大班觀(guān)察記錄通用15篇
大班觀(guān)察記錄1
班級：xx
記錄人：xx
姓名：xx
性別：xx
時(shí)間：xx
地點(diǎn)：xx
行為表現
今日開(kāi)展了我當小廚師的種植活動(dòng)，孩子們嘗試制作涼拌蘿卜絲。xx小朋友在制作的過(guò)程中，發(fā)現蘿卜絲有兩種不一樣的形狀，覺(jué)得十分的好奇。為什么都是蘿卜，但蘿卜絲的形狀不一樣呢經(jīng)過(guò)他的提醒，周?chē)男∨笥岩查_(kāi)始意識到了，他們一齊討論尋找答案。
教育過(guò)程
xx小朋友和同組的小朋友一齊嘗試讓大蘿卜變成蘿卜絲，但他卻發(fā)現蘿卜絲的形狀都不一樣。他仔細觀(guān)察旁邊小朋友刨蘿卜絲，兩個(gè)眼睛一眨也不眨，大大蘿卜，經(jīng)過(guò)刨子的小孔，就變成了一絲一絲的。不一樣的小朋友刨下來(lái)的蘿卜絲，粗細是不一樣的。饒漁刨下來(lái)的蘿卜絲都比較細，孫邵鵬刨下來(lái)的蘿卜絲比較粗，并且比較長(cháng)。怎樣會(huì )這樣呢他的心里冒出了一個(gè)大大的.問(wèn)號。他繼續觀(guān)察，發(fā)現饒漁手里的蘿卜比較小，并且皮上的有一點(diǎn)皺;孫邵鵬手里的蘿卜比較大，水嫩嫩的。湘君也和他一齊觀(guān)察，她也有新的發(fā)現：饒漁在刨蘿卜絲的時(shí)候，輕輕地擦過(guò)刨子的小孔，但孫邵鵬用了很大的力氣刨蘿卜絲。
他們把自我的發(fā)現告訴了對方，自我有來(lái)嘗試再次刨蘿卜絲。第一次找一個(gè)小小的蘿卜，用很小的力氣來(lái)刨蘿卜絲，他看到蘿卜絲真的是又細又短;第二次找了一個(gè)大一點(diǎn)的蘿卜，這次他用比較大的力氣來(lái)刨蘿卜絲，蘿卜絲變得又粗又長(cháng)。他們一齊找到了答案，高興地拍起手來(lái)。
效果
xx是愛(ài)動(dòng)腦思考的小朋友，他常常能仔細觀(guān)察，經(jīng)過(guò)探索活動(dòng)尋找自我想要的答案。這次對蘿卜絲的不一樣形狀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他遇到了問(wèn)題能主動(dòng)與同伴交流，集合同伴的力量一齊觀(guān)察，尋找答案。最終經(jīng)過(guò)觀(guān)察、交流、實(shí)驗等方法，他和同伴找到了造成蘿卜絲粗細、長(cháng)短不一樣的主要原因，從心理上滿(mǎn)足了探索的欲望，能體驗到成功的歡樂(lè )。在種植活動(dòng)中，我們教師要多觀(guān)察，發(fā)現值得孩子探索的一些細節，從小處讓幼兒常常有成功的體驗，這樣才能帶動(dòng)幼兒積極主動(dòng)參與到種植活動(dòng)中來(lái)。
大班觀(guān)察記錄2
觀(guān)察過(guò)程：
xxx在選取了紙泥制作區后顯得十分的有興趣，他先是有耐心把報紙浸濕，然后開(kāi)始撕報紙，但在撕的時(shí)候不是很仔細，有些顯得太大了，膠水攪拌的過(guò)程完成的較好，在放顏料的時(shí)候把衣服弄臟了，他顯得有些不開(kāi)心。在最后的作品制作時(shí)興趣不大，隨便做了一個(gè)簡(jiǎn)單的圖樣�？戳伺赃叺男∨笥岩粫�(huì )兒后又開(kāi)始重新制作紙泥了�？礃用�，xxx的興趣不在作品的制作，而是對紙泥的制作流程感。
主題確定：
此活動(dòng)是主題活動(dòng)的延伸，由于幼兒在課堂中還尤意未盡，所以就放到區域中。
效果分析與反思：
材料的運用和游戲技能：該區典型的游戲行為：該區運用的材料是幼兒常見(jiàn)的報紙、膠水、顏料。最主要的要求是報紙要撕得很碎，難點(diǎn)就是膠水和顏料的攪拌。
創(chuàng )新與新穎：
制作的過(guò)程是流水式的工序，但制作好的`紙泥可讓幼兒根據大膽想象制作紙泥作品。
游戲常規執行：活動(dòng)中常規好，幼兒能按紙泥的紙泥制作流程操作。但在顏色的攪拌中幼兒的手都弄得較臟。
效果分析：
整個(gè)觀(guān)察過(guò)程逸飛表現出了平時(shí)少有的堅持性，個(gè)性對紙泥的制作流程始終都是一步一步的操作，顯得很有耐性，存在的不足是對紙泥制作作品不是很感興趣。
反思：
在材料的帶給上還不夠周到，就應帶給勺子之類(lèi)的東西讓幼兒攪拌，不至于弄臟衣服。為了激發(fā)幼兒對紙泥創(chuàng )作的興趣能夠在旁邊放一些老師制作好的成品。
社會(huì )參與水平與同伴合作：
活動(dòng)中幼兒的參與性強，較多的幼兒都選取了此活動(dòng)區�；顒�(dòng)中幼兒都是各自操作，體現不出合作行為。
活動(dòng)持續狀況：
幼兒的活動(dòng)持續狀況較好，能把整個(gè)過(guò)程都完成。
大班觀(guān)察記錄3
觀(guān)察資料：應對大班幼兒的告狀行為
觀(guān)察時(shí)間：20xx年3月24日
觀(guān)察地點(diǎn)：活動(dòng)室
觀(guān)察對象：xxx
觀(guān)察目標：培養幼兒獨立解決問(wèn)題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。
觀(guān)察實(shí)例：
生活活動(dòng)中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的.貼畫(huà)紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時(shí)，我便看見(jiàn)蔡冰茜小朋友把貼畫(huà)紙分發(fā)給了離自己座位較近的xxx、張旭琨、張瑩這些小伙伴。
這時(shí)我便聽(tīng)到xxx小朋友面紅赤耳地小聲說(shuō)：你就給我一張，你給張瑩兩張呢！(范文網(wǎng))你不給我兩張的話(huà)我就告訴老師你帶貼畫(huà)到幼兒園了�。ㄓ變簣@規定幼兒不能從家帶任何東西入園）于是我便故意裝著(zhù)沒(méi)看見(jiàn)，讓幼兒自己應對問(wèn)題。這時(shí)xxx便跑到我面前對我說(shuō)老師，蔡冰茜帶貼畫(huà)到幼兒園來(lái)，還把它分給小朋友！
反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺(jué)得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她期望教師與同伴進(jìn)行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見(jiàn)的告狀行為，同時(shí)也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會(huì )養成幼兒自私自利的品德。
應對措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問(wèn)題拋還給幼兒，引導他們自己學(xué)著(zhù)處理；若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時(shí)注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問(wèn)題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
大班觀(guān)察記錄4
觀(guān)察對象：xx
觀(guān)察時(shí)間：10月
觀(guān)察地點(diǎn)：自然角
行為表現：
今日的值日生是xx小朋友，她早早地來(lái)到了自然角照顧那里的植物和動(dòng)物。她發(fā)現地上有幾顆黑黑的種子，有點(diǎn)像西瓜子，但又不是西瓜子。不一會(huì )兒，小小的自然角里已經(jīng)擠滿(mǎn)了小朋友，大家都在猜這是什么種子。
教育過(guò)程：
xx小朋友手里的幾顆黑黑的種子引起了其他小朋友的'好奇，大家你一句我一句，討論得可熱鬧了。我也加入到了討論聲中，xx，你從哪里發(fā)現的這些種子的她指著(zhù)桌下的小盒，我從那邊上撿到了。我請她把小盒子端出來(lái)，這時(shí)她驚訝的說(shuō)：那里有好多那樣的種子啊!你們看，盒子里的是什么老絲瓜!會(huì )不會(huì )是它的種子呢孩子們爭著(zhù)要去拿老絲瓜，想立刻找到答案。于是，請他們一個(gè)個(gè)輪流搖一搖老絲瓜，嘩啦啦，嘩啦啦!三顆黑黑的種子滑了出來(lái)，哈哈哈，我猜對了!
教育效果：
老絲瓜從采下來(lái)就一向放在小角落里，剛剛開(kāi)始有孩子常常去觀(guān)察它的變化，但之后幾乎被遺忘了。xx小朋友的發(fā)現，讓孩子們又關(guān)注老絲瓜的變化，孩子經(jīng)過(guò)猜想，最終動(dòng)手發(fā)現種子的來(lái)歷，激發(fā)了孩子的探索欲。xx小朋友能細心地照顧植物，得到了意外的收獲。讓她更加愿意參與到照顧植物朋友了。
大班觀(guān)察記錄5
觀(guān)察時(shí)間：10月21日
觀(guān)察對象：龍浦、嘉誠
觀(guān)察場(chǎng)景：娃娃家
觀(guān)察情景
下午，孩子們進(jìn)入活動(dòng)區開(kāi)始做游戲，龍浦進(jìn)入娃娃家后拿起電話(huà)，給媽媽打起了電話(huà)。這時(shí)，嘉誠看見(jiàn)了上去就搶?zhuān)炖镞�說(shuō)著(zhù)：“給我打一個(gè)，給我打一個(gè)。龍浦不讓。兩個(gè)孩子馬上要搶起來(lái)，把那些“小朋友有玩具要一起玩，要別人的東西要商量”的話(huà)拋在了腦后。我馬上走過(guò)去，說(shuō)：嘉誠玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎?嘉誠雖然不搶了，但仍不甘心地看著(zhù)龍浦手中的電話(huà)，我靈機一動(dòng)，找來(lái)班上另一部電話(huà)并大聲說(shuō)：“鈴……嘉誠快來(lái)接電話(huà)，爸爸找你�！奔握\高興地跑來(lái)了，拿起電話(huà)：“爸爸，你在上班嗎?我把幼兒園搞的亂七八糟的……”聽(tīng)著(zhù)嘉誠可愛(ài)的`話(huà)語(yǔ)，我笑了!
簡(jiǎn)單分析：
小班幼兒年齡小，常為滿(mǎn)足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發(fā)生爭搶?zhuān)依糜變呵榫w易轉移這一特點(diǎn)，適時(shí)介入并加以引導，使矛盾化解，保證了游戲活動(dòng)正常開(kāi)展，又不影響幼兒游戲情緒!
大班觀(guān)察記錄6
大班觀(guān)察記錄：養成良好的午睡習慣
觀(guān)察狀況記錄與分析：片段：午睡時(shí)間又到了，這天我把想想對床的涵涵調到了別的床位上，并對他們都進(jìn)行了教育，承諾到這天老師會(huì )一向在旁邊陪著(zhù)你們睡覺(jué)，如果你們能安靜閉眼睡覺(jué)，那么待會(huì )都有一顆五角星。想想努力的點(diǎn)點(diǎn)頭。躺在床上，他的眼睛又睜著(zhù)東張西望，我走過(guò)去，請他輕輕的`閉上眼睛。他閉了一會(huì )，不自覺(jué)地睜開(kāi)眼睛瞄瞄我，發(fā)現我正在看著(zhù)他，他就立刻閉起眼睛，又過(guò)了一會(huì )，他的眼睛又睜開(kāi)來(lái)，看到我又趕緊閉起來(lái)了。就這樣閉閉睜睜了幾個(gè)回合，他總算睡著(zhù)了。午睡活動(dòng)結束后，我就他這天的午睡表現表?yè)P了他，并發(fā)了五角星，他也個(gè)性地自豪開(kāi)心，表示在老師的陪伴下會(huì )繼續這樣持續下去，逐漸自覺(jué)地養成午睡的好習慣。
分析：想想每次午睡時(shí)，總是翻來(lái)覆去，有時(shí)還會(huì )和對床的涵涵聊天，指手劃腳，影響午睡秩序。當老師走過(guò)去時(shí)，他就表現的老實(shí)一點(diǎn)，老師一離開(kāi)，就又控制不住自己，動(dòng)來(lái)動(dòng)去，直到午睡活動(dòng)結束。
指導策略
1觀(guān)察想想午睡習慣不好的現象，將一些客觀(guān)因素（與對床幼兒相互影響）進(jìn)行調整，使他的午睡床位及周邊環(huán)境更利于其安靜的午睡。
2鑒于之前，想想看到老師就比較乖的現象，這次，我就重點(diǎn)陪伴在他旁邊，督促他睡覺(jué)，讓他無(wú)機可乘，相信在持之以恒這樣做以后，他會(huì )養成獨自安靜入睡的習慣。
3利用承諾獎勵的教育方式，激勵他進(jìn)步。因為大班幼兒還是很在乎自己得到了幾個(gè)五角星，他們同伴之間也會(huì )比較的。
大班觀(guān)察記錄7
觀(guān)察實(shí)錄：
20xx年10月11日，今天小朋友們在益智區進(jìn)行游戲。益智區活動(dòng)一開(kāi)始，孩子們自主選擇了自己喜歡的玩具材料進(jìn)行游戲，有的玩拼圖，有的玩雪花片等拼搭玩具，大家都玩得不亦樂(lè )乎。很快小朋友們就拼搭好了一個(gè)個(gè)精美、奇特的玩具模型，這時(shí)，有兩個(gè)小朋友望著(zhù)墻上的《小車(chē)捉迷藏》想了想，激動(dòng)的叫住我說(shuō)：“老師，這是什么呀？怎么玩呢？”我回答說(shuō)：“你去試一試吧，看一看它可以怎么玩�！眱蓚�(gè)小朋友撓撓腦袋，我指了指吊著(zhù)小車(chē)的'繩子說(shuō)：“拉一拉來(lái)看吧！”孩子們動(dòng)手試了一試，發(fā)現很有趣，動(dòng)手拉一拉繩子，小車(chē)就藏了起來(lái)。接著(zhù)，有幾個(gè)孩子也加入了這個(gè)游戲。對于沒(méi)有玩過(guò)的游戲，自己探索發(fā)現玩法，往往會(huì )讓孩子們玩得更加有樂(lè )趣。
評價(jià)與分析：
幼兒通過(guò)自己動(dòng)手去探索、去嘗試，發(fā)現游戲的玩法，會(huì )讓幼兒在游戲中玩得更加有樂(lè )趣，也能讓幼兒學(xué)會(huì )在遇到問(wèn)題時(shí)，不是立刻請求幫助，而是，先自己通過(guò)嘗試，去探索解決的方法，從而收獲經(jīng)驗。
大班觀(guān)察記錄8
觀(guān)看實(shí)錄：
柯偉福旁邊的趙志鵬是個(gè)活潑外向的孩子，由于他的能言善道所以很多孩子都很崇拜他，偉福也不例外，加上他們兩家也住的很近，所以是比較要好的孩子。今日在離園前的格外鐘，我邀請英勇的孩子和同樣大膽的好伴侶為大家表演一個(gè)節目，小伴侶們紛紛要求上來(lái)。志鵬牽著(zhù)偉福的手上來(lái)了，偉福有些羞怯，但還是很大方地并肩來(lái)到了孩子們的面前。兩人交頭接耳地商量了一會(huì )后說(shuō)道：“我們?yōu)榇蠹页皇赘琛缎∶鄯浜推压ⅰ贰�，“小小蒲公英……”雖然是志鵬的聲音蓋過(guò)了偉福的，但我依稀還是聽(tīng)到了福福的并不響徹的歌聲。兩個(gè)人一起唱了，兩個(gè)孩子唱得很快活，我和其余孩子們也給了他們吵鬧的掌聲，偉福顯得很感動(dòng)。
分析措施：
今日是偉福主動(dòng)英勇的在小伴侶面前表現的一次。他在好伴侶的陪伴下變得英勇和主動(dòng)了，也變的愛(ài)表現了。愛(ài)仿照是孩子的一大特點(diǎn)，讓性格膽小內向的孩子經(jīng)常和膽大英勇的小伙伴在一起，跟著(zhù)做出一些平常不敢做的事，耳濡目染，漸漸地可以得到熬煉，由于榜樣的力氣是無(wú)窮的。
二期課改的理念告知我們：幼兒園的.訓練不再是單向的傳輸式，不僅僅是老師對幼兒的影響，還包括幼兒對老師的影響和同伴間的相互影響，這也是一個(gè)比較好的幫幼兒建立自信的方法。
大班觀(guān)察記錄9
觀(guān)察情況記錄
昨天，我們開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)沙子、泥土、石頭，孩子們對于這三樣都有了一定的了解，今天戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，我帶著(zhù)孩子們來(lái)到幼兒園的沙池玩耍，孩子們看見(jiàn)沙子都抑制不住喜悅。發(fā)好器具后，孩子們都到沙地里，用他們選中的器具開(kāi)始挖沙子挖泥，有的`小朋友一組合作，有的兩個(gè)一組，有的三、五個(gè)一組，用工具搭城堡，還有的一個(gè)人在玩，孩子們都玩的佷高興。
要不你和你的好朋友一起做個(gè)生日蛋糕吧。 ”他點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“好�！比パ垪钫抡Z(yǔ)一起來(lái)做，兩個(gè)人互相合作，不一會(huì )，一個(gè)內容豐富的蛋糕就做好了，對于他們
的表現我及時(shí)給與了表?yè)P，我說(shuō)：“哇，真棒。 ”他們倆說(shuō)：“老師咱們一起吃蛋糕吧。 ”我忍不住笑了，孩子們也笑了。
評價(jià)與分析
當孩子在活動(dòng)中需要老師指導時(shí)，我選擇換一種方式給出想法，給幼兒建議，提起幼兒興趣，自主加入到游戲中去創(chuàng )造。通過(guò)同伴間的相互合作，即讓體會(huì )到合作的樂(lè )趣，有讓幼兒很好的參與到活動(dòng)中，幼兒對于玩沙的興趣也會(huì )跟著(zhù)濃起來(lái)。這也為我以后在組織幼兒活動(dòng)提供了新的思路，我要在以后遇見(jiàn)類(lèi)似的情況
時(shí)多多思考怎么樣指導效果會(huì )更好的讓活動(dòng)順利進(jìn)行，不斷積累經(jīng)驗，給孩子一個(gè)良好的活動(dòng)體驗。
大班觀(guān)察記錄10
老師，我吃不下了
事件經(jīng)過(guò)：
在我們班上有一個(gè)叫毛楚晗的小朋友。毛楚晗是個(gè)聰明的孩子，不管在學(xué)習上還是做游戲上，表現都還不錯。每次，他來(lái)幼兒園上課，我總會(huì )叫他一聲毛毛早，因為我覺(jué)得這個(gè)名字很容易就能讓別人記住，而且聽(tīng)起來(lái)也比較可愛(ài)。
只是，他的動(dòng)手潛力真的不太強。比如讓他搬個(gè)小椅子，請他幫老師拿一下筆筒，他總是不怎樣樂(lè )意去做，走過(guò)去的`時(shí)候，動(dòng)作也比較緩慢。這段時(shí)間，在幼兒園，他時(shí)而將午飯吃完，時(shí)而卻和老師說(shuō)，老師，我吃不下了。
前段時(shí)間他生病了，胃口一向不好，所以我們會(huì )允許他少吃一點(diǎn)。在他和我們說(shuō)吃不下的時(shí)候，也諒解他，在我們的允許下，他就將剩下的飯菜倒掉了。但是，時(shí)間一久，他的這種狀況依舊存在，還是和老師說(shuō)吃不下，我們勸他再多吃一點(diǎn)，他就說(shuō)要吐了。
對策：
傍晚，他奶奶來(lái)接他回家了，我和他奶奶聊起了這件事情。他奶奶說(shuō)，在家里他也是這樣的，只要菜合他的口味，他就立刻能夠吃完，而且還能吃很多飯。但是，如果碰到他不要吃的菜，那么他就立馬說(shuō)不要吃了，還說(shuō)要吐了，哪怕讓他再多吃一口，他就吐給你們看，真的要把吃下去的都吐出來(lái)才甘心。
原先，他在家里的狀況也是這樣的，其實(shí)，他根本沒(méi)有生病，只是，他碰到不喜歡吃的食物，只要一用這招，大人就會(huì )同意，所以，他已經(jīng)慢慢地習慣了這種方式來(lái)對付我們。
在我們和毛楚晗談話(huà)之后，他也明白自己的方式不對，有點(diǎn)難為情，所以在老師讓他改正時(shí)，他立刻就點(diǎn)頭同意了，我們告訴他，吃了飯才能更健康，這樣才能去做自己喜歡的事情，才能夠去玩滑滑梯，才能夠去和大家一齊做游戲，如果沒(méi)有吃飯的話(huà)，是經(jīng)常會(huì )生病的，這樣的話(huà)，就不能經(jīng)常和大家做游戲了。
大班觀(guān)察記錄11
觀(guān)察對象：大班小朋友 年齡：6歲
觀(guān)察記錄分析
今天天氣有些陰沉，因為昨天剛下過(guò)雨，地面有些潮濕。我帶孩子們到戶(hù)外活動(dòng),孩子們高高興興的玩起了跳繩，忽然聽(tīng)到孩子們大聲的爭論起來(lái)，幾個(gè)孩子蹲著(zhù)圍在一起，不知道在看什么。我悄悄走近，看到了一條長(cháng)長(cháng)的蚯蚓。我沒(méi)有打擾孩子們，想看個(gè)究竟。只聽(tīng)佳怡說(shuō)：“朱海旭，你為什么踩蚯蚓”？還沒(méi)等朱海旭反應過(guò)來(lái)，佳怡又接著(zhù)指責道：“朱海旭，你真夠狠心的！小蚯蚓多疼呀！”張淼又緊接著(zhù)說(shuō)道：“要有人踩你，你愿意嗎？”接著(zhù)小朋友們七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)：“你一點(diǎn)愛(ài)心都沒(méi)有”，“不跟你玩了”？面對一連串的責問(wèn)，朱海旭有些生氣了，他結結巴巴地嚷道：“關(guān)你們什么事？我找老師去�！敝旌Ｐ竦男∧槺锏眉t紅的，看樣子他非常的生氣。別的小朋友一聽(tīng)他這么大聲的喊，一下子安靜下來(lái)。面對這樣的僵局我依然選擇了沉默，我想看看孩子們是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的。這時(shí)森森站出來(lái)，森森是遇到什么事都愛(ài)給小朋友講道理的一位小女孩。森森手里拿著(zhù)一根跳繩，用跳繩的把兒對準朱海旭說(shuō)：“我來(lái)采訪(fǎng)一下你，說(shuō)說(shuō)你是怎樣踩到小蚯蚓的，是不是不小心踩到的呀�！敝旌Ｐ襁�是嘟著(zhù)嘴不說(shuō)話(huà)。森森又接著(zhù)說(shuō)：“你們知道嗎？蚯蚓是我們的朋友，它可以幫助我們處理很多垃圾，凈化環(huán)境。栗子林湊過(guò)來(lái)問(wèn)森森：“你說(shuō)的是真的嗎？那咱們以后都不能再傷害蚯蚓了�！�
森森說(shuō)：“是真的，我在電視上看到的，不信你問(wèn)老師�！边@時(shí)孩子們的`目光都看向我這里，我笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“森森說(shuō)的對極了，蚯蚓幫助我們處理掉很多垃圾，幫助我們人類(lèi)治理環(huán)境，所以說(shuō)蚯蚓是我們的朋友�！蔽襾�(lái)到朱海旭身邊摸著(zhù)他的頭說(shuō)：“海旭，老師知道你不是故意的，小朋友都原諒你了�！蔽倚χ�(zhù)對大家說(shuō)：“你們不用著(zhù)急，蚯蚓有再生的能力，即使它的身體斷成兩截，也不會(huì )死掉的，慢慢地它會(huì )再生成兩條新的蚯蚓�！薄鞍�！原來(lái)是這樣呀！”孩子們終于松了一口氣，最后在大家的提議下把小蚯蚓用小樹(shù)枝挑到了草地上。戶(hù)外活動(dòng)結束了。
反思：從這件小事看來(lái)，孩子們的內心深處是非常善良的，他們是非常想保護弱小動(dòng)物的，抓住這個(gè)機會(huì )給孩子們自己解決問(wèn)題的機會(huì )，通過(guò)思考、議論、孩子們解決問(wèn)題的能力提高了，孩子們在參與的過(guò)程中獲得體驗的真實(shí)感受，老師應該適時(shí)地培養孩子們自己學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的能力。
大班觀(guān)察記錄12
觀(guān)察對象：
陳志嘉
性別：
男
年齡：
6歲
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年11月10日
觀(guān)察地點(diǎn)：
本班教室
觀(guān)察目的：
觀(guān)察陳志嘉在交往方面是否有提高。
觀(guān)察記錄：
今日，我一走進(jìn)教室，陳志嘉就向我沖了過(guò)來(lái)�！安芙處�，你怎樣…此刻才來(lái)呀？我…都…想你了，你…想我了嗎？”我忍不住笑了�！敖處熃袢丈贤戆�，我也想你了�！蔽艺f(shuō)。陳志嘉覺(jué)得有點(diǎn)不好意思，用手捂住臉。
觀(guān)察分析：
陳志嘉是個(gè)活潑的男孩子，十分愿意表達自我的想法，可是由于缺少必須的鍛煉，有時(shí)顯得有些害羞，畢竟他還是一個(gè)6歲的孩子。得到教師的肯定他十分高興，在交往方面，他又有了提高。
教育措施：
首先，我對陳志嘉表示了感激，雖然他有時(shí)表達得還不是很清楚�？墒俏覟樗诮煌系�'提高而感到高興，我想這是一個(gè)好的開(kāi)始。在他表述的過(guò)程中，我沒(méi)有打斷他的話(huà)語(yǔ)，而是在他表述之后欣賞地鼓勵他，相信在以后的日子中，他會(huì )更加的活潑可愛(ài)，語(yǔ)言表達本事會(huì )更強。
大班觀(guān)察記錄13
觀(guān)察狀況記錄與分析：
片段：午睡時(shí)間又到了，這天我把xxx對床的xx調到了別的床位上，并對他們都進(jìn)行了教育，承諾道：“這天老師會(huì )一向在旁邊陪著(zhù)你們睡覺(jué)，如果你們能安靜閉眼睡覺(jué)，那么待會(huì )都有一顆五角星�！眡xx努力的點(diǎn)點(diǎn)頭。躺在床上，他的眼睛又睜著(zhù)東張西望，我走過(guò)去，請他輕輕的閉上眼睛。他閉了一會(huì )，不自覺(jué)地睜開(kāi)眼睛瞄瞄我，發(fā)現我正在看著(zhù)他，他就立刻閉起眼睛，又過(guò)了一會(huì )，他的眼睛又睜開(kāi)來(lái)，看到我又趕緊閉起來(lái)了。就這樣閉閉睜睜了幾個(gè)回合，他總算睡著(zhù)了。午睡活動(dòng)結束后，我就他這天的午睡表現表?yè)P了他，并發(fā)了五角星，他也特別地自豪開(kāi)心，表示在老師的陪伴下會(huì )繼續這樣持續下去，逐漸自覺(jué)地養成午睡的好習慣。
分析：xxx每次午睡時(shí)，總是翻來(lái)覆去，有時(shí)還會(huì )和對床的xx聊天，指手劃腳，影響午睡秩序。當老師走過(guò)去時(shí)，他就表現的老實(shí)一點(diǎn)，老師一離開(kāi)，就又控制不住自己，動(dòng)來(lái)動(dòng)去，直到午睡活動(dòng)結束。
指導策略
1、觀(guān)察想想午睡習慣不好的現象，將一些客觀(guān)因素（與對床幼兒相互影響）進(jìn)行調整，使他的午睡床位及周邊環(huán)境更利于其安靜的午睡。
2、鑒于之前，想想看到老師就比較乖的`現象，這次，我就重點(diǎn)陪伴在他旁邊，督促他睡覺(jué)，讓他無(wú)機可乘，相信在持之以恒這樣做以后，他會(huì )養成獨自安靜入睡的習慣。
3、利用承諾獎勵的教育方式，激勵他進(jìn)步。因為大班幼兒還是很在乎自己得到了幾個(gè)五角星，他們同伴之間也會(huì )比較的。
大班觀(guān)察記錄14
觀(guān)察對象：xxx等
觀(guān)察目的：培養幼兒愛(ài)護花草樹(shù)木的意識
觀(guān)察資料：
晨間活動(dòng)的時(shí)候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組小朋友在走獨木橋，玩得可開(kāi)心了。突然，看見(jiàn)幾個(gè)孩子氣喘吁吁地跑過(guò)來(lái)：老師，他們不聽(tīng)我的話(huà)，我叫他們不要踩小草，可他們偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來(lái)了，老師，你再不去制止的話(huà)，那里的小草可要遭殃了。原先，是xxx和幾個(gè)女小朋友。我就沿著(zhù)她說(shuō)的方向看過(guò)去，原先，他們在踢秋呢，我就走過(guò)去，準備和他們去說(shuō)說(shuō)，可他們卻無(wú)奈地說(shuō)：老師，如果我們不在草坪上守門(mén)，摔交的話(huà)就要摔疼的。那你們能想個(gè)兩全起美的辦法嗎？我說(shuō)道。啊，老師，你能不能借個(gè)墊子給我們��？那樣的話(huà)，我們就能夠不用怕摔交了能夠啊，我們一齊去拿吧！
狀況分析：
平時(shí)透過(guò)上課和活動(dòng)，教育幼兒要愛(ài)護花草樹(shù)木，幼兒都能夠很好的記住老師的教導，在實(shí)踐時(shí)，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但他們也有這個(gè)意識就很好了。
啟示：
平時(shí)繼續加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅僅能在幼兒園做到，平時(shí)在家時(shí)更要有意識得保護花草樹(shù)木。
觀(guān)察記錄四：想要的是讓還是爭
案例片斷一：
吃點(diǎn)心的時(shí)候，老師端出了一盤(pán)草莓。老師問(wèn)小朋友，你想要哪顆，小朋友爭著(zhù)說(shuō)，要大的、要小的、要最紅的。老師說(shuō)，請要小的孩子舉起手，然后把大的、紅的草莓分發(fā)給了他們，卻把小的.草莓給了說(shuō)要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時(shí)候，老師說(shuō)：好孩子要學(xué)會(huì )把好東西讓給別人，不能先想著(zhù)自己。老師看著(zhù)盤(pán)子里剩下的幾顆草莓說(shuō)：還有幾顆，誰(shuí)還要？這次，只有五個(gè)小朋友說(shuō)不要，其他小朋友都說(shuō)要，結果，老師把余下的幾顆給了說(shuō)不要的孩子。但其中一個(gè)孩子說(shuō)：老師，我真的不要了。老師很驚訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計他是真的不要了！其余四個(gè)說(shuō)不要的小朋友則美滋滋地吃著(zhù)老師給他們的最后幾顆草莓。
案例片斷二：
張佳怡的爸爸從廈門(mén)回來(lái)，給班上的小朋友帶來(lái)了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著(zhù)要玩具，可玩具分給每一個(gè)孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說(shuō)：你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個(gè)孩子都來(lái)整理自己的床鋪和衣裝，誰(shuí)整理得又快又好，玩具就給誰(shuí)。于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到最好的，就務(wù)必做得最好。
反思：
兩個(gè)例子，證明了一個(gè)教育原理，那就是教育要從人的本質(zhì)需要出發(fā)，重視激勵人的創(chuàng )造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長(cháng)為一個(gè)積極進(jìn)取的人，而不是無(wú)謂地抑制孩子的欲望，更不能鼓勵說(shuō)謊。正當、公平地去爭取自己想要得到的，能激發(fā)孩子的創(chuàng )造力，調動(dòng)孩子的主觀(guān)能動(dòng)性，把潛在的本能激發(fā)出來(lái)。
誠然，在我國的傳統教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養。我們不否認中國傳統美德對人成才立世的好處和作用，但是也應看到這種傳統美德在培養孩子勃發(fā)的創(chuàng )造力等方面的負面影響。競爭的時(shí)代，要孩子因仁取讓?zhuān)⒆右苍S養成了謙讓的品質(zhì)，卻可能變得無(wú)所作為。人的本能是追求最好最大的物質(zhì)滿(mǎn)足，如果正常的獲取滿(mǎn)足的方式被謙讓代替，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導致孩子的雙重人格。案例一中教師問(wèn)誰(shuí)還要，說(shuō)不要的五個(gè)孩子中有一個(gè)是真的不要了，其他四個(gè)也許是用了智取的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實(shí)是在強化孩子做無(wú)謂的謙讓?zhuān)@四個(gè)孩子很有可能在這樣的強化中學(xué)會(huì )了欺騙，學(xué)會(huì )了說(shuō)謊，其他的孩子下一次也可能會(huì )用上
智取的方式。教師明知孩子們都想吃草莓，為什么必須要孩子們說(shuō)假話(huà)呢？即使有人真心謙讓?zhuān)瑥氖芤嬲叻矫婵�，是因他人謙讓而輕易獲得的，自己沒(méi)有付出努力，對他們自身的發(fā)展也沒(méi)有什么用心好處。教師真正就應做的是尊重幼兒，創(chuàng )設寬松平等的環(huán)境，滿(mǎn)足他們的需要，高度重視幼兒的心理健康。
對孩子的教育應樹(shù)立這樣一種指導思想：正當競爭，發(fā)揮潛力的競爭，就是一種美德。品德培養不應獨立于創(chuàng )造力培養之外。公平競爭、按勞取酬，既是美德，又是一種優(yōu)秀素質(zhì)，是一種智慧和潛力。我們就應讓孩子在這樣的努力進(jìn)取中，德、能同步提高。
大班觀(guān)察記錄15
大一班區域活動(dòng)觀(guān)察個(gè)案
幼兒姓名：XXX
活動(dòng)日期：5月9日
活動(dòng)時(shí)間：15：00—16：00
活動(dòng)區域剪紙創(chuàng )意吧——美工區
觀(guān)察教師：XXX
過(guò)程描述
活動(dòng)開(kāi)始后，小朋友紛紛來(lái)到自我喜歡的活動(dòng)區活.. . .. . ..
動(dòng)。只見(jiàn)
XXX起初來(lái)到益智區想玩下棋，可是這次她來(lái)玩了，已經(jīng)沒(méi)有她的位置。他在益智區四周轉了一圈，又來(lái)到圖書(shū)區、表演區各個(gè)區的位置都被小朋友們“占領(lǐng)”了，這可怎樣辦呢？?jì)H有剪紙創(chuàng )意吧還有空位。她看到了，但卻在遠處矗立著(zhù)，一動(dòng)也不動(dòng)，眉頭一縱，嘴巴撅得老高。我走上前去，問(wèn)明原因，并提議她下次再去。XXX也沒(méi)有別的辦法，只好很不情愿地坐在了那里。按照教師的要求，幼兒開(kāi)始自愿剪紙了。XXX拿起剪刀在一張紙的邊緣剪下了一個(gè)線(xiàn)條不光滑的圓形，舉起來(lái)對我說(shuō)：“教師，我剪完了�！薄澳慵舻氖鞘裁囱�？”“不明白�！彼呎f(shuō)邊低下了頭。我說(shuō)：“你有自我的名字，你也給他起個(gè)名字吧！”“我的名字是我媽媽起的，我不會(huì )起名�！薄澳銜�(huì )起，沒(méi)關(guān)系，說(shuō)出來(lái)，你叫它什么都能夠�！彼弥�(zhù)作品，想了一會(huì )兒，看著(zhù)我說(shuō)：“是橘子�！薄澳阏姘�，你剪的這個(gè)橘子多好看呀！之后剪吧！”她聽(tīng)了我的話(huà)，迅速拿起了第二張紙活動(dòng)區結束時(shí)，她還向我炫耀她剪的蘋(píng)果呢！
簡(jiǎn)單分析
孩子的興趣并不是與生俱來(lái)的，而是受他所在的生活環(huán)境熏陶。
父母與教師的引導。孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，興趣自然而然的'就產(chǎn)生了。從此，我不再硬.. . .. . ..
性規定讓幼兒去剪紙，而是抓住一些良機，引導幼兒，讓他們在剪紙過(guò)程中獲得成功，從而體驗剪紙的樂(lè )趣，對剪紙也充滿(mǎn)了自信。漸漸地，孩子便會(huì )在剪紙方面獲得不一樣層次的發(fā)展。
策略
在進(jìn)行剪紙活動(dòng)的過(guò)程中，當幼兒出現困惑時(shí)，教師不要急于告
訴孩子的解決方法，而是以一個(gè)旁觀(guān)者的身份加入到活動(dòng)中來(lái)，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自我尋找解決的答案。這樣的過(guò)程，孩子樂(lè )于參加。他們不僅僅從中獲得了自信，同時(shí)在口語(yǔ)表達、觀(guān)察力、想象力等方面也得到了培養。
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