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小學(xué)六年級《小抄寫(xiě)員》課文重點(diǎn)句子賞析
無(wú)論在學(xué)習、工作或是生活中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)或者使用過(guò)一些比較經(jīng)典的句子吧，不同的句子類(lèi)型在文章中具有不同的作用。那什么樣的句子才是經(jīng)典的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)六年級《小抄寫(xiě)員》課文重點(diǎn)句子賞析，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)六年級《小抄寫(xiě)員》課文重點(diǎn)句子賞析
1.它寫(xiě)到一百六十張，算起來(lái)值兩角錢(qián)了，方才停手，把筆放在遠處，熄了燈，躡手躡腳地回到床上去睡。
句中“一百六十張”，點(diǎn)明敘利奧抄寫(xiě)的數量，說(shuō)明他的勞動(dòng)量是比較大的�！八闫饋�(lái)值兩角錢(qián)了，方才停手”，說(shuō)明他抄寫(xiě)的目的是為了減輕家庭的負擔，增加家庭收入，“放在原處”“躡手躡腳”寫(xiě)了敘利奧為了不讓父親發(fā)現而小心謹慎的動(dòng)作。這句話(huà)反映了敘利奧勤勞、懂事、有毅力、有責任感。
2.父親看到這種情形，屢次提醒他，最后甚至動(dòng)怒了，雖然他是一向不責罵孩子的。
這句話(huà)說(shuō)明了父親中原受不了敘利奧的學(xué)習態(tài)度而動(dòng)怒了。說(shuō)明父親對敘利奧的期望很高，不愿意看到孩子不用功復習功課的樣子。從父親對敘利奧的這種態(tài)度中，我們也可以體會(huì )到父親對敘利奧那種深沉的愛(ài)。
3.他真想把一切說(shuō)個(gè)明白，可是話(huà)到了嘴邊又咽了下去，心里反復說(shuō)：“哎呀，不能說(shuō)，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學(xué)校的功課是非學(xué)好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”
這幾句話(huà)細膩地寫(xiě)出了敘利奧遭到父親責備后的心理動(dòng)。敘利奧想說(shuō)出事情的真相，但最終幫爸爸繼續做事的念頭還是占了上風(fēng)。這種心理矛盾展現出了敘利奧對父親的熱愛(ài)。
課堂片斷實(shí)錄如下：
師：同學(xué)們快速的默讀課文，想想科里奧是個(gè)怎樣的孩子？
生：他是個(gè)懂事、孝敬的孩子。
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：他是個(gè)懂事、聰明的孩子。
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：他是個(gè)善良、活潑的孩子。
師：他善良活潑，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：他是個(gè)意志堅定的孩子。
師：還有嗎？
生：他很有責任心。
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)？
生：他知道自己家庭困難，他很愛(ài)家人。
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)：懂事、愛(ài)家人。）
師：還有誰(shuí)想說(shuō)？
生：他分擔家務(wù)，體貼父母。
�。ɡ蠋熃又�(zhù)板書(shū)：體貼父母）
師：課文的那些地方寫(xiě)了他懂事、體貼父母、愛(ài)家人這些特點(diǎn)呢？
賞析：
之所以找那么多得學(xué)生，老師的意圖非常明顯，是想讓同學(xué)們通過(guò)預習課文，把科里奧身上的優(yōu)點(diǎn)全都說(shuō)出來(lái)，然后，抓住文中的詞或句子去理解這些優(yōu)點(diǎn)，從而使學(xué)生受到感動(dòng)和教育。但整個(gè)過(guò)程所留給人們的感受是學(xué)生羅列答案老師來(lái)挑選，沒(méi)有體現出老師導的過(guò)程，沒(méi)有展現出學(xué)生由不會(huì )到會(huì )的漸進(jìn)學(xué)習。換一種方法可能更好：找一兩個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)預習課文后科里奧的什么留給你的印象最深，學(xué)生可說(shuō)出一點(diǎn)或兩點(diǎn)，例如是懂事，再讓同學(xué)們結合句子去理解。在充分的理解這一點(diǎn)以后，老師接著(zhù)問(wèn)：還能看出他的什么呢？進(jìn)而理解到他的體貼父母愛(ài)家人。再抓住詞句深刻理解這兩點(diǎn)。
引言1
注重情感體驗，是《語(yǔ)文標準》關(guān)于閱讀的基本要求。語(yǔ)文是人文性很強的學(xué)科，大多數的閱讀文章都包含著(zhù)濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學(xué)生體驗這種感情，如果沒(méi)有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對文章所描寫(xiě)的人物形象等留下深刻印象，更不會(huì )對表現這些內容的語(yǔ)言文字留下深刻印象。試想，沒(méi)有了感性因素，哪來(lái)豐富多彩的人性表現，哪還有情感和形象，語(yǔ)文還成為語(yǔ)文嗎？
背景《小抄寫(xiě)員》一課被安排在“體會(huì )文章思想感情”及“領(lǐng)悟作者的表達方法”的閱讀訓練單元，我作為一名教師，更作為一名讀者，第一遍閱讀便被它深深感動(dòng)，看到“等他聽(tīng)出是父親的啜泣聲……”我的朗讀已變了聲調。我感覺(jué)，這篇文章在體會(huì )人物的情感方面更勝于其它課文，尤其能引起讀者的共鳴。同學(xué)們喜歡它肯定是不言而喻的，但要想真切地喚起的學(xué)生的情感體驗，讓大家在這篇不算短的文章中既讀中體會(huì )，又要層層深入，高潮迭起，講究學(xué)法，獲得豐富的閱讀感受著(zhù)實(shí)有些不易，課時(shí)夠嗎？“自主合作學(xué)習”與情感的逐步深入有矛盾嗎？討論交流把握不好會(huì )將營(yíng)造的氛圍沖得無(wú)影無(wú)蹤，更何況文章高潮處那揪人心肺的對白若沒(méi)有前面的鋪墊只能平平體會(huì )。所以，如何將學(xué)生的心緊緊抓住，讓他們的心和小敘利奧緊緊連在一起，“急他之所急，喜他之所喜，悲他之所悲”是我貫通整個(gè)教學(xué)的主線(xiàn)�！拔宕握`會(huì )，每次振作”如何有詳有略、自然流暢地呈現并從中感悟是我思考的細節，高水準的、發(fā)自?xún)刃牡睦首x和豐富的情感體驗是我期待的亮點(diǎn)，而如何不赤裸裸地向學(xué)生提問(wèn)：作者在表達方面給了我們哪些啟迪呢？是我犯愁的難點(diǎn)。
問(wèn)題1
如何在開(kāi)課環(huán)節激發(fā)學(xué)習愿望、明確本課時(shí)學(xué)習重點(diǎn)時(shí)便抓住同學(xué)們的心？開(kāi)課氛圍，致關(guān)重要。
片斷（一）師：通過(guò)上節課的學(xué)習，你了解哪些內容？
生：略（關(guān)于課文主要內容的一些交流）
師：這節課你最想弄明白什么？
生：我最想知道敘利奧在那么多次遭到父親的責備后心里是怎么想的，又是什么力最使他堅持下來(lái)的？
生：我想了解作者描寫(xiě)的這些心理活動(dòng)是如何一層一層深入的？
生：我還想知道文章的高潮分作者是如何細致進(jìn)行描寫(xiě)的？
生：我想知道這篇課文我們從中可以有哪些感悟和啟發(fā)？
師：想得非常好，這正是我們這節課學(xué)習的重點(diǎn)。讓我們打開(kāi)課文，一起走進(jìn)敘利奧的內心世界。
效果“由疑入學(xué)”容易抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)習愿望，也體現了學(xué)生的主體地位，加之長(cháng)期重視將“預習”和“課后題”結合起來(lái)進(jìn)行預習，重視“單元導讀”的自學(xué)主線(xiàn)，同學(xué)們在課堂上學(xué)習目標清晰，不是被老師牽著(zhù)告之“這節課我們將……”，甚至開(kāi)課導語(yǔ)也有些交給學(xué)生自己設計，將“預習已知”和“學(xué)習重點(diǎn)”及“資料收集”結合起來(lái)，如《鳥(niǎo)的天堂》便是如此。這節課我本也想讓學(xué)生自己設計開(kāi)課導語(yǔ)，考慮到學(xué)生的“質(zhì)疑”更適合這節課的氛圍，實(shí)際教學(xué)中我以同學(xué)們準確的“質(zhì)疑問(wèn)難”自然進(jìn)入了學(xué)習重點(diǎn)，且表達方式注意喚起學(xué)生本我感知“讓我們一起走進(jìn)小敘利奧的內心世界”。良好的開(kāi)始為這節課奠定了準確的課堂氛圍。
問(wèn)題2
進(jìn)入小敘利奧的內心世界從哪次心理活動(dòng)開(kāi)始？如果簡(jiǎn)要提提最開(kāi)始他愉快的情形可使這次“心理旅程”更豐富完整，但是否會(huì )影響重頭戲“誤會(huì )”的體會(huì )時(shí)間？要知道后面的“五次誤會(huì )”可真夠漫長(cháng)的。這些過(guò)程如何詳略得當中真正有所感悟又體現了學(xué)生的自主學(xué)習？
片斷（二）
師：敘利奧第一次幫父親抄寫(xiě)時(shí)心情是什么樣的？生：（略）
過(guò)渡：不知情的父親還以為自己沒(méi)有老，敘利奧快活地繼續抄寫(xiě)，可他只不過(guò)是個(gè)和我們一樣大的孩子，在學(xué)習的同時(shí)每晚深夜12點(diǎn)的還要工作，最?lèi)?ài)他的父親由此對他產(chǎn)生了誤會(huì )。
師：父親第一次責怪的話(huà)語(yǔ)哪位同學(xué)再現一下？
生：（略）（摸仿父親的口吻再現父親的話(huà)語(yǔ)）
師：父親這是真的在責罵還是——
生：這是提醒，因為敘利奧一向非常用功而且父親最喜歡他。
過(guò)渡：所以，對一向聽(tīng)話(huà)的敘利奧來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)是挨罵了，他心里——，他想—
生：很難受，（全班有感情地朗讀：是的，這樣的事不能長(cháng)久做下去……）
效果以敘利奧第一次為父親工作時(shí)“既歡喜又害怕的心情”切入，教師過(guò)渡語(yǔ)略去前兩次誤會(huì )進(jìn)入后面的重頭戲，注意父親第一次責備的話(huà)語(yǔ)不是“罵”而是“提醒”是讓學(xué)生體會(huì )這誤會(huì )的層次及父親的愛(ài)。
片斷（三）
師：可他為什么又堅持了下去？
生：略（敘述父親將多掙的錢(qián)買(mǎi)糖果慶賀及敘利奧由此振作的情形）
過(guò)渡：可不明真相的父親就在此時(shí)還在責備他，哪位同學(xué)來(lái)試試父親這次的口吻？
生：略（語(yǔ)氣有些平淡）
師：看來(lái)這位同學(xué)真的已經(jīng)和敘利奧的心融合在一起了，他都不忍心責備，可父親卻并不知道。哪位同學(xué)再來(lái)試試？
生：略（責備中透著(zhù)遺憾的口吻十分貼切）
師：聽(tīng)著(zhù)這種責備，敘利奧的感受呢？生：略
師：這眼淚中含著(zhù)什么？歡喜中又含著(zhù)什么？
生：這眼淚中有著(zhù)敘利奧說(shuō)不盡的委屈，歡喜中含著(zhù)他對父親的愛(ài)。
師：體會(huì )得真好，讓我們讀一讀敘利奧的表現。
生：略（理解后的朗讀很到位）
過(guò)渡：可父親對他的態(tài)度已更加不好了。這次的情形哪個(gè)小組合作來(lái)再現一下？
生：（略）（分角色朗讀再現這段情形）
師：敘利奧委曲嗎？
生：委曲，因為他“含著(zhù)眼淚懇求”，而且……
師：你們覺(jué)得敘利奧的想法對嗎？
生：（一番不同見(jiàn)解）對！因為這時(shí)最要緊的事是幫助父親養活一家人，稍微減輕他的疲勞。
生：不對！敘利奧可以向父親講明真相，在得到他理解的同時(shí)工作，而且父親一向不愿放松敘利奧的功課，這樣影響學(xué)習還是傷了他的心。
生：你這樣想才不對。父親最疼愛(ài)敘利奧，講明了真相還會(huì )讓他工作嗎？
……
效果一句“他這樣想對嗎？”激發(fā)了不同的思維，但一番簡(jiǎn)短的辯論使大家更清楚敘利奧當時(shí)的想法是對的，對家中情形的關(guān)注，“家庭責任感”在這個(gè)環(huán)節開(kāi)始滲透。
片斷（四）
過(guò)渡：就這樣敘利奧夜夜工作，可令他更傷心的事發(fā)生了，父親已由動(dòng)怒轉為冷淡，甚至不愿看見(jiàn)他，敘利奧該如何堅持��！
師：請默看第18自然段，想想是什么力量使他仍然繼續。
生：（略）（抓住“責任”這個(gè)字眼談自己的感悟）
師：（板書(shū)：責任感）敘利奧對家庭的這份強烈的責任感源自什么？
生：源自父親對他的愛(ài)。
師：（板書(shū)：親人愛(ài)）對！正是親人的愛(ài)使他從小就能用自己的實(shí)際行動(dòng)為家里排憂(yōu)解難，這種愛(ài)是相互的！
效果孩子們會(huì )悟到“責任感”，但若再細心引導“這份責任感源自什么”能讓他們更加懂“愛(ài)是相互的”這深層含義，而不是一味體驗這個(gè)小男孩的了不起。
片斷（五）
過(guò)渡：終于，有一天，在聽(tīng)到一句父親最最傷人心的話(huà)語(yǔ)后他痛下了決心。
師：這番對話(huà)哪個(gè)小組來(lái)演繹？
生：略（分角色再現這段情景，注意旁白只說(shuō)關(guān)鍵字眼，如“父親瞟了敘利奧一眼”，省略“……說(shuō)”等。）
效果由于第一課時(shí)中教師對“分組合作演譯幾次誤會(huì )”的情況作了了解，選取其中最合適表現這段情景的小組同學(xué)來(lái)再現，一個(gè)男孩幾乎令師生落淚的真摯的表白：啊，爸爸！沒(méi)有您的愛(ài)，我是活不下去的……掀起了課堂學(xué)習的第一個(gè)高潮。
引言2。
閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讀者的閱讀，尤其是閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，正是一種共同參與以至共同創(chuàng )造的過(guò)程。教師要鼓勵他們運用自己的想象力對作品的情節、人物等作出反應。
片斷（六）
過(guò)渡：敘利奧的決心有嗎？
生：沒(méi)用。
師：怎么呢？
生：習慣的力量使他半夜又起來(lái)了。
師：讀到這里你真希望劇情怎樣發(fā)展？
生：我希望一次偶然使父親能明白真相，父親能擁抱一個(gè)這么可愛(ài)的兒子。
師：你們的想法與作者不謀而合，文章的高潮即得到來(lái)。
這段情形誰(shuí)來(lái)再現——？>
生：（短暫的沉默，大家似乎怕自己弄砸了這部分內容。）
師：我們一起來(lái)，我讀第25自然段，中間部分請一位旁白，誰(shuí)來(lái)扮演父親？?jì)鹤�？最后一自然段，有請全班同學(xué)。
師生：在小提琴獨奏《沉思》恰如氣氛的配樂(lè )中，師生合作演譯了文章的高潮部分。
效果教師深情的朗誦為合作鋪墊了基調，旁白避免了唱讀腔調，前一課時(shí)的家庭作業(yè)——“挑戰自己的朗讀水平極限”使同學(xué)們深入體會(huì )了人物內心世界，讀來(lái)一點(diǎn)也不蒼白，合適的人選為大家準確再現了這段感人情景，全班對最后一自然段的朗誦“收買(mǎi)”了每一位同學(xué)的心，收買(mǎi)了每位聽(tīng)者的心（這是一節家長(cháng)開(kāi)放課），在漸遠的音樂(lè )聲中，大家似乎不是在讀課文，而是真的處在那段場(chǎng)景，正如一位家長(cháng)所言：我一點(diǎn)兒也沒(méi)覺(jué)得自己在聽(tīng)課，好象一直在欣賞一場(chǎng)動(dòng)人的劇幕。此時(shí)，我情不自禁放下手中的課本對同學(xué)們說(shuō)：“讓我們?yōu)樽约旱木时憩F鼓鼓掌！”
引言3
《語(yǔ)文標準》提出積累各種語(yǔ)言材料、加強背誦的要求。其中積累自己喜歡的格言警句也是一種方法。這些材料一旦被激活，就會(huì )產(chǎn)生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。
片斷（七）
師：這部分描寫(xiě)中有讓你特別感動(dòng)的地方嗎？
生：我對這句描寫(xiě)深有感觸�！八前装l(fā)蒼蒼的頭俯在敘利奧的黑頭發(fā)的小腦袋上面”，這一白一黑的對比讓我深深感受到一種溫暖的家庭畫(huà)面，也讓我感受到一種愛(ài)。
生：我覺(jué)得父親的“啜泣”聲很令我感動(dòng)，父親在明白一切后忍不住哭了，可他年紀已經(jīng)很大了，這種哭泣讓我感動(dòng)。
生：我還覺(jué)得這里寫(xiě)得很好，“敘利奧疲勞到極點(diǎn)了……連夢(mèng)也作得快活�！边@說(shuō)明敘利奧一直承擔著(zhù)這分責任，現在終于……
師：同學(xué)們，你們真會(huì )讀書(shū)！這一課讓我們有太多感受，說(shuō)說(shuō)看，你都有哪些感悟？
生：我明白了親人的愛(ài)是世界上最寶貴的東西。
生：我懂得了一個(gè)人要對自己的家人有責任感。
師：僅僅是對家庭有責任感嗎？
生：對待朋友、學(xué)習、生活、社會(huì )都應該有責任感。
生：我還知道了父母養育我們是非常不容易的，當他們提醒甚至有時(shí)的責罵其實(shí)都是為了我們好。
生：我還感受到一個(gè)人在遇到困難和挫折時(shí)不要放棄，應該用自己的信念堅持下去。
師：真好，還有嗎？
生：還有！我覺(jué)得這一課也向我們傳達了“寬容”的觀(guān)點(diǎn)，因為敘利奧在知道父親明白真相后不僅沒(méi)有責怪他，反而請求父親的原諒，從中我看到了敘利奧的寬容，正如雨果那則名言所講的一樣：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。（這位學(xué)生談到關(guān)于寬容的話(huà)題正是平時(shí)積累的名言在此處被激活的思維火花。）
師：同學(xué)們的體會(huì )太好了！你們這么豐富的情感體驗是源自于作者——？
生：對人物細膩的刻畫(huà)，特別是心理活動(dòng)描寫(xiě)，一層層深入，不是一下子就讓讀者知道結果。
……
反思這節蘊含著(zhù)豐富情感內涵的長(cháng)文想突出重點(diǎn)來(lái)教學(xué)，想讓學(xué)生真正走進(jìn)敘利奧的內心世界，聽(tīng)課者評價(jià)：教師是一位恰當的引導者，引導學(xué)生乃甚聽(tīng)者真正走進(jìn)了人物內心世界，在合作演繹及自讀感悟中，獲得了豐富的人生感悟，在習作方法上作了巧妙點(diǎn)撥，是一堂生動(dòng)感人的語(yǔ)文課。當然，第一、二課時(shí)任務(wù)的準確分配，如第一課時(shí)找到敘利奧心理活動(dòng)描寫(xiě)及令自己感動(dòng)的語(yǔ)句，小組合作用自己喜歡的方法再現每段情景為這節課作了充分的鋪墊。需要探討的是：這一課有沒(méi)有更好的更能體現學(xué)生“自主探究”學(xué)習的方法，教師的引導是否多了些？
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