中班幼兒觀(guān)察記錄(匯編15篇)
中班幼兒觀(guān)察記錄1
幼兒觀(guān)察記錄：
幫忙幼兒多開(kāi)口說(shuō)話(huà)
觀(guān)察幼兒：
xx
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年xx月xx日
觀(guān)察目的：
幫忙幼兒多開(kāi)口說(shuō)話(huà)
觀(guān)察過(guò)程：
張璐是九月底來(lái)我們班的，性格很內向，在班上很少和老師小朋友說(shuō)話(huà)。
觀(guān)察一：
有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著(zhù)椅子坐到操場(chǎng)上，只見(jiàn)她坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，在一旁的卞琦璠小朋友就對她說(shuō)：“你怎樣不出去��？”張璐看了一眼卞琦璠，不做聲，把頭低下去。
觀(guān)察二：
下午快放學(xué)了，我拿出已學(xué)的字卡讓小朋友來(lái)認，我先出示一張字卡對小朋友說(shuō)，看哪位小朋友還認識這個(gè)字寶寶？”我一說(shuō)完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來(lái)了，張璐想舉又不敢舉的小手，我看著(zhù)她說(shuō)：“張璐，你能告訴老師這個(gè)字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來(lái)，小眼睛一眨一眨地看著(zhù)我不說(shuō)話(huà)，我微笑地對她說(shuō)：“不要怕，老師明白你是最棒的！”只見(jiàn)她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表?yè)P了她。
措施：
1、創(chuàng )造條件，讓她多開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
2、多鼓勵她，并多開(kāi)設一些談話(huà)活動(dòng)。
效果：
經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的觀(guān)察，張璐的'性格活潑開(kāi)朗了許多，發(fā)現眼神里有了光彩，有時(shí)候還能看見(jiàn)她高興的笑容，有時(shí)候點(diǎn)她回答問(wèn)題，也不會(huì )向以前那么小聲地回答我，和老師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會(huì )更加多對她引導，讓她快樂(lè )成長(cháng)！
中班幼兒觀(guān)察記錄2
幼兒觀(guān)察記錄:讓幼兒快樂(lè )上幼兒園
觀(guān)察時(shí)間：20xx.9.22
觀(guān)察對象：吳俁
觀(guān)察目標：讓幼兒能快樂(lè )地上幼兒園
觀(guān)察記錄：
吳俁小朋友雖然上的是中班，但是他因為之前沒(méi)有進(jìn)過(guò)幼兒園生活，也沒(méi)有小班的學(xué)習生活的經(jīng)驗，他進(jìn)班時(shí)候的表現跟小班幼兒一樣.每一天哭鬧著(zhù)說(shuō)要媽媽?zhuān)?jīng)過(guò)兩周的學(xué)習適應，吳俁小朋友要媽媽的時(shí)間減少了很多，但有時(shí)也會(huì )不固定的哭鬧一陣，透過(guò)觀(guān)察我發(fā)現他個(gè)性喜歡問(wèn)一些能得到老師肯定回答的問(wèn)題，從而獲得一種心理安慰.如：“老師，我吃完這頓飯媽媽就來(lái)接我了，對吧？”每次得到老師的肯定，他的情緒就會(huì )穩定下來(lái)，去做自我的事情.有的時(shí)候他要做每件事之前都習慣問(wèn)我們一下，得到肯定答案之后，他就會(huì )去安心游戲學(xué)習.
觀(guān)察分析：
他雖然行為時(shí)小班幼兒的行為，但是他也具備了中班幼兒的思維潛力，就喜歡用一些肯定的回答來(lái)滿(mǎn)足自我的.心理，尋求一種心理安慰.在加上他是在中班，因為中班幼兒基本都適應了幼兒園的生活，不會(huì )哭鬧，他也就少了受外界因素的影響，一個(gè)人哭鬧不成氣候，就需要得到肯定的答案來(lái)滿(mǎn)足自我.
教育措施：
我們利用語(yǔ)言的反復強化來(lái)幫忙幼兒進(jìn)行自我心理的調整，利用一些“個(gè)性化”的應答，抓住他喜歡問(wèn)問(wèn)題的個(gè)性特點(diǎn)，間接地與我們教師進(jìn)行互動(dòng)，以獲得心理及情感需要的滿(mǎn)足，進(jìn)而緩解分離焦慮.抓住他的個(gè)人特點(diǎn)，有針對行的采用適合他的引導方法，讓他能盡快適應新環(huán)境.
教育效果：
此刻他能夠快樂(lè )地與其他幼兒一齊學(xué)習生活了，問(wèn)問(wèn)題的次數也減少了許多.
中班幼兒觀(guān)察記錄3
觀(guān)察背景：
美術(shù)活動(dòng)繪畫(huà)“我的好朋友”
觀(guān)察目標：
了解幼兒的繪畫(huà)能力水平
觀(guān)察過(guò)程：
徐梓力選擇用綠色蠟筆來(lái)畫(huà)他的好朋友悅悅，在紙張的中下位置畫(huà)了一個(gè)圓形表示頭，隨后畫(huà)出五官，再畫(huà)留的長(cháng)發(fā)，紙張的下部沒(méi)有空間了，就畫(huà)了一個(gè)小圓，并涂滿(mǎn)顏色，再畫(huà)上肢。最后選擇藍色畫(huà)了自己：先畫(huà)頭部，再用四條線(xiàn)表示四肢。
悅悅選擇粉色和棕色畫(huà)了一個(gè)又一個(gè)的圓圈，加一條一條的線(xiàn)。
希希用粉色畫(huà)了頭部，用黑色線(xiàn)表示頭發(fā)，用綠色畫(huà)了樂(lè )樂(lè )的眼鏡和嘴巴。用棕色畫(huà)了軀干，并用綠色、藍色、肉色將軀干涂滿(mǎn)，用四條線(xiàn)表示四肢，并將手、腳表示出來(lái)。希希笑著(zhù)說(shuō)：“樂(lè )樂(lè )，對不起啊，你的臉應該是肉色的我給你涂粉色了�！�
樂(lè )樂(lè )畫(huà)了一個(gè)圓并用紅色涂實(shí)，表示頭部，但沒(méi)有涂滿(mǎn)。再用黑色畫(huà)兩個(gè)圓以示眼睛和耳朵，用黑色表示軀干，將上肢畫(huà)在了頭部。希�？匆�(jiàn)樂(lè )樂(lè )的畫(huà)說(shuō)：“樂(lè )樂(lè )，你怎么給我畫(huà)六個(gè)手指了�！庇谑窃佼�(huà)右邊的時(shí)候樂(lè )樂(lè )畫(huà)了五個(gè)手指。
妞妞先畫(huà)頭部，選擇肉色將圓涂實(shí)，畫(huà)上眼睛、鼻子、嘴、耳朵，用黑色畫(huà)了短的直線(xiàn)，“這是若禹前面的頭發(fā)�！痹佼�(huà)了馬尾。緊接著(zhù)用肉色畫(huà)了軀干和四肢。再選擇用淺綠、深綠色畫(huà)出若禹穿的衣服、褲子的顏色（若禹當天穿的是灰色的衣服，深綠的褲子）“這里沒(méi)有她衣服的這個(gè)顏色�！薄澳悄憬o她搭配一個(gè)顏色吧�！痹佼�(huà)了粉色的鞋子。
觀(guān)察分析與反思：
中班幼兒正處于繪畫(huà)的象征期，是形象知覺(jué)的敏感期，由此在繪畫(huà)前先說(shuō)好朋友身上的特征，再引導幼兒有順序的觀(guān)察認識人的身體輪廓，并用手先描繪一邊再進(jìn)行繪畫(huà)，最后分享。
梓力、樂(lè )樂(lè )兩位小朋友能夠觀(guān)察到人物的特征，但是在繪畫(huà)中不會(huì )考慮布局，在中間位置畫(huà)一個(gè)圓表示頭部，再準備畫(huà)軀干的時(shí)候沒(méi)有空間了，因此對畫(huà)面的`構圖需要加強引導，對繪畫(huà)的內容進(jìn)行合理的分布。悅悅的繪畫(huà)能力發(fā)展較晚，處于能夠畫(huà)封閉的圓階段；希希能夠依靠觀(guān)察和想象把自己所看到的好朋友的形象進(jìn)行描繪。對于繪畫(huà)能力較強的妞妞開(kāi)始進(jìn)入了視覺(jué)寫(xiě)實(shí)期，開(kāi)始以客觀(guān)的觀(guān)察去描繪自己的所見(jiàn)。
尊重每一個(gè)孩子的個(gè)體差異性，并進(jìn)行有效的指導，因材施教。對于繪畫(huà)能力發(fā)展較晚的孩子來(lái)說(shuō)，加以引導他們去觀(guān)察物象，提升美術(shù)的造型能力。鼓勵幼兒多繪畫(huà)。他們體驗繪畫(huà)的樂(lè )趣，感受同伴間的友愛(ài)。
中班幼兒觀(guān)察記錄4
活動(dòng)描述:
本學(xué)期,幼兒升入中班后,比原來(lái)活躍了許多,再加上搬入樓房后,活動(dòng)空間也大了,孩子們在班里經(jīng)常跑來(lái)跑去,或者學(xué)奧特曼互相打著(zhù)玩。
小宣就是這些孩子中比較典型的一個(gè),他喜歡和老師在一起,但是他經(jīng)常會(huì )與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾,也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀,說(shuō)小宣打了他等等之類(lèi)的話(huà)。
在我觀(guān)察了小宣之后發(fā)現,其實(shí)并不是小宣愛(ài)打人,而是他處理問(wèn)題的方法不恰當。例如:早上活動(dòng)區時(shí)小宣在建筑去玩搭積木,他搭了一個(gè)特別漂亮的游樂(lè )場(chǎng),而這時(shí)醒醒正巧坐在小宣搭的'建筑物旁穿鞋,不小心擋住了小宣的搭建,于是小宣就推了醒醒一把,結果手重了,醒醒哭著(zhù)向我告狀說(shuō)小宣打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過(guò)去把小宣叫了下來(lái),對他說(shuō):“宣兒,你為什么打他啊?”小宣說(shuō):“我沒(méi)打他,他碰到我的樓房了�！蔽矣謫�(wèn)他:“你是不是想讓他讓開(kāi)一些啊?”小宣點(diǎn)點(diǎn)頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推醒醒,還能怎么告訴他啊?”小宣想了想,對我說(shuō):“請你讓一下行嗎?”我笑了,摸著(zhù)小宣的頭說(shuō):“對啊!你要是這么對醒醒說(shuō),他不就不會(huì )給你告狀了嗎?”小宣點(diǎn)點(diǎn)頭,對我說(shuō):“老師,我改了�！�
反思:
中班幼兒的行為問(wèn)題增多,更多的是源于中班幼兒社會(huì )交往能力的缺乏。作為老師,要不斷觀(guān)察幼兒的社會(huì )交往情況,并有針對性的進(jìn)行指導,使幼兒的社會(huì )交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生,保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì )化”。
點(diǎn)評:
教師在進(jìn)行個(gè)別幼兒行為指導時(shí),抓住了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)――那就是重在引導幼兒掌握積極的社會(huì )交往技能技巧。
教師在反思中提到了中班幼兒在特定的年齡階段社會(huì )交往的情況和特點(diǎn),并且通過(guò)對孩子進(jìn)行隨機教育和指導認識到:幼兒發(fā)生的部分侵犯行為實(shí)際上是由于幼兒缺乏社會(huì )交往的經(jīng)驗造成的,也就是說(shuō)幼兒不知道該如何進(jìn)行社會(huì )交往。同時(shí),教師的反思明確了面對這一年齡階段的幼兒,教師的職責就是逐步引導幼兒掌握和積累豐富的社會(huì )交往技能技巧,盡量避免幼兒因為缺乏經(jīng)驗而產(chǎn)生的侵犯行為。
中班幼兒觀(guān)察記錄5
觀(guān)察時(shí)間：3月30日
觀(guān)察地點(diǎn)：晨間區域、日常人際交往
觀(guān)察內容：
本月，昀昀的常規意識不太好，常常自己分心，舉手明顯沒(méi)有中班上學(xué)期那么積極，所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一起玩，從昀昀的角度出發(fā)，可能是想和小朋友一起玩，但是由于表達不清，又不知道用什么方式。通過(guò)觀(guān)察我發(fā)現，昀昀很喜歡當圖書(shū)管理員，只是每次都會(huì )很兇，小朋友稍微說(shuō)了一些話(huà)就馬上把書(shū)收掉了。
在區域活動(dòng)中，昀昀還是沒(méi)有很明顯的選擇意識，區域開(kāi)始后，就到每一個(gè)地方轉轉看看，看看其它小朋友是怎么玩的，如果有興趣會(huì )坐下來(lái)玩一玩，或者繼續轉轉看看，在老師的指導下比較喜歡去美術(shù)區，這次美術(shù)區正好是畫(huà)大馬路上的東西，在給她講清楚要求后，能夠定心的坐下來(lái)畫(huà)一畫(huà)。昀昀媽媽也很重視孩子口齒不清的問(wèn)題，因此在園外報名了語(yǔ)言培訓課。語(yǔ)訓課的主題正好是汽車(chē)，所以她畫(huà)起來(lái)也相對熟練，畫(huà)完以后還涂色，邊涂還講“汽車(chē)”“汽車(chē)”，還給我介紹說(shuō)這是“消防車(chē)”“119”發(fā)音很清楚，畫(huà)完的汽車(chē)要求要剪下來(lái)，固定到馬路的模板上，跟她講了幾遍，都沒(méi)有效果，她很執著(zhù)的指著(zhù)她的畫(huà)要放到衣帽柜里去，表情嚴肅的說(shuō)：“我想要帶回家”。整個(gè)美術(shù)區的時(shí)間都能堅持坐定，畫(huà)完后還有很快樂(lè )的'滿(mǎn)足感在有一次的晨間桌面游戲中，由于下雨，所以可以多搭一會(huì )，還可以請小朋友介紹，幾個(gè)小朋友拿了自己搭的玩具到前面來(lái)介紹后，昀昀也舉手了，很難得，我就請她來(lái)介紹，她拿著(zhù)自己的玩具，不太清楚的說(shuō)是“月餅”，聽(tīng)了幾次才聽(tīng)清楚，在我的帶領(lǐng)下，小朋友拍拍手表?yè)P了她，并且請她和其它介紹玩具的小朋友一樣，把玩具放到自然角上展示，那天早上，昀昀開(kāi)心了好久！
分析與措施：
由于喜歡畫(huà)畫(huà)，所以昀昀對于美術(shù)區很感興趣，沒(méi)有老師的指導也會(huì )去漫無(wú)目的的畫(huà)一畫(huà)，如果以后區域中，有意識的引導她去參加一些閱讀區，看圖講述，讓她有機會(huì )說(shuō)，也鍛煉鍛煉她其它的能力。
盡管，昀昀是個(gè)表達能力比較差的小朋友，但是從日常觀(guān)察中發(fā)現昀昀還是很渴望和大家一樣需要交流和鼓勵，只是昀昀在交往的過(guò)程中似乎沒(méi)有注意到方法，我也將觀(guān)察內容及時(shí)與昀昀媽媽進(jìn)行溝通，并達成一致——對于她有進(jìn)步的地方就應該及時(shí)的表?yè)P鼓勵！
中班幼兒觀(guān)察記錄6
觀(guān)察時(shí)間：3月1日
觀(guān)察地點(diǎn)：晨間區域
觀(guān)察內容：
在區域活動(dòng)開(kāi)始后，如果沒(méi)有老師跟隨指導的話(huà)，昀昀比較喜歡各個(gè)區轉悠，由于不太喜歡與別人交流，加上老師常常在一個(gè)組指導，昀昀似乎不太喜歡從同伴的交流中了解這一組
的要求，所以基本不能定定心心的坐下來(lái)玩一樣區域。在老師的陪同下，比較喜歡玩美工區和美術(shù)區，因為昀昀在繪畫(huà)涂色和美工方面還是不錯的'，之前有一次美工區是用各種種子來(lái)貼畫(huà)，她比較喜歡，區域一開(kāi)始，自己就坐在位子上，先探索了一下應該怎么玩，然后望望我，想得到提示，在我告訴她怎么制作之后，是能夠按照要求來(lái)貼畫(huà)，貼畫(huà)的水平與正常兒童持平，在貼畫(huà)的過(guò)程中也會(huì )努力的進(jìn)行字
節的發(fā)音，但講的還是比較的模糊，聽(tīng)不太懂，在整個(gè)過(guò)程中需要老師時(shí)刻陪在旁邊，貼完一條之后也在嘗試與同伴進(jìn)行交流，還想教其他小朋友該怎么貼，邊喊邊指圖“這里”“這里”！這次區域昀昀堅持到了最后，保持了較長(cháng)的時(shí)間。
分析與措施：
望我，想得到提示，在我告訴她怎么制作之后，是能夠按照要求來(lái)貼畫(huà)，貼畫(huà)的水平與正常兒童持平，在貼畫(huà)的過(guò)程中也會(huì )努力的進(jìn)行字
節的發(fā)音，但講的還是比較的模糊，聽(tīng)不太懂，在整個(gè)過(guò)程中需要老師時(shí)刻陪在旁邊，貼完一條之后也在嘗試與同伴進(jìn)行交流，還想教其他小朋友該怎么貼，邊喊邊指圖“這里”“這里”！這次區域昀昀堅持到了最后，保持了較長(cháng)的時(shí)間。
分析與措施：
從開(kāi)學(xué)以來(lái)這段時(shí)間來(lái)看，昀昀在玩區域和其他游戲時(shí)一定需要有老師在旁邊陪同，而且她有與小朋友共同交流的渴望，但是還講的不太清楚，還是要在日常生活的中請她多講講，每一句話(huà)要講清楚，并且，還需要訓練她的常規意識，在活動(dòng)中集中注意力，美工區和美術(shù)區對于她的動(dòng)手操作是有益的，但是對她的語(yǔ)言與交流并不促進(jìn)，在老師多同她交流的同時(shí)，也要多發(fā)揮小朋友和“愛(ài)心使者”的作用。
中班幼兒觀(guān)察記錄7
分析：葛雨澤不是一個(gè)愛(ài)告狀的孩子，而且他和郭宇錚又是的朋友我分析其中一定有原因，有的孩子獨立處理事情的能力較弱，勇氣也不足，而認為老師和家長(cháng)是無(wú)所不能，所以依賴(lài)大人�；蛘叽笕伺潞⒆記](méi)有處理事情的能力怕孩子吃虧告訴孩子告訴老師。
措施：事后我找到葛雨澤和郭宇錚，問(wèn)他們原因郭宇錚很委屈的說(shuō)：“我真不是故意的，我只是和他鬧著(zhù)玩，我都和他說(shuō)對不起了�！蔽矣謫�(wèn)葛雨澤“他真的撞疼你了嗎？”葛雨澤搖搖頭，我又問(wèn)“你們是不是的朋友呢？”葛雨澤點(diǎn)點(diǎn)頭，“那為什么一定要告訴老師呢？”葛雨澤沒(méi)有說(shuō)什么眼圈紅了，我只好說(shuō)：“好朋友之間要相互包容相互體諒的，葛雨澤你以后如果真的`遇到自己解決不了的事情可以來(lái)告訴老師，但是如果你覺(jué)得是能解決你愿意試著(zhù)自己解決嗎？老師相信你一定能做好�！焙髞�(lái)經(jīng)過(guò)我了解葛雨澤平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)他母親總怕他吃虧，回家就問(wèn)今天有沒(méi)有人欺負你��？有人欺負你你就告訴老師。孩子之所以會(huì )想老師打小報告不是因為孩子本身想向老師告狀，是家長(cháng)認為孩子沒(méi)有獨立處理和小朋友之間糾紛的能力，過(guò)度依賴(lài)老師，是家長(cháng)引導錯誤。我事后與家長(cháng)溝通家長(cháng)也表示會(huì )糾正自己教育孩子的方法。
效果：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察我班級小朋友打小報告的情況明顯減少了。張敏慈現在不但不會(huì )打小報告了，且經(jīng)常主動(dòng)幫助小朋友，在班級也經(jīng)常幫助老師做一些力所能及的事情，老師和同學(xué)們都叫她是我的小秘書(shū)。葛雨澤經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，在自己獨立處理事情的能力上顯提高，有時(shí)別的小朋友發(fā)生摩擦他還會(huì )教育別的小朋友互相謙讓?zhuān)脖葟那白孕帕�。從總體上觀(guān)察，教師的合理引導，起到的主體作用。在問(wèn)題發(fā)生時(shí)我們應該不回避找到原因合理解決。在孩子成長(cháng)中我們面臨種種問(wèn)題，合理的引導適當的放手，技能培養孩子獨立解決問(wèn)題的能力也能增進(jìn)孩子之間的交流，培養孩子的自信心。
中班幼兒觀(guān)察記錄8
紫涵小朋友各方面非常優(yōu)秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無(wú)論對什么活動(dòng)總有創(chuàng )新精神，喜歡表現自己。為此，經(jīng)常受到老師的稱(chēng)贊和表?yè)P，是每個(gè)老師心目中的最?lèi)?ài)。在家呢，獨生女，家庭條件優(yōu)越，家長(cháng)對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質(zhì)。在競爭激烈的現代社會(huì )，學(xué)會(huì )謙讓是社會(huì )發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。
觀(guān)察實(shí)錄：
今天的操作活動(dòng)是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動(dòng)開(kāi)始，我先給孩子展示了示范畫(huà)及制作過(guò)程，激起孩子興趣后，便給每個(gè)小組發(fā)下材料進(jìn)行操作，當發(fā)到第三組時(shí)(紫涵那組)，操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認真的操作著(zhù)，都忙著(zhù)為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時(shí)，三組的書(shū)展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么?”“紫涵自己都拿著(zhù)，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的`。當我問(wèn)紫涵時(shí)，她竟然認真的說(shuō)：我還沒(méi)用完。
實(shí)施措施與效果：
面對紫涵的行為，我先是采用了說(shuō)服教育，講道理：讓她了解集體與個(gè)人的關(guān)系，把自己從“我”的概念中擺脫出來(lái)，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著(zhù)別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來(lái)就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來(lái)的話(huà)，你怎么用啊?接著(zhù)又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話(huà)，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過(guò)操作工具(塑料小刀)，從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說(shuō)：“我們每人切一小塊一起用吧!”看著(zhù)孩子們愉快的操作著(zhù)，我感到無(wú)比的欣慰。
現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無(wú)論孩子的什么要求，家長(cháng)都盡可能的滿(mǎn)足孩子。因為是一個(gè)，也不會(huì )有人去和孩子爭搶?zhuān)褪且驗檫@樣的環(huán)境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著(zhù)至關(guān)重要的作用，作為家長(cháng)，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時(shí)，應及時(shí)給予鼓勵，通過(guò)家長(cháng)的言語(yǔ)強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的;作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問(wèn)題及時(shí)引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個(gè)孩子都是最棒的!
中班幼兒觀(guān)察記錄9
觀(guān)察時(shí)間：第14周
幼兒姓名：許智雨
幼兒性別：女
幼兒年齡：5歲
行過(guò)程
計智雨是一個(gè)活潑好動(dòng)，性格開(kāi)朗的女孩，平時(shí)很喜歡幫教師和小朋友做事情�？墒敲慨斀處熀托∨笥阎赋鏊傅腻e誤時(shí)，她總是百般辯解，不肯認錯。在一次手工活動(dòng)中，她做了一會(huì )兒，忽然向我報告說(shuō)，小組長(cháng)沒(méi)發(fā)給她紙。我詢(xún)問(wèn)了值日生和她旁邊的幼兒，都說(shuō)發(fā)給她了。這次我沒(méi)再像往常對校耐心地詢(xún)問(wèn)她，而是告訴全班小朋友，做手工的時(shí)候，每個(gè)人僅有一張紙，剪壞了自我負責。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。
個(gè)案分析及措施方法
分析：
計智雨是個(gè)各方面發(fā)展較好的'幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲的感覺(jué)，從未覺(jué)得自我有什么不對的地方。另外，她在家中也有著(zhù)特殊的地位：家長(cháng)對她百般呵護，寵愛(ài)有加。即使她做錯了事，也沒(méi)有人對她說(shuō)任何不是。長(cháng)期以來(lái)，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來(lái)，她也不承認。
措施：
1、換位思考，移情訓練：
幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時(shí)別人的心理感受。了幫忙她克服認錯的不良行。我利用她喜歡幫忙教師和小朋友做事情的這一優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng )設教育情境。當她發(fā)東西時(shí)，我特意請一名幼兒說(shuō)自我沒(méi)有收到。而她來(lái)告狀時(shí)，我什么都沒(méi)說(shuō)。當她第二次發(fā)東西時(shí)，同樣的事情又發(fā)生了。到第三次時(shí)，計智雨心急如焚地來(lái)告訴我：“教師，那洋怎樣會(huì )這樣明明是她不對，她卻始終不承認，還說(shuō)是別人不對�！蔽业木陌才旁谟嬛怯甑纳砩嫌辛藦娏业姆磻�。本來(lái)大家做事是一件很開(kāi)心的事情，可是卻是不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，計智雨心理覺(jué)得很難過(guò)。我抓住她此時(shí)的心理感受與她耐心地交流，告訴她：“以前你不也是這樣嗎你做錯了事，從來(lái)都不愿承認，還撿到別人身上。你想想看，別人會(huì )難受嗎”她不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。經(jīng)過(guò)這各方式，讓計智雨換位思考，體驗到撒謊時(shí)別人的心理感覺(jué)。這樣，她不愿認錯的不良行也漸漸得以改正。
2、家園互補，共同糾錯。
我在離園時(shí)與她的父母交換了意見(jiàn)，讓她們了解孩子在園的情景，并請她們配合教師，在家中也對孩子嚴格一點(diǎn)，犯了錯必須要指出來(lái)。經(jīng)過(guò)批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于承認錯誤并不斷改正，就是好孩子。
中班幼兒觀(guān)察記錄10
觀(guān)察時(shí)間：20xx年10月
觀(guān)察對象：劉洵可
觀(guān)察實(shí)錄一：
劉洵可小朋友是個(gè)性格內向的孩子，無(wú)論什么活動(dòng)都不積極、不主動(dòng)，有時(shí)甚至站在一邊，不敢靠近。無(wú)論提出什么問(wèn)題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀(guān)眾主角。在一次活動(dòng)課上，我示意讓她起來(lái)回答，可喊她名字三次，她都無(wú)動(dòng)于衷。還有與人交流時(shí)從來(lái)不說(shuō)普通話(huà)，記得一次放學(xué)時(shí)，她媽媽來(lái)接她，她用土話(huà)和我說(shuō)：“教師，再見(jiàn)，”我故意和她說(shuō)：“可可，你說(shuō)什么?我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)啊!”并親切的懇求她，“再和教師說(shuō)一遍好嗎?”當時(shí)可可難情的看了看我，什么都沒(méi)說(shuō)，就跑開(kāi)了。
觀(guān)察實(shí)錄二：
每當吃點(diǎn)、吃飯，孩子們先洗手，已成必然的習慣。有一次上午吃糕點(diǎn)時(shí)，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可說(shuō)：“教師，我手不臟，不用洗的，不信你看，”說(shuō)著(zhù)伸出了手。應對這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我沒(méi)有說(shuō)話(huà)，其她孩子開(kāi)口了：“細菌是看不到的，吃到肚子里會(huì )生病的，吃點(diǎn)以前必須要洗手的�！比缓蟛缓靡馑嫉母S孩子們去了洗手間。
實(shí)施措施與效果：
針對性格有些內向，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不積極、不主動(dòng)，從不說(shuō)普通話(huà)的`可可，在日常生活中，我經(jīng)常和她談話(huà)，主動(dòng)和她聊天，活動(dòng)中經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，她的交往創(chuàng )造一個(gè)互補的環(huán)境，給她充足的空間表現、展示自我，并對她的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，使她對自我的交往充滿(mǎn)自信，從而萌發(fā)表現的欲望。經(jīng)過(guò)努力，可可參加活動(dòng)的積極性提高了，活動(dòng)時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到她大膽的發(fā)言，有時(shí)還會(huì )主動(dòng)的與教師交流，平時(shí)也經(jīng)�？吹剿屯橐积R玩耍，一齊說(shuō)笑的身影，并且在我們大家的鼓勵與熏陶下，她的普通話(huà)水平有了明顯的提高，性格也變得開(kāi)朗多了。
中班幼兒觀(guān)察記錄11
觀(guān)察記錄：學(xué)會(huì )禮貌待人
觀(guān)察時(shí)間：20xx年1月
觀(guān)察對象：張三
觀(guān)察目的：學(xué)會(huì )禮貌待人
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上活動(dòng)空間大了，孩子們在班里經(jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著(zhù)玩.
張三就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡和老師在一齊，但是他經(jīng)常會(huì )與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀，說(shuō)張三打了他等等之類(lèi)的話(huà).
在我觀(guān)察了張三之后發(fā)現，其實(shí)并不是張三愛(ài)打人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當.例如:早上活動(dòng)區時(shí)張三在建筑去玩搭積木，他搭了一個(gè)個(gè)性漂亮的'游樂(lè )場(chǎng)，而這時(shí)洋洋正巧坐在張三搭的建筑物旁穿鞋，不留意擋住了張三的搭建，于是張三就推了洋洋一把，結果手重了，洋洋哭著(zhù)向我告狀說(shuō)張三打他了.我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把張三叫了下來(lái)，對他說(shuō):“張三，你為什么打他啊?”張三說(shuō):“我沒(méi)打他，他碰到我的樓房了.”我又問(wèn)他:“你是不是想讓他讓開(kāi)一些啊?”張三點(diǎn)點(diǎn)頭，我又告訴他:“你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎樣告訴他啊?”張三想了想，對我說(shuō):“請你讓一下行嗎?”我笑了，摸著(zhù)張三的頭說(shuō):“對啊!你要是這么對洋洋說(shuō)，他不就不會(huì )給你告狀了嗎?”張三點(diǎn)點(diǎn)頭，對我說(shuō):“老師，我改了.”
反思:
中班幼兒的行為問(wèn)題增多，更多的是源于中班幼兒社會(huì )交往潛力的缺乏.作為老師，要不斷觀(guān)察幼兒的社會(huì )交往狀況，并有針對性的進(jìn)行指導，使幼兒的社會(huì )交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì )化”.
中班幼兒觀(guān)察記錄12
觀(guān)察地點(diǎn)：
中一班午睡室
觀(guān)察時(shí)間：
每次午睡時(shí)間
觀(guān)察記錄：
第一次與晨晨接觸，你肯定會(huì )覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀(guān)察與了解中發(fā)現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)唯一一直睡不著(zhù)的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀(guān)察：
觀(guān)察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽(tīng)到有在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？尋著(zhù)聲音找過(guò)去，原來(lái)晨晨還沒(méi)睡著(zhù)。
觀(guān)察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉中，這時(shí)我忽然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，接著(zhù)就聽(tīng)到帶著(zhù)哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來(lái)又是晨晨在睡不著(zhù)的時(shí)候惹事了。
觀(guān)察分析：
晨晨從小就沒(méi)有午睡習慣，在幼兒園里時(shí)間長(cháng)了還好，但如果放假回來(lái)，便會(huì )有很長(cháng)一段時(shí)間睡不著(zhù)。和她家長(cháng)聯(lián)系，家長(cháng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(cháng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養成了她不愛(ài)午睡的習慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其形成良好睡眠習慣。
俗話(huà)說(shuō)得好：“一口吃不成胖子�！倍鴫牧晳T也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開(kāi)始睡不著(zhù)，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì )兒了，但不一會(huì )兒就會(huì )醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲，如看書(shū)。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的.事。等過(guò)了一段時(shí)間我發(fā)現她入睡的速度快了、時(shí)間也長(cháng)了。
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話(huà)，那她永遠無(wú)法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長(cháng)聯(lián)系，要求家長(cháng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。
中班幼兒觀(guān)察記錄13
幼兒觀(guān)察記錄:讓幼兒改掉咬手指的壞毛病
觀(guān)察對象；佳佳
觀(guān)察時(shí)間；20xx年11月30號
觀(guān)察環(huán)境；教室
觀(guān)察目的：讓幼兒改掉咬手指的壞毛病
觀(guān)察實(shí)錄：每個(gè)星期一在給幼兒剪指甲時(shí)我都會(huì )發(fā)現有些幼兒的手指甲總是光禿禿的，有的還破了皮，尤其是我班佳佳，之后我發(fā)現他總是在上課時(shí)開(kāi)小差，把手放在嘴里咬，咬的光禿禿的
觀(guān)察分析：咬指甲是很多幼兒的壞習慣，幼兒還小，活潑好動(dòng)，注意力不集中，喜歡咬指甲玩，還有的`幼兒以咬指甲為樂(lè )用來(lái)消遣，由此養成了不良習慣.
教育措施:
1，在班上給幼兒講一些健康常識，讓幼兒明白咬指甲是不講衛生的壞習慣，要做一個(gè)講衛生的好孩子.
2，在發(fā)現孩子咬指甲時(shí)及時(shí)糾正.
中班幼兒觀(guān)察記錄14
開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，此刻幼兒吃飯挑食、偏食現象改變了，孩子們明顯長(cháng)胖了，臉色也好看了，家長(cháng)對我們的工作十分滿(mǎn)意，都說(shuō)孩子在幼兒園很放心，還經(jīng)常向我們請教有關(guān)教養的問(wèn)題。
幼兒園中班觀(guān)察記錄
中班幼兒觀(guān)察記錄
觀(guān)察地點(diǎn)：中二班
觀(guān)察對象：xxx
觀(guān)察者：xx
一、幼兒基本情況：
楊雅哲是我們班比較典型的孩子，他的獨占欲非常強，表現為不愿與他人合作，缺乏合作意識，更缺乏合作能力，如果不能滿(mǎn)足他的需要，他會(huì )通過(guò)攻擊性行為以及哭鬧、耍賴(lài)來(lái)解決。
二、行為表現：
在晨間活動(dòng)時(shí)，積木、洞洞板等玩具數量有限，要求幼兒能相互協(xié)商輪流玩，但楊雅哲總是一個(gè)人霸占全部。
行為表現：
有一次分享閱讀時(shí)，我讓幼兒兩個(gè)人合看一本書(shū)，可是書(shū)則永遠是擺在他的一邊，還不允許另外一個(gè)人碰，而且對于活動(dòng)中一些需要合作的游戲，他則是從來(lái)不愿意主動(dòng)去參加。
行為表現：在每次進(jìn)餐活動(dòng)前洗手的環(huán)節中，大部分幼兒都能夠排好隊伍一個(gè)接一個(gè)有秩序的等待著(zhù)洗手，然而楊雅哲小朋友每次都很遲排隊卻總喜歡插隊排第一個(gè)，我見(jiàn)狀，叫他接到后面隊伍中去，他無(wú)動(dòng)于衷，于是我把他拉到最后一個(gè)位置去，然后緊接著(zhù)他又插到前面位置上了，這讓其他已經(jīng)站好的幼兒都十分討厭他這樣的行為。
三、原因分析：
針對楊雅哲這一情況，我進(jìn)行了分析，原因大概有以下兩點(diǎn)：
1家庭教育的原因，由于家長(cháng)寵愛(ài)倍至，盡其所能滿(mǎn)足其需要。
2缺少玩伴，由于家長(cháng)怕他受到其他孩子的欺侮，總是阻止他與其他孩子玩耍，而只將他一個(gè)人關(guān)在家里，使他難以體會(huì )到與他人合作游戲的快樂(lè )。
四、教育措施
鑒于以上這些原因，我們采取了以下的措施：
首先，由于楊雅哲媽媽工作非常忙，我便和楊雅哲的`媽媽進(jìn)行了一次電訪(fǎng)，向她反應了楊雅哲在園的這些情況，并向他宣傳“合作”對孩子成長(cháng)的重要性，希望能夠引起重視，對他平時(shí)的教育工作提出了幾點(diǎn)建議，比如，支持孩子與他人交往，在其交往過(guò)程中出現問(wèn)題時(shí)不要過(guò)多干涉，平時(shí)可以和孩子共同游戲，讓孩子慢慢體會(huì )到合作游戲所帶來(lái)的快樂(lè )，當孩子有了點(diǎn)進(jìn)步時(shí)能給予鼓勵。在和我的談話(huà)中，洋洋媽媽漸漸意識到了問(wèn)題的嚴重性，似乎有點(diǎn)緊張，幾次問(wèn)“那怎么辦，那怎么辦？”我告訴他，只要能夠意識到這個(gè)問(wèn)題，并重視它，在平時(shí)的日常生活中多關(guān)注這方面的表現，并采取相應的措施，有什么問(wèn)題可以經(jīng)常和老師交流，相信楊雅哲會(huì )有所轉變，聽(tīng)我這么一說(shuō)，她慢慢平靜下來(lái)。
其次，在我們日常生活、游戲過(guò)程中，我注意教給楊雅哲合作的方法，指導他怎樣進(jìn)行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問(wèn)題；當玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他；當自己遇到困難時(shí)、一人無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助，等等。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助他逐漸習得合作的方法策略，在合作中學(xué)會(huì )合作。
第三，為楊雅哲創(chuàng )造合作的機會(huì )，日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉鏈等都成為訓練他合作能力的機會(huì )。原來(lái)班上的一些事情，如請兩個(gè)小朋友合作分玩具，請小朋友收拾玩具，并合作抬到相應的地方等都是由能力強的孩子來(lái)完成。當我請楊雅哲完成時(shí)，他的積極性很高。吃點(diǎn)心時(shí)，我讓他和一個(gè)孩子一起分湯匙，讓他端著(zhù)餐具箱，另一個(gè)人分，他特別興高采烈，他也想搶著(zhù)分，然后我告訴他，今天你的任務(wù)是端，你只要端好了，你的任務(wù)就完成了，下一次再請你分，他聽(tīng)了高高興興地完成了任務(wù)。
第四，鼓勵、引導。當洋洋做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習或游戲，我都及時(shí)地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著(zhù)、合作著(zhù)搭，真好！”“你們倆配合得真好！”。
五、矯正結果：
經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的教育、矯正，楊雅哲小朋友基本上改變了霸道的性格�，F在這個(gè)孩子合作意識和能力增強了，在日�；顒�(dòng)中樂(lè )于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，家長(cháng)反映，現在我的孩子聽(tīng)話(huà)、懂事多了。在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養。
中班幼兒觀(guān)察記錄15
今天吳景誠小朋友自主選擇到“美工區”去玩快樂(lè )涂色的游戲。來(lái)到了美工區，吳景誠選擇了一張玉米圖片，然后去拿蠟筆，剛開(kāi)始他拿了自己喜歡的藍色蠟筆，但是在下筆涂色時(shí)，好像感覺(jué)到了什么不對，又把藍蠟筆放進(jìn)籃子，重新挑了一只黃色的蠟筆，就急急忙忙涂起顏色來(lái)。他拿起蠟筆使勁地上下涂涂，又左右涂涂，畫(huà)圖不僅有些空隙，而且部分顏色涂出了輪廓線(xiàn)。見(jiàn)狀，我走過(guò)去蹲下來(lái)引導說(shuō)：“誠誠，涂色時(shí)要內心一點(diǎn)，注意輪廓線(xiàn)，線(xiàn)條如果能朝一個(gè)方向涂，就可以把玉米涂得更漂亮了�！标魂宦�(tīng)了，放慢速度了試，果真發(fā)現了沒(méi)有顏色在突出輪廓線(xiàn)外，他高興地對我說(shuō)：“老師，你看，我現在沒(méi)有涂開(kāi)來(lái)哦！”我為他豎起大拇指說(shuō)：“就這樣，你會(huì )涂的更棒的！”聽(tīng)了我的鼓勵，他笑著(zhù)說(shuō)：“嗯！我要涂個(gè)漂亮的大玉米�！钡鹊剿�(huà)好后，我重點(diǎn)表?yè)P他：“說(shuō)他涂色時(shí)很用心，幾乎沒(méi)有涂開(kāi)來(lái)，涂色很均勻，玉米非常漂亮�！甭�(tīng)了我的表?yè)P，他開(kāi)心的不得了。
我認為，吳景誠把喜歡的藍色蠟筆換成黃色蠟筆，說(shuō)明他對事物（玉米）有一定的認知能力，展現了自我引導與獨立選擇的能力。他對涂畫(huà)這些精致活動(dòng)略為粗心，但經(jīng)過(guò)教師的引導后，在涂色方面，他的耐心和堅持性有了增強，取得了一定的效果，在教師的引導下能較好地完成作品，一旦完成了操作和受到教師表?yè)P就興奮不已，說(shuō)明他的接受能力較強，獲得了成就感。
老師首先要了解需要，可以直接建議。根據幼兒的`具體情況，及時(shí)地了解其真正需要，幫助幼兒排除一些干擾，以直接建議的方式，讓幼兒認識到自己的不足，加以改進(jìn)，蹲下來(lái)以朋友的身份與她交流，引導他耐心地完成作品，注重過(guò)程的情感體驗。適當的鼓勵，使之較好地完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當的給予一個(gè)微笑、一句肯定的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)大拇指，提高其自主操作的信心，在操作中獲得成就感。
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