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幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄

時(shí)間:2024-10-24 21:39:54 晶敏 記錄 我要投稿

幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄(通用24篇)

  經(jīng)歷了一次有意義的活動(dòng)后,相信你會(huì )有不少的收獲吧,讓我們一起來(lái)學(xué)習寫(xiě)活動(dòng)總結吧。一起來(lái)學(xué)習活動(dòng)總結是如何寫(xiě)的吧,以下是小編為大家收集的幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄(通用24篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄(通用24篇)

  幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 1

  觀(guān)察對象:

  姜涵潤阮怡澤王雨欣黃文爍。

  班級:

  。2)班

  時(shí)間:

  20xx年5月22日

  觀(guān)察區域:

  美工區

  觀(guān)察者:

  魏曉靜

  過(guò)程描述區域活動(dòng)開(kāi)始了,姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái),阮怡澤和王雨欣,黃文爍,張逸軒也來(lái)到了桌子面前,他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙,他們顯得非常開(kāi)心。今天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花,桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著(zhù)自己拿到的皺紋紙,還念念自語(yǔ)的說(shuō)著(zhù)要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了,姜涵潤看了一下周?chē)男∨笥,拿?zhù)皺紋紙在摸頭思考,可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現在觀(guān)察她的我,馬上叫道“老師老師,我不會(huì )!”我走過(guò)去說(shuō)“一會(huì )兒老師要來(lái)你的“花園”賞花昂?”姜涵潤立馬提起精神頭來(lái)了,她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘,她試著(zhù)也做起花來(lái)。她是我們班最小的孩子,對老師的依賴(lài)心理很強,可是當她聽(tīng)到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí),她顯得異常興奮,好像接受了一個(gè)使命一樣,一絲不茍的做起來(lái),不一會(huì ),她就在白紙上粘了滿(mǎn)滿(mǎn)的花。她滿(mǎn)意的拿著(zhù)自己做的.花,和周?chē)男∨笥驯容^誰(shuí)的比較好看。

  分析

  特點(diǎn):需要在教師的指導下,完成操作內容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心,總認為自己不能獨自完成任務(wù)有很強的依賴(lài)心理,喜歡身邊有教師的陪伴,需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵,才能完成操作內容,一旦完成了操作就興奮不已。

  分析:從案例中,姜涵潤看了一下周?chē)男∨笥,拿?zhù)皺紋紙在摸頭思考,可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現在觀(guān)察她的我,馬上叫道“老師老師,我不會(huì )!具有一定的依賴(lài)性,還未經(jīng)過(guò)操作就認為自己不會(huì )。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾,很有可能會(huì )放棄活動(dòng)。在我的督促下,一步步完成了任務(wù),體驗到成功的喜悅。

  指導策略

  1、了解需要,直接建議。以直接建議的方式,讓幼兒主觀(guān)地選擇自己所喜愛(ài)、興趣的活動(dòng)內容。幫助幼兒形成獨立、自主的個(gè)性。

  2、適當的鼓勵,使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P的這一特點(diǎn),及時(shí)、適當的給予一個(gè)微笑、一句肯定的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)滿(mǎn)意的點(diǎn)頭,逐步消除她們的依賴(lài)心理,從而提高她們自主操作的信心。所以,教師的鼓勵和賞識有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習的動(dòng)力。針對一些年齡小,依賴(lài)心強,不愿參與活動(dòng),活動(dòng)中不積極、不主動(dòng)的孩子,在日常生活中,我經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動(dòng)作提醒她,給她充足的空間表現、展示自己,并對她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P和鼓勵,使她對自己充滿(mǎn)自信,從而萌發(fā)表現的欲望。

  幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 2

  觀(guān)察內容:

  今天帶小朋友進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng),來(lái)到了活動(dòng)場(chǎng)地上,我交代了今天戶(hù)外活動(dòng)玩的內容與規則,“今天,我們玩平衡木、布包、毛球。請你們自由選擇,喜歡玩什么就去拿什么玩,拿了哪種器械就要跟著(zhù)負責這種器械的老師那里,不可以亂跑……”孩子們對于戶(hù)外活動(dòng)特別感興趣呢!他們一個(gè)個(gè)都玩得很高興。忽然,聽(tīng)見(jiàn)傳來(lái)了哭聲。我趕緊尋著(zhù)聲音望去,只見(jiàn)淘淘正站在一個(gè)小朋友那里哭。我馬上跑過(guò)去了解原因:“妞妞,你怎么了?”并安慰他不要哭了,妞妞抽搐著(zhù)說(shuō):“我剛剛在玩布包,可是一會(huì )兒不想玩了,我把布包放在這里,去走了一下平衡木,可是回來(lái)就不見(jiàn)了……”說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)妞妞又開(kāi)始哭了起來(lái),聽(tīng)了他的講述后,我明白原來(lái)是因為有人搶了他的小布包玩具。妞妞剛才把布包放在一邊,去走了一會(huì )兒平衡木,回來(lái)后就不見(jiàn)了,也不知道是誰(shuí)拿走的,找來(lái)找去又找不到,想想就哭起來(lái)了。我安慰他說(shuō):“幼兒園的玩具是大家玩玩的,布包不見(jiàn)了,可能是其他小朋友拿去玩了啊,你可以玩其他的玩具嘛,那邊還有毛球、皮球都可以玩啊!甭(tīng)我這么一說(shuō),他倒也不怎么傷心了,他說(shuō)可是那個(gè)大布包是我先看見(jiàn)的。我告訴他說(shuō):“好朋友之間應該互相謙讓?zhuān)阃鏁?huì )兒我玩會(huì )兒才高興嘛。如果你真的很想玩布包,你也可以找一個(gè)好朋友,跟他一起玩布包呀!闭f(shuō)到這里,我馬上問(wèn)身邊玩布包的小朋友:“哪個(gè)大方的小朋友愿意與妞妞一起來(lái)玩布包呢?”馬上就有很多小朋友積極舉起了小手說(shuō):“我愿意、我愿意、我也要愿意的……”“妞妞,你看,這么多小朋友都很謙讓?zhuān)荚敢馀c你一起分享,你找個(gè)好朋友,你們兩個(gè)互相合作玩游戲,你拋給我我拋給你,看看誰(shuí)本事最大,每次都能接住布包,不讓布包掉到地上!碧蕴月(tīng)了似乎明白了,擦擦眼淚高興地去玩去了。

  分析措施:

  1、幼兒心理的占有欲是很強的,他覺(jué)得這件玩具是他先看到的話(huà),就一定要自己一個(gè)人先玩得盡心了才肯讓給他人玩。這時(shí),我們應該及時(shí)地引導他們,愿意與他人一起分享玩具。

  2、提供自由活動(dòng)的機會(huì ),支持幼兒自主地選擇、計劃活動(dòng),鼓勵他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題,不輕易放棄克服困難的嘗試。

  3、引導幼兒參加各種集體活動(dòng),體驗與教師、同伴等共同生活的樂(lè )趣,幫助他們正確認識自己和他人,養成對他人、社會(huì )親近、合作的`態(tài)度,學(xué)習初步的人際交往技能。

  4、在以后的活動(dòng)中培養幼兒相互謙讓的精神,同事增強幼兒之間相互合作的意識。

  5、在戶(hù)外活動(dòng)前要強調活動(dòng)規則,提醒幼兒活動(dòng)時(shí)應注意的事項等,這樣可以避免有些事故的發(fā)生,保證活動(dòng)的正常進(jìn)行。

  幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 3

  觀(guān)察時(shí)間:

  3月1日

  觀(guān)察地點(diǎn):

  晨間區域

  觀(guān)察資料:

  在區域活動(dòng)開(kāi)始后,如果沒(méi)有教師跟隨指導的話(huà),昀昀比較喜歡各個(gè)區轉悠,由于不太喜歡與別人交流,加上教師常常在一個(gè)組指導,昀昀似乎不太喜歡從同伴的交流中了解這一組的要求,所以基本不能定定心心的坐下來(lái)玩一樣區域。在教師的陪同下,比較喜歡玩美工區和美術(shù)區,因為昀昀在繪畫(huà)涂色和美工方面還是不錯的,之前有一次美工區是用各種種子來(lái)貼畫(huà),她比較喜歡,區域一開(kāi)始,自我就坐在位子上,先探索了一下應當怎樣玩,然后望望我,想得到提示,在我告訴她怎樣制作之后,是能夠按照要求來(lái)貼畫(huà),貼畫(huà)的水平與正常兒童持平,在貼畫(huà)的過(guò)程中也會(huì )努力的.進(jìn)行字節的發(fā)音,但講的還是比較的模糊,聽(tīng)不太懂,在整個(gè)過(guò)程中需要教師時(shí)刻陪在旁邊,貼完一條之后也在嘗試與同伴進(jìn)行交流,還想教其他小朋友該怎樣貼,邊喊邊指圖“那里”“那里”!這次區域昀昀堅持到了最終,堅持了較長(cháng)的時(shí)間。

  分析與措施:

  從開(kāi)學(xué)以來(lái)這段時(shí)間來(lái)看,昀昀在玩區域和其他游戲時(shí)必須需要有教師在旁邊陪同,并且她有與小朋友共同交流的欲望,可是還講的不太清楚,還是要在日常生活的中請她多講講,每一句話(huà)要講清楚,并且,還需要訓練她的常規意識,在活動(dòng)中集中注意力,美工區和美術(shù)區對于她的動(dòng)手操作是有益的,可是對她的語(yǔ)言與交流并不促進(jìn),在教師多同她交流的同時(shí),也要多發(fā)揮小朋友和“愛(ài)心使者”的作用。

  幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 4

  實(shí)錄:

  今天的制作獅子活動(dòng)內容是用不同材料制作獅子,張子杰選來(lái)選去拿了一個(gè)土豆作為獅子胖胖的身體,可身上什么也沒(méi)有,怎么辦呢?

  于是,他選了一個(gè)一次性盤(pán)子做獅子的臉盤(pán),一張黃色的彩紙來(lái)做獅子的鬢毛,并貼了兩只耳朵、一個(gè)大鼻子、又畫(huà)了三只兇眼睛,接著(zhù)開(kāi)始做獅子的四只腳了,可是不知道為什么,他做著(zhù)做著(zhù)就停下來(lái)了,想了一會(huì ),還是不行,他走到我跟前對我說(shuō):“老師,我的獅子為什么腿都瘸了呀?”我看了一下他們桌子上都有幾個(gè)小的土豆、山芋,就對張子杰說(shuō):“你去找一找,哪些東西比較小點(diǎn),能夠做獅子的腿的?”他開(kāi)始找了一會(huì )沒(méi)找到,于是動(dòng)翻翻、西翻翻,突然發(fā)現了一小土豆,正好可以做獅子的腿,困難解決了,他有開(kāi)始做了,不一會(huì ),張子杰開(kāi)心地對我說(shuō):“老師,你看這是我做的獅子!”

  觀(guān)察者隨感:

  從觀(guān)察中可以出來(lái),張子杰是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子,想象力也不錯,就是動(dòng)手能力還不夠,遇到困難總喜歡找老師幫忙,盡管獅子是在老師的幫助下完成的`,但從她臉上開(kāi)心的笑容中可以感受到她正沉浸成功的喜悅中!

  分析幼兒對本區域的興趣:

  A、非常感興趣 B、一般 C、不感興趣

  老師提供的材料是多種多樣的,有些是孩子們從自己的家里帶來(lái)的,所以活動(dòng)的興趣較高,尤濤已經(jīng)掌握了獅子的基本特征,可是做的過(guò)程中遇到了各種困難,這是由于孩子的年齡特點(diǎn)所致,另一方面,老師應該在制作前,示范一下各種材料的用法,再提供一些范例,讓幼兒在制作的過(guò)程中有一個(gè)參考,不至于無(wú)從下手,由于時(shí)間原因,幼兒不能對各組材料進(jìn)行一一嘗試,因此我決定把這些材料提供在動(dòng)手角,讓幼兒嘗試用多種材料進(jìn)行制作裝飾獅子。

  幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 5

  觀(guān)察時(shí)間:

  20xx年10月10日

  觀(guān)察地點(diǎn):

  中⑴班手工區

  觀(guān)察要點(diǎn):

  能按折紙示意圖的步驟一步一步地折出“紙球”。

  活動(dòng)背景:

  結合主題《我和空氣做游戲》,在手工區開(kāi)展了折“紙球”,紙球吹氣進(jìn)去會(huì )鼓起來(lái),特別有趣。

  幼兒行為描述:

  劉宏強和郎智杰拿著(zhù)紙,看了一會(huì )兒示意圖。劉宏強問(wèn):“老師,這個(gè)是不是第一步?”我:“是,你怎么看出來(lái)的?”劉宏強笑了笑:“因為有數字啊!北汩_(kāi)始動(dòng)手折,折到第三步不再動(dòng)了,拿著(zhù)折到第三步的紙張,來(lái)回翻轉對照著(zhù)示意圖。而郎智杰的示意圖已經(jīng)遠離了自己的視線(xiàn),在學(xué)著(zhù)劉宏強折。大家都斷在第三步。這時(shí),劉宏強看了看我:“老師,第四步怎么折呀?”我:“你哪里沒(méi)看懂?”劉宏強:“它是怎么變成這樣的呀?這個(gè)箭頭指的哪里看不懂!好難!我不會(huì )!”這時(shí),朱恩琦從益智區走了過(guò)來(lái):“我會(huì )折,奶奶教過(guò)我!我幫你!”說(shuō)著(zhù)就放下手上的玩具邊說(shuō)邊幫起劉宏強來(lái):“我奶奶說(shuō)折雙三角形很難的,這里一折就變成雙三角形了!然后就簡(jiǎn)單了!”接著(zhù),沒(méi)一會(huì )兒就折完成了!劉宏強很開(kāi)心的謝了朱恩琦,興高采烈的拿著(zhù)折好的紙球給我看:“老師,你看我的紙球做好了!”郎智杰看到劉宏強的.紙球在朱恩琦的幫助下完成了,便拿著(zhù)自己未完成的作品讓朱恩琦幫忙。朱恩琦二話(huà)沒(méi)說(shuō)也幫忙折好了!緊接著(zhù)大家拿著(zhù)自己的紙球吹氣,看到吹鼓起來(lái)的紙球都非常的高興!

  幼兒行為分析:

 、、幼兒很少接觸平面示意圖。在以前的活動(dòng)中,多以折好的一步步立體的示意圖為主。所以看平面示意圖的經(jīng)驗基本沒(méi)有。在自我探索中,劉宏強通過(guò)仔細觀(guān)察,發(fā)現示意圖是有步驟的,但有的符號不認識。劉宏強是個(gè)聰明好學(xué)的孩子,做事比較有條理,能先觀(guān)察再思考,遇到困難也會(huì )主動(dòng)尋求幫助,語(yǔ)言表達能力也比較強。

 、、朱恩琦的奶奶是名退休的幼兒教師,奶奶經(jīng)常會(huì )在家教她很多各方面的內容,所以她在各方面能力都比較強,能主動(dòng)去幫助一些能力較弱的孩子。郎智杰動(dòng)腦思考方面比較薄弱,自己會(huì )找便利的途徑去學(xué)習,既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。

 、、中班孩子的合作意識日漸形成。

  教育策略與建議:

 、、為了豐富孩子對平面示意圖的認識,可以事先認識一些示意圖上的符號,比如“向后折”的符號,可搜集一些有這類(lèi)符號的簡(jiǎn)單折紙,讓孩子結合立體折紙示意圖進(jìn)行嘗試、練習。以此類(lèi)推積累孩子們對符號的認識,及折紙的技能方法。

 、、中班孩子的合作意識漸漸形成,但分工不是很明確?梢砸龑麄冊诨顒(dòng)前商量一下各自做什么事情,會(huì )看示意圖孩子的可以帶著(zhù)不會(huì )看示意圖的孩子的孩子一步一步折,讓他們共同進(jìn)步。

 、、平面折紙示意圖可以與立體折紙示意圖相結合,隨著(zhù)孩子的適應程度過(guò)渡到平面折紙示意圖。讓孩子們避免遇到困難退縮,也方便教師講解教學(xué)。

  幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 6

  觀(guān)察時(shí)間:

  4月5日下午區域活動(dòng)時(shí)間

  觀(guān)察對象:

  手工操作區的一組幼兒(大班)

  觀(guān)察地點(diǎn):

  大二班活動(dòng)室

  觀(guān)察內容:

  區域活動(dòng)之前,我拿出兩筐操作材料對小朋友們說(shuō):“今天老師給手工操作區準備了許多操作材料,有吸管、糖紙、模具刀、皺紋紙、小盤(pán)子、小樹(shù)枝等等,看看小朋友用這些材料和橡皮泥能做成什么,待會(huì )把你做的東西給大家介紹一下;顒(dòng)開(kāi)始了,有十幾名幼兒一下?lián)頂D到手工操作區這塊場(chǎng)地,曾經(jīng)沉寂了一段時(shí)間的橡皮泥又成了孩子們手中的“香餑餑”,只見(jiàn)一個(gè)男孩子最先搶到模具刀,接著(zhù)另一個(gè)小朋友把糖紙拿到自己的`跟前由于準備的材料非常充足每個(gè)幼兒都拿到了自己喜歡的游戲材料,筐里還剩下不少材料。但是在操作過(guò)程中我發(fā)現第一個(gè)小朋友一會(huì )拿刀無(wú)目的地切來(lái)切去,一會(huì )又拿小盤(pán)子擺弄來(lái)擺弄去,第二個(gè)拿著(zhù)糖紙對著(zhù)教室看了又看,顯然他又發(fā)現了糖紙的另外秘密大部分幼兒都只停留在擺弄老師提供的游戲材料上,很少有小朋友在那兒專(zhuān)心地進(jìn)行操作。直到游戲結束,大多數孩子也沒(méi)有用這些輔助材料做出好看、好玩的作品。

  分析:

  操作區是孩子們常去的地方,每次活動(dòng)都有許多小朋友進(jìn)入到操作區玩他們喜歡的橡皮泥,他們用橡皮泥搓麻花、團小球,做糕點(diǎn),但是由于缺乏一些輔助材料,過(guò)一段時(shí)間后幼兒已不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的搓搓、團團、壓壓,操作區逐漸無(wú)人問(wèn)津。新材料的出現使得曾經(jīng)沉寂了一段時(shí)間的操作區又恢復了往日的生機。

  幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 7

  觀(guān)察內容:

  玩玩具

  觀(guān)察對象:

  楊雄凱

  觀(guān)察時(shí)間:

  20xx年9月

  觀(guān)察方式:

  隨機觀(guān)察

  觀(guān)察過(guò)程:

  “請小朋友把玩具收好!痹(huà)一落音,楊雄凱就很快把自己的積木推倒在地上,還把旁邊小朋友的積木都推到,然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐,看見(jiàn)小朋友過(guò)來(lái),楊雄凱還沒(méi)等到積木全部收好就搬著(zhù)筐往一邊走,想送進(jìn)柜子。 而小朋友也搬著(zhù)筐,誰(shuí)也不愿放手。

  教育評價(jià):

  首先要表?yè)P楊雄凱非常愿意幫助老師做事情,只要喊道收玩具收什么,他總是很積極收拾好自己組的玩具還要去收拾別的組的。玩玩具是楊雄凱最喜歡的事情,只要老師一說(shuō)開(kāi)始玩玩具,請坐的好的小朋友先拿,楊雄凱就坐得好好啊!老師真希望我們的楊雄凱上課時(shí)也這樣,那就更好了!

  教育措施:

  1、 教師要和楊雄凱多交流,告訴哪些事情是應該做的而哪些事情是不應該做的,如:收積木時(shí)應該收自己的,將積木輕輕的`一塊一塊放進(jìn)筐里,不允許嘩啦啦把自己和別人的積木全推倒,而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個(gè)小朋友輪流的,學(xué)會(huì )商量,不要每次都搶著(zhù)送,而使得一個(gè)也送不成,浪費了時(shí)間。

  2、 建議家長(cháng)在家時(shí)多給楊雄凱做一些安靜的活動(dòng)。

  幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 8

  區域名稱(chēng):

  生活區

  觀(guān)察對象:

  昊昊

  記錄:

  顧麗亞

  觀(guān)察重點(diǎn):

  能安靜地參與游戲,有良好的游戲習慣。

  兒童活動(dòng)情景記錄:

  浩浩和幾個(gè)好同伴在活動(dòng)室的一個(gè)角落里玩。有一個(gè)同伴不想玩,去了別的地方。浩浩急著(zhù)把她拖回來(lái)。孩子看到浩浩趕來(lái),迅速躲了起來(lái)。一個(gè)接一個(gè),結果變成了你追我逃跑。他們兩個(gè)在孩子身上跑來(lái)跑去,幾個(gè)孩子幾乎把他們撞倒了?吹竭@一幕,我忙著(zhù)阻止他們,讓他們注意安全。聽(tīng)了我的.話(huà),他們又去玩了。所以我試圖轉移她的注意力。

  行為分析:

  也許浩浩覺(jué)得逃跑很有趣,也許只是玩得不開(kāi)心,簡(jiǎn)而言之,有一段時(shí)間浩浩提議玩逃跑游戲,似乎她今天對抓人的游戲很感興趣。我認為提醒或阻止或批評不是一個(gè)好方法,孩子們可能會(huì )口服,也許會(huì )產(chǎn)生叛逆的情緒。

  教師后續支持:

  浩浩在各方面都有很強的技能。在表?yè)P陽(yáng)陽(yáng)是老師的小幫手的同時(shí),我向她指出了剛才跑步的缺點(diǎn),并要求你討論為什么不在室內跑步,室內跑步的后果,浩浩一再點(diǎn)頭。

  老師注意運用有效的策略,讓孩子在不露痕跡的情況下快樂(lè )地理解,投入到另一項活動(dòng)中。孩子們不僅能快樂(lè )地理解,而且將來(lái)也能做得很好。

  幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 9

  觀(guān)察資料:應對大班幼兒的告狀行為

  觀(guān)察班級:大三班

  觀(guān)察時(shí)間:20xx年2月24日

  觀(guān)察地點(diǎn):活動(dòng)室

  觀(guān)察對象:王思瑤

  觀(guān)察目標:培養幼兒獨立解決問(wèn)題和寬容的品格,減少告狀行為的發(fā)生。

  觀(guān)察實(shí)例:生活活動(dòng)中,有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫(huà)紙分發(fā)給自己的小伙伴,這時(shí),我便看見(jiàn)錢(qián)楊小朋友把貼畫(huà)紙分發(fā)給了離自己座位較近的王思瑤、圣彪、陶哲這些小伙伴。

  這時(shí)我便聽(tīng)到王思瑤小朋友面紅赤耳地小聲說(shuō):“你就給我一張,你給圣彪兩張呢!你不給我兩張的話(huà)我就告訴教師你帶貼畫(huà)到幼兒園了!”(幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園)于是我便故意裝著(zhù)沒(méi)看見(jiàn),讓幼兒自己應對問(wèn)題。這時(shí)瑤瑤便跑到我面前對我說(shuō)“教師,楊楊帶貼畫(huà)到幼兒園來(lái),還把它分給小朋友!”

  反思:幼兒的告狀行為看似小事,卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的'聯(lián)系,幼兒對同伴的分享,在心里上存在異議,覺(jué)得不平均,從而產(chǎn)生矛盾,她期望教師與同伴進(jìn)行制止,在心里上得到安慰,這是本班級常見(jiàn)的告狀行為,同時(shí)也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為,以此下去,會(huì )養成幼兒自私自利的品德。

  應對措施:這只是幼兒之間的`小矛盾,教師也可將問(wèn)題拋還給幼兒,引導他們自己學(xué)著(zhù)處理;若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外,平時(shí)注意多與幼兒溝通,了解他們內心的想法。此外,與家庭配合培養幼兒獨立解決問(wèn)題和寬容的品格,一減少告狀行為的發(fā)生,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

  幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 10

  觀(guān)察地點(diǎn):美術(shù)區

  實(shí)地記錄:

  走進(jìn)美術(shù)區,開(kāi)始畫(huà)畫(huà)。卻陳志信不像其他的'男孩子一樣安靜地在一處畫(huà)畫(huà),反而和幾個(gè)男孩子一起相互追逐,直到戶(hù)外活動(dòng)結束。

  評析:

  陳志信有時(shí)很文靜,不夠大膽。有時(shí)很活潑,戶(hù)外活動(dòng)時(shí),他跑的最快,說(shuō)話(huà)聲音也很大,教師沒(méi)有去制止,目的是讓他能夠更加自信,勇敢一些。

  幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 11

  可能出現的主題:理發(fā)店、菜場(chǎng)、醫院、燒烤店、圖書(shū)館、工藝坊、美容院等。

  游戲重點(diǎn)

  美容院:提高幼兒參與美容院的興趣,并引導幼兒初步了解新的游戲方法。

  觀(guān)察指導(一)

  欣欣和雯雯兩個(gè)人在理發(fā)店上班,她們一直等呀等呀,可是一直沒(méi)有顧客上門(mén),所以她們覺(jué)得好無(wú)聊,就兩個(gè)人你演顧客我演員工,可是交換玩了幾次,還是覺(jué)得無(wú)聊,她們就向我尋求幫助。于是,我以客人的身份到娃娃家去試試能不能吸引顧客。我說(shuō):“東尼爸爸,你家寶寶的頭發(fā)好像有點(diǎn)長(cháng)了,這天氣還是有點(diǎn)熱,要不要去理發(fā)店理個(gè)頭發(fā),聽(tīng)說(shuō)今天理發(fā)還能打折優(yōu)惠呢!睎|尼聽(tīng)后說(shuō):“那我等一下帶寶寶去理個(gè)頭發(fā)吧!”可是直到游戲結束后,理發(fā)店還是沒(méi)有顧客去光臨。

  觀(guān)察指導(二)我們的“自然堂”美容院開(kāi)張了,今天小朋友都爭先恐后地選擇美容院的工作,但由于是新開(kāi)張,店員們一開(kāi)始忙的有些不知所措。悅悅、琰琰、雯雯、承承一到“自然堂”的游戲區,就搶著(zhù)“彩色指甲”的盒子,她們都想做美甲師,而我們還需要美容師呵呵理發(fā)師。于是,我就建議他們可不可以輪著(zhù)做美甲師,他們聽(tīng)后就欣然接受了。然后,雯雯就給客人理發(fā),可是當她拿到一個(gè)“卷發(fā)棒”是,卻不知道這個(gè)卷發(fā)棒是用來(lái)做什么的,只適合胡亂地給客人理了一下頭發(fā),雖然玩的方法不對,但他們玩的不亦樂(lè )乎。

  分析策略

  理發(fā)店的游戲幼兒從小班就開(kāi)始玩,而且始終都是撿的的理頭發(fā)吹頭發(fā)、剪剪弄弄,單調的活動(dòng)方式,幼兒的興趣是越來(lái)越少,所以理發(fā)店經(jīng)常沒(méi)有人光顧。而教師去娃娃家吸引顧客也僅僅是權宜之計,而且幼兒不一定就會(huì )根據教師的`建議去游戲,因為他們更加喜歡自己想要去玩的游戲。所以我們要重新設置理發(fā)店的玩法,首先我們將理發(fā)店改為美容院,豐富游戲的內容,逐漸增開(kāi)美容、美甲等,這樣游戲的內容就擴充了,另外游戲的玩法需要增加難度和操作性,這樣幼兒的興趣就會(huì )慢慢提高。

  分析策略

  游戲內容擴充后,幼兒的興趣馬上就被吸引了,但由于新的游戲,幼兒還不知道如何分配角色,因此教師需在下次游戲開(kāi)始前簡(jiǎn)單介紹一下每種角色的`職責,以及什么地方是做什么美容項目的,擺放什么游戲材料的,并且讓幼兒說(shuō)說(shuō)游戲材料中有哪些是自己不熟悉的,然后一起討論每種材料的用法,這樣幼兒在游戲中就能游刃有余了。當然,在下次的游戲中,我們還需要細化、增加游戲的難度。例如理發(fā)不僅是單純的剪剪弄弄,而是將發(fā)型設計真實(shí)的融入其中。

  幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 12

  這個(gè)問(wèn)題可以引起分類(lèi)和相對性的認識,并由此可以幫助幼兒學(xué)習收集信息,增長(cháng)見(jiàn)識!獜挠變籂幷撝猩傻慕虒W(xué)活動(dòng)

  在小班主題活動(dòng)《可愛(ài)的動(dòng)物》的一次繪畫(huà)“小螞蟻”中,有一位幼兒輕輕地說(shuō):“螞蟻是壞的!瘪R上有另一位幼兒大聲地說(shuō):“老師,燦燦說(shuō)螞蟻是壞的!薄拔浵伿呛玫!庇钟幸晃恍∨笥寻l(fā)出聲音,“好的”“壞的”……這一下教室里熱鬧非凡,把原先安靜的秩序全都打亂了,只見(jiàn)有些幼兒例舉了事例“我家前幾天爬滿(mǎn)了螞蟻,媽媽讓我一起消滅它!薄鞍紫仌(huì )把屋子都啃掉!薄拔浵仌(huì )松土”“螞蟻會(huì )吃小蟲(chóng)子呢!庇谑谴蠹壹娂妼幷摦a(chǎn)生了興趣,螞蟻是好是壞的焦點(diǎn)落到了我的身上,大家的目光充滿(mǎn)了期待,對于小班幼兒的這種爭論,我覺(jué)得猶為可貴,特別是大部分幼兒都參與了爭論之中,于是我說(shuō):“螞蟻的種類(lèi)很多,讓我們從今天開(kāi)始關(guān)注這種小動(dòng)物,查查資料、問(wèn)問(wèn)爸媽?zhuān)?tīng)聽(tīng)他們是怎么說(shuō)的?小朋友今天根據自己的判斷畫(huà)出你心目中的小螞蟻!被顒(dòng)繼續進(jìn)行,在結束時(shí),我發(fā)現有些孩子的作品黑乎乎,有些作品顏色非常漂亮,有些作品有些雜亂。原來(lái)他們是用色彩和線(xiàn)條代表自己的觀(guān)點(diǎn)呢。我也就此形成活動(dòng)方案,引領(lǐng)幼兒上網(wǎng)查找有關(guān)螞蟻知識的網(wǎng)頁(yè);下載有關(guān)螞蟻的一些圖片(包括生長(cháng)圖、生活習性、不同種類(lèi));制成相關(guān)的拼圖投入區域中;與家長(cháng)一道帶領(lǐng)幼兒尋找、觀(guān)察螞蟻,在次基礎上還專(zhuān)門(mén)組織了一次關(guān)于“螞蟻”的集體教學(xué)活動(dòng)。

  分析

  幼兒在活動(dòng)中的爭論是幼兒積極思維的表現,反映了幼兒的認知需要,也是教師介入的`必要時(shí)機,同時(shí)教師非常重視聆聽(tīng)幼兒的對話(huà),從對話(huà)中判斷幼兒當前興趣的價(jià)值性,并把幼兒在對話(huà)中所反映的.幼稚理論和認知沖突作為教師教育策略的依據,就此順應幼兒生成了以后的活動(dòng)方案。以上案例中教師當場(chǎng)做出的判斷是:

 。1)不必馬上回答結果,因為“好的與壞的”的簡(jiǎn)單回答打發(fā)孩子很容易(因為教師的回答往往具有權威性),但幼兒并不會(huì )因此受益。而當時(shí)正在美術(shù)活動(dòng)中,預設的和生成的并沒(méi)有完全游離,因此先把自己的判斷暫時(shí)留在作品中,可與以后的認知形成對比。

 。2)爭論的問(wèn)題具有深入的價(jià)值和可能。這個(gè)問(wèn)題可以引起分類(lèi)和相對性的認識,并由此可以幫助幼兒學(xué)習收集信息,增長(cháng)見(jiàn)識。

  幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 13

  幼兒行為:

  將宏炎每次遇到自己不想做、怕做的事的時(shí)候就會(huì )用手抓頭發(fā)、臉、耳朵或用怪怪的、很大聲的聲音說(shuō)話(huà),表現極其難受。

  1、每天早上入園,我們會(huì )對小朋友說(shuō):“XX,早上好!”同時(shí)也要求小朋友要說(shuō):“老師早上好!將宏炎”每次都不愿意,只是低著(zhù)頭,要是多要求一句,她就會(huì )開(kāi)始使勁的抓頭發(fā)。

  2、今天請小朋友上來(lái)表演節目,當請到她時(shí),她顯得及不情愿,然后開(kāi)始了她的習慣性的動(dòng)作。

  3、早上晨煉時(shí),請她和小朋友一起跳圈,她不愿意,我故意在一去看其他的'小朋友,發(fā)現她跳圈的動(dòng)作、速度完成的非常好。

  觀(guān)察評析:

  通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察,我還向將宏炎媽媽了解了一些問(wèn)題“出現這種行為是什么時(shí)候開(kāi)始的?一般在什么情況下會(huì )出現這種行為?”最后發(fā)現,產(chǎn)生這種行為產(chǎn)生的主要原因是膽小,自信心不足。

  教育措施:

  1、與家長(cháng)進(jìn)行溝通,希望家長(cháng)能多給予幼兒自己做事的機會(huì )。

  2、多觀(guān)察,發(fā)現點(diǎn)滴進(jìn)步,給予表?yè)P。在手工課上,將宏炎的作品非常不錯,我請她將自己的`作品拿起來(lái)給小朋友看,這次她沒(méi)有退縮,表現的很自然也很高興。

  3、針對不同的孩子,有不同的要求。音樂(lè )課上,將宏炎拍手的節奏很好,我請她上來(lái),她已經(jīng)站起來(lái),卻又低著(zhù)頭坐下去了,我笑著(zhù)說(shuō):“那你就請一個(gè)好朋友和你一起上來(lái)表演吧!”她看了看旁邊的梁芷瑜,“好呀,那你就和梁芷瑜一起上表演吧!”。她雖然沒(méi)有一下達到我的要求“獨立表演”,但卻仍然有進(jìn)步“能和小朋友一起表演”。

  教育效果:

  這幾天將宏炎早上來(lái)園時(shí)都能很高興的說(shuō):“老師早上好!”但說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣不是很自然。雖然是這樣,但將宏炎家長(cháng)還有老師們都為她感到高興。

  幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 14

  “適當的表?yè)P獎勵可使幼兒得到精神上的滿(mǎn)足和愉悅,增強其自信心和上進(jìn)心,消除其不良行為,強化其優(yōu)秀品質(zhì)的形成;不適當的獎勵則有礙于其優(yōu)良品質(zhì)的形成,甚至還會(huì )使幼兒形成不良品質(zhì)!痹凇都覉@練習手冊》中家長(cháng)也提到“給孩子的獎勵方式可不僅限于小圓點(diǎn)、小紅花,還可以用別的方式來(lái)替代,或許效果會(huì )更好”。

  我想這不就是要求我在表?yè)P方式上一定要注意“因人而異”嘛!于是接下來(lái)的幾天我對一些方式進(jìn)行試驗。對于我們班比較膽小和沒(méi)有信心的孩子,我仍然以鼓勵為主,一發(fā)現她們的優(yōu)點(diǎn)就在全班孩子面前給予肯定,及時(shí)給予強化。而對一些自尊心比較嚴重的孩子,我覺(jué)得過(guò)多的表?yè)P反而對他不一定有益,往往會(huì )讓他們覺(jué)得自己真的就最棒,什么都最好,容易給他們造成錯覺(jué),助長(cháng)其自滿(mǎn)情緒。我發(fā)現他很喜歡早上的搭積木游戲,常常能獨自沉浸其中,玩的不亦樂(lè )乎,而且搭出來(lái)的“作品”也很獨特。于是我就獎給他一些更高難度的操作性玩具作為他進(jìn)步的表現。

  半個(gè)月下來(lái),他們各自都有了不同程度上的進(jìn)步,作為教師,我已領(lǐng)悟到表?yè)P方式方法多變的重要性,我采取的每一步行動(dòng)都會(huì )牽引著(zhù)孩子成長(cháng)的腳步,即使是一個(gè)小小的表?yè)P,也需要我多動(dòng)腦思考,多求新存疑的!教育隨筆:學(xué)會(huì )表?yè)P

  “適當的表?yè)P獎勵可使幼兒得到精神上的滿(mǎn)足和愉悅,增強其自信心和上進(jìn)心,消除其不良行為,強化其優(yōu)秀品質(zhì)的形成;不適當的獎勵則有礙于其優(yōu)良品質(zhì)的形成,甚至還會(huì )使幼兒形成不良品質(zhì)!痹凇都覉@練習手冊》中家長(cháng)也提到“給孩子的獎勵方式可不僅限于小圓點(diǎn)、小紅花,還可以用別的方式來(lái)替代,或許效果會(huì )更好”。

  我想這不就是要求我在表?yè)P方式上一定要注意“因人而異”嘛!于是接下來(lái)的幾天我對一些方式進(jìn)行試驗。對于我們班比較膽小和沒(méi)有信心的孩子,我仍然以鼓勵為主,一發(fā)現她們的.優(yōu)點(diǎn)就在全班孩子面前給予肯定,及時(shí)給予強化。而對一些自尊心比較嚴重的孩子,我覺(jué)得過(guò)多的表?yè)P反而對他不一定有益,往往會(huì )讓他們覺(jué)得自己真的就最棒,什么都最好,容易給他們造成錯覺(jué),助長(cháng)其自滿(mǎn)情緒。我發(fā)現他很喜歡早上的搭積木游戲,常常能獨自沉浸其中,玩的不亦樂(lè )乎,而且搭出來(lái)的“作品”也很獨特。于是我就獎給他一些更高難度的操作性玩具作為他進(jìn)步的表現。

  半個(gè)月下來(lái),他們各自都有了不同程度上的進(jìn)步,作為教師,我已領(lǐng)悟到表?yè)P方式方法多變的重要性,我采取的每一步行動(dòng)都會(huì )牽引著(zhù)孩子成長(cháng)的腳步,即使是一個(gè)小小的表?yè)P,也需要我多動(dòng)腦思考,多求新存疑的!

  幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 15

  行為表現:

  今日開(kāi)展了“我當小廚師”的種植活動(dòng),孩子們嘗試制作涼拌蘿卜絲。書(shū)成小朋友在制作的過(guò)程中,發(fā)現蘿卜絲有兩種不一樣的形狀,覺(jué)得十分的好奇!盀槭裁炊际翘}卜,但蘿卜絲的形狀不一樣呢”經(jīng)過(guò)他的提醒,周?chē)男∨笥岩查_(kāi)始意識到了,他們一起討論尋找答案。

  教育過(guò)程:

  書(shū)成小朋友和同組的小朋友一起嘗試讓大蘿卜變成蘿卜絲,但他卻發(fā)現蘿卜絲的形狀都不一樣。他仔細觀(guān)察旁邊小朋友刨蘿卜絲,兩個(gè)眼睛一眨也不眨,大大蘿卜,經(jīng)過(guò)刨子的'小孔,就變成了一絲一絲的。不一樣的小朋友刨下來(lái)的蘿卜絲,粗細是不一樣的。饒漁刨下來(lái)的蘿卜絲都比較細,孫邵鵬刨下來(lái)的蘿卜絲比較粗,并且比較長(cháng)!霸鯓訒(huì )這樣呢”他的心里冒出了一個(gè)大大的問(wèn)號。他繼續觀(guān)察,發(fā)現饒漁手里的蘿卜比較小,并且皮上的有一點(diǎn)皺;孫邵鵬手里的蘿卜比較大,水嫩嫩的。湘君也和他一起觀(guān)察,她也有新的發(fā)現:饒漁在刨蘿卜絲的時(shí)候,輕輕地擦過(guò)刨子的小孔,但孫邵鵬用了很大的力氣刨蘿卜絲。

  他們把自己的發(fā)現告訴了對方,自己有來(lái)嘗試再次刨蘿卜絲。第一次找一個(gè)小小的蘿卜,用很小的力氣來(lái)刨蘿卜絲,他看到蘿卜絲真的是又細又短;第二次找了一個(gè)大一點(diǎn)的`蘿卜,這次他用比較大的力氣來(lái)刨蘿卜絲,蘿卜絲變得又粗又長(cháng)。他們一起找到了答案,高興地拍起手來(lái)。

  效果:

  書(shū)成是愛(ài)動(dòng)腦思考的小朋友,他常常能仔細觀(guān)察,經(jīng)過(guò)探索活動(dòng)尋找自己想要的答案。這次對蘿卜絲的不一樣形狀產(chǎn)生了濃厚的興趣,他遇到了問(wèn)題能主動(dòng)與同伴交流,集合同伴的力量一起觀(guān)察,尋找答案。最終經(jīng)過(guò)觀(guān)察、交流、實(shí)驗等方法,他和同伴找到了造成蘿卜絲粗細、長(cháng)短不一樣的主要原因,從心理上滿(mǎn)足了探索的渴望,能體驗到成功的歡樂(lè )。在種植活動(dòng)中,我們教師要多觀(guān)察,發(fā)現值得孩子探索的一些細節,從小處讓幼兒常常有成功的體驗,這樣才能帶動(dòng)幼兒積極主動(dòng)參與到種植活動(dòng)中來(lái)。

  幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 16

  日期:XXXX年XX月XX日

  觀(guān)察者:XXX

  觀(guān)察記錄:

  今日,我在小班的活動(dòng)中觀(guān)察到了一些有趣的現象。孩子們正在進(jìn)行畫(huà)畫(huà)活動(dòng),我注意到小明在畫(huà)畫(huà)時(shí)顯得特別專(zhuān)注。他手中的畫(huà)筆在紙上流暢地移動(dòng),繪制出了一個(gè)生動(dòng)的太陽(yáng)。他的眼神專(zhuān)注而明亮,仿佛整個(gè)世界都沉浸在他的創(chuàng )作中。

  在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中,小明還主動(dòng)與其他小朋友分享自己的畫(huà)作,并詢(xún)問(wèn)他們的意見(jiàn)。他的交流能力讓我感到驚訝,他不僅能夠清晰地表達自己的想法,還能夠傾聽(tīng)并尊重他人的.觀(guān)點(diǎn)。

  這次觀(guān)察讓我深刻認識到,每個(gè)孩子都有自己獨特的天賦和潛力。作為教師,我們需要用心去發(fā)現并培養他們的這些潛力,為他們提供一個(gè)充滿(mǎn)支持和鼓勵的成長(cháng)環(huán)境。

  幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 17

  早上的區域我們分為很多區域孩子們都有自己的想法跟喜好。

  班里的xx小朋友來(lái)到美工區,開(kāi)始在紙上畫(huà)了一盆植物,涂好色后,用剪子剪了下來(lái)?吹絰x這樣認真,我表?yè)P她:“xx,不錯畫(huà)的真好!辈π炖蠋熣f(shuō):“你看,xx的小手真巧!痹(huà)音剛落,就發(fā)現xx用膠棒的那個(gè)小管子接了許多水,然后將自己剪下的盆栽植物粘在了紙上,結果涂好的顏色都掉了色,桌子上還撒了那么多水?吹竭@樣的情形,我不假思索生氣的對她說(shuō):“你這是在干什么?怎么這么搗亂,不好好畫(huà)自己畫(huà),沒(méi)事接什么水?”,xx見(jiàn)我生氣,低下了頭,小聲的說(shuō):“膠棒不粘了,我想接點(diǎn)水把膠棒弄濕就可以粘了。

  原來(lái)如此,xx是在自己嘗試著(zhù)制作膠棒呢,她以為干掉的膠棒弄上水就可以接著(zhù)用了。我想,是我錯怪了孩子,于是我也意識到自己的錯誤,趕緊蹲下來(lái)跟xx道歉:“對不起,老師沒(méi)弄清情況就說(shuō)你,是老師不對,你能原諒老師嗎?”xx搖搖頭說(shuō):“沒(méi)關(guān)系!毕氲竭@兒我感到有點(diǎn)羞愧了。

  這樣喜歡嘗試探究的'孩子差點(diǎn)就被我給扼殺了,把她的好想法給控制住了。

  是我的介入讓孩子誤以為自己是錯的,起到了一個(gè)反面的影響,對我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的教訓。

  幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 18

  觀(guān)察時(shí)間:

  觀(guān)察對象:小容

  觀(guān)察目的:觀(guān)察幼兒在角色游戲中的應變能力。

  觀(guān)察記錄:

  區域游戲剛開(kāi)始,吳沁容進(jìn)入貝貝理發(fā)店就拿起了理發(fā)的小剪刀、各色發(fā)夾、梳子,招呼著(zhù)來(lái)回走過(guò)的小顧客:“快來(lái)理發(fā)哦!我的理發(fā)技術(shù)可好了,保證你們滿(mǎn)意!痹谒男麄飨,果然有幾個(gè)小女孩走了進(jìn)去想嘗試一下!拔蚁胱鰝(gè)像新娘一樣的發(fā)型,”妍妍要求到,容容馬上熱情相迎,并像模像樣地為她塑造發(fā)型,妍妍看了看,滿(mǎn)意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。此時(shí)一旁的萱萱急著(zhù)說(shuō):“我也想做一個(gè)發(fā)型,但頭發(fā)要是彩色的!比萑菀粫r(shí)為難起來(lái),說(shuō):“我這里沒(méi)有染頭發(fā)的材料,給你戴上兩個(gè)假辮子吧,也很好看的!闭f(shuō)著(zhù),就拿起兩個(gè)假辮子給萱萱夾起來(lái),之后,還問(wèn)萱萱是否滿(mǎn)意,萱萱沒(méi)說(shuō)話(huà),有點(diǎn)失望的離開(kāi)了理發(fā)店。旁邊的幾位女孩也跟著(zhù)走了。這樣理發(fā)店的生意一下子冷清了。雖然她仍在熱情地招呼著(zhù),但生意似乎不太理想。

  分析:

  1.從理發(fā)店游戲中可看出,大班孩子的角色游戲的主題擴展,情節得到了發(fā)展。因為隨著(zhù)年齡的增長(cháng),大班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗,他們的.思維也由直覺(jué)行動(dòng)性開(kāi)始轉向具體形象的思維。

  2.理發(fā)師能向客人作介紹且會(huì )用語(yǔ)言招呼客人,能用語(yǔ)言與同伴交往。

  3.游戲材料直接影響著(zhù)幼兒游戲質(zhì)量的提高。游戲材料可以滿(mǎn)足幼兒多方面的需求,有利幼兒自己個(gè)性的發(fā)展。

  指導策略:

  1.為幼兒提供一些半成品,指導幼兒進(jìn)行以物代物、一物多用,讓幼兒能夠自主的活動(dòng)。以后玩游戲要重點(diǎn)引導孩子動(dòng)腦筋去創(chuàng )新,選用替代物。

  2.游戲活動(dòng)中,教師敏銳地觀(guān)察每個(gè)孩子的變化,了解他們的興趣與需要,扮演游戲角色適當介入支持幼兒的游戲。

  3.讓幼兒在游戲中有合作的意識。

  4.指導幼兒在游戲中進(jìn)行角色轉換。

  幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 19

  活動(dòng)實(shí)錄

  小蒯第一次玩這個(gè)“疊疊高”游戲,游戲一開(kāi)始,他就把積木一根一根壘起來(lái)。十公分左右的積木一根接一根豎著(zhù)壘起來(lái),重心很高,積木一次又一次地倒塌下來(lái)。小蒯很有耐心地不斷嘗試,一次、兩次、三次……在經(jīng)歷了大約六七次的失敗之后.他終于改變了方法,把最底下的三根積木橫過(guò)來(lái)放,然后再壘高。這樣,積木的重心降低了,小蒯終于獲得了成功。我當時(shí)想,他會(huì )不會(huì )由此受到啟發(fā),想到更多的方法呢?但是很可惜.隨后,小蒯就放棄了這個(gè)游戲,去玩多米諾骨牌了。

  小俞過(guò)來(lái)了,他也把積木一根一根豎起來(lái)首尾相疊,顯然,小俞要有經(jīng)驗得多,當積木達到一定高度,他發(fā)現積木不太穩,就把其中一根積木橫了過(guò)來(lái),再繼續往上壘,很可惜,這一次嘗試還是失敗了。緊接著(zhù),小俞換了一個(gè)方法.先用四根積木在底部搭出一個(gè)組合,再把剩下的積木一根根壘起來(lái),這一次,他很容易就成功了。第三次,小俞又在底部減少了一根積木,用來(lái)增加“樓房”的高度。剛開(kāi)始,“樓房”倒了,小俞略微進(jìn)行了調整,把最下面一根積木移到上面保持平衡,果然,“樓房”穩穩地“站”在了地墊上。緊接著(zhù),小俞又減少了一根底部的積木以增加“樓房”的高度。這一次,樓房更高了,搭的時(shí)候更不容易,“樓房”一次又一次地倒下來(lái)。小俞不斷地嘗試著(zhù)“一根橫、七根豎”的方法,努力讓“樓房”不倒下來(lái)。

  游戲分析

  小蒯一開(kāi)始使用了最直接的方法,把積木豎向連接進(jìn)行壘高。在他的思維里面,這種長(cháng)條積木這樣搭是最高的,想法很準確,操作卻有很大難度。小蒯平時(shí)比較好動(dòng),能專(zhuān)注一件事情并堅持這么長(cháng)時(shí)間,很不容易。他的堅持讓我看到了他行為模式的一種變化,也看到了他思維方式的改變與突破,顯然,這種突破比游戲的成功與否更有價(jià)值。在終于獲得了首次的成功之后,他變換了游戲。對他來(lái)說(shuō),成功就像一顆非常誘人的糖果.當還差一點(diǎn)點(diǎn)就能夠著(zhù)的時(shí)候,是他欲望最強烈也是最積極主動(dòng)的時(shí)候。但是,當通過(guò)千辛萬(wàn)苦好不容易得到之后,他卻會(huì )停留在自己的成功點(diǎn)上。而不愿意去破壞這一份滿(mǎn)足感。由此可以想到,一個(gè)游戲的難易程度對孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的,游戲難易要適度,這樣才能最大限度地喚起孩子參與活動(dòng)的熱情,激起孩子探索的欲望。

  與小蒯相比,小俞在整個(gè)游戲過(guò)程中反映出自身所具備的一些品質(zhì)。他的建構經(jīng)驗比較豐富,在建構的全過(guò)程中,小俞經(jīng)歷了三次失敗,但他對失敗的處理方式更積極而有效。什么方法容易得到成功,他會(huì )再試一次.什么方法比較難,他會(huì )馬上進(jìn)行更換,或者留到最后。小俞在建構過(guò)程中有一種直覺(jué),這種直覺(jué)來(lái)自于他以往的建構經(jīng)驗,這正是小蒯所欠缺的。其次,小俞的思維靈活清晰并有策略。整個(gè)探索過(guò)程,小俞不斷變換建構的方法讓“樓房”的高度達到更高層次,并且每一次都是依循一定的軌跡采用逐步遞減的方式來(lái)實(shí)現自己的`目標,從中可以看出,他的建構過(guò)程并不是隨心所欲的,而是有一定的計劃性。如何讓“樓房”達到更高的高度,在他的頭腦里有非常清晰的'概念和思路。與小蒯相比,小俞堅持的時(shí)間更長(cháng),不斷獲得的成功激勵著(zhù)他的探索行為,讓他樂(lè )此不疲。在這個(gè)過(guò)程中,游戲帶給孩子的。不僅僅是技能上的學(xué)習、思維上的鍛煉,更是良好學(xué)習品質(zhì)的促成:主動(dòng)、積極、堅持,不斷反思自己的行為。不斷調整、創(chuàng )造新的行動(dòng),這些,都有助于孩子現在與將來(lái)的學(xué)習。

  回應策略

  觀(guān)察到兩個(gè)孩子不同的情況,我在思考下一步該如何去做。如果不給小蒯提供一定的支持,他也許很長(cháng)一段時(shí)間都不會(huì )再玩這個(gè)游戲;如果讓小俞在集體面前來(lái)介紹他的游戲方法,那么其他的孩子將失去自己的探索過(guò)程。我想,給小蒯的支持只能是個(gè)體的,單獨進(jìn)行的。趁著(zhù)游戲還沒(méi)結束,我煽動(dòng)小蒯去和小俞一起玩。

  一開(kāi)始,小蒯只是看著(zhù)小俞玩,并不參與,看他用不同的方式不斷嘗試把“樓房”壘得更高。終于,小蒯忍不住了,湊上去幫小俞一起搭。小俞也很樂(lè )意讓小蒯幫忙,兩個(gè)人你搭一根我搭一根,在幾次失敗以后,終于成功地搭出了“一根橫七根豎”的“最高樓房”。我發(fā)現,當小蒯把最后一根積木放上去的時(shí)候,他非常謹慎,他知道,這最后一根積木是最關(guān)鍵的,也是最難的。他成功地把積木放了上去!我希望這一次合作,能夠幫助他重新建立起玩這個(gè)游戲的信心,也能給他帶來(lái)更多的靈感。

  對于像小俞這樣的孩子,這個(gè)游戲基本上已經(jīng)沒(méi)有太多可玩的空間了。我可以為他們投入第二層次的材料,選擇一些大小長(cháng)短不一又足夠高的積木,讓孩子在不借助任何工具的前提下比賽誰(shuí)能搭得更高。在這個(gè)基礎上,或許還可以投入弧形積木,讓孩子挑戰更高的高度,挑戰積木的組合,挑戰弧形積木的平衡……

  幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 20

  班級:小二班

  教師:張老師

  觀(guān)察地點(diǎn):活動(dòng)區

  幼兒姓名:涵涵、衡衡

  幼兒性別:男

  觀(guān)察目的:了解孩子在活動(dòng)中的情況。

  觀(guān)察記錄:

  像往常一樣,孩子們在活動(dòng)區做著(zhù)自己喜歡的活動(dòng),只聽(tīng)科學(xué)區里傳出“啪”的一聲,原來(lái)是涵涵和衡衡在爭搶一塊磁鐵,搶來(lái)?yè)屓ゴ盆F摔在地上兩瓣了。兩人都不安的看著(zhù)我?粗(zhù)知錯的他們,我表現出了寬容,“下次小心一點(diǎn),輪流玩兒就不會(huì )出現這種事了”,他們認真的點(diǎn)點(diǎn)頭。

  過(guò)了一會(huì )兒,科學(xué)區再一次的熱鬧了起來(lái),只見(jiàn)衡衡手里拿著(zhù)一個(gè)紙盒,紙盒里外各放一塊磁鐵,原來(lái),摔碎的磁鐵正隔著(zhù)紙盒“賽跑呢”,這一奇妙現象引起了科學(xué)區幼兒的濃厚興趣,我被他們專(zhuān)注而激動(dòng)的深情所感染,于是,我也加入其中,邊玩兒邊講解了一些有關(guān)磁鐵的一些特性,還和孩子們翻閱了有關(guān)的書(shū)籍,并引導孩子們能不能制作一個(gè)磁鐵玩具,這一提議又引起了他們動(dòng)手操作的欲望,有的在互相討論做什么玩具,有的干脆去美工區找材料。

  分析:

  在他們成功的喜悅中,我感悟很多,假如“磁鐵”摔碎后、我訓斥了他們,假如我對他們的“發(fā)現”置之不理、假如我沒(méi)有和孩子一起探索。那么結果會(huì )是怎樣的呢?孩子們會(huì )聽(tīng)著(zhù)我的`訓斥低下了頭,誰(shuí)也不敢在動(dòng)那塊磁鐵,從而制止了孩子和磁鐵的進(jìn)一步接觸,寶貴的教育時(shí)機從孩子們的身邊悄悄滑過(guò)。

  措施:

  “生活中處處有教育”需要教師在說(shuō)每一句話(huà)時(shí)、做每一件事時(shí)認真考慮斟酌,在一點(diǎn)一滴中捕捉能夠開(kāi)啟孩子探索的每一束亮光,孩子成長(cháng)的道路上就會(huì )充滿(mǎn)色彩。

  幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 21

  實(shí)錄:

  南門(mén)幼兒園的環(huán)境簡(jiǎn)潔、大氣,每個(gè)班都有自己的個(gè)性墻飾。最吸引我眼球的是這幅圖片:看似不起眼的兩個(gè)在沙灘上曬太陽(yáng)浴的人,起初只是覺(jué)得他們身上的顏色有些怪怪的。再仔細打量圖片發(fā)現——整幅圖片的后面還有一張相同大小的圖片,它的上面涂滿(mǎn)了兩種不同的顏色。當有小朋友在后面抽動(dòng)這張涂滿(mǎn)顏色的圖片后,人體身上的顏色也會(huì )隨之而變化成不同的`顏色。從而讓小朋友可以直觀(guān)的體驗——人體在曬了太陽(yáng)后皮膚會(huì )變成不同的顏色。而這個(gè)設計與他們這個(gè)班級的主題活動(dòng)是有聯(lián)系的,很有趣吧,真的很有趣!

  反思:

  其實(shí),這樣的墻飾創(chuàng )意很讓人心動(dòng)!當然在心動(dòng)、詫異的時(shí)候想的更多的是:這么簡(jiǎn)單有趣的設計,他們是怎么想到了呢?

  環(huán)境的創(chuàng )設不單是單純的布置環(huán)境,讓環(huán)境以?xún)?yōu)美、童趣來(lái)吸引幼兒,更重要的是將活動(dòng)主題融入環(huán)境當中,讓幼兒不斷的與環(huán)境互動(dòng),使環(huán)境體現主體內容,以此來(lái)吸引幼兒,自發(fā)地探索,自覺(jué)的`參與到主體環(huán)境當中,發(fā)揮自身的潛能,讓幼兒在探索、發(fā)現、認識、操作當中,獲取經(jīng)驗,從而促進(jìn)幼兒各方面能力水平的發(fā)展。我們一直說(shuō)環(huán)境創(chuàng )設追求新穎有趣、游戲性強,能激發(fā)幼兒主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng),引起幼兒自覺(jué)在環(huán)境中探索的欲望。但是往往在具體設計中感覺(jué)巧妙、新穎不夠,有時(shí)我們覺(jué)得做的很好了可是在具體操作后并不是很吸引孩子們的眼球。

  看來(lái)在博采眾長(cháng)的同時(shí),要吸取的是對自己可再利用的,可以二度創(chuàng )作的、能加入自己特色的可取之處。照搬的山寨版有時(shí)反而會(huì )弄巧成拙。

  幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 22

  觀(guān)察記錄:

  益韜在美工區域活動(dòng)中,他選擇制作服裝的材料。先在塑料袋上描好圖樣,開(kāi)始將樣板剪下,由于塑料袋是軟的,而他又不能很好地控制好剪刀的方向和力度,因此,他不斷地努力,也不能按他原先畫(huà)的痕跡剪下,一會(huì )兒剪彎了,一會(huì )兒又剪成一個(gè)小洞,剪出來(lái)的形狀已看不出是一樣衣服的外形。他看了看自己的作品,丟在一邊,不剪了。在框中不斷地尋找,找出兩片小朋友在上次活動(dòng)見(jiàn)行動(dòng)圖樣,將這兩個(gè)圖樣合在一起,準備進(jìn)行粘貼。我問(wèn)他:“干嘛不自己剪下喜歡的樣式?”他說(shuō):“太難剪了,我不會(huì )剪!

  評價(jià)與分析:

  大班幼兒喜歡有一定挑戰性的材料,由于操作動(dòng)作具有一定難度,幼兒不能一下子能熟練掌握其動(dòng)作要領(lǐng),因此會(huì )碰到困難,而這時(shí)他們常常會(huì )自行地降低難度,或跳過(guò)這個(gè)難度,不再?lài)L試,而尋找一些相對于自己來(lái)說(shuō)較容易操作的材料繼續操作。如在這個(gè)案例中,益韜不大會(huì )使用剪刀剪塑料袋樣,他就跳過(guò)剪塑料袋樣的環(huán)節,而直接尋找別人剪好的塑料袋樣進(jìn)行操作。

  教師介入及策略:

  在益韜碰到困難退縮時(shí),我取出一塊剪得不好的塑料袋樣,告訴他說(shuō):“這是我以前剪的,你現在剪得比我還好看呢,你再練習一下,一定會(huì )剪好圖樣的!边@樣,增加他隨克服困難的信心,接下來(lái)啟發(fā)益韜選擇線(xiàn)條簡(jiǎn)單的服裝圖樣,在剪的過(guò)程中,幫助他把塑料袋拉平整,這樣使他更容易剪下圖樣,通過(guò)與第一塊塑料袋的'比較,發(fā)現自己取得的進(jìn)步,使他體驗探索成功的`愉悅,對剪的操作更有信心。

  改進(jìn)措施及目標:

  幼兒的這個(gè)行為,我們可以看出這也是他解決問(wèn)題的一個(gè)方式,但我們認為如果幼兒能力許可,更應該激勵幼兒“迎難而上”。老師通過(guò)支持和引導,使幼兒明確到通過(guò)不斷的努力嘗試,自己是能解決這個(gè)困難的,使幼兒有解決困難的自信心。

  幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 23

  觀(guān)察幼兒對象:xxx

  性別:男

  觀(guān)察時(shí)間:

  觀(guān)察環(huán)境:教室中三班

  觀(guān)察目的:培養xxx耐心的學(xué)習習慣

  觀(guān)察記錄:剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)數字1時(shí),xxx表現還不錯,用心地用筆在紙上認真地描著(zhù)?墒,還不到兩分鐘他就開(kāi)始不耐煩,坐不住,四處張望著(zhù),看到我正在看他,他連忙低下頭之后寫(xiě)。我適時(shí)表?yè)P了xxx?墒菦](méi)過(guò)一會(huì )兒,他又回頭和后面的小朋友說(shuō)話(huà)。在我再次提醒他后,他才乖乖地轉了過(guò)來(lái)?墒遣坏轿宸昼,他又開(kāi)始和旁邊的小朋友說(shuō)話(huà),這次,我坐到他旁邊說(shuō):“我來(lái)看你能不能把數字1寫(xiě)得又漂亮又工整!苯Y果,他描出了工工整整的1字,足足有近二十個(gè)呢!

  分析:xxx每次群眾活動(dòng)時(shí)總愛(ài)說(shuō)話(huà),不認真聽(tīng)講,更別提獨立完成任務(wù)啦,F在,他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的`在短時(shí)間內認真完成任務(wù)。每次只要他完成某項任務(wù),我總及時(shí)地對他進(jìn)行表?yè)P和鼓勵。雖然xxx現在還不能獨立按時(shí)按量地完成作業(yè),但他能在我的提醒和關(guān)注下,短時(shí)間內能夠安靜的完成,已經(jīng)取得了必須提高。

  措施:

  1、不要過(guò)分批評,應不斷鼓勵和練習,在這個(gè)過(guò)程中幫忙他培養耐性和增強自信。

  2、繼續鍛煉他的耐性:通過(guò)鼓勵和表?yè)P等方式,讓他更加有耐心的完成作業(yè)。

  3、對他這樣的孩子,布置的任務(wù)應當從易到難,讓他能體驗到成功的喜悅。

  幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察記錄 24

  觀(guān)察對象:

  玩拼圖的幼兒

  觀(guān)察時(shí)間:

  20xx.3.24

  觀(guān)察目的:

  了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。

  觀(guān)察記錄:

  幼兒一進(jìn)區,就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩,幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái),剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來(lái),左試試,右比比都不對,急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀(guān)察的澤澤興奮得叫起來(lái):“這塊應該放在這,你看這不是嗎!”邊說(shuō)澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進(jìn)區后還是選擇了大型拼圖,他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái),拼完后,小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的'合適的地方,于是他翻到卡片后面,看看標記,很快找到了對應的地方。當收區音樂(lè )響起來(lái)的時(shí)候,小羽看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖,有些不舍的方回了原處。

  分析:

  對于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化,比較喜歡數量較多,有困難的拼圖,但在拼圖過(guò)程中,幼兒都沒(méi)有長(cháng)久的堅持完成拼圖活動(dòng),拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時(shí)對于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗水平了解還不透徹,目標過(guò)高,導致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋(píng)果,從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問(wèn)題,我們改變了材料,投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法,降低了拼圖的難度,使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展:中等能力的幼兒通過(guò)觀(guān)察,操作,互相交流完成了拼圖過(guò)程;能力強的幼兒根據已有經(jīng)驗完成一部分拼圖內容后,又根據拼圖標記拼擺了一半多,這說(shuō)明兩種方法達到的效果都不錯。

  措施:

  1、根據幼兒的興趣和能力,從兩方面入手添加區域材料,〈1〉投放新的拼圖材料,分塊數量在20件左右,適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平!2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號,引導幼兒觀(guān)察,判斷,并根據中班幼兒年齡和已有水平,在拼圖小卡上標記數量或圖形符號,使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖,使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。

  2、在區域活動(dòng)時(shí),可以有目的。的對益智區玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導,幫助其學(xué)習觀(guān)察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法,能根據事物之間的顏色,圖案等進(jìn)行判斷,使其學(xué)會(huì )學(xué)習。

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