作倍感枯燥，每天的早出晚歸使身心疲憊，職業(yè)倦怠產(chǎn)生，在這樣的教育形勢下，升學(xué)、評價(jià)等競爭壓力正逐漸使教育遠離應有的幸福。
中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院與人力資源研究所和新浪教育頻道進(jìn)行了“20xx年中國職業(yè)壓力和心理健康調查”結果顯示：近90%的教師存在一定的工作倦怠，其中近30%的被調查教師存在著(zhù)嚴重的工作倦怠，20%的被調查教師生理健康不佳，超過(guò)60%的被調查教師對工作不滿(mǎn)意。這些數據顯示，當前教師的職業(yè)生存狀況不容樂(lè )觀(guān)，相當部分的教師感受不到職業(yè)的幸福。
我校在20xx年10月對173名教師進(jìn)行了的幸福感調查問(wèn)卷。滿(mǎn)意度的分類(lèi)指標有：專(zhuān)業(yè)素養自我滿(mǎn)意度、學(xué)校人際關(guān)系，制度管理、學(xué)生素質(zhì)、生活狀況、教師的總體幸福感、學(xué)校評價(jià)、工作壓力、學(xué)校環(huán)境、職業(yè)認同的滿(mǎn)意度。調查結果顯示，教師的總體幸福感不高（平均74.7分），職業(yè)認同的滿(mǎn)意度最低（為謀生、很無(wú)奈占31.7%）對“教師的幸福由哪些元素構成”的選擇順序，說(shuō)明教師關(guān)注的重點(diǎn)在家庭生活，而工作僅占到第六位，說(shuō)明教師對幸福人生與職業(yè)的成就感的密切關(guān)系認識不足。
是什么導致了教師幸福感的缺失，又怎樣喚起教師的幸福感就成為一個(gè)現實(shí)問(wèn)題。正是要改變當前教育的現狀，我們懷著(zhù)對教育本源的追求，嘗試著(zhù)把教育的一切都與師生的幸福生活聯(lián)系起來(lái)，努力去打開(kāi)教育的幸福之門(mén)。在“十二五”期間，我校選擇了“幸福教育的研究與實(shí)踐”這一學(xué)校文化建設的研究課題，“教師的職業(yè)幸福與專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為其中的一個(gè)研究方面。
教師的幸福與專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究是結合學(xué)校幸福教育的辦學(xué)理念：“為每一位教師搭設成功的平臺，為每一名學(xué)生奠定人格和學(xué)力發(fā)展的基礎”定位的，這種價(jià)值觀(guān)滲透到學(xué)校的文化中乃至教師個(gè)人的發(fā)展觀(guān)中，使教師個(gè)人價(jià)值觀(guān)與學(xué)校的價(jià)值要求相吻合，這樣才能使教師在思想深處對學(xué)校整體產(chǎn)生歸屬感，對學(xué)校文化產(chǎn)生認同感。
本研究更關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內心情感和精神世界，追求教師發(fā)展中的自我超越、自我價(jià)值實(shí)現，強調在追求中，通過(guò)超越和發(fā)展，體驗、收獲幸福。研究的目是探索教師的職業(yè)幸福與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，探索促進(jìn)教師的職業(yè)幸福和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略。
2.選題的意義
目前探究教師的專(zhuān)業(yè)化還是停留在外部的要求，例如學(xué)歷的達標、教師資格證書(shū)的獲得、繼續教育的要求、教育技術(shù)的掌握等，這些固然都是必要的，但這種專(zhuān)業(yè)化，把教師置于被動(dòng)的、非主體的地位，重視的是教師滿(mǎn)足外在的價(jià)值，教師發(fā)展的'內在價(jià)值沒(méi)有得到關(guān)注，內在需要和自主發(fā)展的意識沒(méi)有得到激發(fā)，不利于教師的持續發(fā)展。
研究此問(wèn)題的意義在于：第一，通過(guò)研究能提升教師的幸福感，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。使教師在不斷提高與發(fā)展中享受源源不斷的為師幸福，提高教師鉆研業(yè)務(wù)、進(jìn)修學(xué)習的積極性和自覺(jué)性，調整自己的職業(yè)目標，深切地關(guān)注自我成長(cháng)，職業(yè)境界得以提升，教育教學(xué)水平大大提高，教學(xué)效果明顯改善，感受職業(yè)帶來(lái)的幸福與生命價(jià)值。第二，作為一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)整體的動(dòng)態(tài)研究，具有創(chuàng )新教師隊伍建設乃至推進(jìn)教育改革的全局性的意義。第三，在研究過(guò)程中，主要探討營(yíng)造書(shū)香校園、構建幸福課堂、樹(shù)立自主發(fā)展意識、加強校本教研、開(kāi)展積極心理健康教育、轉變對職業(yè)認識、改革評價(jià)制度等學(xué)校文化建設方面的綜合性、可操作性、創(chuàng )造性的原則和策略，促進(jìn)學(xué)校管理朝著(zhù)科學(xué)化、人文化方向發(fā)展，同時(shí)也是保障素質(zhì)教育推進(jìn)的積極舉措。
目前，我校專(zhuān)任教師228人，其中特級教師5人，天津市中小學(xué)“未來(lái)教育家奠基工程”首批學(xué)員2人，市級學(xué)科帶頭人2人，河東區專(zhuān)業(yè)技術(shù)突出貢獻人才4人，河東區名師6人。區級學(xué)科帶頭人19人，校級學(xué)科帶頭人36人。高級教師91人占40%，中級教師75人占33%，初級教師62人占27%。研究生畢業(yè)23人，教育碩士11人。35歲以下的青年教師占教師總人數的62%�？傮w來(lái)看，我校教師隊伍整體結構合理，這是學(xué)校多年來(lái)重視教師隊伍建設的結果。但隨著(zhù)社會(huì )對優(yōu)質(zhì)教育需求的提高，中青年教師中的學(xué)科骨干教師、優(yōu)秀教師的比重還有待進(jìn)一步提高，學(xué)科教師中尤其是研究型、專(zhuān)家型教師的比例較少。因此，我校將以“河東區教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校建設工程”為契機，以教師的職業(yè)幸福為切入點(diǎn)，提升學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)情感，采取豐富而靈活多樣的方式方法來(lái)提升我校學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)化水平，至20xx年力求實(shí)現：培養市級骨干教師10名、區級骨干教師20名、校級骨干教師50名，形成骨干教師梯隊，著(zhù)力打造在全市乃至全國有一定影響的專(zhuān)家型名優(yōu)教師，著(zhù)力提高骨干教師、學(xué)科帶頭人的專(zhuān)業(yè)化水平和創(chuàng )新能力。
3.國內外研究現狀述評
國外研究現狀述評
國外現代意義上的幸福感研究始于20世紀60年代，以Wanner Wilson 1967年撰寫(xiě)的《自稱(chēng)幸福的相關(guān)因素》為標志。Diener(1997)在其論文《主觀(guān)幸福感研究新紀元》中，把西方幸福感研究劃分為描述比較、理論建構、測量發(fā)展三個(gè)主要階段。
進(jìn)入21世紀以來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟的迅猛發(fā)展、生活質(zhì)量的不斷提高，積極心理學(xué)的崛起，“以人為本”的發(fā)展觀(guān)滲透心理科學(xué)，幸福感研究溫度驟升。目前在美國有一百余所高校開(kāi)設了幸福教育課程。積極心理學(xué)的大力倡導者美國心理學(xué)會(huì )Seligman首先在賓夕法尼亞州立大學(xué)開(kāi)始幸福課。英國威靈頓公學(xué)、哈佛大學(xué)也加入這個(gè)行列。對于教師的幸福，沒(méi)有找到國外相關(guān)的研究文獻。
國內研究現狀述評
我國幸福感研究可追溯到20世紀80年代（楊彥春、何幕陶、朱昌明、馬渝根，1988；周建初，1988），研究主要與老年人精神心理衛生有關(guān)。20世紀90年代至21世紀初，逐漸開(kāi)始對其它人群進(jìn)行研究。有城市成年人、運動(dòng)員、大學(xué)生等。楊宏飛（20xx）的教師幸福感研究，王艷梅（20xx）的中學(xué)生幸福感的研究，等等。
朱小蔓教授在《情感德育論》系列提出了“教育的最高目的是培養完整的人”�！靶腋＝逃钡谋举|(zhì)是促進(jìn)學(xué)生精神的發(fā)育和發(fā)展。劉次林博士在《幸福教育論》中提出“幸福是教育的終極目標”，他對當代教育作了理性的反思。朱永新在《新教育實(shí)驗與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》指出：教育的成敗關(guān)鍵在于教師的專(zhuān)業(yè)素養，提出專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)共同發(fā)展的教師“三專(zhuān)”發(fā)展模式。肖川在《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》提出并回答：“哪些因素影響教師的幸福、教師的幸福與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有怎樣的關(guān)系、如何促進(jìn)教師的成長(cháng)”。高峰在《蘇霍姆林斯基教育思想與幸福教育》提出：“幸福教育要通過(guò)構建幸福課程、打造幸福校園、促進(jìn)教師幸福等多種途徑來(lái)實(shí)現”。
中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊全文數據庫檢索“幸福教育”共得到201篇文章，檢索“教師的幸�！惫驳玫�168篇文章，檢索“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”共得到5108篇文章，檢索“教師的幸福與專(zhuān)業(yè)發(fā)展”只得到12篇文章（20xx年6月）。最早以“教師幸�！睘檠芯繉ο蟮恼撐氖莿⒋瘟衷凇督逃芯俊�20xx年第5期發(fā)表的《教師的幸�！�。
在中小學(xué)最早提出“幸福教育”的是山東東營(yíng)市勝利第四小學(xué)校長(cháng)、濰坊市北海雙語(yǔ)學(xué)校校長(cháng)高峰，他們從20xx年開(kāi)始提出并實(shí)施幸福教育的，在中央教科所朱小蔓教授和北師大肖甦教授的幫助下，理論建構和實(shí)踐研究形成相互支撐。
綜上所訴，目前對教師的幸福與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，還處于初期階段，多屬于理論層面，研究者基于自身的經(jīng)驗或通過(guò)哲學(xué)思辨、邏輯推理等方法探討了教師幸福與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，并對如何使教師幸福與專(zhuān)業(yè)發(fā)展相互促進(jìn)提出了各種建議，有“紙上談兵”的意味，存在著(zhù)與實(shí)際脫節的局限，我校的研究嘗試利用相關(guān)理論指導實(shí)踐進(jìn)行探究，使教師幸福的發(fā)展。
4.研究依據
�。�1）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)
馬克思、恩格斯關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)主要內涵是：人的身體和精神的全面發(fā)展，人的活動(dòng)能力的多方面發(fā)展和人的身體和精神的全面、充分而自由的發(fā)展。我們要使教師的幸福感與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展，主要指教師的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展以及各種素質(zhì)之間的均衡協(xié)調發(fā)展。
�。�2）馬斯洛需要層次理論
馬斯洛需要層次理論把人的生理需要、安全需要、愛(ài)與尊重的需要都歸為“缺失性需要”，但單獨把自我實(shí)現的需要歸為“成長(cháng)性需要”，并認為真正讓人得到幸福的卻是“成長(cháng)性需要�！背砷L(cháng)性需要就是對自身專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，專(zhuān)業(yè)素養提升的需要。
�。�3）人本主義學(xué)習理論
人本主義主張，心理學(xué)應當把人作為一個(gè)整體來(lái)研究，應該關(guān)注人的高級心理活動(dòng)，如熱情、信念、生命、尊嚴等內容，認為要改變一個(gè)人的行為，首先必須改變其信念和知覺(jué)，認為它們是導致人與人的差異的“內部行為”，因此我們要強調教師的自主發(fā)展是最有效的發(fā)展。
馬斯洛的人本主義思想強調人的正面本質(zhì)和價(jià)值，強調人的成長(cháng)和發(fā)展，自我實(shí)現。追求的是實(shí)現人的“內在價(jià)值”，如果能實(shí)現這些價(jià)值，便可以達到人生最大的幸福和快樂(lè )。
人本主義學(xué)習理論重點(diǎn)研究如何為學(xué)習者創(chuàng )造一個(gè)良好的環(huán)境，如果環(huán)境條件是和睦、真誠、信任和理解的關(guān)系中，才有助于潛能的實(shí)現，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達到自我實(shí)現的最高境界。
�。�4）課題研究的現實(shí)依據
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展綱要》強調：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。建設高素質(zhì)教師隊伍，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結構合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊伍�！�
二、概念界定
【幸福教育】就是學(xué)校通過(guò)課程的設置、開(kāi)展教育教學(xué)和各種文化活動(dòng)，創(chuàng )設一定的環(huán)境和氛圍，使廣大師生形成正確的幸福觀(guān)，體驗和感受幸福的教育過(guò)程，提高追求和創(chuàng )造幸福的能力，為終身幸福奠基。
【教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展】指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練、獲得教育理論知識和專(zhuān)業(yè)技能，能夠專(zhuān)業(yè)自主，逐步提高自身的職業(yè)道德和執教素質(zhì)，成為一個(gè)教育專(zhuān)業(yè)工作者的發(fā)展過(guò)程。主要是指教師的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)情感四個(gè)方面的綜合發(fā)展。
【教師職業(yè)幸�！渴墙處熢诮逃龍�(chǎng)景中自身需要得到滿(mǎn)足后的一種感受，是教師在教育工作中實(shí)現自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)。教師的幸福來(lái)自于教育教學(xué)工作、學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、教師的教育研究、善好的學(xué)校生活。讓教師自然、健康的成長(cháng)，過(guò)上愉快、充滿(mǎn)智慧的職業(yè)生活。
三、研究目標、內容、方法和路徑
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1.健全學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培養模式，形成教壇新秀、學(xué)科帶頭人、校級名師的系統培養機制。
2.依據教師成長(cháng)規律，探索形成“敬業(yè)-專(zhuān)業(yè)-樂(lè )業(yè)”教師的職業(yè)幸福的途徑。
3.以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師的職業(yè)幸福為前提，實(shí)現“幸福教育”特色高中建設目標。
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1.調查分析教師職業(yè)幸福的影響因素。
2.健全學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培養模式。
3.探索實(shí)踐提升教師專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)情感的有效途徑。
4.探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激勵機制。
以上四個(gè)內容我們將從“教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展學(xué)校建設”、“幸福教育特色高中建設”兩大工程為抓手，以課題研究為龍頭，將《幸福教育的實(shí)踐研究》等多個(gè)課題研究緊密結合，把教師隊伍建設、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)校的各項工作緊密結合，開(kāi)展深入的研究。
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1.研究方法：本課題研究采用行動(dòng)研究法、文獻法、問(wèn)卷調查法、訪(fǎng)談法、敘事研究法等方法。
2.研究路徑：本課題的研究沿著(zhù)兩條路徑進(jìn)行。
一條是依據教師成長(cháng)路徑，制定新任、骨干、優(yōu)秀三類(lèi)教師的培養計劃，形成“敬業(yè)-專(zhuān)業(yè)-樂(lè )業(yè)”教師健康成長(cháng)的策略。另一條是幸福教育特色建設與課題研究緊密結合。具體內容有：以幸福教育的核心價(jià)值理念為指導；以學(xué)校文化建設為思路；以教師職業(yè)幸福的影響因素調查為切入點(diǎn)；以課題研究引領(lǐng)教師走上成長(cháng)的幸福之路；以幸福教育理念優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)成為師生共享成就的主陣地；將營(yíng)造“書(shū)香校園”列為提高教師人文素質(zhì)、品德情操的重要行動(dòng)；以新校本課程的建設成為師生共同發(fā)展、共享幸福的創(chuàng )新點(diǎn)；讓學(xué)科組、課題組學(xué)習型團隊成為促進(jìn)學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑；以改革學(xué)校管理、評價(jià)制度為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展發(fā)揮積極作用；以開(kāi)展多種文體活動(dòng)為渠道，提升教師的幸福感。
四、研究的步驟和過(guò)程
�。ㄒ唬蕚潆A段：（20xx年3月—20xx年7月）查閱分析文獻資料進(jìn)一步理清思路。開(kāi)展問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談，了解教師職業(yè)幸福的影響因素及對策建議，并做理念培訓。成立課題組，進(jìn)行開(kāi)題論證，確定實(shí)施方案。
�。ǘ⿲�(shí)施階段：（20xx年8月—20xx年7月）
1.啟動(dòng)“第五屆校級學(xué)科帶頭人培養人”工作。符合條件的青年教師78人成為培養人，教師要制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三年個(gè)人規劃，學(xué)校將進(jìn)行業(yè)績(jì)管理建檔等工作。
2.聘請王勤、康萬(wàn)棟、曹瑞、張麗珊教育專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)展教師系列培訓指導。
3.開(kāi)發(fā)新校本課程。繼20xx年10月開(kāi)設了31門(mén)幸福課程后，20xx年3月新開(kāi)發(fā)的課又有14門(mén)。
4.開(kāi)展幸福教育特色建設書(shū)香校園系列活動(dòng)。20xx年4月24日舉辦“四十五中首屆讀書(shū)節”。
5.學(xué)校制定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三年規劃和三類(lèi)教師的培養計劃。
�。�20xx年8月—20xx年12月）
1.組織骨干教師培訓，赴外地學(xué)訪(fǎng)交流。
2.新任教師(入職5年內)藍青工程。包括：拜師一對一“傳、幫、帶”，教學(xué)常規講座學(xué)習，名師工作室特級教師跟蹤聽(tīng)課，任教一年的青年教師匯報課活動(dòng)。
3.啟動(dòng)第二屆校級名師培養工作。
4.遴選河東區學(xué)科未來(lái)名師候選人，教齡在15年左右，已獲得高級職稱(chēng)，具有良好的綜合素質(zhì)和教育思想，有一定科研成果。初、高中各學(xué)段每個(gè)學(xué)科1-2人。學(xué)校制定學(xué)科未來(lái)名師培養方案、制定培養計劃。
5.著(zhù)力打造“幸福課堂”，開(kāi)展“用幸福教育理念優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”構建高效課堂教學(xué)模式。
6.定期進(jìn)行課題階段小結，不斷完善研究方案。
�。�20xx年1月-20xx年12月）
1.繼續開(kāi)展營(yíng)造“書(shū)香校園”系列活動(dòng)。4月23日四十五中第二屆讀書(shū)節，主題：“讀書(shū)、實(shí)踐感受職業(yè)之美”。
2.形成學(xué)科組、課題組為團隊的共同學(xué)習、共同發(fā)展的校本教研成果。
3.三類(lèi)教師分別開(kāi)展展示活動(dòng)。
新任教師課堂教學(xué)匯報課。
骨干教師、優(yōu)秀教師教學(xué)示范課、課題研究展示課，完成一篇有一定推廣價(jià)值的科研報告、學(xué)術(shù)論文。承擔或參與課題研究成果展示等活動(dòng)。
4. 形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理評價(jià)制度成果。
5.開(kāi)展課題研究中期展示交流活動(dòng)，評選先進(jìn)課題組。
�。ㄈ┛偨Y階段：（20xx年1月—20xx年10月）
1．評選教壇新秀、第五屆校級學(xué)科帶頭人、第二屆校級名師，命名表彰。
2.對教師的幸福感、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行二次調查分析對比，確保課題研究的有效性。
3.從各個(gè)層面總結實(shí)踐研究成果，進(jìn)入結題反思和成果驗證。
4.撰寫(xiě)研究報告；匯編課題研究成果（論文集、校本教材、讀書(shū)隨筆集等）。
教師開(kāi)題報告 6
一、研究背景和意義
由信息技術(shù)帶來(lái)的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在教學(xué)的內容手段、質(zhì)量效益以及管理方面都有無(wú)法替代的優(yōu)越性。為了爭取在新世紀日趨激烈的競爭中占據主動(dòng)地位，我們必須加快在普及信息技術(shù)教育，努力實(shí)現教育信息化。
進(jìn)入到21世紀，信息時(shí)代的信息技術(shù)教育大潮，正撲面而來(lái)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在以驚人的速度進(jìn)入到教育的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節，教育正處在有別于工業(yè)化時(shí)代的教育環(huán)境——信息技術(shù)環(huán)境中。隨著(zhù)現代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，Internet與校園網(wǎng)的接軌，為小學(xué)教育提供了豐富的資源，開(kāi)辟了廣闊的前景�，F代教育技術(shù)手段對教育的影響不可估量，它不僅帶來(lái)教育形式和學(xué)習方式的重大變革，更重要的是對傳統的教育理念、模式、內容和方法等產(chǎn)生了巨大沖擊，我們正面臨著(zhù)一場(chǎng)前所未有的教育大革命。然而，很多教育工作者與一線(xiàn)教育教學(xué)人員在信息化條件下仍用舊觀(guān)念看待教育問(wèn)題，不知道如何利用現代教育技術(shù)推進(jìn)教育的改革，不知如何發(fā)揮現代教育技術(shù)的優(yōu)勢來(lái)培養21世紀需要的高素質(zhì)創(chuàng )新型人才。尤其是農村地區教育技術(shù)狀況不容樂(lè )觀(guān)，遠遠跟不上信息時(shí)代發(fā)展的步伐。問(wèn)題的表現主要是：
1.雖然學(xué)校配備了較齊全的現代教育技術(shù)設備，但是由于教師運用現代教育技術(shù)設備的熱情不高，信息技術(shù)水平較低，設備得不到充分的利用，造成了教育資源的浪費。
2.教師教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法陳舊，墨守成規，不懂得怎么運用現代教育技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學(xué)，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境。
3.教師利用現代教育技術(shù)手段獲取、處理、共享各種信息資源的能力差，教師的信息技術(shù)整體水平不高，不利于教師實(shí)現“高效教學(xué)”和“輕松教學(xué)”，從而達到教學(xué)相長(cháng)的良性循環(huán)。
二、研究目標
我們希望通過(guò)本次課題研究，達到以下目標：
1.明確教師對現代教育技術(shù)的認識；
2.全面提高教師現代教育技術(shù)的能力；
3.探索符合鄉鎮小學(xué)教師現代教育技術(shù)能力培養的模式與方法，歸納出鄉鎮教育中教師在運用現代教育技術(shù)手段、方法，指導教師及時(shí)總結在教育教學(xué)過(guò)程中的得失和經(jīng)驗等。
重點(diǎn)在于通過(guò)理論和實(shí)踐培養，全面提高教師科學(xué)、合理地運用現代教育技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)的能力和水平。從而以點(diǎn)帶面，折射鄉鎮小學(xué)教師現代教育技術(shù)能力普遍存在的問(wèn)題和矛盾，為解決這一問(wèn)題、矛盾提供借鑒和參考。
三、研究?jì)热?/strong>
1.了解鄉鎮小學(xué)教師運用現代教育技術(shù)水平的基本狀況，以及對現代教育技術(shù)需求的基本狀況，分析與城市小學(xué)教師之間運用現代教育技術(shù)水平存在的差距及成因。
2.客觀(guān)定位鄉鎮小學(xué)教師現代教育技術(shù)技能掌握程度；制定鄉鎮小學(xué)教師現代教育技術(shù)能力標準，教師現代教育技術(shù)的需求狀況，其學(xué)習態(tài)度與動(dòng)機。
3.提高現有現代教育技術(shù)資源的使用率，探索有效的培訓方法、模式；
4.提高教師利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò )等資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)水平，探索鄉鎮小學(xué)現有資源中信息技術(shù)與各學(xué)科整合的新模式，提高教育教學(xué)效果。
5.通過(guò)本課題的實(shí)驗研究，探索教師信息技術(shù)能力的培養與教師教育教學(xué)水平提高之間的關(guān)系。
6.通過(guò)本課題的實(shí)驗研究，總結出通過(guò)培養教師信息技術(shù)與提高教師教育教學(xué)水平的理論、技術(shù)、方法和手段
四、研究方法及研究思路
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我們提倡實(shí)事求是的研究精神，在實(shí)踐中研究，在研究中提高。首先，對我鎮中心學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)的教師運用現代教育技術(shù)水平的基本狀況進(jìn)行調查，獲第一手資料；其次，對反映出的問(wèn)題作歸因，系統分析并制定課題研究實(shí)施方案，形成調查報告；第三，對教師進(jìn)行系統、全面的培訓，總結培養模式和方法；第四，對課題實(shí)施后的教師做統一調查，得出后期調查報告，并通過(guò)分析，歸納、總結課題研究的得失和成果，撰寫(xiě)課題報告，總結本次課題研究工作。
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1.調查法：根據鄉鎮小學(xué)教師現代教育技術(shù)能力標準和實(shí)際需求，存在的差距進(jìn)行詳細調查，分析其問(wèn)題產(chǎn)生的根源。
2.行動(dòng)研究法：①在教學(xué)實(shí)踐中指導教師及時(shí)總結在教育教學(xué)過(guò)程中的得失和經(jīng)驗等，全面提高教師科學(xué)、合理地運用現代教育技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。②對教師進(jìn)行現代教育技術(shù)運用能力的理論和實(shí)踐的培訓。
3.經(jīng)驗總結法：在課題的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐研究揭示提高鄉鎮小學(xué)教師運用現代教育技術(shù)能力的方法，規律等。
4.課例法：通過(guò)各學(xué)科、各種課型的教學(xué)實(shí)踐探索現代教育技術(shù)和各學(xué)科整合的模式。
5.案例法：課題研究過(guò)程中對教師運用現代教育技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)，大大提高教育教學(xué)水平的典型案例的進(jìn)行收集、整理、分析。
五、實(shí)施步驟
�。ㄒ唬蕚潆A段（20xx.2—20xx.3）
1、查閱相關(guān)書(shū)籍，搜索網(wǎng)上資料，盡可能地了解其他地方信息技術(shù)應用于教育教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行必要的理論學(xué)習，了解熟悉本研究課題相關(guān)知識。
2、制作各種相關(guān)調查表格、調查問(wèn)卷。
3、對參研人員進(jìn)行分組分工，確定走訪(fǎng)與調查對象和樣本。
�。ǘ⿲�(shí)施階段（20xx.4-20xx.10）
1、在客觀(guān)定位差距的前提下，對全體教師展開(kāi)系統的培訓，從而提高教師現代教育技術(shù)整體水平，總結得出培訓的模式和方法。
2、鼓勵教師將掌握的現代教育技術(shù)知識，轉化為教育教學(xué)一線(xiàn)的'實(shí)踐能力，充分利用多媒體課件，相關(guān)教育軟件等現代教育技術(shù)手段服務(wù)于課堂，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，提高教育教學(xué)效果。
3、探索鄉鎮小學(xué)現有資源中信息技術(shù)與各學(xué)科整合的新模式。
4、教師總結、反思教育教學(xué)中利用教育技術(shù)中存在的問(wèn)題，探索科學(xué)運用的模式和方法，防止濫用。
5、探索如何利用現代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )手段，最大化地提高教師教育教學(xué)的整體水平。
6、總結出通過(guò)培養教師信息技術(shù)與提高教師教育教學(xué)水平的理論、技術(shù)、方法和手段。
�。ㄈ┛偨Y階段（20xx.11—20xx.1）
1、完成課題研究實(shí)驗報告、論文、成功案例、教育資源匯總。
2、完成課題的工作報告和成果報告。
六、可行性分析
本課題共有主研教師6人，學(xué)歷都為專(zhuān)科以上，平均年齡32歲，都是青年教師，具備的較高的信息技術(shù)應用能力。一級教師3名，二級教師3名，主要人員有學(xué)校校長(cháng)、總務(wù)主任，各教研組長(cháng)。大部分教師參加過(guò)縣級以上課題的研究或有縣級以上論文、論著(zhù)的發(fā)表或獲獎；所有教師多年來(lái)一直致力于一線(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的研究，并取得了相關(guān)的一些研究成果�？梢哉f(shuō)，本課題組在學(xué)術(shù)背景、研究經(jīng)驗以及組成結構上都有著(zhù)一定的合理性和梯度性，這些都將有利于本課題的順利開(kāi)展以及相關(guān)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
�。ㄒ唬┏袚芯空n題的條件
1、研究資料
課題組每位教師都訂閱了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)刊物，學(xué)校圖書(shū)館和教師閱覽室更有著(zhù)豐富的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和幾十種專(zhuān)業(yè)期刊。每位教師近年來(lái)都致力于相關(guān)方面的研究，積累了豐富的信息技術(shù)資源及相關(guān)的學(xué)習筆記，可以說(shuō)，完成本課題的研究資料充足、完備。
2、實(shí)驗儀器設備
我校是關(guān)口鎮中心學(xué)校，學(xué)校建有學(xué)生機房1個(gè)（48臺電腦），9個(gè)教學(xué)班都配備了觸摸式一體機、實(shí)物投影等現代教育技術(shù)設備，實(shí)驗室配備了電子白板，會(huì )議室、音樂(lè )舞蹈室都配備了多媒體投影設備。學(xué)校建有局域網(wǎng)，能實(shí)行班班通，班班資源共享；課題組成員每人擁有一臺電腦并能熟練運用；各種用于課程開(kāi)發(fā)的軟硬件設施齊全。
�。ǘ┏蓡T簡(jiǎn)介
肖文軍：本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，從教10多年來(lái)都擔任學(xué)校的電教管理工作，負責學(xué)校信息技術(shù)教師培訓，兩次參與過(guò)市級課題研究，有豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗。
潘懷軍：本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，有豐富的教育科研經(jīng)驗，擔任校長(cháng)職務(wù)，完全能保證課題研究的順利進(jìn)行。
王學(xué)安：本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，有豐富的信息技術(shù)應用經(jīng)驗，有較高的信息技術(shù)應用能力，能熟練的應用各種軟件輔助教學(xué)。
馬治芬：本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，縣級數學(xué)教學(xué)能手，數學(xué)教研組組長(cháng)，曾主持市級課題研究，現已結題。
張先靜：本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，縣級教學(xué)語(yǔ)文能手，語(yǔ)文教研組長(cháng)，曾主持縣級課題研究，正在研究。
馮明喜：本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，有豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗，擔任總務(wù)主任，完全能保證課題研究的經(jīng)費支持。
�。ㄈ┚唧w人員分工
肖文軍：課題組負責人（負責課題的定研究目標，研究過(guò)程，教師培訓）
潘懷軍：課題組成員（負責課題的教師調研，學(xué)生調研）
王學(xué)安：課題組成員（負責課題的資料收集和整理）。
馬治芬：課題組成員（負責課題的數學(xué)教師調研，學(xué)生數學(xué)學(xué)習調研）
張先靜：課題組成員（負責課題的語(yǔ)文教師調研，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習調研）
馮明喜：課題組成員（負責課題的綜合教師調研，各種后勤保障）
七、預期成果
1.完成“教師信息技術(shù)運用能力”調查報告。
2.收集各類(lèi)信息資源庫，豐富教學(xué)改革實(shí)驗資源。
3.觸摸式一體機環(huán)境下“教師信息技術(shù)應用”研究課觀(guān)摩課5節以上。
4.有關(guān)課題開(kāi)展的活動(dòng)圖片或資料。
5.編印《教師信息技術(shù)能力提升培訓》校本教材一本。
6.課例
7.《提升教師信息技術(shù)運用能力的策略》論文
教師開(kāi)題報告 7
一、課題的提出
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，教育發(fā)展的形勢也在不斷變化。人越來(lái)越物化，人的精神和信仰缺失。應試教育的堅冰從未打破，教育的功利化思想甚囂其上。在許多學(xué)校里，教師的職業(yè)倦怠充斥校園已成為不爭的事實(shí)。教師普遍缺乏職業(yè)認同感和職業(yè)幸福感。造成這種困境的原因除了社會(huì )因素的影響外，教師的專(zhuān)業(yè)化程度不高是其根源之一。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為教育改革的一個(gè)重要課題。
然而,在教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面，人們的研究往往過(guò)于強調外在的因素和措施,忽視了從內因來(lái)探尋教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機制,忽視了教師自身學(xué)習的重要性和緊迫性，沒(méi)有遵循教師發(fā)展規律，滿(mǎn)足教師生命成長(cháng)的需求。這具體表現在：為了提高教師的理想和信念，在師德建設上“下猛藥”——制定禁令、圍追堵截；為了提升課堂教學(xué)水平，大一統地推行什么教學(xué)模式；為了抓實(shí)各教學(xué)環(huán)節，拿著(zhù)一把似乎是“萬(wàn)能”的尺子來(lái)量化一切的教學(xué)常規；為了提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行各種教學(xué)評比；為了促進(jìn)教師學(xué)習和反思，硬性規定指標，等等。諸如此類(lèi)，所有對教師成長(cháng)的推動(dòng)，都是基于自上而下的控制和管理，把教師當成一個(gè)個(gè)被動(dòng)的成長(cháng)者，正所謂“要我成長(cháng)”，教師成長(cháng)的內驅力、情感態(tài)度一度被漠視，導致了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的“被學(xué)習”、“被培訓”、“被提高”、“被發(fā)展”、“被成長(cháng)”等異化了的成長(cháng)策略。
如是，遵從教師生命需求的教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)毫無(wú)疑問(wèn)和理所應當地走進(jìn)我們的視野。一所學(xué)校要想變得富有吸引力，成為人們舒展心靈、放飛想象的處所，就必須努力營(yíng)造寬松與高潔、明麗與清新的校園文化氛圍，禁絕強制的紀律和苛嚴的規訓，因為人的發(fā)展需要足夠自主的空間，而寬容、寬松、寬厚更宜于個(gè)性自由全面的發(fā)展；也因為每個(gè)人本身都是生命獨特的存在，而不是“半成品”，更不是“殘次品”。人人都企望被欣賞，而不愿意被雕塑、被拿捏、被打壓。
基于以上考慮，我們提出《基于教師生命成長(cháng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究》課題研究，探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念及運行機制，為普通教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供范例和科學(xué)依據,讓更多教師能夠實(shí)現更好、更快地成長(cháng)。
二、國內外研究現狀及課題研究的意義
國內外促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究很多，課題層出不窮，成果也較為豐富�；蚴峭ㄟ^(guò)教師專(zhuān)業(yè)閱讀，或是通過(guò)教育寫(xiě)作，或是通過(guò)課題引領(lǐng)，異彩紛呈，但大多淺表化、碎片化，不成體系。影響力比較大的有：國外，美國心理學(xué)家和著(zhù)名學(xué)者波斯納提出“經(jīng)驗+反思=教師成長(cháng)”的論述；國內，著(zhù)名的教育專(zhuān)家朱永新教授提出的“新教育”研究，他提出教師“專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)共同體”為基本框架的教師成長(cháng)方式，并提出校園里以“書(shū)香校園、師生共寫(xiě)”等為基本內涵的“十大行動(dòng)”，給教師的成長(cháng)提出“締造幸福而完整的教育生活”這樣一種全新理念，無(wú)論從理念和理論構建都作出研究和探索，給我們提供了完備和豐富的理論基礎。
鑒于此，本課題研究充分吸收波斯納和朱永新教授的研究成果，并以此作為理論基礎，從教育實(shí)踐中開(kāi)展行動(dòng)研究，激發(fā)教師生命成長(cháng)的內在需要，是一項用理論指導下的實(shí)踐的研究。所以，本課題研究的重點(diǎn)不在于理論，而是行動(dòng)研究，重在實(shí)踐，記錄過(guò)程，積累經(jīng)驗，形成長(cháng)效機制。通過(guò)本課題的研究為引領(lǐng)，構建一所學(xué)校理想的教育生態(tài)。
三、課題研究的目標
通過(guò)本課題研究，旨在：專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的觀(guān)念深入人心，成為教師生命成長(cháng)的自然需要；閱讀、反思成為教師行走的常態(tài)；以專(zhuān)業(yè)成長(cháng)共同體為基本組織的教研常態(tài)化，建立和形成分享、合作的同事關(guān)系；打造良好的校園生態(tài)，締造完整而幸福的教育生活。
1．教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的氛圍營(yíng)造。
2．遵循教師生命成長(cháng)的規律，探索出切實(shí)可行的“閱讀——反思——專(zhuān)業(yè)成長(cháng)共同體”的.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展運行機制。
3．以學(xué)科課程的建設為載體，探索不同學(xué)科的學(xué)習規律，通過(guò)日常教研，發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)能力。
4．以校本課程的開(kāi)發(fā)為載體，讓教師自主尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“生長(cháng)點(diǎn)”，并持續研究形成特色，在特色生成中發(fā)展專(zhuān)業(yè)。
5．課題引領(lǐng)帶動(dòng)，提高科研意識和科研能力，實(shí)現自身的發(fā)展。
四、課題研究的主要內容
1．創(chuàng )設氛圍；科學(xué)規劃教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。
�。�1）建設學(xué)習型組織，積極營(yíng)造教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的氛圍。
�。�2）規劃和形成教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的“框架”和體系，確立階段性目標。
2．從教師的閱讀、反思、學(xué)科教研、課程的校本化四個(gè)維度開(kāi)展行動(dòng)研究，在行動(dòng)研究中提升教師專(zhuān)業(yè)能力。
3. 打造平臺，助力于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。如何最大限度地創(chuàng )設教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的環(huán)境？打造哪些平臺？等等。
4．成果的提煉和推介，形成文化。
不斷總結和提煉教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的經(jīng)驗，并固化形成文化，如課堂文化、教師行為文化，等等。
五、課題研究思路
1．從專(zhuān)業(yè)閱讀做起，打好教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石。
2．搭建“敘事者聯(lián)盟”平臺，以教師來(lái)帶動(dòng)教師，讓職業(yè)認同成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。
3．讓專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作成為常態(tài)，串起教師生命成長(cháng)的碎片，在反思中成長(cháng)。
4．通過(guò)組建不同形式的共同體，打造教師成長(cháng)的生態(tài)環(huán)境。
5．以課題研究為引領(lǐng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
6．打造平臺，尋求媒體，加強宣傳，強化動(dòng)力，固化文化。
六、課題研究的方法
課題研究的主要方法：文獻研究法、問(wèn)卷調查法、行為訓練法、觀(guān)察記錄法、經(jīng)驗總結法等。
1．文獻研究法
應用于課題準備階段和課題實(shí)施全過(guò)程中。從相關(guān)的政策法規和學(xué)者論著(zhù)中吸取營(yíng)養和材料，借鑒優(yōu)秀的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培養方法，為本課題的研究奠定堅實(shí)的理論基礎。
2．問(wèn)卷調查法
針對當前教師的思想狀況，開(kāi)展問(wèn)卷調查，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找出解決問(wèn)題的方法。主要應用于課題開(kāi)始階段。
3．行為訓練法
在課題研究過(guò)程中，歸納教師思想、行為上的變化，在全體教師中進(jìn)行行為訓練。主要用于課題中期研究過(guò)程中。
4．觀(guān)察記錄法
主要應用于課題研究實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)具體的“三專(zhuān)”活動(dòng)的開(kāi)展觀(guān)察教師對此的興趣，記錄教師思想、行為上的變化。對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行全方位的跟蹤和分析，組織全體教師參與有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各種學(xué)習研討與工作實(shí)踐等活動(dòng)，在行動(dòng)中研究，在研究中工作。
5．經(jīng)驗總結法
主要應用于課題總結階段�？偨Y課題研究過(guò)程中取得的新經(jīng)驗，探索出一條全新的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式，應用于實(shí)際學(xué)校管理工作當中。
教師開(kāi)題報告 8
一、問(wèn)題的提出
隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，教育對的素質(zhì)有了越來(lái)越高的要求。教師作為學(xué)校發(fā)展的第一要素，如何用教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展，是需要深入思考的問(wèn)題。然而傳統的教師漸漸突顯出它的不足，不能很好地跟上新課程改革的前進(jìn)步伐，嚴重影響了培訓的實(shí)際效果。為此，根據湖南省“十二五”時(shí)期中小學(xué)教師繼續教育題指南，結合永州市的工作的具體情況，“十二五”期間我校決定選擇《教師培訓模式及方法改革研究》這一課題進(jìn)行研究。課題研究時(shí)間是20xx年——20xx年。
二、課題界定
1、關(guān)于教師培訓模式
教師培訓模式，是指在教育領(lǐng)域內，對在職教師進(jìn)行的以提高專(zhuān)業(yè)知識、師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標的培訓機制、內容、方式和方法。其基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過(guò)程監控、考核評價(jià)）等。
2、關(guān)于培訓方法
培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡的行為。培訓內容是為實(shí)現這種行為所涉及的內容，培訓方法則是實(shí)現這種行為的途徑和形式，包括授權式培訓、研討式培訓、模擬式培訓等。
3、關(guān)于改革
改革是對傳統模式局部或根本性的調整變動(dòng)，是推動(dòng)教育發(fā)展的強大動(dòng)力。
三、本課題的國內外研究現狀
目前我國的中小學(xué)教師培訓城鄉普遍采用的培訓模式主要有兩種：一是辦短訓班進(jìn)行短期培訓。一期培訓班一般開(kāi)課ｌ０～ｌ５天，參培教師集中在縣以上培訓機構（包括培訓中心、教師進(jìn)修學(xué)校）參加面授，學(xué)完即舉行結業(yè)考試。像現代信息運用培訓、普通話(huà)培訓等，都是采用這種模式。二是業(yè)余自修和面授學(xué)習相結合的模式。一期培訓班時(shí)間跨度三四個(gè)月半年不等，此期問(wèn)利用雙休日或節假日將參培教師集中在培訓機構面授ｌＯ天左右。面授之外，要求參培教師在業(yè)余必須自學(xué)培訓課程。像學(xué)科崗位培訓、中小學(xué)校長(cháng)培訓等，都采用這種模式。
國外的教師培訓模式主要分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是培訓者對學(xué)員的培訓，這是院校培訓模式；另一類(lèi)是學(xué)員對學(xué)員的培訓，這是校本培訓模式。培訓者對學(xué)員的培訓立足于院校，或以遠程教育的方式展開(kāi)；而學(xué)員對學(xué)員的培訓則是立足于學(xué)員所任職學(xué)校。傳統的教師培訓模式，雖然操作的程序和過(guò)程略有區別，本質(zhì)卻相同，大多是以培訓機構為主、以參培教師為次，培訓機構處于主動(dòng)地位而參培教師處于被動(dòng)地位來(lái)舉辦的。所以無(wú)論在長(cháng)處方面還是不足方面，都存在共同之點(diǎn)。
它們的長(cháng)處概括起來(lái)有三：一是統一計劃，統一課程，統一授課，便于管理；二是培訓內容存在理論上比較系統、完整，參培教師通過(guò)努力在理論方面能得到較快的提高；三是培訓時(shí)間大多不長(cháng)，參培教師容易拿到結業(yè)證書(shū)。但傳統的教師培訓模式存在不足也是無(wú)庸諱言的，而且十分嚴重和突出。國內外研究者也早就認識到教師培訓模式的不足并進(jìn)行了積極的研究和探索。
從２０世紀初西方國家開(kāi)始研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，到２０世紀中葉形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，再到今天對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的蓬勃發(fā)展，國內外的學(xué)者們紛紛提出一些教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式，也在實(shí)踐中取得了一定的實(shí)效。如美國學(xué)者所提出的５階段的ＲＰＴＩＭ模式（即愿意、規劃、培訓、實(shí)施和鞏固）。但是這些研究存在著(zhù)散、雜的特點(diǎn)，把培訓模式作為課題來(lái)研究的少，大多是在論及教育改革或是在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的時(shí)候順便進(jìn)行涉獵，研究得不系統，不深入，甚至觀(guān)點(diǎn)重復或矛盾。且大多研究還是停留在理論層面，缺少可操作性和實(shí)效性。
四、本課題的研究意義及價(jià)值
第一、總結、反思、剖析過(guò)去的教師培訓模式的成功之處和存在的弊端，提高培訓實(shí)效是教師培訓的追求。
第二、新課程改革對教育教學(xué)提出了新的挑戰，也對教師培訓模式有了更高的要求，如何創(chuàng )新教師培訓模式，使廣大教師真正在短時(shí)間內獲得想要的知識和技能，真正提升其實(shí)際教學(xué)效果是我們研究的動(dòng)力和目標。
第三、創(chuàng )新是整個(gè)社會(huì )發(fā)展的趨勢，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師也是如此，而作為教師終身學(xué)習支柱的教師培訓如何創(chuàng )新、實(shí)效是培訓機構乃至整個(gè)社會(huì )應該長(cháng)期關(guān)注、深入研究的問(wèn)題。
科學(xué)合理的教師培訓模式及方法，是推動(dòng)和確保當前新課程改革深入開(kāi)展的必要條件。我們一定能找到一種“基于教育發(fā)展，基于教師需求，基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，優(yōu)化培訓課程和學(xué)習資源，優(yōu)化學(xué)習方式和學(xué)習指導，優(yōu)化培訓管理手段和方法，提高培訓的適應性、針對性和實(shí)效性”的教師培訓模式和培訓方法。
五、課題理論依據
1、素質(zhì)教育理論：實(shí)施素質(zhì)教育，就是要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)全面提升教師的相應素質(zhì)。
2、終身學(xué)習理論：終身學(xué)習是21世紀人類(lèi)的生存概念，是建立“學(xué)習型”社會(huì )的必然趨勢。終身學(xué)習理論是當代世界各國也是我國課程改革的指導思想之一。
3、教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化理論：教師專(zhuān)業(yè)化的內涵是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養、培訓制度和管理制度，教師專(zhuān)業(yè)化是現代教育的重要標志。新一輪基礎教育課程改革需要專(zhuān)業(yè)化的教師隊伍。提高中國教師專(zhuān)業(yè)化水平的最有效途徑，就是使教師培訓向科學(xué)化、規范化、制度化的方向發(fā)展，構建有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的、有中國特色的教師培訓模式和體系。
4、調查研究理論：調查研究理論是毛澤東思想的重要組成部分，也是毛澤東留給我們的寶貴精神財富。
六、本課題的研究目標
1、通過(guò)調查研究，了解中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際中存在的困難和問(wèn)題，對培訓的需求和期待。
2、運用實(shí)驗研究，探索包括集中培訓、網(wǎng)絡(luò )培訓、校本培訓、診斷式培訓等多種形式相結合培訓模式，探索高效的教師培訓模式。
3、運用行動(dòng)研究、案例研究，不斷創(chuàng )新能滿(mǎn)足中小學(xué)教師需求的培訓內容和培訓模式，提高培訓的針對性和實(shí)效性。
4、為高效的`教師培訓模式相適應的系列制度和政策的制訂和完善提供理論支持。用制度和政策激勵中小學(xué)教師參加培訓的積極性。
七、本課題研究?jì)热?/strong>
�。�1）調查、分析國內外教師培訓的主要模式及其實(shí)效；
�。�2）探索適應新課改的教師培訓模式；
�。�3）探索科學(xué)合理的教師培訓方法，進(jìn)行改革創(chuàng )新；
�。�4）研究教師培訓模式及方法，形成教師培訓的系統理論。
八、本課題創(chuàng )新之處
教師培訓對教師隊伍建設有重要意義。對教師進(jìn)行培訓要具有針對性，要根據教師的實(shí)際需要確定培訓的內容，并選擇相應的方式方法，以取得最佳的培訓效果。教師培訓一直是教師隊伍建設的重要方式和途徑。教師培訓無(wú)論對教師本人、對教師隊伍建設還是對學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展都有著(zhù)十分重要的意義。因此，本研究選擇了跟蹤某些培訓教師，由這樣一個(gè)新穎的角度出發(fā)對教師培訓問(wèn)題進(jìn)行研究，并將在研究的過(guò)程中采用行動(dòng)研究、個(gè)案研究等研究方法，通過(guò)對某些位教師的培訓案例深入揭示有關(guān)教師培訓的內容和方式等問(wèn)題，由小見(jiàn)大。
九、研究思路和技術(shù)路線(xiàn)
本研究預計用兩年時(shí)間完成，堅持教育科學(xué)理論和系統科學(xué)方法的指導，第一步明確調查對象為我市中小學(xué)一線(xiàn)教師（計劃調查100名），并擬定調查大綱，分科分學(xué)段分類(lèi)列出調查項目；第二步根據一手材料，進(jìn)行科學(xué)分析思考，力求找出現象與本質(zhì)的內在聯(lián)系；第三步探求更為高效的培訓模式，有針對性的進(jìn)行試點(diǎn)，跟蹤；第四步對新培訓模式及方法的改革進(jìn)行分析、論證形成研究報告，推廣研究成果。
十、研究方法
1、行動(dòng)研究法：以我校教師培訓工作為依托，邊參與培訓教學(xué)邊進(jìn)行研究，提取對本課題研究的有用數據。
2、文獻分析法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館及其它有效媒體進(jìn)行全面的信息檢索，全面系統地了解國內外在教師培訓模式及方法改革方面的研究成果，以便更有針對性地做好本課題的研究。
3、調查問(wèn)卷法：通過(guò)問(wèn)卷、調查表、談話(huà)、研討會(huì )、專(zhuān)題（專(zhuān)人）采訪(fǎng)以及綜合、分析等，完成教師培訓模式及方法改革的調研分析，全面了解當前教師培訓模式及方法的現狀。
4、案例分析法：在調查中精選優(yōu)秀教師典型，結合參加的各類(lèi)培訓情況，分析總結其成長(cháng)歷程，為今后選擇培訓模式及方法的改革研究提供參考。
十一、本課題實(shí)施步驟
整個(gè)研究為期兩年，分為準備、實(shí)施和總結三個(gè)階段。
第一階段為前期準備階段（20xx.10—20xx.11）。組織參與課題研究的教師進(jìn)行培訓，激發(fā)教師參與課題研究的熱情，提高教師對課題研究意義的認識；確定課題研究的具體思路、研究方法和研究具體措施等，并撰寫(xiě)課題研究開(kāi)題報告，現場(chǎng)開(kāi)題。
第二階段為研究階段（20xx.11—20xx.2）。一方面組織參與課題的教師開(kāi)展認真細致的研究工作，布置課題研究任務(wù)，明確研究目標，制作具體的研究計劃。另一方面全面開(kāi)展基礎性的調查，提取成功的典型實(shí)例，為進(jìn)一步研究提供指導性的第一手材料，不斷完善研究方案，爭取形成研究特色，準備完成本課題的階段性小結。
第三階段為總結階段（20xx.3 —20xx.10）。整理研究材料，匯總過(guò)程性資料，總結提煉研究結果，形成最終的研究結題報告，為課題結題做好準備，成立課題成果編寫(xiě)組，全面啟動(dòng)“教師培訓模式及方法改革研究”課題研究成果專(zhuān)題報告的撰寫(xiě)工作。
教師開(kāi)題報告 9
研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)是當今時(shí)代的要求，特別是當我們自己對自己的工作還不太滿(mǎn)意的時(shí)候，更有必要潛心研究，要審視我們工作的每一個(gè)環(huán)節，不等不靠，解決所有我們力所能及的問(wèn)題。根據我校青年教師占絕大多數、新教師比例過(guò)大的實(shí)際情況，加強備課管理成為我們首要解決的問(wèn)題，對相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行商議和探討。
一、本選題的意義和價(jià)值
備課是一個(gè)老聲常談的問(wèn)題，它伴隨教師這個(gè)職業(yè)的產(chǎn)生而出現，它是教師上課的前提和基礎。備課的重要性任何一位教師都明白，也都知道備課要“備教材”，“備學(xué)生”，“備教法”，“備作業(yè)”等。然而在當前課改的新形勢下，伴隨著(zhù)教師教學(xué)行為的轉變及學(xué)生學(xué)習行為、學(xué)習方式的轉變，教師的備課已不再是對教材進(jìn)行詮釋?zhuān)瑢虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行安排，對學(xué)生設置“啟發(fā)”性問(wèn)題這樣簡(jiǎn)單的要求了，它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生為學(xué)習主體上下功夫，在落實(shí)每一位學(xué)生能自主學(xué)習并形成能力上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習上下功夫，在充分調動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習積極性上下功夫。教師所備出的課要防止學(xué)生的學(xué)習流于形式，要切實(shí)使學(xué)生形成自主探究、合作研討的學(xué)習意識和能力，要對學(xué)生終身成長(cháng)起到引領(lǐng)作用，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。對教師的備課工作應上升到新的高度來(lái)重視，要對教師的備課工作重新定位，加大研究力度。
備課是我們教師在學(xué)校所進(jìn)行的常規工作中的一個(gè)重要方面。國內外對教師常規工作的研究較多，著(zhù)述也不少，但是在很多情況下，一些專(zhuān)家學(xué)者往往從大的層面去談學(xué)校的常規工作，感覺(jué)概念性的東西多，理論層面的東西多，涉及教師在課堂教學(xué)中怎樣具體去操作卻鮮有詳盡的`方法。做為教育工作者，我們自己也在不斷反思自己的教學(xué)行為——教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后，不斷探索有助于提高課堂教學(xué)效果的方法。我們知道，教師是知識的傳承者，要提高課堂教學(xué)效果，要更好地引導學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識并形成能力，教師就必須為學(xué)生規劃出一條能在學(xué)生求得真知、提高能力、陶冶情操發(fā)揮積極作用的通道，這就需要教師對教材進(jìn)行深入透徹的研究。在當前要求構建高層次課堂課改的大形勢下，這種要求更凸顯其迫切性。這就需要我們對備課工作更加重視起來(lái)，我們就必須對具體的案例進(jìn)行深入細致的研究。要從教師的備課到課堂中教學(xué)的實(shí)施及學(xué)生知識、能力形成的現象進(jìn)行剖析，進(jìn)行探討，進(jìn)行評估，最終形成更加科學(xué)高效的備課機制。
當前，高效課堂改革正在全國以一種勢不可擋之勢如火如荼地進(jìn)行著(zhù)，幾乎所有的學(xué)校都是以導學(xué)案為教師教、學(xué)生學(xué)的抓手的，而導學(xué)案的撰寫(xiě)、定稿正是在教師備課的基礎上完成的�？梢哉f(shuō)，導學(xué)案是高效課堂與傳統課堂的分水嶺——一份優(yōu)質(zhì)的導學(xué)案能極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，能把學(xué)生引入知識的殿堂;反之，一份劣質(zhì)的導學(xué)案也往往能把本就優(yōu)秀的學(xué)生“導”成庸才。
二、研究目標、內容、思路
1.研究目標
尋求在青年教師居多的情況下提高備課質(zhì)量的最優(yōu)的方式、方法。
2.研究?jì)热?/p>
明晰影響備課質(zhì)量的因素，尋找發(fā)揮有利因素、遏制不利因素的途徑，探究提高備課質(zhì)量的最優(yōu)途徑。研究如何調動(dòng)教師備課的積極性，研究備課的有效管理，研究對備課工作和導學(xué)案（教案）的評價(jià)，研究教師個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)與備課工作的關(guān)系，研究校本培訓與備課工作的關(guān)系，側重研究導學(xué)案（教案）材料內容的組織、方法的確定與認知規律之間的關(guān)系。
3.研究階段與方法
研究過(guò)程分成三個(gè)階段：第一階段 素材收集和整理階段。即收集教師備課的方法、遇到的問(wèn)題、成功的體驗、失敗的教訓、評價(jià)方式、備課環(huán)境、教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平等信息，并進(jìn)行分類(lèi)整理;第二階段 篩選收集到的信息，并有選擇地在實(shí)踐中驗證，確定有利因子和不利因子，初步形成現有環(huán)境背景之下的備課工作指導思想和操作模式;第三階段 驗證備課工作的指導思想和操作模式，并且進(jìn)行完善或修訂，形成備課工作操作規范和相關(guān)論文。
三、研究基礎
1.我校在教師備課方面的研究探索過(guò)程與成果
對教師的備課工作，我們經(jīng)歷了幾個(gè)探索階段。開(kāi)始教師們使用的是原始的老式白紙備課本，后使用了橫格本，接著(zhù)編制了有一定格式的備課本，后來(lái)又設計了有教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和各環(huán)節設計意圖的教案本，通過(guò)反復琢磨研究又使用了活頁(yè)式教案紙。直到近兩年，我們使用了師生共用的有學(xué)習目標、互動(dòng)策略、學(xué)法指導、展示方案、學(xué)習流程和個(gè)性化筆記的導學(xué)案。
為了撰寫(xiě)出符合學(xué)生認知規律，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，自我管理能力和學(xué)生綜合發(fā)展能力的高質(zhì)量的導學(xué)案，我們實(shí)行了教師個(gè)人初備——備課組研探——主備執筆——個(gè)人復備的備課程序。通過(guò)研究備課的方式、方法，提出了有關(guān)備課的要求、范圍、注意事項等。關(guān)于備課方面的研究促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高，對課堂教學(xué)實(shí)現高效起到了巨大的推動(dòng)作用，至使我校連年在中考、統考和聯(lián)考中各年級各學(xué)科均取得了全縣第一的好成績(jì)，教學(xué)成果顯著(zhù)，有目共睹。
2.課題負責人和主要成員曾完成的重要研究課題及社會(huì )評價(jià)
我校課題負責人和主要成員大多數過(guò)去都是搞教學(xué)研究的，這些老師先后都曾從事過(guò)的相關(guān)研究工作，在全國有較大影響;于20xx年經(jīng)專(zhuān)家組驗收已經(jīng)結題，課題研究深入、廣泛、有推廣價(jià)值，獲得了專(zhuān)家組的肯定。此課題在研究、探索、實(shí)施過(guò)程中，縣教育局組織全縣中學(xué)教師多次召開(kāi)觀(guān)摩、研討現場(chǎng)會(huì )，反響強烈，好評如潮，受到了領(lǐng)導、教育同仁很高的社會(huì )評價(jià)。
四、完成課題研究的保證條件
課題組由教研人員、任課教師、各級領(lǐng)導組成，一老教師和中年教師為主，這個(gè)集體內多人從事過(guò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研究工作，并取得過(guò)突出的成績(jì)，新課程理念運用得心應手，有較強的理論視野和指導總結能力，具有課題操作經(jīng)歷和經(jīng)驗;部分青年教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗、有熱情和較強的實(shí)踐操作能力。
課題組由副校長(cháng)牽頭，有中層管理人員的參加，能捋順組織和實(shí)施系統，從組織管理上對課題成功做出了保障。學(xué)校具備經(jīng)濟實(shí)力，能夠保證研究經(jīng)費的支出。課題組的人員任課任務(wù)不大，有較充足的時(shí)間進(jìn)行課題研究。學(xué)校實(shí)行電子辦公，具有很強的信息收集、信息交流、資料整理的能力，可以在技術(shù)手段上保證課題的順利進(jìn)行。學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)豐富，并且在不斷地豐富藏書(shū)，資料查閱比較方便，并且學(xué)校有規定如果需要可以隨時(shí)購買(mǎi)所需資料。
教師開(kāi)題報告 10
一、選題緣由
小學(xué)數學(xué)作業(yè)的批改，多年來(lái)已經(jīng)在教師中形成了一種共識，這個(gè)統一的格局一直在延續著(zhù)。這個(gè)格局是：錯題打“x”，對題打“v”，落款是Ｘ月Ｘ日，再加一個(gè)等級評價(jià)，錯題要求更正，若再錯再打“Ｘ”，再更正，直至做對為止。我的老師、老師的老師……都是忠實(shí)地、不折不扣地執行著(zhù)這樣的數學(xué)作業(yè)批改規則，也從未因此引發(fā)過(guò)任何爭議。日復一日，年復一年，領(lǐng)導與教師，教師與教師，教師與學(xué)生都習以為常�；诖�，我想打破這個(gè)格局，對數學(xué)作業(yè)的批改作一些探討。
二、研究意義
我認為數學(xué)作業(yè)批改方法研究有以下功能：
1、適合小學(xué)生作業(yè)批改的方法，可提高學(xué)生的作業(yè)正確率。
2、提高學(xué)生的自信心、自覺(jué)性。
3、培養學(xué)生的合作意識、實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養和數學(xué)能力。
4、減輕數學(xué)教師的繁重無(wú)效勞動(dòng)，提高數學(xué)作業(yè)批改的質(zhì)量和效率。
5、幫助中、差生學(xué)好數學(xué)，克服大面積“兩極分化”現象。
三、文獻綜述
程明美在《怎樣批改作業(yè)才更有效》(《四川教育學(xué)院學(xué)報》20xx年第1l期)中對作業(yè)批改的有效性進(jìn)行了思考，認為作業(yè)要及時(shí)批改；做好記錄；及時(shí)講評；加強個(gè)別輔導；給學(xué)生充分的改正時(shí)間；加大第二次作業(yè)批改檢查的力度；增加面批的時(shí)間和次數；樹(shù)立學(xué)生效仿的榜樣；給一些客觀(guān)公正的評價(jià)。其中“加大第二次作業(yè)批改檢查的'力度”、“增加面批的時(shí)間和次數”在其他文章中較少提到。 教師批改作業(yè)，任務(wù)量比較大，如果有一部分改為當堂處理，效率就會(huì )提高很多，另外，學(xué)生互批、互改作業(yè)，也是普遍采用的形式，這有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高聽(tīng)課率，增強學(xué)生的評價(jià)能力。 孫琪斌、楊麗在《作業(yè)批改的多元評價(jià)模式初探》(《教育科學(xué)》20xx年第8期)中提出四個(gè)“引入”作為作業(yè)批改的評價(jià)標準，值得借鑒：引入“解題速度”，有利于培養學(xué)生的競爭意識，培養學(xué)生思維敏捷性；引入“正確程度”，有利于激活學(xué)生的自我評價(jià)意識，培養學(xué)生的批判性思維；引入“創(chuàng )新程度”，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)人智慧，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識以及創(chuàng )作能力；引入“規范程度”，有利于激活學(xué)生的責任意識，提高學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)表達能力。
四、研究步驟及措施
1、調查階段（20xx年6月至8月）在全鄉小學(xué)數學(xué)教師、家長(cháng)、學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，了解他們對小學(xué)數學(xué)作業(yè)批改方法的看法。
2、實(shí)施階段（20xx年9月至20xx年5月）以自己班的學(xué)生為主要研究對象，創(chuàng )設自己的數學(xué)作業(yè)批改模式。
3、總結階段（20xx年6月至9月）收集、整理研究資料、分析、歸納實(shí)驗研究情況，總結經(jīng)驗。
五、研究方法及工具
本課題研究主要采用調查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗總結法等方式進(jìn)行。
1、 調查法。采用觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。
2、 行動(dòng)研究法。以行動(dòng)研究法為主，結合個(gè)案研究，并采用錄像、案例、學(xué)生訪(fǎng)談等手段對課題實(shí)施情況進(jìn)行記錄。
3、 經(jīng)驗總結法�？偨Y經(jīng)驗。
六、成果預測及結題報告結構
1、通過(guò)課題研究，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)作業(yè)的訂正過(guò)程，能夠取長(cháng)補短，明確目標，了解更多的思想、信息，開(kāi)闊視野，加強思維的靈活性、敏捷性、準確性，尤其對差生有機會(huì )學(xué)到正確的解題方法，不再“望號興嘆”！
2、通過(guò)課題的研究，真正體現“訂正為了更好地學(xué)習”的原則，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)。
教師開(kāi)題報告 11
一、高中音樂(lè )教育教學(xué)是全面提高學(xué)生藝術(shù)素養與素質(zhì)的重要途徑：
我國當前基礎教育的緊迫任務(wù)是實(shí)施素質(zhì)教育，而中小學(xué)、高中的音樂(lè )課是實(shí)施素質(zhì)教育的重要課程。通過(guò)音樂(lè )課開(kāi)展素質(zhì)教育研究，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)、政治道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)等。通過(guò)音樂(lè )教育啟迪人智慧，陶冶高尚情操，培養人的真善美，使我們培養的學(xué)生成為跨世紀的高素質(zhì)的創(chuàng )造性人才。這是具有深遠意義的重要課題。
我們學(xué)�，F在開(kāi)設的高中音樂(lè )教育教學(xué)內容分為十大塊面：
一、音樂(lè )欣賞知識。
二、中國民歌：(1)漢族民歌。(2)少數民族民歌。
三、中國民族器樂(lè )曲：(1)吹管樂(lè )器及樂(lè )曲。(2)拉弦樂(lè )器及樂(lè )曲。 (3)彈撥樂(lè )器及樂(lè )曲。(4)打擊樂(lè )器及樂(lè )曲。
四、群眾歌曲。
五、中國藝術(shù)歌曲。
六、中國民族管弦樂(lè )。
七、外國民歌。
八、外國器樂(lè )曲：(1)弦樂(lè )器及樂(lè )曲。(2)木管樂(lè )器及樂(lè )曲。(3) 銅管樂(lè )器及樂(lè )曲。(4)打擊樂(lè )器及樂(lè )曲。
九、外國藝術(shù)歌曲。
十、現代音樂(lè )與通俗音樂(lè )及常見(jiàn)的各種音符記號等。
根據國家教育部頒發(fā)的中學(xué)教學(xué)大綱精神，欣賞課是高中音樂(lè )教學(xué)的主要內容，要把音樂(lè )教學(xué)的側重點(diǎn)放在欣賞課，以欣賞課教學(xué)為中心。搞好高中欣賞課教學(xué)有利于陶冶情操，豐富感情，增長(cháng)知識，掘寬視野。有利于培養學(xué)生團結友愛(ài)精神，樹(shù)立遠大的理想信念，對美好未來(lái)的憧景，培養學(xué)生的合作精神，熱愛(ài)集體，富于關(guān)心別人的愛(ài)心，有利于增強語(yǔ)言的表達能力和演講能力，有利于了解祖國豐富的民族音樂(lè )文化，及外國音樂(lè )文化激發(fā)民族的自豪感，弘揚民族精神。
隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的突破口，要面向全體學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，認真備課，上好每一課的音樂(lè )欣賞課教學(xué)，是每一個(gè)音樂(lè )教師的教學(xué)任務(wù)，不可否認，我們要注意發(fā)現和培養有藝術(shù)天才的藝術(shù)尖子。但是以往的中學(xué)藝術(shù)教育，有的音樂(lè )教師只注重培養個(gè)別藝術(shù)尖子，而忽視了其他學(xué)生享受藝術(shù)教育的權利和要求，這明顯的背離了素質(zhì)教育的大方向，是錯誤的。錯的是只注意某些藝術(shù)尖子，或只僅僅選擇幾十人的合唱隊員進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓練，參加各種比賽、表演，卻使大部分的學(xué)生失去了接受藝術(shù)教育的機會(huì )。培養藝術(shù)尖子應在加強面向全體學(xué)生藝術(shù)教育的基礎上進(jìn)行。這樣的尖子質(zhì)量都會(huì )有一個(gè)更高的水平。因此，進(jìn)行高中音樂(lè )教育教學(xué)的研究，是對全體學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。是對提高高中音樂(lè )教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養的提高起著(zhù)重要的作用。
二、課題研究的目的和意義：
音樂(lè )欣賞是高中音樂(lè )教育教學(xué)中的主要部分。按照音樂(lè )教學(xué)大綱的要求，根據不同年級的學(xué)生高一、高二在不同層次，不同塊面的音樂(lè )知識的教學(xué)中，進(jìn)行正確的、有效地全面嚴格的授課和訓練，為全面地提高高中學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)打下堅實(shí)的基礎。
進(jìn)行高中音樂(lè )教育的教學(xué)研究，目的在于提高高中學(xué)生的欣賞質(zhì)量和理論知識及審美觀(guān)，有利于學(xué)生健康的個(gè)性、健康的心理的形成和培養。以及陶冶情操，豐富感情。有利于形成科學(xué)的思維方法、科學(xué)的理論觀(guān)，使說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章、歌唱、表演都有深厚的知識理論作基礎，收益終生。有利于促進(jìn)形象思維、抽象思維的形成和發(fā)展。有利于增強學(xué)生的表達能力和口才的演講能力，有利于培養集體的合作精神和榮譽(yù)感，有利于豐富學(xué)生的`情感世界，有利于學(xué)習和了解祖國的民族音樂(lè )文化，及了解外國的藝術(shù)文化及藝術(shù)發(fā)展的歷史。
進(jìn)行高中課堂的音樂(lè )教學(xué)，欣賞教學(xué)的研究，主要對象是全體學(xué)生，以班級為單位，以課堂教學(xué)為基礎。多年來(lái)，我們學(xué)校的音樂(lè )教師，在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，以真摯的情感進(jìn)行激趣，以生動(dòng)的形象進(jìn)行導學(xué)，以平等的語(yǔ)氣進(jìn)行啟發(fā)，以完善的藝術(shù)演澤進(jìn)行示范。并運用教師們多年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中所積累的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行積極的課內、課外輔導。促進(jìn)學(xué)校的音樂(lè )素質(zhì)教育全面的提高。
當然，課堂音樂(lè )素質(zhì)的教學(xué)與課外的藝術(shù)教育有較大的區別，課外藝術(shù)教育著(zhù)重把根據學(xué)生的興趣愛(ài)好去發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)門(mén)技能，有較大的選擇性和隨意性、可塑性。（如學(xué)校的合唱隊、舞蹈隊、器樂(lè )隊和戲劇小品等）。而課堂的藝術(shù)教育是面向現代全體學(xué)生，著(zhù)重于根據學(xué)生的學(xué)習階段、內容與年齡特點(diǎn)，根據國家教育部頒發(fā)的音樂(lè )教學(xué)大綱，有目的、有計劃、有要求培養學(xué)生認識和掌握一定的音樂(lè )知識和技能，審美的能力和表現的能力，在高中教育期間必須接受的基礎理論知識，中外的基本音樂(lè )常識等教育。因此，搞好課堂的藝術(shù)教育，是全面提高高中音樂(lè )教育教學(xué)的有效途徑，進(jìn)行高中音樂(lè )教育的教學(xué)研究，是落實(shí)藝術(shù)教育，全面提高學(xué)生藝術(shù)素養的重要課題。
教師開(kāi)題報告 12
很有幸參加成都市金牛區教育培訓中心給予我們年輕教師的培養，使我們能有機會(huì )聆聽(tīng)教授講座及各地優(yōu)秀教師授課，向他們學(xué)習，市級骨干教師培訓階段學(xué)習報告。
一、專(zhuān)家教授講座讓我在理論上得以提升
這次的專(zhuān)家講座，張勤教授和易凌峰教授的理論知識讓我受益匪淺，張勤老師有關(guān)性格的心理學(xué)講座在一種更人性更科學(xué)的角度上研究教育，讓我第一次認識到孩子其實(shí)不是一張白紙，有一些思維方式和行為模式是天生的，教育只能改善無(wú)法改變這些“與生俱來(lái)”。易凌峰教授則從經(jīng)濟學(xué)的角度思考教育的過(guò)去和未來(lái)，聆聽(tīng)之后對影響教育的因素和教育在經(jīng)濟中的價(jià)值有了一些認識，這也是我第一次接觸到“教育也有經(jīng)濟性”這樣的觀(guān)點(diǎn)。
二、教學(xué)觀(guān)摩激起了思考
這次學(xué)習讓我認識到一節優(yōu)質(zhì)課，最重要的就是語(yǔ)言、思路和教法，工作報告。這是我今后要努力改進(jìn)的方向。通過(guò)這次學(xué)習，我學(xué)到了很多也體會(huì )到了很多，開(kāi)闊了自己的思路和眼界。
我會(huì )更加努力的學(xué)習和工作，不斷提高自己的教學(xué)水平。7天時(shí)間中，6天都是在各個(gè)學(xué)校聽(tīng)課、議課，這樣的.培訓方式正如高幼年老師說(shuō)的一樣，正好切合教師培訓的情境性，我也在觀(guān)摩的過(guò)程中學(xué)習到了不少的教學(xué)小技巧和好方法。當然，“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，正是這些遺憾給我們帶來(lái)了更多的思考。例如：晉瑛老師的一課，金老師的鋪墊與新知識講授在時(shí)間上產(chǎn)生了沖突，引發(fā)了我們對課堂教學(xué)中如何取舍的思考；苗青老師一課中“兩短邊之和大于第三邊”的出現時(shí)機激起了我對定律與規律之間關(guān)系的思考；6天中每節課都沒(méi)有教材的使用，并且都對教材進(jìn)行了一些甚至面目全非的改變，讓我開(kāi)始思考在新課程改革的課堂教學(xué)中，教材應該扮演的角色……這些思考使我開(kāi)始認真的思考我自己的教育教學(xué)，最后歸結到一個(gè)問(wèn)題上：教師在新課程改革中應該如何面對新的教材，新的理念？
不論我的思考是不是正確亦或是有沒(méi)有價(jià)值，我認為對我而言都是難得而可貴的，因為我相信當我開(kāi)始思考自己和別人的教學(xué)之時(shí)，就是我開(kāi)始進(jìn)步之時(shí)。
教師開(kāi)題報告 13
一 、課題的來(lái)源和背景情況
隨著(zhù)學(xué)校規模的不斷發(fā)展，教師數的不斷增加，學(xué)校的各個(gè)管理部門(mén)的業(yè)務(wù)更加的深細，學(xué)校以前的人工管理已經(jīng)不能適應社會(huì )發(fā)展的需要，作為科學(xué)知識的發(fā)源地，學(xué)校更應該成為社會(huì )發(fā)展信息科學(xué)的領(lǐng)導者，學(xué)校管理工作更應該適應現代社會(huì )管理尺度的要求，使學(xué)校的管理走向科學(xué)化、規范化。只有學(xué)校適應現代科學(xué)管理的發(fā)展要求，管理規范了，才能在其他方面更好的發(fā)展。學(xué)校教師管理也從以前的手工管理逐漸被規范化的管理信息系統所代替。才能更好的使得教育資源在最大程度上得到發(fā)展和共享，使得教育在更廣泛的范圍內去發(fā)揮它的最大價(jià)值和作用。 眾所周知，當今社會(huì )為信息社會(huì )，世界已進(jìn)入在計算機信息管理領(lǐng)域中激烈競爭的年代，因此，加強學(xué)校教師信息管理在單純依靠以手工管理的方法，不僅需要耗用大量的人力、物力、財力，而且工作效率低，而且難以達到預期的目的，為提高學(xué)校工作效率、及時(shí)了解老師在各個(gè)環(huán)節中信息的變更，學(xué)校應該在正常工作中需要對教師信息進(jìn)行有效管理，提高學(xué)校的管理效率，提高管理工作的時(shí)效性。因此，所設計的系統應該在達到對以的三方資源進(jìn)行有效的管理。
二 、課題研究的目的和意義
各大高校教師信息管理系統是一個(gè)教育單位不可缺少的部分。一個(gè)功能齊全、簡(jiǎn)單易用的信息管理系統不但能有效地減輕學(xué)校各類(lèi)工作人員的工作負擔，它的內容對于學(xué)校的決策者和管理者來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。所以高校教師信息管理系統應該能夠為用戶(hù)提供充足的信息和快捷的查詢(xún)手段。但一直以來(lái)人們使用傳統人工的方式管理文件檔案、統計和查詢(xún)數據，這種管理方式存在著(zhù)許多缺點(diǎn)，如:效率低、保密性差，人工的大量浪費；另外時(shí)間一長(cháng)，將產(chǎn)生大量的文件和數據，這對于查找、更新和維護都帶來(lái)了不少困難。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷提高，計算機科學(xué)日漸成熟，其強大的功能已為人們深刻認識，它已進(jìn)入人類(lèi)社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域并發(fā)揮著(zhù)來(lái)越重要的作用。
作為計算機應用的一部分，使用計算機對學(xué)校的`各類(lèi)信息進(jìn)行管理，具有手工管理所無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn).例如:檢索迅速、查詢(xún)方便、效率高、可靠性好、存儲量大、保密性好、壽命長(cháng)、成本低等。這些優(yōu)點(diǎn)能夠極大地提高教務(wù)信息管理的效率。
為減少教育工作者的對教師信息、學(xué)生信息以及相關(guān)數據信息處理的工作量，以此為目的為教育工作者開(kāi)發(fā)此系統。
三 、國內外研究的動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢
當前，很多學(xué)校，還以手工的方式，處理教師信息，每一學(xué)年的開(kāi)始，教師的增加，減少，都會(huì )耗費大量的人力、物力用于學(xué)教師信息的建立、歸檔。使用的一般方法是使用Excel
的保存教師的各方面的信息，一旦數據錄入完成，經(jīng)校正無(wú)誤后，打印成紙質(zhì)的檔案并歸檔，至此，教師的各方面信息采樣完畢，錄入電子表格中的數據，也被閑置在一邊，未得以充分的應用，顯然這是很大一種資源浪費，間接了也是對人力、物力的浪費。通過(guò)本系統，能將教師的信息最大限度的利用的起來(lái)，除了能實(shí)現傳統的教師信息檔案存檔之外，還提供了教師及相關(guān)信息的查詢(xún)，信息的實(shí)時(shí)更新，以保證數據的準確性。
在學(xué)校，各方面的科研，進(jìn)修，培訓的記錄也是一項繁重的工作。這樣誓必增加了學(xué)校的額處負擔。使用計算機管理教師信息能有效的解決這個(gè)問(wèn)題，幫助管理者及時(shí)的找到存在問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。
四 、課題研究的主要內容
主要以Visual Basic 以及Microsoft Office Access 2003為開(kāi)發(fā)平臺，開(kāi)發(fā)一個(gè)教師檔案管理系統。此系統實(shí)現了教師檔案管理的各種工作流程計算機管理化，其中包括對教師檔案的錄入、添加、更新、刪除，以及用戶(hù)對教師檔案的查詢(xún)和對個(gè)人信息及個(gè)人密碼的修改;而且該系統有較強的交互功能；應用豐富的文字、圖像、圖形等信息來(lái)呈現各功能本系統分為：教師信息錄入，教師信息修改，教師信息查詢(xún)，教師信息打印以及教師課表管理，教師科研統計、教師教研統計、教師進(jìn)修培訓管理等幾個(gè)功能模塊�？偟膩�(lái)說(shuō)能夠滿(mǎn)足學(xué)校對于教師基本信息的管理。
五 、采用的關(guān)鍵技術(shù)
1.Visual Basic是一種可視化的、面向對象和采用事件驅動(dòng)方式的結構化高級程序設計語(yǔ)言，可用于開(kāi)發(fā)Windows環(huán)境下的各類(lèi)應用程序；在Visual Basic環(huán)境下，利用事件驅動(dòng)的編程機制、新穎易用的可視化設計工具.
2.ACCESS 是MICROSOFT推出的OFFICE系列辦公室自動(dòng)化軟件中的用于數據庫管理系統.它是一個(gè)中，小型的數據庫管理系統，提供了與其它數據庫管理軟件包的良好接口，能方便識別DBASE，FOxBASE，FOxPRO，PARADOx等數據庫管理系統生成的數據庫文件.這也是其命名為ACCESS的由來(lái).它的數據庫文件儲存于*.MDB文件中，數據輸入，查詢(xún)非常方便.
3.Adobe Photoshop是一個(gè)由Adobe Systems出品的專(zhuān)業(yè)圖像處理軟件。PS主要處理以像素（Pixels）所構成的數字圖像。利用其廣泛的編修與繪圖工具，可以更有效的進(jìn)行圖片編輯工作。具有強大的圖像處理功能，廣泛應用于廣告、美術(shù)、攝影、印刷等領(lǐng)域。
教師開(kāi)題報告 14
一、課題的概念界定
在現代認知科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)下，教師的工作越來(lái)越成為高度復雜的創(chuàng )造性工作，成為具有自己獨特職業(yè)特征的不可替代的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，課題園本教研中教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的策略研究開(kāi)題報告�！敖處煂�(zhuān)業(yè)化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展三個(gè)層次。教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)是指為教師創(chuàng )設和提供最佳的學(xué)習和成長(cháng)環(huán)境，使得教師不斷追求自身提高和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的精神需要、創(chuàng )造（智慧）需要、學(xué)科知識需要、智能結構需要和教學(xué)能力需要，并通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展增強專(zhuān)業(yè)的不可替代性。
“園本”有三方面的含義：一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，或者幼兒園教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中遇到的困惑，這些問(wèn)題都是幼兒園或教師所面臨的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，而不是外部強加的。這些問(wèn)題的解決主要應該靠我們自己去探索、去發(fā)現、去研究、去實(shí)踐。研究的主體是我們的教師，是教師對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。
二、研究背景
1．要解決的主要問(wèn)題
�。�1）開(kāi)展園本教研，教師有哪些能力亟待提高？
�。�2）如何在園本教研中，提高教師的專(zhuān)業(yè)化程度？
2．研究的意義
《綱要》指出：“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”，“教育活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng )造性地開(kāi)展工作的過(guò)程”，是“教師運用專(zhuān)業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(cháng)的重要途徑”�！毒V要》明確提出了教師應成為幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，并成為教育的研究者與不斷充實(shí)、完善的'自我成長(cháng)者。其對教師角色的新要求意味著(zhù)對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的新挑戰。新《綱要》的教育理念的貫徹實(shí)現關(guān)鍵在教師。能否對幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。而作為專(zhuān)業(yè)教育者，教師的素質(zhì)首先體現在教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上，教師的專(zhuān)業(yè)素養既是幼兒園教育品質(zhì)的體現，又是幼兒園達成專(zhuān)業(yè)幼教目標的保證，所以基于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)顯得尤為關(guān)鍵和重要。
推行園本教研的初衷，在于讓教師通過(guò)積極有效地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，全面落實(shí)教改的目標，切實(shí)提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，并在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師進(jìn)行課程建設的能力。
3．國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析
可以說(shuō)，國外同一領(lǐng)域對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)研究要比我們國內起步早，領(lǐng)先的多。他們早已經(jīng)認識到教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要性，認識到21世紀的教育不是以技術(shù)主義、操作主義、功利主義為特征的，而是充滿(mǎn)愛(ài)與平等對話(huà)的過(guò)程。
美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思�！胺此急粡V泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是一種自我反思的過(guò)程�！巴庠诖龠M(jìn)因素是否對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向(專(zhuān)業(yè)行為或專(zhuān)業(yè)發(fā)展)和反思的深度，取決于教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識”。反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結起來(lái)，從而更加有效地運用自己的專(zhuān)業(yè)技能。
教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)非常需要一種能結合理論與實(shí)踐，顧及教師需要的“教師本位”的教師培訓模式。我國對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的研究已經(jīng)逐步重視起來(lái)，從國家到地方不斷地進(jìn)行了一系列的教師培訓，但只是以教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)對教育、學(xué)校、學(xué)生的影響為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的研究和培訓，沒(méi)有從教師本身需要出發(fā)——他們自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要，去進(jìn)行研究。
目前，我國探討園本教研有關(guān)問(wèn)題的者主要有華東師范大學(xué)朱家雄教授、李季湄教授，南京師范大學(xué)許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等，此外還有許多幼兒園一線(xiàn)老師結合本園實(shí)際對園本教研提出了思考。
關(guān)于幼兒教師成長(cháng)，我國學(xué)者的相關(guān)研究主要集中在以下三個(gè)方面:幼兒教師素質(zhì)研究；優(yōu)秀幼兒教師研究；幼兒教師教育研究。
園本教研剛剛起步，教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)是幼教改革和發(fā)展的迫切需要。本課題欲深入研究“園本教研”這一有效途徑對“教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)”的促進(jìn)。
三、研究?jì)热?/strong>
�。ㄒ唬┭芯康闹饕獌热菁翱蚣�
�。�1）園本教研中教師亟待提高的能力。
關(guān)注園本教研中教師的實(shí)際需要。本課題擬深入一線(xiàn)現場(chǎng)調研，分析本園各類(lèi)層次教師的需求；對本園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求進(jìn)行分析；廣泛征詢(xún)教師意見(jiàn)。
�。�2）園本教研中提高教師專(zhuān)業(yè)化程度的策略。
園本教研的過(guò)程是一個(gè)教師共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式、螺旋遞進(jìn)式等形式多樣的教研活動(dòng)過(guò)程中，收集有研究?jì)r(jià)值的材料，分析、探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的策略。
�。�3）教師在園本教研中的成長(cháng)與收獲。
“從問(wèn)題到課題，從經(jīng)驗到實(shí)驗，從結果到效果”。
本課題欲采用追蹤研究法，將教師課堂教學(xué)、教科研工作及教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路緊密聯(lián)系在一起，對比其在園本教研過(guò)程的變化，積累有價(jià)值、有針對性個(gè)案材料，從而檢驗研究過(guò)程中探索的策略的適宜性，也為今后園本教研工作的開(kāi)展，教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的提升及相關(guān)的深入研究打下良好的基礎。
�。ǘ┛赡苡械膭�(chuàng )新點(diǎn)
將園本教研與教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)相結合，研究不同層次教師的成長(cháng)實(shí)際，從而總結出適宜的策略，并試圖探索出可推廣的實(shí)踐經(jīng)驗，為相關(guān)研究提供豐富的現實(shí)依據。
�。ㄈ┬枰攸c(diǎn)解決的問(wèn)題
1．研究重點(diǎn)
重點(diǎn)：在園本教研的實(shí)踐與研究中，總結出促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)可操作性強、易于推廣的策略。
難點(diǎn)：如何讓“園本教研中教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的策略”可學(xué)、可用、可信、可做。
四、預期研究成果
與本課題的研究目標、內容、過(guò)程相適應，總體上采用行動(dòng)研究法，輔以調查法和教育案例研究法。
五、研究步驟
第一階段：課題準備階段
主要工作包括課題申報；有關(guān)資料的收集、學(xué)習與討論；課題研究方案的設計；相關(guān)問(wèn)題預調查等。此階段由課題負責人組織。
第二階段：課題實(shí)施階段
此階段展開(kāi)課題研究攻關(guān)，主要研究園本教研中教師亟待提高的能力，在實(shí)踐中探索教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)策略。預計成果形式是論文、調查報告、教師成長(cháng)個(gè)案分析。由全體研究人員參與。
第三階段：課題總結階段
課題總結與結題。此階段主要是對全部研究工作進(jìn)行總結、分析，形成系統的研究材料，領(lǐng)導小組結題。預計成果形式是結題報告、材料匯編、教師成長(cháng)個(gè)案材料。此階段由課題負責人組織。
六、保障條件
本課題在幼兒園協(xié)研的《園本教研制度建設》課題的基礎上進(jìn)行更進(jìn)一步、更有針對性的實(shí)踐探索與研究。在“園本教研制度建設”課題中，探索出了“四大解放”的管理模式，使我園教師達到了“三會(huì )一促進(jìn)”。（學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )實(shí)踐，促進(jìn)發(fā)展）。在園內形成了良好的學(xué)習研討氛圍。
本課題得到了桂林市教科所曾曉新副所長(cháng)關(guān)注和方向性地指導。課題負責人于麗萍，幼兒園高級教師，1998年獲廣西壯族自治區特級教師，廣西幼教學(xué)會(huì )會(huì )員�，F任桂林市解西幼兒園副園長(cháng)。她率先在桂林市開(kāi)展“幼兒發(fā)展課程”課題研究的試點(diǎn)工作，嘗試《集體活動(dòng)中的分組教學(xué)形式》、《活動(dòng)區的教育形式》等教學(xué)實(shí)踐，形成了啟發(fā)探索式和直觀(guān)性相結合的教學(xué)風(fēng)格。至今她參與了《創(chuàng )新型課堂教學(xué)模式的研究》《在音樂(lè )活動(dòng)中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展》《做中學(xué)》等13個(gè)課題的研究，其中6個(gè)已結題，她擔任其中4個(gè)課題負責人。撰寫(xiě)論文30余篇，多篇論文獲國家、自治區一二等獎。具有良好的理論與實(shí)踐經(jīng)驗、豐富的研究經(jīng)驗。
課題參與研究人員大多為幼兒園骨干教師，曾參加國家、省、市各級課題研究，同時(shí)具有豐富的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗，對課題的理解較透徹。
教師開(kāi)題報告 15
一、選題緣由
我長(cháng)期帶小學(xué)數學(xué)，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個(gè)問(wèn)題，老教材就是單一地提出問(wèn)題，讓學(xué)生解決，可能導致優(yōu)生認為太簡(jiǎn)單滿(mǎn)不在乎，中等生認為剛合適容易滿(mǎn)足，差生認為太難失去信心的局面，使學(xué)生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無(wú)法激起他們學(xué)習數學(xué)的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢?自從去年秋季學(xué)期我使用新教材后，豁然開(kāi)朗，原來(lái)新教材中創(chuàng )設了大量生動(dòng)有趣的情境。因此，我認為數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用，值得認真研究、探討。
二、研究意義
我認為數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用有以下幾大功能。
(一)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神。
創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，能讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現信息，并能提出不同層次的問(wèn)題進(jìn)行解答，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲望。
(二)為學(xué)生提供參與機會(huì )
創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，給每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)現信息與老師和同學(xué)們交流合作的機會(huì )，也讓學(xué)生聆聽(tīng)他人的想法，啟發(fā)自己的思維。
(三)建立模型
創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、探索、思考、交流逐步建立這一問(wèn)題的數學(xué)模型，然后運用這一模型去解釋一些現象，或解決一些問(wèn)題。
(四)培養能力
有效的情境可以培養學(xué)生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團協(xié)作能力，從而提高了自己解決問(wèn)題的能力。
(五)反饋教學(xué)信息
有效的情境也是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向過(guò)程，都是可通過(guò)學(xué)生發(fā)現信息，解答問(wèn)題的情況，了解他們對有關(guān)知識的掌握情況，以便查漏補缺。
(六)促進(jìn)課堂教學(xué)
生動(dòng)有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也讓學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)是輕松而快樂(lè )的。
三、文獻綜述
課程改革的目標是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教育的一切活動(dòng)都必須以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習，關(guān)心學(xué)習。
1、建構主義理論
學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的建構活動(dòng)，學(xué)習應與一定的情境相聯(lián)系。知識的學(xué)習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)動(dòng)探索得出論。
2、“思維”的心理學(xué)分析
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”�？梢�(jiàn)，人的手腦之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，要讓兒童多動(dòng)手操作、多觀(guān)察。
3、課堂教學(xué)論
《新課標》指出：創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生在解決現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷抽象數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，從中獲得對數學(xué)知識的理解與體驗。
四、研究步驟及措施
1、理論學(xué)習和收集資料階段(20xx年7月-2009年12月)深入學(xué)習有效情境的有關(guān)理論，掌握創(chuàng )設與利用有效情境的方法。
2、研究分析資料階段(20xx年1月-20xx年4月)
通過(guò)現場(chǎng)看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集專(zhuān)家名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，初步整理出情境教學(xué)的典型片段;通過(guò)聽(tīng)普通教師的課并進(jìn)行現場(chǎng)錄音(包括對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄音)收集教學(xué)實(shí)錄并初步整理出情境教學(xué)的典型片段。然后根據理論分析，制定出對情境教學(xué)的參照目標，總同類(lèi)型的課不同的策略方法。
3、自我實(shí)踐階段(20xx年4月-20xx年5月)
根據階段分析研究的果，進(jìn)行對比性實(shí)踐，總性實(shí)踐。在實(shí)踐中進(jìn)行對比和反思，驗證階段性研究的`成果。
4、總、題階段(20xx年6月)
回顧課題研究的全過(guò)程，根據實(shí)踐檢驗的情況進(jìn)一步深化研究所得出的論，寫(xiě)一份有計劃、有實(shí)施、有案例的關(guān)于課堂情境教學(xué)的研究報告，展示一堂運用研究論所駕馭的課堂。
五、研究方法及工具
本課題研究主要利用調查法、文獻法、經(jīng)驗總法等方法進(jìn)行。
(1)調查法，采用問(wèn)卷、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。
(2)文獻法。搜集利用有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。
(3)經(jīng)驗總法。廣泛總實(shí)驗教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗。
六、成果預測及題報告構
1、通過(guò)課題的研究，提高有效地創(chuàng )設與利用情境教學(xué)的能力，以情境開(kāi)拓學(xué)生思維，培養學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力。
3、通過(guò)本課題的研究，采用理論研究、對照研究、課堂觀(guān)察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實(shí)際教育教學(xué)水平、科研水平。
4、通過(guò)對課堂教學(xué)環(huán)節的個(gè)案研究、分析，總出情境教學(xué)對學(xué)生的興趣、思維、能力等方面的影響。
教師開(kāi)題報告 16
一、選題緣由
小學(xué)數學(xué)作業(yè)的批改，多年來(lái)已經(jīng)在教師中形成了一種共識，這個(gè)統一的格局一直在延續著(zhù)。這個(gè)格局是：錯題打“x”，對題打“v”，落款是Ｘ月Ｘ日，再加一個(gè)等級評價(jià)，錯題要求更正，若再錯再打“Ｘ”，再更正，直至做對為止。我的老師、老師的老師……都是忠實(shí)地、不折不扣地執行著(zhù)這樣的數學(xué)作業(yè)批改規則，也從未因此引發(fā)過(guò)任何爭議。日復一日，年復一年，領(lǐng)導與教師，教師與教師，教師與學(xué)生都習以為常�；诖�，我想打破這個(gè)格局，對數學(xué)作業(yè)的批改作一些探討。
二、研究意義
我認為數學(xué)作業(yè)批改方法研究有以下功能：
1、適合小學(xué)生作業(yè)批改的方法，可提高學(xué)生的作業(yè)正確率。
2、提高學(xué)生的自信心、自覺(jué)性。
3、培養學(xué)生的合作意識、實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養和數學(xué)能力。
4、減輕數學(xué)教師的繁重無(wú)效勞動(dòng)，提高數學(xué)作業(yè)批改的質(zhì)量和效率。
5、幫助中、差生學(xué)好數學(xué)，克服大面積“兩極分化”現象。
三、文獻綜述
程明美在《怎樣批改作業(yè)才更有效》(《四川教育學(xué)院學(xué)報》20xx年第1l期)中對作業(yè)批改的有效性進(jìn)行了思考，認為作業(yè)要及時(shí)批改；做好記錄；及時(shí)講評；加強個(gè)別輔導；給學(xué)生充分的改正時(shí)間；加大第二次作業(yè)批改檢查的力度；增加面批的時(shí)間和次數；樹(shù)立學(xué)生效仿的榜樣；給一些客觀(guān)公正的評價(jià)。其中“加大第二次作業(yè)批改檢查的力度”、“增加面批的時(shí)間和次數”在其他文章中較少提到。 教師批改作業(yè)，任務(wù)量比較大，如果有一部分改為當堂處理，效率就會(huì )提高很多，另外，學(xué)生互批、互改作業(yè)，也是普遍采用的形式，這有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高聽(tīng)課率，增強學(xué)生的評價(jià)能力。 孫琪斌、楊麗在《作業(yè)批改的多元評價(jià)模式初探》(《教育科學(xué)》20xx年第8期)中提出四個(gè)“引入”作為作業(yè)批改的評價(jià)標準，值得借鑒：引入“解題速度”，有利于培養學(xué)生的競爭意識，培養學(xué)生思維敏捷性；引入“正確程度”，有利于激活學(xué)生的自我評價(jià)意識，培養學(xué)生的批判性思維；引入“創(chuàng )新程度”，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)人智慧，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識以及創(chuàng )作能力；引入“規范程度”，有利于激活學(xué)生的責任意識，提高學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)表達能力。
四、研究步驟及措施
1、調查階段（20xx年6月至8月）在全鄉小學(xué)數學(xué)教師、家長(cháng)、學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，了解他們對小學(xué)數學(xué)作業(yè)批改方法的看法。
2、實(shí)施階段（20xx年9月至20xx年5月）以自己班的學(xué)生為主要研究對象，創(chuàng )設自己的.數學(xué)作業(yè)批改模式。
3、總結階段（20xx年6月至9月）收集、整理研究資料、分析、歸納實(shí)驗研究情況，總結經(jīng)驗。
五、研究方法及工具
本課題研究主要采用調查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗總結法等方式進(jìn)行。
1、 調查法。采用觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。
2、 行動(dòng)研究法。以行動(dòng)研究法為主，結合個(gè)案研究，并采用錄像、案例、學(xué)生訪(fǎng)談等手段對課題實(shí)施情況進(jìn)行記錄。
3、 經(jīng)驗總結法�？偨Y經(jīng)驗。
六、成果預測及結題報告結構
1、通過(guò)課題研究，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)作業(yè)的訂正過(guò)程，能夠取長(cháng)補短，明確目標，了解更多的思想、信息，開(kāi)闊視野，加強思維的靈活性、敏捷性、準確性，尤其對差生有機會(huì )學(xué)到正確的解題方法，不再“望號興嘆”！
2、通過(guò)課題的研究，真正體現“訂正為了更好地學(xué)習”的原則，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)。
教師開(kāi)題報告 17
一、 選題緣由和意義
根據在南陽(yáng)以及洛陽(yáng)走訪(fǎng)調查發(fā)現：現如今幼兒教師的工作壓力日益增高，幼兒教師的工作壓力中的自我期望和工作條件、工作負荷、幼兒和家長(cháng)的評價(jià)三個(gè)因子對其工作壓力更是影響甚重。為了緩解幼兒教師工作壓力、提高其心理健康水平，加強我國幼兒教育的整體提高，使幼兒教師能夠完全的自我投入到幼兒教育事業(yè)當中，特提出緩解幼師壓力，提高其心理健康水平的措施。
二、關(guān)于該課題的研究現狀和趨勢
通過(guò)走訪(fǎng)南陽(yáng)，洛陽(yáng)，包括其它縣級城市幼兒園，以及internet互聯(lián)網(wǎng)搜索，焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校圖書(shū)館調查，對現今幼師工作壓力日益增高，心理健康水平較低以及幼師地位的認可度不夠高的'現象有了更深的認識。
現今，我國幼兒園教師的社會(huì )地位尚未得到普遍認可，社會(huì )上對此還存在各種偏見(jiàn)，致使幼兒園教師的工作壓力不斷加大，逐漸成為高壓力人群。雖然每個(gè)職業(yè)都有壓力現象存在，而且并非所有壓力都是負面的、消極的，但是壓力增大到使人“不能承受”，以及整個(gè)職業(yè)群體都存在相同的負擔加重和壓力增大的問(wèn)題時(shí)，將會(huì )成為職業(yè)發(fā)展的阻礙，對職業(yè)群體的發(fā)展十分不利。因此，本研究嘗試編制幼兒園教師工作壓力問(wèn)卷，希望通過(guò)對幼兒園教師工作壓力狀況及相關(guān)因素的調查研究，分析相關(guān)因素與幼兒園教師工作壓力的關(guān)系，并提出建議，以減輕幼兒園教師的工作壓力，進(jìn)而提高幼兒園教師群體的職業(yè)素質(zhì)。
三、研究?jì)热菀约敖鉀Q方法
�。ㄒ唬┯變簣@教師的工作壓力相關(guān)因素：
1． 工作特征
2． 家庭及社會(huì )
3． 幼兒園管理
4． 職業(yè)發(fā)展
5． 壓力反應
�。ǘ┽槍σ陨弦蛩靥岢龅膽獙Υ胧�
1． 關(guān)戶(hù)幼師，提供輕松的環(huán)境，科學(xué)安排工作，勞逸結合，提高身心健康水平。
2． 實(shí)行分班倒班制度讓幼師有充足的自我調節空間，給予幼兒園教師更多的鼓勵和支持
3． 從實(shí)際出發(fā)，減少不必要的工作負擔，提高幼兒園教師的積極性
4． 關(guān)注幼兒園教師的成長(cháng)發(fā)展需要，關(guān)注高學(xué)歷教師的發(fā)展需要，提供自我發(fā)展和完善的機會(huì )，減輕職業(yè)發(fā)展壓力
5． 因時(shí)制宜，讓孩子反過(guò)來(lái)“教”老師。
幼兒園教師這一行業(yè)制度還不夠完善，導致幼師工作壓力過(guò)重，現如今，必須通過(guò)以上措施來(lái)緩解幼師的壓力，才能讓我國的學(xué)前教育事業(yè)得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。
教師開(kāi)題報告 18
課題名稱(chēng)
語(yǔ)文教師板書(shū)設計藝術(shù)研究
負責人
xxx
所在單位
西安市第六十二中學(xué)
一、課題研究的背景
隨著(zhù)多媒體輔助教學(xué)手段的廣泛應用，在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師已不再重視板書(shū)。甚至上課不寫(xiě)一個(gè)字，只用鼠標一路點(diǎn)擊，一堂課就結束了。久而久之，沒(méi)用多媒體課件上課，教師也不再使用黑板。即使用板書(shū)，也毫無(wú)章法，一堂課下來(lái)，黑板上雜亂無(wú)章。學(xué)生得不到規范化書(shū)寫(xiě)的示范，對課堂內容無(wú)法把握，更得不到潛移默化的熏陶。因此，研究此課題能引起語(yǔ)文教師對板書(shū)的重視，使這項傳統的教學(xué)手段更好地服務(wù)教學(xué)。
二、課題研究的意義
1、提高語(yǔ)文教師的基本素養。板書(shū)對于教師來(lái)講是一項基本功，對于語(yǔ)文教師來(lái)講更是如此，規范、工整、美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)更能展示教師扎實(shí)的基本功；精巧的板書(shū)設計更能顯示語(yǔ)文教師對教材的駕馭能力。
2、有助于教師把握教學(xué)內容，有利于學(xué)生把握知識技能，從而提高課堂效率。優(yōu)秀的板書(shū)設計必定是在深入研究教材的基礎上完成的，課堂上，隨著(zhù)板書(shū)的逐步呈現，教學(xué)思路、知識體系、文章結構、文章思想內容、文章美點(diǎn)一一展現在學(xué)生面前。學(xué)生對課堂教學(xué)內容的把握也就更容易，教學(xué)的效率自然會(huì )得到提高。
3、對學(xué)生起到良好的影響與熏陶作用。語(yǔ)文教師長(cháng)期堅持規范、工整、美觀(guān)的`板書(shū)，對學(xué)生能起到耳濡目染的熏陶，學(xué)生也會(huì )模仿老師的書(shū)寫(xiě)，從而使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)更加規范、工整。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
1、板書(shū)設計是指教師上課前制定的在黑板上書(shū)寫(xiě)的計劃，包括內容和形式兩個(gè)方面的設計。它運用教學(xué)直觀(guān)性原理，根據教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)對象的不同，精心構思，以精要、形象、醒目、簡(jiǎn)潔的文字或圖形顯示在黑板上，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內容。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中必用的教學(xué)手段之一。本課題主要研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的板書(shū)設計。
2、藝術(shù)性是指人們反映社會(huì )生活和表達思想感情所體現的美好表現程度。那么，語(yǔ)文教師板書(shū)設計藝術(shù)是指語(yǔ)文教師在板書(shū)設計的過(guò)程中體現的美好表現程度。它主要包括板書(shū)布局藝術(shù)、板書(shū)書(shū)寫(xiě)藝術(shù)、板書(shū)構思藝術(shù)。語(yǔ)文教師板書(shū)設計藝術(shù)水平的高低顯示了語(yǔ)文教師的基本功和對教材的駕馭能力。
3、研究方向和角度。本課題從語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)設計的基本原則和基本方法出發(fā)，力求通過(guò)學(xué)習、討論、實(shí)踐，著(zhù)重探索語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)的布局藝術(shù)和構思藝術(shù)。
課題研究的步驟和舉措
第一階段開(kāi)題階段（20xx年3月-20xx年5月）選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開(kāi)題報告（負責人：董貴鈺）
第二階段研究階段（20xx年5月-20xx年11月底）
1、研究初期（20xx年5月-20xx年6月）完成當前本校語(yǔ)文教師板書(shū)設計水平及現狀調查（座談、問(wèn)卷調查；賀娟維老師負責），語(yǔ)文板書(shū)設計基本原則和基本方法學(xué)習（制作課件、座談交流；董貴鈺負責），語(yǔ)文板書(shū)設計案例交流（語(yǔ)文教師自己設計板書(shū)并附設計說(shuō)明；參與教師均完成此任務(wù)）。
2、研究中期（20xx年7月-9月）板書(shū)設計藝術(shù)研究。主要完成以下任務(wù)：
�。�1）板書(shū)布局藝術(shù)探索。參與研究教師認真研究板書(shū)的布局藝術(shù)，寫(xiě)出小論文，并附自己板書(shū)設計案例和設計說(shuō)明。（康小剛老師負責）
�。�2）板書(shū)構思藝術(shù)探索。參與研究教師認真研究板書(shū)的構思藝術(shù)，寫(xiě)出小論文，并附自己板書(shū)設計案例和設計說(shuō)明。（張利老師負責）
�。�3）中期匯報。準備匯報材料（前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件；董貴鈺負責）
3、研究后期（20xx年10月-20xx年11月）參與研究教師撰寫(xiě)論文，參與研究教師匯報課。（參與教師均完成此任務(wù)）
第三階段結題階段（20xx年12月）收集整理研究資料，完成結題報告。（董貴鈺負責）
課題成果的預期和呈現
課題成果的主件為結題報告，附件預計包含以下內容：語(yǔ)文教師板書(shū)設計水平及現狀調查問(wèn)卷及報告、語(yǔ)文板書(shū)設計基本原則和基本方法學(xué)習材料、語(yǔ)文板書(shū)設計案例、板書(shū)設計布局研究小論文、板書(shū)設計構思技巧小論文、匯報課板書(shū)設計及說(shuō)明、板書(shū)設計藝術(shù)研究論文。
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