一、課題研究的背景

　　新課程標準指出，全面加強學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功技能訓練，努力使語(yǔ)言知識轉化為語(yǔ)言應用能力。而在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言運用能力的集中表現。培養初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力是新課程改革的主要任務(wù)之一，是初中英語(yǔ)課程目標之一。而在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，說(shuō)和寫(xiě)尤其對于寫(xiě)是師生們感到相當棘手的事。它既是反映學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的體現，也是中考失分較多的因素之一。本課題研究立足于我縣初級中學(xué)七、八、九年級學(xué)生，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中普遍對書(shū)面表達訓練有畏難情緒，多數學(xué)生畏于老師的任務(wù)和要求，勉為其難，勉強完成寫(xiě)作。完成的寫(xiě)作多半錯誤百出，漏洞比比皆是，看到滿(mǎn)是修改紅筆的寫(xiě)作，老師總是無(wú)言以對，信心全無(wú)�？吹桨嗌�10%的長(cháng)期空白寫(xiě)作，卻也無(wú)能為力。如何培養初中英語(yǔ)書(shū)面表達能力，這是廣大英語(yǔ)教師所面臨的重要課題。

　　二、課題研究的意義

　　課題的理論意義和實(shí)踐意義

　　課題的理論意義:《新課程應用標準》對英語(yǔ)教學(xué)目標培養提出了明確要求：培養初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力是新課程改革的主要任務(wù)之一，是初中英語(yǔ)課程目標之一。即在學(xué)習英語(yǔ)知識的基礎上，培養學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言操作能力即說(shuō)和寫(xiě)的能力，能就生活中的人和事發(fā)表個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和看法，努力培養學(xué)生實(shí)踐能力，使語(yǔ)言知識能力轉化為語(yǔ)言運用能力，能將所學(xué)知識指導我們的生活，學(xué)習。

　　課題的實(shí)踐意義:

　　培養初中英語(yǔ)書(shū)面表達能力是將學(xué)生的主體學(xué)習，合作探究放在第一位，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)引導，操練等手段來(lái)培養學(xué)生語(yǔ)言基礎知識的學(xué)習能力和對語(yǔ)言重組能力。通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言功底訓練和基本寫(xiě)作技能訓練等措施，努力培養學(xué)生對詞、句、篇的表達能力。在三個(gè)年級的日常教學(xué)中引導學(xué)生主動(dòng)參與詞匯、語(yǔ)法、句型操練，由淺到深，由簡(jiǎn)到繁，由零散到系統的訓練語(yǔ)句表達能力。利用分階段訓練，嚴格要求學(xué)生正確，端正，熟練的書(shū)寫(xiě)字母、單詞和句子。注意大小寫(xiě)和標點(diǎn)符號，進(jìn)行組詞造句，組句成段練習，為語(yǔ)言作文寫(xiě)作進(jìn)行扎實(shí)的基礎功底能力培養。加強學(xué)生的基本功訓練，培養寫(xiě)作能力。力求在七、八、九年級不同階段，學(xué)生在教師的各種方法指導下，分層次地進(jìn)行分類(lèi)作文的系統訓練，使寫(xiě)作有不同層次的提高，進(jìn)而形成書(shū)面表達能力。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀“培養初中英語(yǔ)書(shū)面表達能力”是指初級中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標的一種能力培養，即英語(yǔ)書(shū)面寫(xiě)作能力培養。也就是說(shuō)在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)要求學(xué)生正確，端正，熟練的書(shū)寫(xiě)字母，單詞和句子，大小寫(xiě)和標點(diǎn)符號，進(jìn)行組詞造句，組句成段練習，達到書(shū)面表達的能力。在各階段的文本課文教學(xué)中，老師結合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作方法指導，如寫(xiě)詞造句、連詞成句等途徑培養學(xué)生造句的能力。再如，在開(kāi)辟的作文課上用說(shuō)寫(xiě)結合，自寫(xiě)自改，互相說(shuō)改，互評等方法來(lái)規范表達句式。多題材，多形式進(jìn)行書(shū)面表達訓練，加強學(xué)生意念功能培養，旨在培養初中學(xué)生在書(shū)面上初步運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

　　三 、課題研究的步驟和舉措

　　第一階段開(kāi)題階段(XX年3月-XX年5月)選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開(kāi)題報告(負責人：彭榮梅)

　　第二階段研究階段(XX年5月-XX年11月中旬)

　　1.研究初期(XX年5月-XX年6月)完成當前本校英語(yǔ)教師英語(yǔ)書(shū)面表達寫(xiě)作的現狀調查(座談、問(wèn)卷調查;屈繩慧、屈繩燕、束嶸、華小琴、張世忠老師負責)，優(yōu)秀書(shū)面表達文章觀(guān)摩，寫(xiě)作課堂教學(xué)課件，學(xué)習好的班級書(shū)面表達的經(jīng)驗交流(制作課件、座談交流;彭榮梅負責)，運用分階段訓練培養寫(xiě)作能力設計案例交流(屈繩燕、束嶸老師負責七年級教學(xué)案例設計，屈繩慧、張世忠老師負責八年級教學(xué)案例設計，彭榮梅、華小琴老師負責九年級教學(xué)案例設計)。

　　2.研究中期(XX年7月-9月)搞好作文能力培養的前期準備工作。主要完成以下任務(wù)：

　　(1)開(kāi)展一節興趣指導課：主題“書(shū)面表達能力培養”如何調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，目的——增強學(xué)生自信心，激發(fā)寫(xiě)作興趣。(參與研究教師認真研究在自己課堂教學(xué)中，如何在各個(gè)教學(xué)環(huán)節如何體現增強學(xué)生自信心，激發(fā)寫(xiě)作興趣的。自己在作文評定時(shí)是否采取了錯誤的方式，是否采用發(fā)現亮點(diǎn)的鼓勵式，或僅用冷酷分數式)

　　(2)實(shí)際基本功訓練(a、b階段)：

　　a、參與研究教師抓好知識儲備：詞匯量(單詞和短語(yǔ)句式)的積累，簡(jiǎn)單5種基本句型(s+v;s+v+o;s+v+o+o;s+v+p;s+v+o+c)講解及操練。

　　b、以說(shuō)促寫(xiě)：(參與研究教師利用作文課抓好說(shuō)的訓練，寫(xiě)的前提是會(huì )說(shuō)，會(huì )說(shuō)才會(huì )寫(xiě)，必要時(shí)教師指導好句式及模式框架)

　　(3)寫(xiě)作方法指導促進(jìn)表達能力形成(c、d階段)專(zhuān)門(mén)寫(xiě)作課完成

　　c、寫(xiě)作方法訓練(短句短篇分類(lèi)作文訓練)

　　d、寫(xiě)作4步訓練(材料作文訓練)(參與研究教師指導學(xué)生按規定步驟完成讀題，破題，立題，解題，完善的過(guò)程)集中訓練。1看材料寫(xiě)提綱(開(kāi)頭—中間---結尾);2列出寫(xiě)作要點(diǎn);3打草稿連詞成句，連句成篇;4校訂修改完稿。研究教師做好問(wèn)題及解決方案記錄

　　(4)“初中英語(yǔ)書(shū)面表達能力培養”課堂實(shí)施探究。參與研究教師認真研究“書(shū)面表達能力培養”課堂實(shí)施過(guò)程，寫(xiě)出課后反思和小論文。

　　(5)中期匯報。準備匯報材料(前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件;彭榮梅負責)

　　3、研究后期(XX年10月-XX年11月)參與研究教師撰寫(xiě)論文，參與研究教師匯報課。(參與教師均完成此任務(wù))

　　第三階段結題階段(XX年12月上旬)收集整理研究資料，完成結題報告。(彭榮梅負責)

　　四、課題研究方法

　　行動(dòng)研究法、對比研究法(實(shí)驗教師分三個(gè)年級各承擔一個(gè)班的教學(xué)工作，教學(xué)中始終圍繞培養初中英語(yǔ)書(shū)面表達能力展開(kāi)課堂教學(xué)，其它非實(shí)驗班用其它的教學(xué)模式教學(xué))，問(wèn)卷調查法。

　　五、課題成果的預期和呈現

　　課題成果的主件為結題報告，附件預計包含以下內容：分年級段的教學(xué)設計，課件，研究教師的課后反思，小論文，課堂教學(xué)實(shí)錄，成績(jì)對比分析，活動(dòng)記錄等。

　　六、課題研究的組織機構和人員分工

　　課題負責人：彭榮梅成員：屈繩燕、屈繩慧、束嶸、華小琴、張世忠

　　分工：屈繩燕、束嶸負責七年級實(shí)驗班教學(xué)組織、操作和資料收集。

　　屈繩慧、張世忠負責八年級實(shí)驗班教學(xué)組織、操作和資料收集。

　　彭榮梅、華小琴負責九年級實(shí)驗班教學(xué)組織、操作和資料收集。

　　七、保障機制

　　1、學(xué)校擁有33個(gè)教學(xué)班，各班均配有電子交互式白板，具有現代化的教學(xué)設備，從硬件上保障了課題研究的實(shí)施。學(xué)校英語(yǔ)組有高級、一級、初級教師18人，年齡搭配上具有老中青的結合。課題負責人和成員具有多年的初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗，具有較強的教學(xué)研究能力。

　　2、積極與學(xué)生交流反饋教學(xué)信息，以便即時(shí)改進(jìn)。

　　3、即時(shí)與指導專(zhuān)家聯(lián)系，尋求專(zhuān)家的幫助和指導。

　　4、邀請本學(xué)科教師對課題實(shí)驗課進(jìn)行評價(jià)和指導。

　　5、采取走出去請進(jìn)來(lái)的方式與外校教師進(jìn)行交流。

課題研究開(kāi)題報告6

　　一、課題名稱(chēng) 對我校20xx級初中學(xué)生歷史學(xué)習現狀的跟蹤調查

　　----兼談對初中歷史教學(xué)的有效性研究

　　二、課題研究的目的與意義

　　初中歷史教學(xué)是提高素質(zhì)教育的必要部分，是培養學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀(guān)的關(guān)鍵。同時(shí)初中課改已進(jìn)行好幾年了，而且大部分老師都能夠采用新課程理念進(jìn)行教學(xué)，但是，初中歷史教學(xué)的現狀卻令人堪憂(yōu)。本課題試圖通過(guò)對初中學(xué)生歷史學(xué)習現狀的調查和分析，發(fā)現問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的相關(guān)對策。

　　對本校20xx級初中學(xué)生歷史學(xué)習現狀的跟蹤調查研究，目的在于了解初中學(xué)生對歷史學(xué)習、對教材、對教學(xué)方法、對考試以及作業(yè)布置的看法，了解他們歷史學(xué)習的質(zhì)量以及對歷史教師的要求，并結合自己的教學(xué)實(shí)踐，力求為我校初中歷史教學(xué)和改革實(shí)踐提出適合校情和學(xué)情的可供參考的依據和建議，并進(jìn)一步提高我校初中歷史教學(xué)的有效性。

　　三、該課題研究的現狀、水平和發(fā)展趨勢

　　本課題組成員通過(guò)資料查詢(xún)和網(wǎng)上搜索，發(fā)現對這方面的研究很多，也有一定的經(jīng)驗可以借鑒，但大多只是理論上的論證，泛泛而談，而且調查范圍也很廣，缺乏實(shí)際的操作性和針對性。近些年人們也發(fā)現了這方面的問(wèn)題，開(kāi)始走校本教研的路子。

　　四、課題研究的理論依據

　　本課題符合當前的教學(xué)理論，通過(guò)校本教研，促進(jìn)基礎教育課程改革向縱深發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我校學(xué)生歷史學(xué)習的整體水平。我們的教育目的就是讓學(xué)生走向獨立，走向終身學(xué)習的道路，只有學(xué)生對歷史的學(xué)習興趣被培養起來(lái)，學(xué)生才有可能走向自覺(jué)學(xué)習，才能實(shí)現教育從傳統教學(xué)的“三個(gè)中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標準要求的“三個(gè)為本”（即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習為本）的轉變，重視學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，為學(xué)生的全面發(fā)展和樂(lè )于學(xué)服務(wù)。

　　五、課題研究目標、主要研究?jì)热�、研究方�?/p>

　　研究目標：本課題試圖通過(guò)對初中學(xué)生歷史學(xué)習現狀的調查和分析，發(fā)現問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的`相關(guān)對策。以期使得我校教師根據學(xué)生的具體情況來(lái)改善自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，提高教學(xué)效果。

　　研究?jì)热荩和ㄟ^(guò)調查了解學(xué)生對歷史學(xué)習、對教材、對教學(xué)方法、對考試和作業(yè)的看法，了解他們歷史學(xué)習的質(zhì)量以及對歷史教師的要求，找到具體原因，采取相應的對策，提高教學(xué)效果。

　　研究方法：

　�、耪{查研究法。從我校20xx級學(xué)生歷史學(xué)習現狀調查研究入手，廣泛開(kāi)展問(wèn)卷調查、典型訪(fǎng)談和專(zhuān)題調研，獲取有效的信息與分析問(wèn)題的數據。

　�、平y計分析研究法。即從學(xué)生中獲取的大量第一手資料進(jìn)行整理，并做成統計圖表進(jìn)行分析，從而獲得解釋性理解的研究結論與改進(jìn)意見(jiàn)。

　�、墙�(jīng)驗總結法。在研究過(guò)程中，及時(shí)分析教學(xué)現象、教學(xué)問(wèn)題，及時(shí)總結實(shí)驗的經(jīng)驗和亮點(diǎn)，及時(shí)提出進(jìn)一步改進(jìn)和加強課改實(shí)驗的工作意見(jiàn)和具體對策。

　　六、研究工作的步驟、課題參加人員的分工時(shí)間內容

　　第一階段：20xx、3～20xx、7準備階段：搜索收集相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習、交流、討論，了解國內外同類(lèi)課題研究狀況，確定研究課題，確立課題組負責人和實(shí)驗教師，撰寫(xiě)實(shí)施方案，申報課題。

　　第三階段：20xx、3～20xx、7總結、結題階段：匯總、整理課題實(shí)驗材料，撰寫(xiě)研究報告，申請結題鑒定。

　　七、課題研究的預期成果

　　通過(guò)論文、調查報告等形式呈現研究的理論成果。

課題研究開(kāi)題報告7

　　一、課題的提出

　　隨著(zhù)基礎教育課程改革的快速推進(jìn)，在教育教學(xué)的實(shí)踐中，我們對課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道已形成了共識，要將新課程教育要求落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，就必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從課堂教學(xué)入手，研究實(shí)施適應素質(zhì)教育要求的新型的教學(xué)方式和教學(xué)模式。

　　傳統的課堂教學(xué)是把學(xué)習建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴(lài)性的基礎之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性。新課程改革提出了轉變學(xué)生學(xué)習方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。

　　新一輪課程結構由“學(xué)習領(lǐng)域”、“科目”、“模塊”三個(gè)層次構成。高中新課程由語(yǔ)言與文學(xué)、數學(xué)、人文與社會(huì )、科學(xué)、技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習領(lǐng)域所構成。新課程的改革沖破了中國半個(gè)世紀的傳統教學(xué)模式，它呼喚的新型教學(xué)模式，要求教學(xué)系統要素間的關(guān)系實(shí)現四個(gè)轉換：教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的支持者、合作者、引導者；學(xué)生由接受者變?yōu)閷W(xué)習主體；媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)生認識的工具；教學(xué)過(guò)程從傳統的邏輯分析講授轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題的意義建構過(guò)程。本次課程改革的重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，傳統的教學(xué)模式已不能適應新課改的需要，構建適合新課改的課堂教學(xué)模式已成為當務(wù)之急。

　　我校在“十五”期間一直在嘗試探索“主體性教學(xué)”的學(xué)習模式研究，目前取得了一定的成果，為我們“新課程背景下的教學(xué)方式與教學(xué)模式的研究”提供了堅實(shí)的基礎。

　　但是，我們也不無(wú)遺憾地看到，長(cháng)期以來(lái)，高中教學(xué)由于受到“應試教育”的牽制，一些全新的課程理念難以一下子轉化在教師的課堂行為中，教師原有的經(jīng)驗體系、較長(cháng)的教學(xué)經(jīng)歷的積淀、急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義心理，極大地限制了教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式和學(xué)習方式的變化。傳統的課堂教學(xué)中，教學(xué)目標的單一性、課堂結構的封閉性、教學(xué)方式的專(zhuān)制性、學(xué)習方式的被動(dòng)性，有著(zhù)強大的慣性。不克服這種慣性，教師和學(xué)生教與學(xué)的方式就不能改變。

　　因此，在現代化、信息化的時(shí)代大背景下，在席卷而來(lái)的課改浪潮中，致力于新型課堂教學(xué)模式的創(chuàng )新并進(jìn)行推廣的實(shí)踐與研究具有重要的現實(shí)意義。教學(xué)模式建構、整合與推廣的操作性策略，在理論上，是對教學(xué)論的優(yōu)化和具體化，并為校正傳統教育學(xué)所存在的某些落后觀(guān)念和錯誤命題提供有力依據；在實(shí)踐上，對新課程的實(shí)施起積極的導向作用，可以指導課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，切實(shí)幫助教師解決相關(guān)問(wèn)題；在探索研究的過(guò)程中，則有利于教師進(jìn)一步更新觀(guān)念、強化教育科研意識、豐富教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。為此，我們在大量地學(xué)習研究、實(shí)踐論證的基礎上，提出了“新課程背景下的教學(xué)方式與教學(xué)模式的研究”這一課題。

　　二、課題的界定

　　1、教學(xué)模式：“教學(xué)模式”人們經(jīng)常提及，但對它的理解卻千差萬(wàn)別，往往被等同于教學(xué)原則，教學(xué)方法或教學(xué)策略。

　　最早對此作系統研究的專(zhuān)著(zhù)是美國喬伊斯(B．Joyce)、韋爾(M．Weil)合著(zhù)的《教學(xué)模式》(1972)，書(shū)中對教學(xué)模式提出了如下定義：“教學(xué)模式是構成課程(長(cháng)時(shí)的學(xué)習課程)、選擇教材、指導在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計劃或范型”。

　　我國教育界對教學(xué)模式的理解不盡一致。目前比較統一的看法為：

　　第一，模式不是方法，它與講授、談話(huà)等教學(xué)方法顯然不屬于同一層次；

　　第二，模式不是計劃，計劃只是它的外在表現，僅此不足以揭示其內含的教學(xué)思想或意向；

　　第三，模式也不是理論，至少不僅僅是理論，它還蘊涵著(zhù)程序、結構、方法、策略等遠遠比純理論豐富得多的東西。

　　我們可以把教學(xué)模式理解為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，它是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導下建立起來(lái)的、較為穩定的教學(xué)活動(dòng)結構框架和活動(dòng)程序。它是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的一種系統的概括。

　　2.新型課堂教學(xué)模式：

　　新課程理念下的課堂教學(xué)模式應當有如下特點(diǎn)：

　�。�1）正確設定的教學(xué)目標：重視知識與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)的有機融合，促使學(xué)生認知、能力、情感全面發(fā)展和協(xié)調發(fā)展。

　�。�2）精心整合的教學(xué)內容：融合科學(xué)與人文，交匯書(shū)本與生活，既符合標準，又充滿(mǎn)個(gè)性。

　�。�3）自主探究的學(xué)生活動(dòng)：在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織、幫助、指導學(xué)生開(kāi)展有意義的自主學(xué)習和問(wèn)題探究活動(dòng)。

　�。�4）民主和諧的師生關(guān)系：教師以“支持者、合作者和引導者”的角色與學(xué)生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生不同需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

　�。�5）合理應用的教輔手段：它不是課堂的簡(jiǎn)單點(diǎn)綴，而是真正有利于內容呈現方式、教師操作方式、學(xué)生學(xué)習方式的變革。

　�。�6）努力優(yōu)化的評價(jià)體系：作業(yè)練習的設計和布置著(zhù)眼于學(xué)生認知、情感、能力協(xié)調發(fā)展，具有針對性、系統性、現實(shí)性、層次性、多樣性、選擇性。

　　三、研究的主要內容及重要觀(guān)點(diǎn)

　　本課題所關(guān)心的是在新課程理念指導下理論與實(shí)踐的有效結合，所要解決的主要問(wèn)題是教學(xué)實(shí)踐層面客觀(guān)存在的疑難問(wèn)題。

　　研究的主要內容是在課程標準實(shí)施中，新的教學(xué)模式的構建。其意義在于深刻理解新課程變革過(guò)程的實(shí)質(zhì)，提高新課程變革的成效。同時(shí)達到使教師更新教學(xué)觀(guān)念，改革教學(xué)方法，設計供師生參考的實(shí)施策略和典型范例，起到促進(jìn)新課程標準的具體實(shí)施，構建好便于廣大教師運用的新的教學(xué)模式。

　　本課題強調：

　　1.要確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。學(xué)科的知識、思想和方法必須由學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純依賴(lài)教師的講解，我們將大量采用操作實(shí)驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等方式，為確立學(xué)習者的主體地位創(chuàng )造良好的學(xué)習條件。

　　2.要建立探索性的學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。教學(xué)內容注重問(wèn)題的探索性、題材的豐富多彩，信息呈現多樣化有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣化，答案不唯一等。所有這一切都為了形成學(xué)生的探索性的學(xué)習方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力。

　　四、課題研究設計

　�。ㄒ唬┭芯康闹笇�思想

　　本課題研究是在《基礎教育課程改革綱要》精神的指導下，堅持科學(xué)發(fā)展觀(guān)，進(jìn)行基礎性、創(chuàng )新性、探索性地學(xué)科研究與實(shí)踐，開(kāi)展新課程各學(xué)科、各模塊教學(xué)新模式的實(shí)踐探索，促進(jìn)新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展。

　�。ǘ�）實(shí)驗目標

　　1、探討新課程背景下各學(xué)科課程的教學(xué)方式與教學(xué)模式的基本原理、基本結構和基本特點(diǎn)。通過(guò)各學(xué)科組的參與研究、實(shí)踐，在終極成果上，能形成一批富有課改理念的課堂教學(xué)案例。在此基礎上，再不斷總結、提煉，形成富有代表性與典型性的實(shí)踐模式。在實(shí)踐過(guò)程中，注重課堂教學(xué)的基本要素的研究，力求在教學(xué)目標的多元性、教學(xué)結構的開(kāi)放性、教學(xué)資源的生成性、學(xué)生學(xué)習的自主性、師生活動(dòng)的互動(dòng)性等方面形成一定的專(zhuān)題成果。

　　2、通過(guò)研究學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的行為表現，探究有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng )新精神的基本的學(xué)習途徑。

　　3、通過(guò)研究骨干教師在教學(xué)活動(dòng)中的行為表現，探究出有利于促進(jìn)教師發(fā)展和創(chuàng )新精神的基本的教學(xué)途徑。

　　4、使課堂“內容呈現”、“教師操作”、“學(xué)生學(xué)習”三大方式發(fā)生根本的變化。

　　5、增強師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)的兩個(gè)積極性。

　�。ㄈ�）實(shí)驗內容

　　1、探索構建適合高中課程八個(gè)學(xué)習領(lǐng)域及科目、模塊三個(gè)層次的教學(xué)模式。

　　2、課堂教學(xué)結構中關(guān)于主題、目標、程序、策略整體組合、整體優(yōu)化的研究。

　　3、以“三維目標”為導向，課堂教學(xué)結構開(kāi)放化、生活化的研究。

　　4、學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習方式的研究

　　5、課堂教學(xué)中預設性與生成性和諧統一的研究

　　6、課堂教學(xué)創(chuàng )設真實(shí)教學(xué)情境的研究

　　課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1、探索適合高中課程八個(gè)學(xué)習領(lǐng)域及科目、模塊三個(gè)層次的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。

　　2、實(shí)施該模式在教學(xué)實(shí)踐中的運作。

　　3、開(kāi)發(fā)一批與課題相關(guān)的教學(xué)軟件和課件。

　�。ㄋ模┭芯康姆椒ㄅc策略

　　1、本課題研究的內涵是：以構建新課程下的新的教學(xué)模式為目標的教學(xué)研究及教師對自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反思。

　　2、研究的本質(zhì)是：一種理性的教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

　　3、研究的特點(diǎn)是：使研究組成員做自己本學(xué)科的研究，研究自己。

　　4、研究的方法是：以校本教研為主，由各學(xué)科組長(cháng)組織一支具有一定科研素養的教師參與實(shí)踐研究。采用文獻法、調查法、實(shí)驗法、經(jīng)驗總結法、案例研究法、個(gè)案分析及行動(dòng)研究等方法，不斷輸理、匯總實(shí)踐經(jīng)驗，并在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)案例學(xué)習、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。

　　實(shí)驗前，課題組根據研究需要，按以下項目進(jìn)行常模統計，量表測驗及問(wèn)卷調查等方法進(jìn)行前測，積累數據和資料，以備研究后期進(jìn)行統計對照和問(wèn)題分析時(shí)使用。

　�。�1）教師對新課程的認識理解（問(wèn)卷）

　�。�2）教師對新課程各模塊的駕御能力（問(wèn)卷）

　�。�3）學(xué)生對新課程的學(xué)習熱情（學(xué)習動(dòng)機診斷測驗）

　�。�4）學(xué)生的智力水平（智力的測驗）

　　課題實(shí)驗研究的后期，將根據研究的內容，設計檢測項目，進(jìn)行后測，獲得充分的、有說(shuō)服力的數據與資料。

　　研究的方式是：以課堂為現場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為主體的實(shí)踐性的研究。

　　5、研究的思路是：

　�。�1）實(shí)施滾動(dòng)式推進(jìn)，邊研究邊實(shí)踐邊總結；

　　集體研究與個(gè)體研究相結合，齊頭并進(jìn)。

　�。�2）開(kāi)展案例（個(gè)案）研究，在研究中我們確立三條基本思路：

　�、購膶ふ覇�(wèn)題出發(fā)——根據新課程教學(xué)中存在的現實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行解決問(wèn)題的方

　　案設計，尋找解決問(wèn)題的方法與策略，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中加以運用和驗證。

　�、趶目偨Y經(jīng)驗出發(fā)——教師通過(guò)反思自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的行為，總結出行之有效的教學(xué)經(jīng)驗，再次運用于教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)加工、提煉、篩選，從而形成教師特有的課堂教學(xué)模式。

　�、蹚慕逃�理念出發(fā)——根據教育改革發(fā)展要求，通過(guò)領(lǐng)會(huì )新課程標準的有關(guān)理念，創(chuàng )造性地設計出新的教學(xué)策略，并在課堂教學(xué)實(shí)踐之中實(shí)施、檢驗。

　　同時(shí)建立有效的課題研究工作計劃制度，明確各學(xué)期、各個(gè)月的研究重點(diǎn)、內容、人員和目標。

　�。ㄎ澹┱n題預期研究的成果

　　本課題研究成果形式主要包括兩個(gè)方面：

　　1、文本成果

　　論文集：將各學(xué)科研究與探索過(guò)程中的心得、體會(huì )總結匯編

　　研究報告：課題組在各學(xué)科探討研究的基礎上形成研究報告

　　論著(zhù)：出版2本課題研究專(zhuān)集：《新課程教學(xué)方式與教學(xué)模式》《新課程教學(xué)案例與分析》

　　2、校本成果

　�。�1）學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高，學(xué)生主體發(fā)展指數良好，參與課題研究的教師普遍提高科研素養和創(chuàng )新能力，思維方式、工作方式具有較大轉變，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。涌現一批教學(xué)創(chuàng )新型教師，骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師。

　�。�2）學(xué)校形成“創(chuàng )新性”、“科研型”教學(xué)評價(jià)體系，形成個(gè)性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會(huì )聲望。

　�。�六）課題研究的時(shí)間安排及具體工作安排

　　第一階段：20xx年9月－－20xx年8月為準備階段。

　　主要任務(wù)有：

　�。�1）成立研究小組，制定課題研究計劃。

　�。�2）收集整理教學(xué)經(jīng)驗、相關(guān)理論、教學(xué)內容。

　�。�3）參加專(zhuān)家講座，外出參觀(guān)學(xué)習。

　�。�4）學(xué)習《基礎教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。

　�。�5）進(jìn)行實(shí)驗前測工作，積累數據資料，整理調查情況分析，著(zhù)重從以下幾方面入手：

　　A教師對新課程的認識理解（采用問(wèn)卷）

　　B教師對新課程各模塊的駕御能力（采用問(wèn)卷）

　　C學(xué)生對新課程學(xué)習熱情、智力水平等（采用問(wèn)卷）

　�。�6）進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，做好課題研究課的準備。

　　第二階段：20xx年9月－－20xx年8月為實(shí)驗階段。

　�。�1）將理論的學(xué)習思想、經(jīng)驗引入到課堂教學(xué)進(jìn)行探究。

　　定期開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)。（如專(zhuān)家講座、培訓、觀(guān)摩研究課、論文和優(yōu)質(zhì)課競賽以及其他研究交流活動(dòng)）

　　研究課要體現教學(xué)新思想、新觀(guān)念、新措施和新方法。研究教學(xué)要有創(chuàng )新精神，做別人沒(méi)有做過(guò)的試驗，體驗前人沒(méi)有體驗過(guò)的感受，發(fā)現前人沒(méi)有發(fā)現過(guò)的東西，總結前人沒(méi)有總結過(guò)的經(jīng)驗，探索前人沒(méi)有探索過(guò)的規律。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，還應加強教學(xué)活動(dòng)有效性、針對性和趣味性，讓學(xué)生積極參與知識的形成、探索和發(fā)展過(guò)程，獲得成功體驗。

　�。�2）積累典型錄相課、案例及階段論文。定期進(jìn)行階段性總結，著(zhù)手資料收集和成果總結工作。

　　資料的搜集積累是實(shí)驗必備工作，它也是研究的基礎工作，是實(shí)驗研究結論的基石；也是實(shí)驗總結、實(shí)驗報告、論文寫(xiě)作的起點(diǎn)和基礎。

　　要重視日常的搜集和積累，有針對性地搜集和積累；可以從看書(shū)閱覽材料中搜集，也從教育教學(xué)實(shí)驗中搜集如備課、研究教材、分析學(xué)生、設計實(shí)驗課，編擬的教案、記錄等；還應從上課的實(shí)踐中搜集和積累。建立教例撰寫(xiě)制度，開(kāi)展案例研究，進(jìn)行教學(xué)效果分析等。

　　第三階段：20xx年9月－－20xx年9月，為課題完成、成果鑒定階段。

　　本階段的主要任務(wù)有：

　�。�1）實(shí)驗教師精心收集、整理實(shí)驗過(guò)程中各種資料。

　�。�2）撰寫(xiě)研究報告，優(yōu)秀論文結集，教師研究個(gè)案結集。

　�。�3）對實(shí)驗中各種數據進(jìn)行統計分析，做詳細的定量、定性分析。

　�。�4）總結課題成果，積累實(shí)驗過(guò)程中的經(jīng)驗，整理有新課程科目、模塊的課堂教學(xué)新模式，保存實(shí)驗教師優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄及課堂教學(xué)設計方案。

　�。�5）申請進(jìn)行課題成果鑒定。

　　五、研究保障

　�。ㄒ唬�實(shí)驗的可行性分析：

　　1、基于對國內外開(kāi)展的課程改革與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)現狀的了解，基于運用現代教育教學(xué)理論，指導課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗積累與反思，基于現階段新課程標準實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題的解決需要。

　　2、本課題研究在我校有較好的基礎。新課程的核心理念是學(xué)生主體地位和創(chuàng )新精神的培養，在“十五”期間，學(xué)校開(kāi)展了以“主體性教學(xué)”“創(chuàng )新教育”等新教學(xué)模式的研究，積累了較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，這為我們新課程的研究奠定了良好的基礎。

　　3、課題組擁有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的教師，以期從多層次、多角度進(jìn)行系統深

　　入的研究。不僅將課題研究拓寬、加深，得出符合實(shí)際的結論，而且將研究成果較快地應用到教學(xué)實(shí)際中。

　　4、本課題遵循教育科學(xué)研究的規范程序，將采取“理論引領(lǐng)———培訓教師———制訂方案———實(shí)踐研究———中期評價(jià)———修改方案———繼續實(shí)施———終期評價(jià)———推廣成果”等組織與實(shí)施環(huán)節，以整體推進(jìn)研究進(jìn)程�！白鹬囟嘣�、重視反思、追求規范”的研究思想，亦將貫穿于本課題研究的全過(guò)程。

　　5、本課題將建立完善的組織制度，通過(guò)課題簡(jiǎn)報、課題組例會(huì )、課題成果定期自檢等形式保證課題研究的方向性與實(shí)效性，根據出現的問(wèn)題，及時(shí)調整計劃，確定下一階段的研究任務(wù)，不斷充實(shí)和完善研究進(jìn)程。課題組成員各司其職、合作攻關(guān)，確保研究計劃按期完成。

　�。ǘ�）實(shí)驗過(guò)程的管理和物質(zhì)保障。

　�。�1）確定研究方案，制定實(shí)施步驟，要樹(shù)立明確目標，處理好理念與現實(shí)的沖突，從現實(shí)出發(fā)，做到安排有序，落實(shí)到位。要本著(zhù)求真務(wù)實(shí)，創(chuàng )新奉獻的精神去真抓實(shí)干，穩步前進(jìn)。

　�。�2）實(shí)驗過(guò)程中，加強研究，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)調整方案，確保實(shí)驗順利進(jìn)行。

　�。�3）在實(shí)驗過(guò)程中隨時(shí)對實(shí)驗中產(chǎn)生的數據材料進(jìn)行收集，加以整理分析。

　�。�4）學(xué)校將在時(shí)間、空間上提供足夠的保障，并從人力、物力、財力上提供大力的支持，確保實(shí)驗順利開(kāi)展。

　�。�5）學(xué)校硬件全面信息化，為課題的實(shí)施，在信息的收集與應用上提供全面服務(wù)。

　　六、題研究主要成員及分工

　　組長(cháng)：李殿明（負責領(lǐng)導課題策劃活動(dòng)）

　　副組長(cháng)：張永貴潘麗敏謝翎翎（負責組織各子課題組活動(dòng)）

　　研究組主要成員：由各學(xué)科教研組長(cháng)擔任

　　曲東魁（負責數學(xué)科子課題研究）李占營(yíng)（負責生物科子課題研究）

　　趙志新（負責語(yǔ)文科子課題研究）陳東偉（負責地理科子課題研究）

　　孫萍（負責英語(yǔ)科子課題研究）穴桂珍（負責歷史科子課題研究）

　　陳春玉（負責物理科子課題研究）關(guān)琦（負責政治科子課題研究）

　　胡靜（負責化學(xué)科子課題研究）白秀波（負責信息科子課題研究）

　　齊世斌（負責體育藝術(shù)科子課題研究）

課題研究開(kāi)題報告8

　　1。 課題研究的目的與意義

　　讓教師學(xué)會(huì )放手，以學(xué)生的學(xué)路來(lái)設計和實(shí)現教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，激勵學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習。教師只做學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，讓學(xué)生不僅有良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，更有可持續學(xué)習發(fā)展的本領(lǐng)學(xué)會(huì )學(xué)習。開(kāi)發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導出學(xué)生學(xué)習的積極性，養成良好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣。

　　2。課題研究的具體內容

　　構建新的教師角色，以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

　　1、改變教師傳統的教學(xué)觀(guān)念，探索新型的課堂教學(xué)模式，引導學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習。

　　2、嘗試以學(xué)生為主體的情境式、任務(wù)型、問(wèn)題式的教學(xué)方式。從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生年齡特點(diǎn)，已有經(jīng)驗和能力出發(fā)，設計教學(xué)過(guò)程和方法，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。

　　2。 研究進(jìn)程安排：

　　20xx年2月至3月：提出課題，并進(jìn)行可行性認證。

　　20xx年4月至20xx年1月： ①學(xué)習有關(guān)教育理論，收集各類(lèi)原始材料。 ② 提出具體措施，開(kāi)展有效研究，整理典型案例。

　　20xx年2月至20xx年1月：結合上一階段課題開(kāi)展的情況，開(kāi)展反思活動(dòng)，改進(jìn)實(shí)驗方法，繼續進(jìn)行課題研究。

　　20xx年2月至20xx年1月：繼續開(kāi)展的課題研究，同時(shí)，收集好實(shí)驗數據和素材，做好課題結題的準備工作。

　　初二數學(xué)成績(jì)分化的成因及對策研究篇二：

　　課題研究的背景和意義

　�。ㄌ岢鲇写�解決和重視的現實(shí)問(wèn)題，論述本研究的價(jià)值或重要性）

　　一、 研究背景

　　初二數學(xué)成績(jì)兩極分化成因：

　　1、缺乏學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于幼兒園學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習的積極性主要取決于學(xué)習興趣和克服學(xué)習困難的毅力。

　　2、掌握知識、技能不系統，沒(méi)有形成較好的數學(xué)認知結構，不能為連續學(xué)習提供必要的認知基礎。

　　3、思維方式和學(xué)習方法不適應數學(xué)學(xué)習要求。初二階段是數學(xué)學(xué)習分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是幼兒園階段數學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。

　　二、研究意義

　　一句流傳很廣的話(huà)：初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下。精辟概括了幼兒園三年的學(xué)習發(fā)展狀態(tài)。作為初一到初三的過(guò)渡期，學(xué)生的成績(jì)是在初二開(kāi)始拉開(kāi)距離的。從摸索的初一階段進(jìn)入到初二，掌握了一定的學(xué)習方法和學(xué)習技巧后，有些同學(xué)一下子就放松下來(lái)，以為初二是幼兒園三年里最輕松的一年，可以更多的豐富課外生活和發(fā)展興趣了。心理上的盲目松懈，導致學(xué)生學(xué)習失去方向性和方法性，從而導致兩極分化現象的產(chǎn)生。幼兒園二年級數學(xué)兩極分化現象尤為明顯。同時(shí)它還波及和影響其他一些學(xué)科的兩極分化，使一批學(xué)生失去了學(xué)習的信心。防止兩極分化，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是目前研究的重要課題之一。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　�。�關(guān)鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度）

　　在數學(xué)學(xué)習中，學(xué)生是學(xué)習的主體。在起始階段學(xué)生對數學(xué)學(xué)習熱情高，好奇心強，學(xué)習成績(jì)較好。隨著(zhù)時(shí)間的推移，有些同學(xué)使用正確的學(xué)習方法，勤學(xué)苦練，因而繼續保持優(yōu)異成績(jì)，進(jìn)入良性學(xué)習循環(huán)。而有些同學(xué)隨著(zhù)難度的加深及興趣的減弱，加之缺乏必要的努力，因此學(xué)習成績(jì)一步步地落后掉隊。優(yōu)等生的越學(xué)越好，及學(xué)困生的越來(lái)越差，便形成了學(xué)習上的兩極分化。兩極分化影響著(zhù)教學(xué)計劃的實(shí)施，不利于數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。我們教學(xué)中的難題之一就是要防止學(xué)生的兩極分化。

　　課題研究的步驟和舉措

　�。ㄑ芯康闹黧w部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題？如何解決？要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規范）

　　本課題作為西安市教科所基礎教育十二五規劃課題20xx年度的小課題，研究進(jìn)程必須遵循《西安市基礎教育小課題研究管理辦法》（試行）所規定的研究要求和實(shí)踐安排。

　　第一階段（20xx。9）：組建團隊，選題申請。

　　依據西安市基礎教育科研領(lǐng)導小組辦公室所發(fā)布的《西安市基礎教育科研規劃課題指南》中所列研究范圍，我們自愿結合，組成了以楊艷玲，李莎為負責，曹珍珍、李海智、杜靜、王俊彪參加的小課題研究小組，經(jīng)小組成員商議和討論，自主確定了本課題，并有課題負責人填寫(xiě)了《西安市基礎教育小課題研究立項申請評審表》，報送我校教研室申請報送立項。

　　第二階段（20xx。9——20xx。10）：立項培訓，準備開(kāi)題。

　　參加教研室小課題統一培訓，學(xué)習《西安市小課題管理辦法》（試行），認真學(xué)習小課題研究的有關(guān)文件、書(shū)籍，思考、討論和明確本課題研究的重點(diǎn)和計劃，填寫(xiě)《西安市小課題實(shí)施方案》表，準備參加作為基地學(xué)校的統一開(kāi)題儀式，獲取專(zhuān)家指導。

　　第三階段（20xx。10。20xx。4）：分工協(xié)作，實(shí)施研究。

　　1。調查研究：采用談話(huà)和問(wèn)卷等方法，弄清兩極分化的原因，制定防治措施。負責人：李莎

　　2。行動(dòng)研究：用最新的理論，針對我校存在的實(shí)際情況，修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，探索新的教育行動(dòng)方式，實(shí)現師生雙向協(xié)調的一致性，確保行動(dòng)結果的績(jì)效。負責人：李海智 王俊彪

　　3。經(jīng)驗總結：邊操作邊總結，邊反思邊調整，課題結束。 在此階段完成結題報告。負責人：杜靜 曹珍珍 楊艷玲

　　第四階段（20xx。4—20xx。5）：申請結題，準備答辯。

　　1。準備結題材料。由楊艷玲負責健全小課題檔案袋一式兩份，填寫(xiě)《西安市基礎教育小課題研究結題申請評審表》一式三份，并將課題結題報告發(fā)到微博里，請求學(xué)科指導專(zhuān)家組負責人審核結題報告，并簽署同意結題的初步意見(jiàn)。

　　2。準備答辯材料。

　�。�1）檢查結題材料；

　�。�2）準備答辯提綱：

　　成果闡述、研究過(guò)程、初步成果，后續問(wèn)題

　　a。自己為什么選擇這個(gè)課題？

　　b。研究這個(gè)課題的意義和目的是什么？

　　c。取得了哪些成果？

　　課題成果的預期和呈現

　�。ㄕn題成果的主件為結題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等等，這里的預期主要是對附件的成果表述）

　　通過(guò)對學(xué)困生心理問(wèn)題和學(xué)習現狀的調查研究，及早發(fā)現造成數學(xué)成績(jì)兩極分化的成因、及時(shí)總結對策，使學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。最終實(shí)現學(xué)生成材、家長(cháng)放心、社會(huì )滿(mǎn)意的和諧目標。

　�、� 階段成果： 通過(guò)對某一個(gè)具體問(wèn)題（如兩極分化的成因、學(xué)困生的轉化、防止兩極分化對策等）的初步認識，形成課題的研究成果，并形成論文等。

　�、� 最終成果：收集各個(gè)階段的研究成果，匯總。分析、研究，得出最終成果，形成論文等材料。

課題研究開(kāi)題報告9

　　課題研究的意義、國內外研究現狀和理論依據。

　　課題研究的背景

　　傳統課堂教學(xué)中主要由老師向學(xué)生傳授知識，教師在教學(xué)中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識，形成認知結構�！缎抡n程標準》指出： 課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)現實(shí)的情境中體驗和理解知識 。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機會(huì )，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的重要保證小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報告精選3篇小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報告精選3篇。如今，學(xué)生的知識構建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習資源建構獲得的。而教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng )設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創(chuàng )設不能科學(xué)引導學(xué)生解決問(wèn)題，不能引導學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程，甚至干擾和弱化知識和技能的學(xué)習以及學(xué)生思維的發(fā)展。

　　因此，本課題的實(shí)驗研究，旨在創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息;引導學(xué)生在教師所創(chuàng )設的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的良好動(dòng)機，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習中的認知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

　　課題研究的意義

　　福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長(cháng)余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書(shū)中提到： 德國一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你也難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收;知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標所倡導的教學(xué)理念之一創(chuàng )設情境，給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的，然而對情境的創(chuàng )設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創(chuàng )設對教學(xué)內容、學(xué)生發(fā)展等帶來(lái)的影響，合理創(chuàng )設有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。

　　面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng )設教學(xué)情境，要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，從而搭建知識橋梁，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

　　課題研究的理論依據

　　建構主義理論

　　建構主義學(xué)習理論認為：學(xué)習過(guò)程是一個(gè)學(xué)習者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過(guò)程。這種教育思想體現了對學(xué)習主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習中的各種困難和問(wèn)題的過(guò)程。教師要創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，建構適當的問(wèn)題情境，注重現有教學(xué)內容的調整，使學(xué)生在認知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。

　　有效教育理論

　　有效教育理論認為，教育要注重學(xué)生的個(gè)別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng )設輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報告精選3篇工作報告

　　輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng )造性的發(fā)展。

　　課題研究的目標、內容、創(chuàng )新之處。

　　研究目標：創(chuàng )設有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強學(xué)生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng )設有效性的因素，探究達成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng )設對教學(xué)內容起到的積極推進(jìn)作用，激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

課題研究開(kāi)題報告10

　　一、課題開(kāi)題報告與研究方案的含義與作用

　　開(kāi)題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫(xiě)的報請上級批準的選題計劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應該進(jìn)行研究，自身有條件進(jìn)行研究以和準備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對課題的論證和設計。開(kāi)題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節。 研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開(kāi)展研之前制訂的整個(gè)課題研究的工作計劃，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。研究方案對整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著(zhù)關(guān)鍵的作用，尤其是對于我們科研經(jīng)驗較少的人來(lái)講，一個(gè)好的方案，可以使我們防止無(wú)從下手，或者進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行�？梢哉f(shuō)，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。

　　二、寫(xiě)好開(kāi)題報告和研究方案應做的基礎性工作

　　寫(xiě)好開(kāi)題報告和研究方案一方面要了解它們的基本結構與寫(xiě)法，但“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，寫(xiě)好開(kāi)題報告和研究方案重要還是要做好很多基礎性工作。首先，我們要了解他人在這一領(lǐng)域研究的基本情況，研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有發(fā)明性，熟悉了他人在這方面的研究情況，我們才不會(huì )在他人已經(jīng)研究很多、很幼稚的情況下，重復他人走過(guò)的路，而會(huì )站在他人研究的基礎上，從事更高層次、更有價(jià)值的東西去研究；其次，我們要掌握與我們課題相關(guān)的基礎理論知識，理論基礎扎實(shí)，研究工作才干有一個(gè)堅實(shí)的基礎，否則，沒(méi)有理論基礎，你就很難研究深入進(jìn)去，很難有真正的發(fā)明。因此，我們進(jìn)行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料，要加強理論學(xué)習，這樣我們寫(xiě)報告和方案的時(shí)候，才干更有掌握一些，制定出的報告和方案才干更科學(xué)、更完善。

課題研究開(kāi)題報告11

　　一、課題的研究背景和價(jià)值

　　(一)研究背景：

　　XX年新課改實(shí)施以來(lái)，美術(shù)課程改革已逐步走向成熟，課程資源開(kāi)發(fā)及校本課程建設成為基礎教育課程改革的一項重要任務(wù)�！度�日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《美術(shù)課程標準》)明確指出：“我國現階段美術(shù)課程綜合性和多樣性不足，要廣泛利用校內外的各種課程資源，盡可能運用自然環(huán)境(如自然景觀(guān)、自然材料等)以及校園和社會(huì )生活中的資源(如活動(dòng)、事件和環(huán)境等)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”。

　　但從目前掌握的材料來(lái)看，我國地區間美術(shù)教育發(fā)展不平衡，長(cháng)期以來(lái)，課程資源的開(kāi)發(fā)主體主要依靠少數學(xué)科專(zhuān)家，關(guān)注初中階段美術(shù)學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)及利用并沒(méi)有引起一線(xiàn)學(xué)校一線(xiàn)美術(shù)教師足夠的重視。在各校開(kāi)展的校本課程研究中由于美術(shù)學(xué)科的獨特性，對于美術(shù)課程資源的研究帶有明顯的隨意性、原生性和零散性。校本課程的開(kāi)發(fā)缺欠連續性，大量作為課程要素來(lái)源的課外課程資源被埋沒(méi)，造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置與浪費。廣大美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中深感參考性的系統、可行、合理、有效的與本地區密切聯(lián)系的課程資源的不足。農村及邊遠薄弱學(xué)校缺乏對課程資源-特別是美術(shù)學(xué)科課外活動(dòng)課程資源識別、開(kāi)發(fā)和運用的意識和能力。校內與校外課程資源的轉換協(xié)調機制還沒(méi)有能夠很好建立。特別是面對美術(shù)學(xué)科各校資源(人力資源、物質(zhì)資源、人文資源等)有限的事實(shí)，加強城鄉校際間合作、實(shí)現資源共享，將ｘｘ地方美術(shù)教育資源合理開(kāi)發(fā)利用并引進(jìn)課堂、個(gè)人簡(jiǎn)歷探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式是我們所關(guān)注的重點(diǎn)和努力的方向。

　　(二)研究?jì)r(jià)值

　　課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。課程資源的豐富性和適切性程度決定著(zhù)課程目標的實(shí)現范圍和實(shí)現水平。課外課程資源作為課堂美術(shù)課程資源的補充、拓展和延伸，雖然必須服從學(xué)校課堂美術(shù)教育的需要，但具有相對獨立性，甚至有些完全獨立，只有經(jīng)過(guò)認真整合，才具備教育資源的功能。同時(shí)，隨著(zhù)生產(chǎn)和生活方式的飛速變化，對ｘｘ地方美術(shù)資源的搶救、保護、開(kāi)發(fā)、利用和再生具有特別的現實(shí)意義。在整合校內外課程資源的過(guò)程中拓展了學(xué)生學(xué)習的內容空間，豐富了創(chuàng )作途徑，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能更好地實(shí)現美術(shù)學(xué)習的價(jià)值。以實(shí)現《標準》的基本理念：“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣”，讓學(xué)生“在廣泛的文化情境中認識美術(shù)”，“提高審美能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和解決問(wèn)題的能力”。

　　因此，課題組認為有必要就初中美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)研究—特別著(zhù)重于課外課程資源部分進(jìn)行深入細致的研究。希望通過(guò)這一實(shí)踐研究，因地制宜開(kāi)發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續的人文與物質(zhì)資源;加強城鄉校際之間合作，加強新課程教學(xué)研究，實(shí)現資源共享的目標，在參與實(shí)踐、研究中有效共同提高本地區美術(shù)教育水平。

　　二、課題研究的現狀

　　國內研究現狀：

　　20世紀90年代以來(lái)，我國開(kāi)始關(guān)注課程資源開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。1992年，我國教育部門(mén)公布的《九年制義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學(xué)大綱》已經(jīng)包含了與課程資源開(kāi)發(fā)有關(guān)的條文。從開(kāi)發(fā)鄉土教材，注意學(xué)科間的聯(lián)系、開(kāi)展課外美術(shù)活動(dòng)以及增添教學(xué)資料和設備等多角度拓展了美術(shù)課程。但由于當時(shí)尚未從后現代課程論的高度來(lái)認識這一問(wèn)題，因此雖然在美術(shù)教科書(shū)中編入了鄉土教材以及美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系的內容，但都停留在膚淺的層次上。

　　XX年隨著(zhù)新課程改革的逐步推進(jìn)，對課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐已成為一個(gè)重要的課題，華東師大錢(qián)初熹教授在《美術(shù)教育的新源泉》一文中以美國、日本學(xué)校美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)作比照，闡述了后現代教育思潮影響下美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的范疇與途徑，并列舉了一些國內外美術(shù)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)例，這些教學(xué)事例雖然已包含豐富性、關(guān)聯(lián)性等后現代課程的特征，但也存在著(zhù)文化內涵不夠豐富，缺乏深層關(guān)聯(lián)等問(wèn)題，特別是在信息化資源的開(kāi)發(fā)方面偏重于獲取信息，信息交流的意識淡漠。這些問(wèn)題都有待于研究與解決。自此，心得體會(huì )中國教育學(xué)會(huì )展開(kāi)了國家重點(diǎn)研究課題“地方資源的開(kāi)發(fā)”的研究。起步較早的天津市、浙江省也相繼開(kāi)始了地方美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究。在具體開(kāi)發(fā)過(guò)程中，各地出現了中學(xué)階段教師負擔重，積極性不高;學(xué)校硬件投入不足，場(chǎng)地、資金有限，導致校本課程開(kāi)發(fā)緩慢;教師收集、組織校本課程的教學(xué)材料費力費時(shí)，難度大、水平低等問(wèn)題。地方和校本課程的資源開(kāi)發(fā)在針對性、有效性和獨特性上更需要做出不懈的努力。

　　國外研究現狀：

　　歐美一些國家和地區對此的關(guān)注可以追溯到上世紀60年末，如1966年美國的“狐火計劃”鼓勵學(xué)校對各種社會(huì )資源的整合，大力提倡推廣綜合藝術(shù)課程，取得了良好的成效。又如，當前亞太地區如“叢林男孩”等項目在澳大利亞農村的實(shí)施，成功提高了小學(xué)男生對藝術(shù)活動(dòng)的參與，亞洲“遺產(chǎn)中的藝術(shù)——城市兒童”教育項目引導10-16歲的兒童通過(guò)城市文化遺產(chǎn)來(lái)獲得對自身文化和歷史的認同。再如，在日本、工作總結韓國的藝術(shù)教育中，甚至明確將“課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、特殊技能訓練相結合”、“利用現有的文化設施開(kāi)展培訓項目”等內容以政府白皮書(shū)的形式提供制度上的保障。

　　三.預期突破

　　通過(guò)對本課題的研究，我們預計將在以下方面取得突破：

　　強化課程資源意識，因地制宜開(kāi)發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續的人文與物質(zhì)資源;加強城鄉校際間合作，建立互通橋梁，實(shí)現資源共享，在參與實(shí)踐、研究中有效共同提高本地區美術(shù)教育水平;編寫(xiě)較為系統、效率性高的便于美術(shù)課外教學(xué)的地方性素材性教學(xué)方案集，探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式，有力補充美術(shù)課堂課程資源，更好地促進(jìn)教學(xué)。

　　四.理論依據

　　1.新一輪課程改革理念

　　新課程認為，開(kāi)發(fā)與利用課程資源，特別是教科書(shū)以外的課程資源是實(shí)施新課程的必備條件。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出要“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內外課程資源”。確立新的課程資源觀(guān)，充分利用現有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效益的重要途徑。1999年6月國務(wù)院頒發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第二部分第14條規定“調整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程”。XX年6月《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出，調整和改革課程體系、結構、內容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系�！痘�礎教育課程改革綱要(試行)》倡導“三級課程管理”政策，意味著(zhù)“課程領(lǐng)導”概念的轉變和“課程開(kāi)發(fā)方式”的轉型。范文寫(xiě)作課程改革第六個(gè)目標是，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性。XX年又提出，賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權，為學(xué)校創(chuàng )造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。這些規定都說(shuō)明了我國課程實(shí)行三級課程體系、開(kāi)設校本課程、課程資源開(kāi)發(fā)與利用的重要性。

　　2.建構主義理論

　　建構主義教學(xué)論指出：“學(xué)生發(fā)生的最佳情境不應是簡(jiǎn)單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境下才能使學(xué)習變得更為有效，學(xué)習的目的不僅僅要讓學(xué)生懂得某些知識，而且還要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現實(shí)世界中的問(wèn)題�！薄皬碗s的學(xué)習領(lǐng)域應針對學(xué)習者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習積極性，學(xué)習才能是主動(dòng)的.”這些理論告訴我們，初中美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用必須以學(xué)生為中心，以教師為主體，以新課標為依據，以生活環(huán)境為背景，確立相互影響、相互對話(huà)與溝通，師生、生生與其他資源的有機互動(dòng)，才能有助于整合和盤(pán)活各種美術(shù)課程資源。

　　3.均衡教育思想理論

　　教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》要求各級教育行政部門(mén)要把今后義務(wù)教育工作重心進(jìn)一步落實(shí)到辦好每一所學(xué)校和關(guān)注每一個(gè)孩子健康成長(cháng)上來(lái)，最全面的參考范文寫(xiě)作網(wǎng)站有效遏制城鄉之間、地區之間和校際之間教育差距擴大的勢頭，逐步實(shí)現義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

　　《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》指出，公平合理地配置公共教育資源，進(jìn)一步縮小城鄉教育差距，不斷提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，從而真正地實(shí)現教育事業(yè)均衡、持續、健康發(fā)展。因地制宜、實(shí)事求是、合理配置、因材施教，有利于每一個(gè)學(xué)生真正成才。

　　XX年12月5日，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展國家教育體制改革試點(diǎn)的通知》�！锻ㄖ�》要求的十大試點(diǎn)任務(wù)中明確提出了“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”、“推進(jìn)素質(zhì)教育”。國家教育咨詢(xún)委員會(huì )指導改革，提出了“343思路”。其中“4”指力爭在四個(gè)方面取得新突破，第一個(gè)方面就是著(zhù)力推進(jìn)教育教學(xué)內容和方法、課程教材、考試招生、和評價(jià)制度改革、探索減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔、推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑和方法。

　　五、課題概念的界定

　　1.“初中”在此課題研究中指ｘｘ市及當涂縣參與課題研究的教師所在初級中學(xué)，對象為全體在校學(xué)生。

　　2.“美術(shù)課程”具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。

　　3.“初中美術(shù)課程”的階段目標要求7—9年級學(xué)生達到：“造型 表現”領(lǐng)域能以繪畫(huà)和雕塑等形式，探索不同的創(chuàng )作方法，熱門(mén)思想匯報發(fā)展表現能力;“設計 應用”領(lǐng)域形成初步的設計意識;“欣賞 評述”領(lǐng)域獲得初步的審美經(jīng)驗和鑒賞能力;“綜合 探索”領(lǐng)域引導學(xué)生參與文化的傳承和交流，發(fā)展感知能力和形象思維能力。

　　4.“課程資源”是指課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。凡是有利于實(shí)現課程目標的因素都可以稱(chēng)為課程資源(包括教科書(shū)、教師、學(xué)生、家長(cháng)、環(huán)境等)。在開(kāi)發(fā)初中美術(shù)課程資源的研究中，美術(shù)教師是最重要的課程資源，在開(kāi)發(fā)與利用校外課程資源方面具有橋梁作用。特別在課程資源相對缺乏的農村、邊遠薄弱學(xué)校，教師的資源性質(zhì)尤為重要。

　　按課程資源的功能特點(diǎn)，可以將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來(lái)源，包括知識、技能、活動(dòng)方式與方法等因素。條件性資源指學(xué)生學(xué)習和有所收獲的條件，如人力、物力、場(chǎng)地、設備等。當然兩者的界限并不是截然分開(kāi)的，比如教師、環(huán)境、圖書(shū)館既可以歸納為條件性資源，又是重要的素材性資源。

　　按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內的課程資源，就是校內資源(分課內資源課外資源)，超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內外課程資源對于課程實(shí)施都是非常重要的。

　　5.“課外課程資源”由于長(cháng)期以來(lái)對課本以外的課程資源的挖掘不夠，所以本課題的研究工作將重點(diǎn)開(kāi)發(fā)利用適用于“初中階段學(xué)生需要的本地區美術(shù)課外課程的資源研究”(課外美術(shù)課程的資源研究當然包括校外課程資源)”。通過(guò)立足生活環(huán)境、開(kāi)發(fā)初中美術(shù)校內外地方課程資源，真正實(shí)現地區間義務(wù)教育均衡發(fā)展，探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式，補充延伸課堂教學(xué)、在美術(shù)活動(dòng)中培養學(xué)生健全的藝術(shù)素養，

　　六、課題研究目標

　　本課題的研究目標是：

　　1.探索初中美術(shù)課外課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的途徑，豐富ｘｘ地方課程資源，補充和改進(jìn)目前美術(shù)課堂教學(xué)課程資源單一的現狀，促進(jìn)課堂教學(xué)，以使學(xué)校美術(shù)教育取得更好的效果。

　　2.搭建一個(gè)平臺，開(kāi)發(fā)整合并利用ｘｘ地區豐富的美術(shù)教育資源。實(shí)現資源共享，相互補充，均衡發(fā)展。

　　3.通過(guò)研究使教師養成積極開(kāi)發(fā)與利用社會(huì )性、自然性、本土性課程資源的意識，充分發(fā)揮編寫(xiě)課程方案、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)及開(kāi)展教學(xué)研究的能力。

　　4.充分開(kāi)展并將通過(guò)形式多樣的美術(shù)課外活動(dòng)提高公眾的認知度，提升美術(shù)教育的價(jià)值和社會(huì )影響力。

　　七、課題研究的內容

　　本課題研究的主要內容：

　　(1)調查分析ｘｘ地區美術(shù)課程資源現狀以及本地區初中美術(shù)課外課程資源的開(kāi)發(fā)、利用現狀，找出存在問(wèn)題。

　　(2)研究初中美術(shù)學(xué)科課外課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑和有效方法。

　�、�.開(kāi)展地方美術(shù)資源的調研，挖掘、、篩選、開(kāi)發(fā)本地區歷史、人文、環(huán)境資源，范文素材網(wǎng)尋找優(yōu)勢所在，找到整合點(diǎn)。

　�、�.研究學(xué)生需求，根據能力目標，選取適切主題。開(kāi)展課外課程資源的案例設計及實(shí)踐，進(jìn)行總結、反思。

　�、�.梳理學(xué)生日�；顒�(dòng)中能夠獲益的各種課程材料，找到合適切入點(diǎn)。

　�、�.研究教科書(shū)，創(chuàng )造性地進(jìn)行本土化、校本化的改造使用，作為有益補充。

　　(3)研究地方城鄉初級中學(xué)美術(shù)課外課程資源的拓展和整合策略。

　　1.建立地方美術(shù)課外課程資源庫，提高使用效率。

　　2.研究校內外課程資源的轉換協(xié)調機制。

　　3.有效發(fā)揮公眾網(wǎng)絡(luò )的資源價(jià)值。

　　八、課題研究的方法

　　(一)問(wèn)卷調查法：

　　運用問(wèn)卷調查法分析、了解ｘｘ地區美術(shù)課程資源現狀以及本地區初中美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)、利用現狀;教師資源狀況;學(xué)生生活環(huán)境、現有發(fā)展基礎及需求。

　　(二)文獻研究法：

　　通過(guò)文獻研究為課題尋找準確的歷史、人文依據。

　　(三)案例研究法：

　　通過(guò)大量的教學(xué)案例研究為課題提供充足的事實(shí)依據。

　　(四)微格研究法：

　　運用微格研究法在教學(xué)及活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)總結反思，細化反饋，并保存記錄下教學(xué)心得。

　　(五)行動(dòng)研究法：

　　主要運用行動(dòng)研究法使教師參與研究、學(xué)生參與實(shí)踐，并根據研究過(guò)程中出現的問(wèn)題，邊探索邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與應用有機地統一。

　　九、課題研究步驟及預期成果形式

　　本課題研究時(shí)間：XX年4月-XX年12月

　　a.第一階段：

　　XX年4月-XX年10月(理論探索：立項申請書(shū)、開(kāi)題報告、論文等)

　　b.第二階段：

　　XX年11月- XX年9月(開(kāi)發(fā)整合課外課程資源：調查報告、階段性論文、教學(xué)設計、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)案例、學(xué)生作品等)

　　c.第三階段：

　　XX年10月- XX年9月(課外課程教學(xué)實(shí)踐：教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)錄、學(xué)生階段性成果展、研討課、素材性教參初稿、論文等)

　　d.第四階段：

　　XX年10月- XX年12月(反思、總結：教學(xué)實(shí)踐反思、素材性教參成稿、學(xué)生作品匯報展等)

　　e.最終完成時(shí)間：

　　XX年12月完成課題研究、結題。(資源庫、研究資料匯編集、素材性教參、課題組成員及輔導學(xué)生獲獎成績(jì)匯總、課題結題報告等)

　　十、課題研究的條件分析

　　(一)人員結構：

　　本課題組由ｘｘ市美術(shù)教研員陳克濤同志，ｘｘ市教科所教研員劉決生同志，第十二中學(xué)教科處主任馮永康同志擔任學(xué)術(shù)指導，由ｘｘ市第十二中學(xué)美術(shù)教師劉穎同志、學(xué)校分管教學(xué)校長(cháng)王武權同志擔任組長(cháng)，由ｘｘ市美術(shù)學(xué)科帶頭人、ｘｘ市安工大附中藝術(shù)中心主任宋旭輝同志、ｘｘ市第二十二中骨干教師仲磊同志擔任教學(xué)實(shí)踐指導，組建一批全市美術(shù)骨干教師、各校教研組長(cháng)領(lǐng)頭的研究隊伍，平均年齡40歲以下，全部本科及研究生以上學(xué)歷。人員結構合理，分工明確，研究陣容強大。

　　課題組中心成員來(lái)自全市城鄉二十所各具特色的中學(xué)，將分別選擇具有特色的實(shí)驗基地，制定不同層次的研究目標，內容豐富，課題研究目的明確，采用科學(xué)的科研手段，從不同的角度研究、論證。

　　(二)研究保障

　　本課題研究得到市、區教育局、教科所以及各校領(lǐng)導的大力支持，經(jīng)費保障、資料準備充分、所有教師都開(kāi)展過(guò)形式多樣的課外活動(dòng)課程，絕大部分成員具有數十年以上的課外活動(dòng)輔導的經(jīng)驗積累，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。參加研究的很多同志，多次主持、參加過(guò)省、市課題的研究，不僅在美術(shù)教學(xué)上具有豐富的教科研水平，更重要的是主動(dòng)性強、積極性高。課題審報通過(guò)后，參與研究的學(xué)校由最初的十三所學(xué)校迅速增加到二十所學(xué)校，不僅吸引了大批城鄉學(xué)校的美術(shù)教師積極響應，更有眾多人文學(xué)科的老師要求參與研究，組成了一支強有力的研究隊伍。

　　十一、課題組成人員及分工

　　(一)學(xué)術(shù)顧問(wèn)：

　�。�ｘ市美術(shù)教研員 陳克濤

　�。�ｘ市教科所教研員 劉決生

　�。�ｘ市第十二中教科處 馮永康

　　(負責理論及研究方向指導工作、規范研究過(guò)程、文字審定)

　　(二)課題負責人：

　　劉穎 (ｘｘ市第十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級教師)

　　王武權(ｘｘ市第十二中學(xué)分管教學(xué)校長(cháng)、中學(xué)高級教師)

　　(負責協(xié)調課題研究進(jìn)度及各成員的聯(lián)系、組織;召集、組織各種研究活動(dòng);處理課題研究過(guò)程中的有關(guān)事務(wù);匯集研究成果;撰寫(xiě)課題研究報告等)

　　(三)教學(xué)指導：

　　宋旭輝 (ｘｘ市中學(xué)美術(shù)學(xué)科帶頭人、安工大附屬中學(xué)藝術(shù)中心主任)

　　仲磊 (ｘｘ市第二十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級教師、校級骨干教師)

　　(負責深入課堂教學(xué)實(shí)踐，指導課程資源開(kāi)發(fā)與利用中教學(xué)案例的設計、反思、總結)

　　(四)課題核心組成員名單(排名不分先后)

　　吳金環(huán)(ｘｘ市第八中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級教師)

　　陳桂花(ｘｘ市第七中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)高級教師)

　　宋旭輝(ｘｘ市中學(xué)美術(shù)學(xué)科帶頭人、安工大附屬中學(xué)藝術(shù)中心主任)

　　方 波(ｘｘ市第十二中學(xué)教研組長(cháng)、中學(xué)一級教師、校級骨干教師)

　　何麗雪(ｘｘ市花園中學(xué)美術(shù)教研組長(cháng)、中學(xué)一級教師)

　　仲 磊(ｘｘ市第二十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級教師、校級骨干教師)

　　許 峰(ｘｘ市紅星中學(xué)美術(shù)教研組長(cháng)、中學(xué)高級教師)

　　汪 輝(ｘｘ市紅星中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)高級教師、校級骨干教師)

　　魏向群(ｘｘ市第十一中學(xué)美術(shù)教研組長(cháng)、中學(xué)高級教師)

　　臧文祿(ｘｘ市姑溪初中美術(shù)教研組長(cháng)、中學(xué)一級教師)

　　王 暢(ｘｘ市第一中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級教師)

　　謝利民(ｘｘ市第一中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級教師)

　　孫云霞(ｘｘ市第十六中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級教師)

　　何芳之(ｘｘ市銀塘中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級教師)

　　沈握捷(ｘｘ市第十二中學(xué)美術(shù)教師)

　　陳秀麗(ｘｘ市當涂亭頭初中美術(shù)教師)

　　(負責根據課題要求開(kāi)展地方美術(shù)資源的調研;負責挖掘、篩選、開(kāi)發(fā)城鄉初中美術(shù)課外課程資源;根據課題要求，開(kāi)展課外課程資源的案例設計及實(shí)踐，進(jìn)行總結、反思;參與編寫(xiě)面向全體美術(shù)教師的素材性教參;參與建立面向全體教師、全體學(xué)生的資源庫;負責課題參與研究人員的指導工作)

　　(五)課題研究板塊小組成員及責任單位

　　(1)初中美術(shù)課程地方特色資源開(kāi)發(fā)研究

　　組長(cháng)：何麗雪 藏文祿

　　成員：謝利民 陳秀麗 張艷 沈握捷

　　責任單位：花園初中 姑溪初中 第一中學(xué) 當涂亭頭初中

　　(2)初中美術(shù)課程學(xué)校特色資源開(kāi)發(fā)研究

　　組長(cháng)：陳桂花 吳金環(huán)

　　成員：王建喜 王玉萍 祝金燕 王華 鄒麗 李劍

　　責任單位：第七中學(xué) 第八中學(xué) 中加雙語(yǔ) 外國語(yǔ)學(xué)校 金瑞初中

　　(3)初中美術(shù)課程農村自然資源開(kāi)發(fā)研究

　　組長(cháng)：王思君

　　成員：孫云霞 何芳之 沈蓓蓓

　　責任單位：第十六中學(xué) 銀塘中學(xué) 采秣學(xué)校

　　(4)初中美術(shù)課程城市環(huán)境資源開(kāi)發(fā)研究

　　組長(cháng)： 許 峰 胡曉星

　　成員： 高宏修 程思思 魏向群 汪 輝

　　責任單位：紅星中學(xué) 二中實(shí)驗學(xué)校 第六中學(xué) 第十一中學(xué)

　　(5)初中美術(shù)課程材料利用資源開(kāi)發(fā)研究

　　組長(cháng)：胡偉 王暢

　　成員：甘露 唐云 李君玉 于莉 孫寧

　　責任單位： 第七中學(xué) 第一中學(xué) 第二十二中學(xué) 培正學(xué)校 第八中學(xué)

　　(6)初中美術(shù)課程學(xué)科滲透資源開(kāi)發(fā)研究

　　組長(cháng)：王武權 方波

　　成員：沙嵐 劉穎 徐吟 張飛 張曉娟 劉宏雷 王建軍

　　責任單位： 第十二中學(xué)

　　(負責根據課題要求開(kāi)展地方美術(shù)資源的調研;負責挖掘、篩選、開(kāi)發(fā)所屬板塊課外課程資源;根據課題要求，開(kāi)展課外課程資源的案例設計及實(shí)踐，進(jìn)行總結、反思;參與編寫(xiě)面向全體美術(shù)教師的素材性教參;參與建立面向全體教師、全體學(xué)生的資源庫。)

　　(六)資料收集整理：

　　徐吟 沈握捷 張飛 孫寧

課題研究開(kāi)題報告12

　　題目：

　　高中數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生核心素養的實(shí)踐研究

　　（一）研究現狀及背景

　　1、國內外研究現狀：近年來(lái)，隨著(zhù)世界教育改革浪潮的推進(jìn)，世界各國（地區）與國際組織相繼在教育領(lǐng)域建立學(xué)生核心素養模型，以此推進(jìn)教育目標的貫徹與落實(shí)，改革教育評價(jià)方式，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。20xx年英國修訂《國家課程》對核心素養有了更為清晰和全面的表述，其分別從課程目標、學(xué)科重要性、關(guān)鍵概念、關(guān)鍵過(guò)程和內容范圍幾個(gè)方面，對跨領(lǐng)域和學(xué)科特異性的學(xué)生發(fā)展所需具備的素養和能力進(jìn)行了系統而完整的闡述。

　　國內關(guān)于“核心素養”的研究在20xx年11月舉辦的第五屆基礎教育改革與發(fā)展論壇上，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞在報告中描繪了數學(xué)學(xué)科素養的構成：數學(xué)抽象、邏輯推理、數學(xué)建模、直觀(guān)想象、數學(xué)運算、數據分析。

　　2、研究背景

　�。�1）基于對目前教學(xué)現狀的分析與革新

　　一是在長(cháng)期“應試教育”的影響下，數學(xué)教育重智輕能、重少數尖子生忽視大多數學(xué)生、重視理論價(jià)值忽視實(shí)際應用價(jià)值的現象非常嚴重。理論與實(shí)際脫節，知識與能力脫節，無(wú)法跟上時(shí)代的要求。在社會(huì )高度文明的今天，物質(zhì)世界和精神世界只有通過(guò)量化才能達到完善的展示,而數學(xué)正是這一高超智慧成就的結晶，它已滲透到日常生活的各個(gè)領(lǐng)域。提高學(xué)生的數學(xué)素養，即提高了學(xué)生適應社會(huì )、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習所必須的數學(xué)基礎知識和基本技能，這是時(shí)代的需要，也是學(xué)生實(shí)現自身價(jià)值的需要。二是我校學(xué)生數學(xué)水平、數學(xué)能力普遍較差，六大數學(xué)學(xué)科素養非常欠缺，不能很好的服務(wù)、指導學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)和他們的物質(zhì)世界、精神世界，導致了數學(xué)的應用功能下降，成了學(xué)生的學(xué)習負擔。

　�。�2）基于對新課程改革的實(shí)踐與思考。

　　一方面新一輪數學(xué)課程改革確立了嶄新的理念，在課程目標上凸顯基礎性、普及性和發(fā)展性；在學(xué)習內容上強調現實(shí)性、生活性和富有挑戰性；在學(xué)習方式上倡導動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流；在教學(xué)評價(jià)上追求目標多元性、方法多樣性的教學(xué)評價(jià)體系；并充分考慮和大力推進(jìn)現代信息技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中的應用。所以是學(xué)生成為數學(xué)學(xué)習的主人，教師成為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者的需要。是轉變教育觀(guān)念，改革教學(xué)模式，實(shí)現教師角色轉換的需要。在當前的數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，培養高中學(xué)生數學(xué)核心素養，盡管已得到教師的廣泛認可，但在實(shí)際的數學(xué)教學(xué)中，并沒(méi)有真正得以體現和落實(shí)。所以，我們想通過(guò)該課題研究進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)改革，引領(lǐng)數學(xué)素養的落實(shí)，提升學(xué)生數學(xué)素養。

　　（二）研究?jì)热?/strong>

　　1、研究范圍：本課題以陜西省安康市平利縣平利中學(xué)高二年級學(xué)生為研究對象。

　　2、研究?jì)热荩罕菊n題主要研究如何培養和提升高中生的數學(xué)核心素養。數學(xué)核心素養的構成包括數學(xué)抽象、邏輯推理、數學(xué)建模、直觀(guān)想象、數學(xué)運算、數據分析六個(gè)方面。

　　其中數學(xué)抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數學(xué)研究對象的思維過(guò)程。它主要包括：從數量與數量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系中抽象出數學(xué)概念及概念之間的關(guān)系，從事物的具體背景中抽象出一般規律和結構，并且用數學(xué)符號或者數學(xué)術(shù)語(yǔ)予以表征。 數學(xué)抽象是數學(xué)的基本思想，是形成理性思維的重要基礎，反映了數學(xué)的本質(zhì)特征，貫穿在數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、應用的過(guò)程中，使得數學(xué)成為高度概括、表達準確、結論一般、有序多級的系統。在數學(xué)抽象核心素養的形成過(guò)程中，教師要引導學(xué)生積累從具體到抽象的活動(dòng)經(jīng)驗，更好地理解數學(xué)概念、命題、方法和知識體系，能通過(guò)抽象、概括去認識、理解、把握事物的數學(xué)本質(zhì)，逐漸養成抽象思維習慣，能在其他學(xué)科的學(xué)習中、社會(huì )實(shí)踐中主動(dòng)運用數學(xué)抽象的思維方式解決問(wèn)題。

　　邏輯推理是指從一些事實(shí)和命題出發(fā)，依據邏輯規則推出一個(gè)命題的思維過(guò)程。它主要包括兩類(lèi)：一類(lèi)是從特殊到一般的推理，推理形式主要有歸納、類(lèi)比；一類(lèi)是從一般到特殊的推理，推理形式主要有演繹。邏輯推理是得到數學(xué)結論、構建數學(xué)體系的重要方式，是數學(xué)嚴謹性的基本保證，是人們在數學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行交流的基本思維品質(zhì)。在邏輯推理核心素養的形成過(guò)程中，教師要培養學(xué)生善于發(fā)現善于總結的能力，引導學(xué)生掌握推理的基本形式，合理表述論證的過(guò)程，理解數學(xué)知識之間的聯(lián)系，建構知識框架；形成有論據、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)，增強數學(xué)交流能力；

　　數學(xué)建模是對現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行數學(xué)抽象，用數學(xué)語(yǔ)言表達問(wèn)題、用數學(xué)知識與方法構建模型解決問(wèn)題的過(guò)程。主要包括：在實(shí)際情境中從數學(xué)的視角發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、構建模型，求解結論，驗證結果并改進(jìn)模型，最終解決實(shí)際問(wèn)題，是推動(dòng)數學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。 在數學(xué)建模核心素養的形成過(guò)程中，教師要培養善于發(fā)現問(wèn)題本質(zhì)的洞察力，引導學(xué)生積累用數學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗。使學(xué)生能夠在實(shí)際情境中發(fā)現和提出問(wèn)題，能夠針對問(wèn)題建立數學(xué)模型，能夠運用數學(xué)知識求解模型，從而提升應用能力，增強創(chuàng )新意識。

　　直觀(guān)想象是指借助幾何直觀(guān)和空間想象感知事物的形態(tài)與變化，利用圖形理解和解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。它主要包括：借助空間認識事物的位置關(guān)系、形態(tài)變化與運動(dòng)規律；利用圖形描述、分析數學(xué)問(wèn)題；建立形與數的聯(lián)系；構建數學(xué)問(wèn)題的直觀(guān)模型，探索解決問(wèn)題的思路。 直觀(guān)想象是發(fā)現和提出數學(xué)問(wèn)題、分析和解決數學(xué)問(wèn)題的重要手段，是探索和形成論證思路、進(jìn)行邏輯推理、構建抽象結構的思維基礎。在學(xué)生直觀(guān)想象核心素養的形成過(guò)程中，教師要主動(dòng)培養學(xué)生幾何直觀(guān)和空間想象能力，增強運用圖形和空間想象思考問(wèn)題的意識，感悟數形結合，感知事物本質(zhì)，培養創(chuàng )新思維，加強數學(xué)應用。

　　數學(xué)運算是指在明晰運算對象的基礎上，依據運算法則解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。主要包括：理解運算對象，掌握運算法則，探究運算方向，選擇運算方法，設計運算程序，求得運算結果等。 數學(xué)運算是數學(xué)活動(dòng)的基本形式，也是演繹推理的一種形式，是得到數學(xué)結果的重要手段，也是計算機解決問(wèn)題的基礎。在數學(xué)運算核心素養的形成過(guò)程中，教師要有意識的通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養學(xué)生數學(xué)運算能力，欣賞數學(xué)運算的流暢性，體會(huì )數學(xué)特有的內在美，從而有效借助運算方法解決實(shí)際問(wèn)題。能夠通過(guò)運算促進(jìn)數學(xué)思維發(fā)展，養成程序化思考問(wèn)題的習慣；形成一絲不茍、嚴謹求實(shí)的科學(xué)精神。

　　數據分析是指針對研究對象獲得相關(guān)數據，運用統計方法對數據中的有用信息進(jìn)行分析和推斷，形成知識的過(guò)程。主要包括：收集數據，整理數據，提取信息，構建模型對信息進(jìn)行分析、推斷，獲得結論。數據分析是大數據時(shí)代數學(xué)應用的主要方法，已經(jīng)深入到現代社會(huì )生活和科學(xué)研究的各個(gè)方面。在培養學(xué)生數據分析能力的形成過(guò)程中，學(xué)生要具有合理抽樣的能力、數據提取整理能力、合理分析能力；要培養基于數據表達現實(shí)問(wèn)題的意識，養成通過(guò)數據思考問(wèn)題的意識，積累依托數據探索事物本質(zhì)和規律的活動(dòng)經(jīng)驗。

　　高中階段數學(xué)教育的一個(gè)重要價(jià)值在于進(jìn)一步培養和提高學(xué)生的數學(xué)核心素養，這是學(xué)生在數學(xué)方面獲得良好發(fā)展的重要標志。數學(xué)核心素養有利于正確數學(xué)觀(guān)的形成，可以有效地指導數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)習效率，增強學(xué)習信心，指導實(shí)踐活動(dòng)。

　　（三）研究方法：

　　以行動(dòng)研究法為主，輔以問(wèn)卷調查法，經(jīng)驗總結法，資料收集法，談話(huà)法等。

　　行動(dòng)研究法即在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研究。

　　調查研究法就是研究者運用觀(guān)察、訪(fǎng)談、問(wèn)卷、測試等方式收集研究問(wèn)題的資料，并對搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結論。

　　文獻研究法是關(guān)注國內外信息技術(shù)發(fā)展嶄新成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習新世紀我國基礎教育改革的趨勢，研究學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的最佳方法。

　�。�1）在研究課前，教師要研究教學(xué)模式和教學(xué)方法，準備教學(xué)資源，提出研究問(wèn)題，設計教學(xué)方案；

　�。�2）在研究課教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行實(shí)證研究，了解學(xué)生的學(xué)習體驗；

　�。�3）在研究課后，教師要聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，認真進(jìn)行總結，并且與課題組的其他教師進(jìn)行交流和研討，最后寫(xiě)出研究總結。

　　為能做到有計劃有組織，我們按照分散與集中相統一的原則進(jìn)行研究實(shí)踐。分散，是指教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的探索。集中，是指在校內不定期進(jìn)行教研課交流活動(dòng)，鼓勵廣大教師大膽地進(jìn)行新的教學(xué)模式和教學(xué)方法的嘗試和實(shí)踐；同時(shí)積極參加上級各種教研課、優(yōu)質(zhì)課等的開(kāi)設、觀(guān)摩和討論。我們將通過(guò)每次教研活動(dòng)，著(zhù)力解決該研究中的若干方面問(wèn)題。

　　（四）、組織機構和分工：

　　在學(xué)校課題領(lǐng)導小組的領(lǐng)導下，成立平利縣中學(xué)“高中數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生核心素養的實(shí)踐研究 ”的課題組，專(zhuān)家評議組：敖忠明，平利中學(xué)數學(xué)高級教師；吳國鴻，平利中學(xué)數學(xué)高級教師；黎孝華，安康市教學(xué)能手。王賢永，平利縣中學(xué)德育處主任，負責課題研究工作的統籌，撰寫(xiě)研究方案、計劃階段性報告和結題報告，統籌組織教改活動(dòng)，教師的學(xué)習，技術(shù)培訓和交流工作。課題組內成員為研究力量強，選用教學(xué)經(jīng)驗豐富，工作扎實(shí)的骨干教師為實(shí)驗教師，課題組成員積極開(kāi)展課題研究工作，組織參與教師共同學(xué)習，深入探討，不斷反思，積極實(shí)踐。

　　（五）、經(jīng)費和軟硬件環(huán)境支持：

　　學(xué)校積極鼓勵和大力支持廣大教師申報和開(kāi)展高層次教育教學(xué)項目研究工作，并設有教育教學(xué)研究專(zhuān)項資金，對承擔的校級以上教育教學(xué)研究項目按上級要求給予一定的配套資金支持。同時(shí)，對承擔校級以上教育教學(xué)研究項目的課題組成員，在工作上做出適當安排，保證其有足夠時(shí)間按時(shí)完成項目研究工作，在研究條件方面提供必要的保障，保證項目研究工作的正常進(jìn)行，并取得高水平、有價(jià)值的研究成果。

　　學(xué)校全力支持課題研究的開(kāi)展，保證解決實(shí)驗所需一切經(jīng)費，包括各種教育技術(shù)裝備的配置費、專(zhuān)家咨詢(xún)費、資料印刷費、研討會(huì )議費等；學(xué)校還對課題研究成果根據課題管理辦法進(jìn)行獎勵。

　　(六)、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟：

　　1．學(xué)習階段（20xx年4月—20xx年8月）

　　學(xué)習研究相關(guān)理論，查閱教學(xué)、教改資料，調查教學(xué)實(shí)際，了解亟待解決的問(wèn)題；進(jìn)行課題論證與設計，課題組成員分工。

　　2．準備、實(shí)施階段（20xx年9月—20xx年1月）

　　確立實(shí)施方案，按課題研究方案組織研究，在實(shí)施過(guò)程中不斷完善課題研究方案。組織課題組成員參加各級有關(guān)培訓活動(dòng)。課題組收集、分析、總結數據最后進(jìn)行理論論證和實(shí)驗論證，收集有關(guān)的教學(xué)案例，撰寫(xiě)論文。

　　3．總結階段（20xx年2月—20xx年4月）

　　課題組對本課題研究工作進(jìn)行反思、總結，整理課題研究成果和課題研究過(guò)程的相關(guān)資料，撰寫(xiě)結題報告，組織評審。

課題研究開(kāi)題報告13