最新幼兒觀(guān)察記錄大班

最新幼兒觀(guān)察記錄大班1

　　晨檢時(shí)，伊政融的媽媽拖著(zhù)伊政融的手，一邊說(shuō)一邊往教室這邊拉，我忙迎上去問(wèn)："今天怎么了，怎么讓媽媽拉著(zhù)走呢？"伊政融的媽媽說(shuō)："老師，伊政融不想穿這件上衣，說(shuō)不會(huì )解扣子，中午睡覺(jué)時(shí)脫不下衣服。我告訴他老師會(huì )給你脫衣服，他還說(shuō)不穿。老師，中午你給伊政融吧衣服脫了。"看到伊政融媽媽祈求的目光，我努力的點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　分析及實(shí)施措施：

　　一、分析幼兒，從幼兒自身找原因。

　　伊政融是一位很大氣的小男孩，喜歡蹦蹦跳跳，不喜歡安靜。在操作區練習時(shí)，他扣幾下扣子，如果扣不上，撒手就轉到其他的區域活動(dòng)。最后直接不去布藝操作區活動(dòng)了。

　　二、家庭環(huán)境的影響

　　經(jīng)過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò )的溝通得知伊政融從小是奶奶帶大的，在家里很乖巧，奶奶照顧的細致入微，伊政融還沒(méi)說(shuō)話(huà)，奶奶就把一切都做好了。晚上的個(gè)人清洗工作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代勞。長(cháng)輩包辦代替太多，走進(jìn)了愛(ài)的誤區，剝奪了孩子動(dòng)手的權利！三、家園牽手、解決問(wèn)題

　　邀請伊政融的媽媽來(lái)園，經(jīng)過(guò)仔細的交流分析，家長(cháng)表示，一定配合幼兒園的教育，凡是孩子自己能夠做的，應當讓他自己做，凡是孩子自己能夠想的，應當讓他自己去想，教師和家長(cháng)鼓勵孩子去發(fā)現他自己的'世界。讓孩子在探索、實(shí)踐，中感知五彩的生活。讓孩子在集體生活中健康全面發(fā)展。

　　呀？”“你去拿積木”墨墨若有所思地想了下“那好吧”。于是星澤跪在地上，不斷轉身從墨墨手中接過(guò)長(cháng)條狀積木，一塊緊挨一塊地整齊覆蓋在原有的積木上。

　　等這些完成，墨墨小心翼翼地抬腳踩上去，星澤大喊：“喂，你給我小心一點(diǎn)，它會(huì )倒掉，你這個(gè)笨蛋！”墨墨瞥了他一眼，小心地將一只腳踏上，又將另一只腳也站上，慢慢挪動(dòng)腳步。見(jiàn)墨墨可以平穩行走，星澤也抬腳小心翼翼地走上去，朝旁邊的幼兒說(shuō)，“你看，我搭建的橋�！边@時(shí)一群幼兒聚集過(guò)來(lái)，依次在搭好的積木上來(lái)回的行走。只見(jiàn)一會(huì )說(shuō)：“小心點(diǎn)，下面有鱷魚(yú)”一會(huì )說(shuō)：“火車(chē)要進(jìn)站了�！碑斔�行走在積木上時(shí)，表情緊張，跳到地上時(shí)立刻歡呼雀躍，臉上洋溢著(zhù)燦爛爛的笑容。

　　分析評價(jià)：

　　一、星澤能關(guān)注到積木屬性（大小、形狀），不斷排列。延長(cháng)，能通過(guò)架空、圍合、延長(cháng)等技能進(jìn)行搭建，具有一定的建構技巧。

　　二、星澤在搭建過(guò)程中安排其他幼兒的角色，說(shuō)明他具有主導他人行為的傾向。

　　三、他能在游戲中為自己的作品不斷進(jìn)行命名，可以看出他能根據事物特征及已有經(jīng)驗，進(jìn)行想象和聯(lián)想，有一定想象力。

　　四、星澤根據興趣進(jìn)行搭建，他在建構期間始終專(zhuān)注于自己的作品，為自己的成果而喝彩，說(shuō)明他具有自尊、自信、自主的表現。

　　五、在墨墨踩在積木上時(shí)，星澤強烈地反對，并預見(jiàn)事物的因果關(guān)系，說(shuō)明他有認識因果關(guān)系能力。

　　支持策略：

　　一、為其提供服務(wù)他人的機會(huì )和領(lǐng)頭人的角色，發(fā)展其領(lǐng)導能力。

　　二、對其作品予以保存，粘貼在建構區，吸引更多幼兒進(jìn)行合作搭建和模仿。

　　三、提供更為豐富的圖片，以引導其建構水平向更高層次發(fā)展

　　四、提供紙和筆，鼓勵其將作品用圖畫(huà)的形式進(jìn)行表征。

最新幼兒觀(guān)察記錄大班2

　　觀(guān)察班級：

　　大二班

　　觀(guān)察時(shí)間：

　　20xx年6月24日

　　觀(guān)察地點(diǎn)：

　　活動(dòng)室

　　觀(guān)察對象：

　　xxx

　　觀(guān)察目標：

　　培養幼兒獨立解決問(wèn)題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。

　　觀(guān)察實(shí)例：

　　生活活動(dòng)中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫(huà)紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時(shí)，我便看見(jiàn)楊鉻小朋友把貼畫(huà)紙分發(fā)給了離自己座位較近的王思思、國彪、明哲這些小伙伴。

　　這時(shí)我便聽(tīng)到王思思小朋友面紅赤耳地小聲說(shuō)：“你就給我一張，你給國彪兩張呢！你不給我兩張的話(huà)我就告訴老師你帶貼畫(huà)到幼兒園了！”于是我便故意裝著(zhù)沒(méi)看見(jiàn)，讓幼兒自己應對問(wèn)題。這時(shí)思思便跑到我面前對我說(shuō)“老師，楊鉻帶貼畫(huà)到幼兒園來(lái)，還把它分給小朋友！”

　　觀(guān)察實(shí)錄：

　　馬上要“疊被子比賽”了，孩子們很認真的學(xué)著(zhù)，徐子軒小朋友也很認真，可是一來(lái)二去，徐子軒的被子也沒(méi)有疊成功。今天起床后徐子軒小朋友繼續努力，沒(méi)有放棄。剛開(kāi)始，他使勁地把被子整理平整，把四個(gè)角落鋪平整了，把短邊往中間折了起來(lái)，被子在他手里不聽(tīng)話(huà)，幾次后才把兩邊對折好，這一下可以折方塊了，同樣的方法，把被子折了兩下，終于有看到被子上的小貓了。徐子軒很興奮，他一個(gè)勁地跟邊上的小朋友說(shuō)：“我會(huì )疊被子��！瞧，我疊的�！蹦桥d奮的樣子我也為他感到高興。

　　分析評價(jià)：

　　《綱要》指出：幼兒要學(xué)習自我服務(wù)技能，培養基本的生活自理能力。徐子軒小朋友平時(shí)是奶奶帶大的，什么事都是奶奶包辦代替，這不進(jìn)入大班后，才開(kāi)始慢慢自己會(huì )穿衣服，有時(shí)還會(huì )把衣服穿反，鞋子和褲子也經(jīng)常反穿，起床后也總是最后一個(gè)走出寢室。

　　教育措施：

　　1、家園溝通讓家長(cháng)了解孩子進(jìn)入大班后，自理能力應有哪些方面的提高，同時(shí)也反饋孩子在幼兒園的情況，希望家長(cháng)在家也能讓孩子自己動(dòng)手，自己的事自己做，少包辦代替。

　　2、在幼兒園和孩子商量好，能自己的.事自己做，并對孩子進(jìn)步加以鼓勵和肯定。

　　過(guò)程描述

　　區域活動(dòng)開(kāi)始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來(lái)到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開(kāi)心。這天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著(zhù)自己拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著(zhù)要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了，姜涵潤看了一下周?chē)�的小朋友，拿�?zhù)皺紋紙在摸頭思考，但是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀(guān)察她的我，立刻叫道“老師老師，我不會(huì )！”我走過(guò)去說(shuō)“一會(huì )兒老師要來(lái)你的“花園”賞花昂”姜涵潤立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著(zhù)也做起花來(lái)。她是我們班最小的孩子，對老師的依靠心理很強，但是當她聽(tīng)到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好像理解了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì )，她就在白紙上粘了滿(mǎn)滿(mǎn)的花。她滿(mǎn)意的拿著(zhù)自己做的花，和周?chē)�的小朋友比較誰(shuí)的比較好看。

　　分析

　　特點(diǎn)：需要在教師的指導下，完成操作資料。這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認為自己不能獨自完成任務(wù)有很強的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已。

　　分析：從案例中，姜涵潤看了一下周?chē)�的小朋友，拿�?zhù)皺紋紙在摸頭思考，但是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)此刻觀(guān)察她的我，立刻叫道“老師老師，我不會(huì )！具有必須的依靠性，還未經(jīng)過(guò)操作就認為自己不會(huì )。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會(huì )放下活動(dòng)。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗到成功的喜悅。

　　指導策略

　　1、了解需要，直接推薦。以直接推薦的方式，讓幼兒主觀(guān)地選取自己所喜愛(ài)、興趣的活動(dòng)資料。幫忙幼兒構成獨立、自主的個(gè)性。

　　2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當的給予一個(gè)微笑、一句肯定的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)滿(mǎn)意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習的動(dòng)力。針對一些年齡小，依靠心強，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不用心、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現、展示自己，并對她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，使她對自己充滿(mǎn)自信，從而萌發(fā)表現的欲望。

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