一、課題提出

　　1、研究背景

　　(1)地理因素

　　本課題組所在學(xué)�！�—樂(lè )善學(xué)校是武勝縣最大的九年一貫制學(xué)校，雖然地理位置相對優(yōu)越，但地處鄉鎮，屬農村學(xué)校，在農村學(xué)校系列中，教學(xué)質(zhì)量位居全縣前列，但與縣城學(xué)校相比，教學(xué)質(zhì)量仍有一定差距。因身處農村，見(jiàn)聞、資訊相對閉塞，學(xué)生的學(xué)習方法單一、學(xué)習效率低下，老師的教學(xué)理念更新慢，課堂教學(xué)仍屬“教師中心式”模式，學(xué)生參與度低下，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性并未充分調動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)效果差。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須提高學(xué)生的學(xué)習效率、課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　(2)教學(xué)因素

　　自主學(xué)習、小組合作學(xué)習、探究性學(xué)習在城市數學(xué)課堂教學(xué)中，已被廣泛采用，師生由此而受益的報道、案例層出不窮。但在農村初中數學(xué)課堂中，這種“學(xué)生中心式”的教學(xué)模式，少之又少，課堂沉悶，缺乏生機與活力，效率低下。對于農村的數學(xué)教師，應盡快更新相對滯后的教育理念，改變以教師為中心的教學(xué)觀(guān)，讓數學(xué)課堂成為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的'學(xué)習環(huán)境，從而提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　(3)科研因素

　　長(cháng)期以來(lái)，我們農村的老師習慣于教學(xué)，習慣于教書(shū)育人，卻很少思考，很少研究，只滿(mǎn)足于學(xué)習現有的理論，很少理論聯(lián)系實(shí)際，很少進(jìn)行理性思考，更不要說(shuō)進(jìn)行教學(xué)研究，這種狀況長(cháng)此已往，我們農村學(xué)校的數學(xué)教學(xué)不落后才怪。提高教學(xué)質(zhì)量，就得在學(xué)生學(xué)習的主陣地——課堂上下手，還課堂于學(xué)生，學(xué)生活動(dòng)、讓學(xué)生思考、讓學(xué)生做主人，對于數學(xué)，讓他們攜手合作，去觀(guān)察、去發(fā)現、去歸納、去探究、去應用，從而認識數學(xué)、感悟數學(xué)、學(xué)習數學(xué)，進(jìn)而發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展數學(xué)。

　　2、教育現狀

　　教育發(fā)展到現在，教育專(zhuān)家和教育部門(mén)提出了許多課改意見(jiàn)、方案。然而多年的教育傳統使學(xué)生、教師都習慣于傳統教育方式：“老師習慣于教，學(xué)生習慣于學(xué)”，不斷出現“學(xué)而不思”、“高分低能”的現象。

　　國家教育部20xx年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出:“改變課程實(shí)施，過(guò)于強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于研究，勤于

　　動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作能力�！碧岢隽宿D變學(xué)生學(xué)習方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，探究學(xué)習是學(xué)習方式的三個(gè)重要方式之一�！稊祵W(xué)課課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！庇纱丝梢�(jiàn)，數學(xué)學(xué)習只有引導學(xué)生開(kāi)展“做”、“議”、“探”讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的再發(fā)現、再創(chuàng )造過(guò)程，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力與情感態(tài)度的協(xié)調發(fā)展。

　　二、課題的目的意義

　　1、對于學(xué)生

　　在數學(xué)課堂中,廣泛采用自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習,讓學(xué)生學(xué)習的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程類(lèi)似，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，在小組合作中探究數學(xué)知識、學(xué)習數學(xué)技能，培養數學(xué)能力,提升數學(xué)學(xué)習的有效性，真正把學(xué)生培養成一個(gè)有良好學(xué)習習慣、有科學(xué)學(xué)習方法、有理性思維、有豐富情感、善于溝通、長(cháng)于交際的社會(huì )人，而不是擁有滿(mǎn)腦子數學(xué)知識的書(shū)呆子。

　　2、對于老師

　　理論及理念要求，要加強理論學(xué)習，不僅要學(xué)習教育理論，更要學(xué)習學(xué)習理論，更新觀(guān)念，堅持還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)實(shí)踐要求，徹底轉變“以教師教授為主”的課堂教學(xué)觀(guān)，為適應“學(xué)生中心式”的課堂模式，老師要提升課程開(kāi)發(fā)改編能力、課堂的隨機反饋能力、集體輔導與個(gè)別輔導的能力，形成全新的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格。

　　三、課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

　　1、理論價(jià)值

　　(1)研究“初中數學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習”課題，有助于我們理解新舊教學(xué)觀(guān)對“學(xué)生的數學(xué)課堂學(xué)習”的不同看法，通過(guò)比較，便于對兩種教育觀(guān)做出取舍。

　　傳統的教學(xué)觀(guān)認為，“學(xué)生的數學(xué)課堂學(xué)習”是精通數學(xué)知識的老師向學(xué)生傳授數學(xué)知識的行為。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的有效性取決于老師的數學(xué)知識、教學(xué)技能和學(xué)生的數學(xué)能力。時(shí)至今日，這種觀(guān)念依然根深蒂固。

　　因事物具有普遍聯(lián)系性，新的教學(xué)觀(guān)主張，學(xué)生的數學(xué)課堂學(xué)習不只是師生的單一聯(lián)系，更應是師生、生生、小組內、小組間等學(xué)習組織鏈接成的網(wǎng)際關(guān)系。即數學(xué)課堂學(xué)習并不是教師機械地向學(xué)生進(jìn)行“單向的信息傳遞”，還要受同學(xué)、學(xué)習小組等的交互影響，受自身情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的影響。充分認識數學(xué)課堂學(xué)習的廣泛影響性、充分利用積極影響要素，諸如小組合作學(xué)習，充分發(fā)揮群體的積極影響力，克服消極干擾，數學(xué)課堂學(xué)習必將高效。

　　上述兩種教學(xué)觀(guān)，反映了兩種教學(xué)認識論——“知識傳遞型”教學(xué)認識論與“知識建構型”教學(xué)認識論——的區別�！爸�識建構型”教學(xué)認識論基于新的知識觀(guān)和新的學(xué)習觀(guān)，主張“知識”并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習者自身建構的。因此,新教育觀(guān)應得到倡導。

　　(2)研究“初中數學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習”課題，有助于我們放棄傳統的“傳遞中心數學(xué)課堂”，建立“對話(huà)中心數學(xué)課堂”，放棄“教的課堂”，建立“學(xué)的課堂”，有利于數學(xué)老師角色的轉變.

　　數學(xué)學(xué)習，是由已知通向未知的路，在這求知的路上，我們要與新知相遇、與他人相遇、與自我內心相遇，既然相遇，就要對話(huà)、交流、溝通、思考。因此，數學(xué)學(xué)習的實(shí)踐就是數學(xué)對話(huà)的實(shí)踐。要想數學(xué)課堂學(xué)習高效進(jìn)行，就要放棄傳統的傳授型課堂，建立新型的對話(huà)型課堂。

　　與新課堂相適應，教師角色也得轉換。由“傳遞”向“創(chuàng )造”的轉變;由“學(xué)科”向“課程”的轉變;由“控制”向“引領(lǐng)”的轉變。

　　2、實(shí)踐價(jià)值

　　(1)在初中數學(xué)課堂上，采用“對話(huà)中心數學(xué)課堂”，充分發(fā)揮各種教學(xué)資源，最大限度提升學(xué)生學(xué)習數學(xué)的有效性。

　　(2)提升課題組成員的科研能力，讓更多的成員成為新型課堂的專(zhuān)家型教師。

　　四、課題研究的理論依據

　　1、構建主義學(xué)習理論

　　皮亞杰認為人的認識是一種以主體已有的知識經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)構建過(guò)程。

　　首先，建構主義學(xué)習理論認為學(xué)習的過(guò)程是學(xué)習者主動(dòng)建構知識的過(guò)程，“學(xué)習是建構內在心理表征的過(guò)程，學(xué)習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構新的理解”(D.J.Cunnighan,1991)。因此學(xué)習活動(dòng)不是由教師單純向學(xué)生傳遞知識，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的過(guò)程。

　　其次，建構主義學(xué)習理論對學(xué)生所學(xué)的知識也提出了新的理解，即知識不再是我們通常所認為的課本、文字、圖片以及教師的板書(shū)和演示等對現實(shí)的準確表征，而只是一種理解和假設。學(xué)生們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據自己的經(jīng)驗背景，以自己的方式建構對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個(gè)人自己決定。

　　2、現代認知學(xué)習理論

　　認知學(xué)習強調學(xué)生的主動(dòng)探索，從事物和現象的變化中去發(fā)現原理，這是構成學(xué)生學(xué)習的重要條件。布魯納認為，學(xué)生學(xué)習的主要方式是在一定的學(xué)習情境中，通過(guò)自己的探索從而獲得問(wèn)題的答案和形成觀(guān)念的一種學(xué)習：即發(fā)現學(xué)習，發(fā)現學(xué)習并不只限于那種尋找人類(lèi)尚未知曉的事物行為，還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。所以，這種學(xué)習有利于培養學(xué)生獨立思考和發(fā)展學(xué)生探索新情況的態(tài)度。

　　其一，布魯納強調指出學(xué)習過(guò)程是一種積極的認知過(guò)程。他認為學(xué)習的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認知結構。學(xué)習任何一間學(xué)科，都有一連串的新知識，每個(gè)知識的學(xué)習都要經(jīng)過(guò)獲得、轉化和評價(jià)這3個(gè)認知學(xué)習過(guò)程。布魯納曾經(jīng)指出：“學(xué)習一間學(xué)科，看來(lái)包含著(zhù)3個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程�！蓖瑫r(shí)他又強調說(shuō)：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結構�！�

　　其二，他非常重視人的主動(dòng)性和己有經(jīng)驗的作用，重視學(xué)習的內在動(dòng)機與發(fā)展學(xué)生的思維，提倡知識的發(fā)現學(xué)習。他說(shuō)：“發(fā)現不限于那種尋求人類(lèi)尚未知曉的事物之行為，正確地說(shuō)，發(fā)現包括著(zhù)用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式或方法�！彼�認為發(fā)現學(xué)習具有以下一些優(yōu)點(diǎn)：①有利于激發(fā)學(xué)生的潛力;②有利于加強學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機;③有助于學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習;④有利于知識的保持與提取。

　　3、實(shí)用主義教育理論

　　實(shí)同主義教育理論代表人物杜威，從不同角度，多方面論述了教育本質(zhì)問(wèn)題。他提出三個(gè)重要論點(diǎn)：“教育即生長(cháng)”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗地繼續不斷的改造”。他主張教育重心轉移到兒童方面來(lái)，使兒童成為教育主宰。

　　杜威在“做中學(xué)”理論中特別提出，應該在活動(dòng)中設計問(wèn)題，讓兒童探究以前從未接觸過(guò)的問(wèn)題，使兒童的思維達到新的境界，要按照暗示、問(wèn)題、假設、推理、經(jīng)驗這五步來(lái)設計活動(dòng)課和指導兒童，只有這樣，兒童的探究能力才能獲得發(fā)展。

　　杜威以其哲學(xué)、社會(huì )學(xué)、心理學(xué)理論為基礎全面闡述了他的實(shí)用主義的教育觀(guān)。概括起來(lái),主要包括以下幾個(gè)方面:

　�、訇P(guān)于教育本質(zhì)。杜威在自己的教育理論中從各種不同角度,多方面且反復地論述了教育本質(zhì)問(wèn)題。他關(guān)于教育本質(zhì)的觀(guān)點(diǎn),基本可以用他提出的三個(gè)重要論點(diǎn)來(lái)加以概括,這就是:“教育即生長(cháng)”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗的繼續不斷的改造”。

　�、陉P(guān)于教育目的。杜威從多方面論述過(guò)教育目的問(wèn)題,而最重要的是他關(guān)于“教育無(wú)目的”的論述。

　�、坳P(guān)于教學(xué)的基本原則。杜威教育理論體系的核心部分是他的教學(xué)理論,而“從做中學(xué)”又是他全部教學(xué)理論的基本原則。

　　五、課題研究的目標、任務(wù)

　　1、通過(guò)對學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習的指導，培養學(xué)生的學(xué)習能力、團隊合作精神。

　　2、通過(guò)課題的研究，加強理論學(xué)習，實(shí)現觀(guān)念的更新，初步形成課程開(kāi)發(fā)改編能力，課堂的隨機反饋和輔導學(xué)生的能力，徹底轉變“以教師教授為主”的教育觀(guān)，形成全新的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格。

　　六、課題研究的對象

　　武勝縣樂(lè )善學(xué)校初中部全體學(xué)生

　　七、課題研究的內容：

　　1、學(xué)生認知起點(diǎn)的分析與定位。

　　2、自主學(xué)習。

　　3、小組合作學(xué)習。

　　4、探究性學(xué)習。

　　八、課題研究的途徑和方法

　　根據本課題設定的研究?jì)热莺湍繕�，在成功�?jīng)驗和先進(jìn)理論指導下，以有效教學(xué)的行動(dòng)策略研究為內容，走理論學(xué)習到實(shí)踐總結再到理論提升最后實(shí)踐論證的研究路線(xiàn)，認真探索有效教學(xué)的課堂模式，切實(shí)提高有效教學(xué)課堂策略的科學(xué)性和實(shí)效性。本課題研究，以對比實(shí)驗為主，通過(guò)對比實(shí)驗研究，積極探索課堂教學(xué)的有效性。

　　1、行動(dòng)研究法：在實(shí)驗過(guò)程中，不斷探索操作策略，使理論與實(shí)踐有機結合起來(lái)。

　　2、文獻法：借鑒前人研究的成果以指導課題研究，夯實(shí)課題研究的理論基礎。

　　3、調查法：通過(guò)調查目前我校課堂現狀，找準實(shí)驗的最佳切入口和有效途徑。

　　4、檢測法：通過(guò)檢測，了解學(xué)生在實(shí)驗研究前后的發(fā)展狀況，從中歸納出通過(guò)實(shí)驗取得的優(yōu)勢，從而擴大實(shí)驗的力度。

　　九、研究的過(guò)程、步驟

　　1、準備階段(20xx.11-20xx.3)

　　(1)制定課題研究的規章與課題的研究方案，開(kāi)題。

　　(2)組織教師學(xué)習相關(guān)理論，為課題研究的展開(kāi)做準備。

　　(3)調查課堂教學(xué)現狀，對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習能力做初步的評估

　　2、理論研究階段(20xx.4-20xx.5)：

　　進(jìn)行學(xué)生自主合作探究學(xué)習等方面的調查統計分析，進(jìn)行理論檢索整理，對本次研究尋找理論支持，并指導后期的行動(dòng)研究。

　　3、行動(dòng)研究階段(20xx.6-20xx.7)：

　　(1)召開(kāi)課堂教學(xué)研討會(huì )。

　　(2)不定期召開(kāi)教學(xué)論壇，對“課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習”的構建進(jìn)行專(zhuān)題討論。

　　(3)收集課堂教學(xué)案例，對案例進(jìn)行剖析，以案例研究促進(jìn)教師提高，以尋找學(xué)生有效學(xué)習的方案。

　　(4)召開(kāi)課題中期評估工作會(huì )議。

　　(5)在研究后期教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習能力再次進(jìn)行評估，以做比較。

　　4、總結階段(20xx.7-20xx.10)

　　(1)對研究材料進(jìn)行分類(lèi)整理和匯總，撰寫(xiě)研究報告。

　　(2)對研究的成果進(jìn)行匯編，形成系列成果，做好結題工作。

　　(3)申請課題鑒定，召開(kāi)課題研究成果鑒定會(huì )。

　　(4)組織課題研究成果展示活動(dòng)，推廣研究成果。

　　5、實(shí)驗法：通過(guò)實(shí)驗研究，掌握最有說(shuō)服力的數據，以證實(shí)實(shí)驗的效果。

　　6、經(jīng)驗總結法：將課題研究?jì)热�、過(guò)程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫(xiě)相關(guān)的階段想小結，及時(shí)肯定研究成果，休整實(shí)驗方案，撰寫(xiě)有關(guān)論文。

　　十、完成課題研究的條件分析

　　包括基礎外部條件、經(jīng)費設備、資料占有情況、課題組成員狀況等。

　　十一、成果形式及完成時(shí)間

　　整個(gè)研究過(guò)程大約用2年時(shí)間，成果完成時(shí)間為20xx年10月，成果的最終形式為《初中數學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習的實(shí)踐研究》。

　　十二、課題研究組織機構人員分工

　　(一)主研者

　　馮敏：對課題研究成員作理論和實(shí)踐的指導

　　(二)成員及分工

　　周瓊、王黎清、周雪梅、龔紅梅主要負責課題的理論性研究，對學(xué)生有效性學(xué)習作實(shí)踐上的指導和研究，并寫(xiě)好論文。

　　十三、經(jīng)費預算及資料條件

　　整個(gè)研究過(guò)程大約需要經(jīng)費二萬(wàn)元，需配備白板，相關(guān)教具，一臺電腦、打印機一臺。

數學(xué)課題開(kāi)題報告5

　　編號

　　教育科學(xué)“十三五”規劃課題申請評審書(shū)

　　課題名稱(chēng)小學(xué)數學(xué)教師高效研讀教材能力的研究

　　學(xué)科分類(lèi)小學(xué)數學(xué)

　　課題主持人

　　主持人單位

　　填表日期

　　一、數據表

　　課題名稱(chēng)

　　小學(xué)數學(xué)教師高效研讀教材能力的研究

　　關(guān)鍵詞

　　小學(xué)數學(xué)、高效、研讀教材能力

　　主持人姓名

　　性別

　　民族

　　出生年月

　　1971.11

　　行政職務(wù)

　　專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)

　　研究專(zhuān)長(cháng)

　　教學(xué)實(shí)踐研究

　　最后學(xué)歷

　　本科

　　最后學(xué)位

　　工作單位

　　電子信箱

　　通訊地址

　　河南省息縣淮河辦事處天豐路北段

　　郵政編碼

　　464300

　　聯(lián)系電話(huà)

　　主要參加者

　　姓名

　　出生年月

　　專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)

　　研究專(zhuān)長(cháng)

　　學(xué)歷學(xué)位

　　工作單位

　　預計完成

　　時(shí)間

　　一年

　　二、主持人和課題組主要成員近三年取得的與本課題有關(guān)的研究成果

　　成果名稱(chēng)

　　著(zhù)作者

　　成果形式

　　發(fā)證機關(guān)、發(fā)表刊物或出版單位

　　獲獎、發(fā)表、出版時(shí)間

　　三、主持人和課題組主要成員近三年主持的與本課題有關(guān)的課題

　　主持人

　　課題名稱(chēng)

　　課題類(lèi)別

　　批準時(shí)間

　　批準單位

　　完成情況

　�。ㄑ芯空n題如已結題，請提供課題結題相關(guān)證書(shū)、證明復印件）

　　四、課題設計論證

　　1、本課題核心概念的界定，國內外研究歷史與現狀述評、選題意義及研究?jì)r(jià)值；

　　2、本課題的研究目標、研究?jì)热�、研究假設和擬創(chuàng )新點(diǎn)；

　　3、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟。

　　一）問(wèn)題的提出及研究背景

　　我國近代教育家陸費逵在《中華書(shū)局宣言書(shū)》明確提出了“教科書(shū)革命”的口號，他說(shuō)：“國立根本，在乎教育，教育根本，實(shí)在教科書(shū)�！苯滩氖墙缍ㄅc教師和學(xué)生中之間的紐帶，因此教材是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心。在此過(guò)程中必須發(fā)揮師生的主觀(guān)能動(dòng)性，理解吃透教材，理解教材的編排意圖。對教材編排的理解和整體把握是老師上好一節課的前提與保證。以往老教材中有新知識的課前準備、復習或者過(guò)渡性?xún)热�。而新教材的新知識多以對話(huà)、情景展示、表格等方式呈現。這為教學(xué)探究和交流提供了很大的空間�？墒怯行┙處�，特別是青年教師，由于教學(xué)經(jīng)驗不足、缺乏對知識的整體把握等等，給讀懂教材帶來(lái)了一定的困惑和難度。為此，我們認為，如何幫助老師讀懂教材和使用教材，對提高數學(xué)課程教材實(shí)施的質(zhì)量和教學(xué)的效率己成為當務(wù)之急。因此，我們提出“提高小學(xué)數學(xué)教師高效研讀教材能力的研究”。

　　當下我們教師在教學(xué)實(shí)踐中使用教材存在三種情況，

　　1、“教”教材。

　　從字面上理解：“教”教材，即（教師）教教材（上的內容）給（學(xué)生），這樣的教師想著(zhù)怎樣把知識傳授給學(xué)生，是以學(xué)會(huì )知識為中心的，此為教書(shū)。

　　2、用教材“教”

　　用教材“教”，即（教師）用教材（上的內容）教（給學(xué)生）。這樣的教師想著(zhù)怎樣讓自己的教學(xué)與學(xué)生同步，是以學(xué)習對象為中心的，此為育人。

　　3、“創(chuàng )造性使用教材”，

　　“創(chuàng )造性使用教材”是教師組織教學(xué)活動(dòng)的資源之一，它極具生活性、活動(dòng)性、開(kāi)放性，它本身包含了多元性和差異性的教學(xué)空間。這就要求教師樹(shù)立新的教材觀(guān)，擯棄那種教教材的生活，在充分了解和把握課程標準、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標、教材編寫(xiě)意圖的基礎上，既能以教材為載體，又能創(chuàng )造性使用教材，拓展課堂教學(xué)空間，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

　　以上幾種理解和使用教材方式，由于我們青年教師教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，對教材認識不夠，因此，在我們小學(xué)青年教師中第一、二種情況非常常見(jiàn)。所以對于此項研究非常有必要。

　　二）核心概念的界定

　　1、小學(xué)數學(xué)教材是課程資源的一部分包括教課書(shū)、以及練習冊等，此外還包括老師用的教案、教學(xué)掛圖、投影儀等等，我們課題所指的教材是小學(xué)數學(xué)人教版教材及新課標。

　　2、本課題主要想通過(guò)對人教版小學(xué)數學(xué)教材的合理使用，開(kāi)展提高小學(xué)數學(xué)教師高效研讀教材能力的研究，根據人教版教材的編寫(xiě)特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標準的基本理念和目標來(lái)衡量、分析教材內容，用好、用活實(shí)驗教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實(shí)踐者，執行者、開(kāi)發(fā)者、成為教育教學(xué)的決策者。

　　三）現實(shí)意義及研究?jì)r(jià)值

　�。ㄒ唬┭芯康膶�(shí)踐意義

　�。�1）正確解讀和實(shí)施小學(xué)數學(xué)教材的研究，能切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展的需要。

　�。�2）正確解讀和實(shí)施小學(xué)數學(xué)教材的研究，能形成提高數學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施方法和策略。

　�。�3）通過(guò)本課題的研究進(jìn)一步提高教師合理使用教材，整體把握教材的能力。探索出理解和合理使用教材的途徑和方法，開(kāi)發(fā)出有借鑒性的案例，培養一批觀(guān)念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的骨干教師。

　　課題組成員分別來(lái)自縣城、農村學(xué)校，涵蓋了低、中、高三個(gè)年級段，這保證了研究資料、數據及成果的廣泛性和適用性。在研究過(guò)程中，我們將通過(guò)老師系統學(xué)習教學(xué)理論知識、分析研讀教材、整體把握教材、高效合理使用教材，運用符合教學(xué)規律及學(xué)生心理水平的教學(xué)方法，使得參與實(shí)驗班級的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習方面表現出，能夠深刻理解概念的內涵，靈活運用概念解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也促進(jìn)了對數學(xué)規則的理解、計算能力的提高綜合數學(xué)成績(jì)顯著(zhù)提高，尤其是提高了對數學(xué)學(xué)習的興趣，使學(xué)生終身受益。這不僅提高了課題組成員的教學(xué)教研水平，而且通過(guò)他們的研究帶動(dòng)了周?chē)�的教師在教學(xué)中研究，在研究中實(shí)踐，從而提高了教育教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)現了以城帶鄉、城鄉互動(dòng)、共同提高、均衡發(fā)展，提高了農村教師的教育教學(xué)水平和科研水平。

　　四）課題研究目標

　　1、培養一批有反思力、創(chuàng )造力、科研型的教師，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，增強青年教師研讀教材的能力。

　　2、促進(jìn)學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的發(fā)展。培養學(xué)生收集、處理信息，獲取新知的能力。養成學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于批判的意識和習慣。感受數學(xué)的價(jià)值，體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。

　　3、在教育教學(xué)實(shí)踐中推動(dòng)課程改革的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。

　　五）研究的主要內容

　　研究分為兩個(gè)方面，

　�。ㄒ唬�、通過(guò)探索力求解決以下問(wèn)題

　　1、研課標

　　1、1研讀課程目標，新舊課程標準一樣，學(xué)生在義務(wù)教育階段發(fā)展的方向應該是多方面的，但新課標明確提出了獲得必需的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗；在分析和解決問(wèn)題的基礎上，明確提出了增強發(fā)現和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，這些無(wú)疑是巨大進(jìn)步。此外還明確提出了應該培養的學(xué)習習慣是：認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑。

　　1、2研讀新課程六大理念

　　a、人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展

　　b、數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具，數學(xué)是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎，數學(xué)是一種文化。

　　c、數學(xué)學(xué)習的內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、與交流，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。

　　d、學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者。

　　e、評價(jià)的目的—了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，改進(jìn)教師的教學(xué)；目標多元，方法多樣；重過(guò)程，輕結果；關(guān)注情感態(tài)度。

　　f、把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力的工具。

　　1、3研新課標十大核心概念

　　《小學(xué)數學(xué)新課程標準》將小學(xué)數學(xué)內容歸納為“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域，特別突出地強調了10個(gè)學(xué)習內容的核心概念，分別是數感、符號意識、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數據分析觀(guān)念、運算能力、推理能力、模型思想以及應用意識和創(chuàng )新意識。

　　1、4研新課標“四基”

　　將雙基拓展為四基，首先體現了對于數學(xué)課程價(jià)值的全面認識，學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習不僅僅獲得必需的知識和技能，還要在學(xué)習過(guò)程中積累經(jīng)驗、獲得數學(xué)發(fā)展和處理問(wèn)題的思想。同時(shí)，新增加的雙基，特別是基本活動(dòng)經(jīng)驗更加強調學(xué)生的主體體驗，體現了以學(xué)生為本的基本理念。

　　2、研教材

　　2、1研讀教材所處的地位，理清知識的相互聯(lián)系以及在小學(xué)階段所處位置與作用，做到整體把握，既做到前后知識不脫節，又做到不重復。

　　2、2研讀主題圖、情境圖，領(lǐng)會(huì )主題圖及情境圖的創(chuàng )設意圖。我們要仔細研究教材主題圖或情境圖所包含的信息，理解編者意圖，認清主題圖作用，根據需要選擇。只有領(lǐng)會(huì )情境的編排用意，才能充分挖掘它所蘊含的教學(xué)資源，才有可能修改它、更換它，使我們的課堂更有效。

　　2、3研讀提示語(yǔ)，特別是小精靈說(shuō)出的話(huà)。比如“你發(fā)現了什么？”“還有別的方法嗎？”他可以幫助我們正確使用教材，抓住教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)。

　　2、4研讀例題與習題，弄清例題與習題的關(guān)系。習題在教材中的地位僅次于例題它是例題的補充和延伸，我們要找到怎樣合理的使用例題和習題。

　　3、形成新教師成長(cháng)的常效機制

　　3、1集體備課

　　3、2教研

　　3、3請專(zhuān)家進(jìn)行新課標講座，指導。

　�。ǘ�）、撰寫(xiě)有借鑒性的優(yōu)秀案例5——7份

　　六）研究的方法：

　�。ㄒ唬┭芯糠椒�

　　1、文獻法：收集、整理、歸納有關(guān)概念教學(xué)的理論、案例，為課題研究準備充分的專(zhuān)業(yè)知識、基礎。

　　2、教育調查法：教學(xué)實(shí)驗前后，通過(guò)問(wèn)卷調查、個(gè)人訪(fǎng)談等形式，記錄原始數據，為研究的開(kāi)展，結果的評估提供有效的參考和證據。

　　3、教育經(jīng)驗總結法：通過(guò)對數學(xué)教材和課堂教學(xué)實(shí)際的研究，在每一階段結束的時(shí)候，都要利用已收集到的資料，數據，進(jìn)行分析、概括歸納、總結，為下一步課題的順利開(kāi)展奠定基礎。

　　4、案例分析法：教師及時(shí)反思課題研究工作，形成書(shū)面材料，可以是課例的分析介紹、教學(xué)案例、教學(xué)敘事，教學(xué)隨筆、教學(xué)論文，也可以是課題研究心得體會(huì )等。

　　七）課題研究的擬創(chuàng )新點(diǎn)

　　1、要樹(shù)立整體觀(guān)念。從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，分析處理教材。而具體到一節課的教學(xué)內容，先要閱讀例題、解答習題，要注意把握教材內容實(shí)質(zhì)，提煉教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，仔細揣摩教材中提出的問(wèn)題等，要善于思考，多問(wèn)自己幾個(gè)為什么。

　　2、用課標理念作導向解讀教材。教材是教師教的依據，也是學(xué)生學(xué)的對象。數學(xué)教材承載著(zhù)數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想與方法、問(wèn)題解決與運用等。面對數學(xué)教材，教師需要深入其中，以課標作導向，把握實(shí)質(zhì)，解讀好教材才能教好學(xué)生。

　　3、要學(xué)會(huì )活用教材。當教材中呈現的問(wèn)題情境與學(xué)生生活實(shí)際相差較遠時(shí)，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物；當教材提供的學(xué)習內容、數據信息等與本班學(xué)生實(shí)際狀況有差距時(shí)，教師可以做適當調整；當教材安排的課時(shí)對本班學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)快或過(guò)慢時(shí)，教師可以結合本班實(shí)際調整自己的教學(xué)進(jìn)度。當然，這些調整與變動(dòng)是建立在對教材的研究與對學(xué)生的了解基礎之上的。

　　4、“進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)題培訓——引領(lǐng)學(xué)習《課程標準》——幫助梳理知識——科學(xué)分析學(xué)情——積極課堂實(shí)踐”能夠持續提高新教師研讀教材的能力。

　　5、本課題主要想通過(guò)對人教版小學(xué)數學(xué)教材的合理使用，開(kāi)展提高小學(xué)數學(xué)教師高效研讀教材能力的研究，根據人教版教材的編寫(xiě)特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標準的基本理念和目標來(lái)衡量、分析教材內容，高效用好、用活實(shí)驗教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實(shí)踐者，執行者、開(kāi)發(fā)者、成為教育教學(xué)的決策者。

　　八）研究步驟：分三個(gè)階段

　�。ㄒ唬�準備階段（20xx年5月—20xx年6月）

　　1、課題選題，制定方案，確定研究人員，組織課題的申報及立項工作。

　　2、建立課題研究小組，落實(shí)人員分工，明確職責，研討制定具體方案，構建課題實(shí)驗思路，研究目標與內容，擬定課題實(shí)施操作方案。

　　3、邀請縣教研室專(zhuān)家進(jìn)行指導，做講座，組織課題組成員進(jìn)行培訓；同時(shí)收集相關(guān)資料，進(jìn)行與課題研究方面的理論學(xué)習，為課題研究提供理論依據。

　�。ǘ�）實(shí)施階段（20xx年7月—20xx年3月）

　　1、按照課題方案實(shí)施研究，采取邊實(shí)驗邊反思，邊學(xué)習邊總結的方法。

　　2、定期開(kāi)展研究分成三個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段是研讀課標，研讀課程目標、新課程六大理念、新課標十大核心概念、新課標“四基”

　　第二階段是研讀教材，研讀教材所處的地位、主題圖、情境圖、提示語(yǔ)、例題與習題。

　　第三階段，通過(guò)集體備課、教研、請專(zhuān)家進(jìn)行新課標講座，指導，形成新教師成長(cháng)的常效機制。

　　3、注意積累、收集研究過(guò)程中的原始材料，各成員將實(shí)驗期間的數據、問(wèn)卷調查表、學(xué)生作品、個(gè)人實(shí)驗小結、實(shí)驗感受、與實(shí)驗有關(guān)的論文、案例、課件

　　九）預期成果

　　1、論文

　　2、結項報告

　　3、案例

　　注：本欄可加頁(yè)

　　五、完成課題的可行性分析

　　1、已取得相關(guān)研究成果的社會(huì )評價(jià)（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）；

　　2、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結構（如職務(wù)、專(zhuān)業(yè)、年齡等）；

　　3、完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗儀器設備、配套經(jīng)費、研究時(shí)間及所在單位條件等）。

　　參加課題組的老師均為小學(xué)數學(xué)學(xué)科的骨干教師，都長(cháng)期堅持在教學(xué)第一線(xiàn)，有著(zhù)豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和教育科研能力，并善于反思、總結教學(xué)經(jīng)驗，也具備一定的知識理論水平，分別來(lái)自縣城、農村學(xué)校，為本課題的研究奠定了扎實(shí)的基礎。

　　本課題主持人系市級骨干教師。參加工作以來(lái)，他刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識，不斷探索新的教育教學(xué)理念及方法，敢于創(chuàng )新，積極參與課堂教學(xué)改革，并把理論知識積極應用于新課程改革的探索之中，形成了自己較有特色的課堂教學(xué)模式，先后有多篇論文發(fā)表并獲獎。在教學(xué)研究方面，注重多媒體技術(shù)和課堂教學(xué)的整合，多次獲得省市級教育先進(jìn)工作者、先進(jìn)個(gè)人。

　　課題組成員都是中、青年骨干教師，有著(zhù)豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，都參與過(guò)縣級科研課題的研究工作，并取得一定的研究成果，積累了進(jìn)行課題研究的經(jīng)驗。這些都成為本課題研究的寶貴資源和基礎保證。

　�。ㄒ唬┭芯織l件

　　1、領(lǐng)導高度重視教科研工作，每次認真參與課題活動(dòng)，并提出自己獨到的見(jiàn)解和設想。

　　2、研究計劃扎實(shí)。我們把研究項目逐步分解，制定研究方案，嚴格按照方案要求實(shí)施，確保課題的順利開(kāi)展，切實(shí)提高研究的針對性。

　　3、研究資源豐富。

　�。ǘ�）研究制度及時(shí)間保證

　　1、明確任務(wù)，加強研訓。利用教研活動(dòng)、沙龍活動(dòng)等繼續學(xué)習有關(guān)專(zhuān)業(yè)理論，探討有關(guān)認識，交流有關(guān)經(jīng)驗。

　　2、進(jìn)一步明晰研究目標，拓展研究?jì)热�，將研究點(diǎn)擴展到各年級各領(lǐng)域的學(xué)習任務(wù)中去，在廣泛的教學(xué)實(shí)踐的基礎上，進(jìn)行案例研究和個(gè)案研究。

　　3、整個(gè)課題研究預計歷時(shí)一年左右，時(shí)間上相對充裕。參加課題組的老師均為小學(xué)數學(xué)學(xué)科的骨干教師，都長(cháng)期堅持在教學(xué)第一線(xiàn)，有著(zhù)豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和教育科研能力，并善于反思、總結教學(xué)經(jīng)驗，也具備一定的知識理論水平，分別來(lái)自縣城、農村學(xué)校，為本課題的研究奠定了扎實(shí)的基礎。

　　注：本欄可加頁(yè)

　　六、預期研究成果

　　主要階段性成果（限報10項）

　　序號

　　研究階段

　�。ㄆ鹬箷r(shí)間）

　　階段成果名稱(chēng)

　　成果形式

　　負責人

　　1

　　7月—8月

　　2

　　8月—9月

　　3

　　9月—10月

　　4

　　10月—11月

　　如何有效利用教材中的提示語(yǔ)

　　論文

　　張玉龍

　　5

　　11月—12月

　　6

　　12月—1月

　　7

　　8月—9月

　　8

　　9月—10月

　　9

　　10月—11月

　　10

　　11月—12月

　　《平行四邊形的面積》

　　案例分析

　　張玉龍

　　最終研究成果（限報3項）

　　序號

　　完成時(shí)間

　　最終成果名稱(chēng)

　　成果形式

　　負責人

　　1

　　20xx年11月

　　2

　　20xx年12月

　　巧用主題圖提高學(xué)生思維形象性

　　論文

　　張玉龍

　　3

　　20xx年5月

　　《小學(xué)數學(xué)教師高效研讀教材能力的研究》課題結項報告

　　結項報告

　　王洪忠

　　七、推薦人意見(jiàn)

　　不具備申報資格的申請人，須由專(zhuān)家推薦。推薦人須如實(shí)介紹課題主持人的科研態(tài)度、專(zhuān)業(yè)水平、科研能力和科研條件等。

　　第一推薦人姓名專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)研究專(zhuān)長(cháng)

　　工作單位

　　推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）

　　第二推薦人姓名專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)研究專(zhuān)長(cháng)

　　工作單位

　　推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）

　　八、主持人單位意見(jiàn)

　　公章：

　　負責人簽章：

　　年月日

　　九、縣區教科研管理單位意見(jiàn)

　　公章：

　　負責人簽章：

　　年月日

　　十、專(zhuān)家評審意見(jiàn)

　　負責人簽章

　　年月日

　　十一、信陽(yáng)市教育局審批意見(jiàn)

　　公章：

　　負責人簽章：

　　年月日

數學(xué)課題開(kāi)題報告6

　　一、 研究背景

　　初二數學(xué)成績(jì)兩極分化成因：

　　1、缺乏學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習的積極性主要取決于學(xué)習興趣和克服學(xué)習困難的毅力。

　　2、掌握知識、技能不系統，沒(méi)有形成較好的數學(xué)認知結構，不能為連續學(xué)習提供必要的認知基礎。

　　3、思維方式和學(xué)習方法不適應數學(xué)學(xué)習要求。初二階段是數學(xué)學(xué)習分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。

　　二、研究意義

　　一句流傳很廣的話(huà)：初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下。精辟概括了初中三年的學(xué)習發(fā)展狀態(tài)。作為初一到初三的過(guò)渡期，學(xué)生的成績(jì)是在初二開(kāi)始拉開(kāi)距離的。從摸索的初一階段進(jìn)入到初二，掌握了一定的學(xué)習方法和學(xué)習技巧后，有些同學(xué)一下子就放松下來(lái)，以為初二是初中三年里最輕松的一年，可以更多的豐富課外生活和發(fā)展興趣了。心理上的盲目松懈，導致學(xué)生學(xué)習失去方向性和方法性，從而導致兩極分化現象的產(chǎn)生。初中二年級數學(xué)兩極分化現象尤為明顯。同時(shí)它還波及和影響其他一些學(xué)科的兩極分化，使一批學(xué)生失去了學(xué)習的信心。防止兩極分化，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是目前研究的重要課題之一。

　　課題名稱(chēng)的界定和解讀

　　(關(guān)鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)

　　在數學(xué)學(xué)習中，學(xué)生是學(xué)習的主體。在起始階段學(xué)生對數學(xué)學(xué)習熱情高，好奇心強，學(xué)習成績(jì)較好。隨著(zhù)時(shí)間的推移，有些同學(xué)使用正確的學(xué)習方法，勤學(xué)苦練，因而繼續保持優(yōu)異成績(jì)，進(jìn)入良性學(xué)習循環(huán)。而有些同學(xué)隨著(zhù)難度的加深及興趣的減弱，加之缺乏必要的努力，因此學(xué)習成績(jì)一步步地落后掉隊。優(yōu)等生的越學(xué)越好，及學(xué)困生的越來(lái)越差，便形成了學(xué)習上的兩極分化。兩極分化影響著(zhù)教學(xué)計劃的實(shí)施，不利于數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。我們教學(xué)中的難題之一就是要防止學(xué)生的兩極分化。

　　課題研究的步驟和舉措

　　(研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題?如何解決?要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規范)

　　本課題作為西安市教科所基礎教育“十二五規劃課題”20xx年度的小課題，研究進(jìn)程必須遵循《西安市基礎教育小課題研究管理辦法》(試行)所規定的研究要求和實(shí)踐安排。

　　第一階段(20xx.9)：組建團隊，選題申請。

　　依據西安市基礎教育科研領(lǐng)導小組辦公室所發(fā)布的《西安市基礎教育科研規劃課題指南》中所列研究范圍，我們自愿結合，組成了以楊艷玲，李莎為負責，曹珍珍、李海智、杜靜、王俊彪參加的小課題研究小組，經(jīng)小組成員商議和討論，自主確定了本課題，并有課題負責人填寫(xiě)了《西安市基礎教育小課題研究立項申請·評審表》，報送我校教研室申請報送立項。

　　第二階段(20xx.9--20xx.10)：立項培訓，準備開(kāi)題。

　　參加教研室小課題統一培訓，學(xué)習《西安市小課題管理辦法》(試行)，認真學(xué)習小課題研究的有關(guān)文件、書(shū)籍，思考、討論和明確本課題研究的重點(diǎn)和計劃，填寫(xiě)《西安市小課題實(shí)施方案》表，準備參加作為基地學(xué)校的統一開(kāi)題儀式，獲取專(zhuān)家指導。

　　第三階段(20xx.10.—20xx.4)：分工協(xié)作，實(shí)施研究。

　　1.調查研究：采用談話(huà)和問(wèn)卷等方法，弄清兩極分化的原因，制定防治措施。負責人：李莎

　　2.行動(dòng)研究：用最新的理論，針對我校存在的實(shí)際情況，修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，探索新的教育行動(dòng)方式，實(shí)現師生雙向協(xié)調的一致性，確保行動(dòng)結果的績(jì)效。負責人：李海智 王俊彪

　　3.經(jīng)驗總結：邊操作邊總結，邊反思邊調整，課題結束。 在此階段完成結題報告。負責人：杜靜 曹珍珍 楊艷玲

　　第四階段(20xx.4-20xx.5)：申請結題，準備答辯。

　　1.準備結題材料。由楊艷玲負責健全小課題“檔案袋”一式兩份，填寫(xiě)《西安市基礎教育小課題研究結題申請·評審表》一式三份，并將課題結題報告發(fā)到微博里，請求學(xué)科指導專(zhuān)家組負責人審核結題報告，并簽署同意結題的初步意見(jiàn)。

　　2.準備答辯材料。

　　(1)檢查結題材料;

　　(2)準備答辯提綱：

　　成果闡述、研究過(guò)程、初步成果，后續問(wèn)題——

　　a.自己為什么選擇這個(gè)課題?

　　b.研究這個(gè)課題的意義和目的是什么?

　　c.取得了哪些成果?

　　課題成果的預期和呈現

　　(課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等等，這里的預期主要是對附件的成果表述)

　　通過(guò)對學(xué)困生心理問(wèn)題和學(xué)習現狀的調查研究，及早發(fā)現造成數學(xué)成績(jì)兩極分化的成因、及時(shí)總結對策，使學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。最終實(shí)現“學(xué)生成材、家長(cháng)放心、社會(huì )滿(mǎn)意”的和諧目標。

　�、� 階段成果： 通過(guò)對某一個(gè)具體問(wèn)題(如兩極分化的成因、學(xué)困生的轉化、防止兩極分化對策等)的初步認識，形成課題的研究成果，并形成論文等。

　�、� 最終成果：收集各個(gè)階段的研究成果，匯總。分析、研究，得出最終成果，形成論文等材料。

數學(xué)課題開(kāi)題報告7

　　課題的提出

　　《數學(xué)新課程標準》中明確提出，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求。有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。

　　我縣抓住新課改的有利時(shí)機，積極探索合作學(xué)習的基本內涵和科學(xué)實(shí)質(zhì)，以期全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)。尤其以安圖三中數學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)改革為翹楚，小組互動(dòng)，六步達標課堂教學(xué)模式已在全縣全面鋪開(kāi)，我校也積極響應，首先在數學(xué)學(xué)科嘗試采用小組互動(dòng)，六步達標教學(xué)模式。

　　但小組合作不能真正發(fā)揮它的作用，小組內缺乏有能力的組織者，不會(huì )進(jìn)行合理的分工，不知道怎么進(jìn)行合作學(xué)習，有的甚至不知道小組活動(dòng)的目標是什么。目標不明確原因一個(gè)可能是學(xué)生沒(méi)有認真聽(tīng)講，另一個(gè)原因可能是教師對目標描述的不夠清楚。教師也缺乏適當的組織和指導，所以六步教學(xué)通常只能完成四步或五步，在這種情況下，我們提出了初中數學(xué)有效合作學(xué)習方式的研究的課題研究。

　　課題研究的意義

　　本課題的研究，旨在改變小組合作只重形式，追求表面熱鬧，不求實(shí)效的現象。通過(guò)有效的合作學(xué)習，調動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生成績(jì)。本課題的研究既培養了學(xué)生的合作能力，又培養了學(xué)生獨立思考的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　課題關(guān)鍵概念界定

　　小組合作學(xué)習是以異質(zhì)小組為基本形式，即組間同質(zhì)、組內異質(zhì)，也就是說(shuō)小組內的成員是由性別不同、性格不同、成績(jì)不同的學(xué)生組成的，從而使小組間的整體素質(zhì)相仿，差別不大，具有可比性。

　　課題研究的指導思想

　　《新課程標準》中明確指出學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果。即：倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。、把交流與合作能力視為當今學(xué)生必需具備的一種基本能力。我們要盡可能多地開(kāi)展生生合作交流、師生合作交流、家長(cháng)學(xué)生合作交流，培養學(xué)生的交流、合作能力，促進(jìn)學(xué)生間、師生間、親情間的感情交流，融洽人際關(guān)系，促成學(xué)生身心和諧發(fā)展。

　　課題研究的目標

　　通過(guò)本課題研究，探索出數學(xué)小組合作學(xué)習有效性的方式和策略。

　　通過(guò)本課題研究，提高學(xué)生合作學(xué)習的能力，提高數學(xué)課堂的學(xué)習效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　通過(guò)本課題的研究，提高實(shí)驗教師組織和指導學(xué)生合作學(xué)習的能力。

　　課題研究?jì)热?/strong>

　　本課題重點(diǎn)解決教師在學(xué)科探究活動(dòng)中，如何指導學(xué)生進(jìn)行有效的合作與交流。

　　《初中數學(xué)合作學(xué)習有效方式的研究》的課堂操作流程。

　�。�1）教師設計合理的預習內容，它是學(xué)生合作學(xué)習的知識基礎。教師要提前一天把預習反饋內容給學(xué)生。

　�。�2）教師精心設計出合理的學(xué)習目標，展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據目標閱讀教材，獨立完成要達到目標而提出的問(wèn)題，弄不懂的問(wèn)題做好標記。

　�。�3）小組合作，討論交流。在上一環(huán)節中遇到的不懂的問(wèn)題，小組通過(guò)合作學(xué)習，討論交流梳理出疑難問(wèn)題的答案，若仍有些問(wèn)題不能解決則由小組長(cháng)整理好，準備在下一環(huán)節講解質(zhì)疑中提出來(lái)共同解決。教師只做適當指導。

　�。�4）學(xué)生講解質(zhì)疑，教師恰當點(diǎn)拔。對各小組合作交流中存在困惑不解的問(wèn)題由其他組來(lái)講解，共同探討，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力的發(fā)展，培養學(xué)生表達問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。學(xué)生解決不了的問(wèn)題再由教師做適當的點(diǎn)拔，破解迷團。

　�。�5）鞏固練習，互幫互助。以小組為單位，采取一幫一的互助方式，讓學(xué)困生逐步提高，盡量轉化學(xué)困生。

　�。�6）達標檢測，綜合評價(jià)。最后通過(guò)典型的習題檢測學(xué)生對本節課所學(xué)知識的掌握情況，以便逐漸改進(jìn)。本環(huán)節采取小組互批的方式進(jìn)行，公平、公正、公開(kāi)。

　　課題研究的方法

　　具體研究方法有：

　　個(gè)案研究法：通過(guò)對典型課例的分析，尋找出其中規律性的東西，加以整理，逐步完善。

　　經(jīng)驗總結法：依據教師在教學(xué)中的經(jīng)驗事實(shí)、分析、概括、篩選、總結出教師在科學(xué)探究中，指導學(xué)生進(jìn)行合作與交流的方法策略。

　　問(wèn)題探討法：根據學(xué)生合作交流中共同存在的問(wèn)題，組織實(shí)驗教師進(jìn)行探討，總結出有效的方法與策略。

數學(xué)課題開(kāi)題報告8