中班幼兒觀(guān)察記錄(匯編15篇)
中班幼兒觀(guān)察記錄1
幼兒觀(guān)察記錄:
幫忙幼兒多開(kāi)口說(shuō)話(huà)
觀(guān)察幼兒:
xx
觀(guān)察時(shí)間:
20xx年xx月xx日
觀(guān)察目的:
幫忙幼兒多開(kāi)口說(shuō)話(huà)
觀(guān)察過(guò)程:
張璐是九月底來(lái)我們班的,性格很內向,在班上很少和老師小朋友說(shuō)話(huà)。
觀(guān)察一:
有一天,吃完飯,我讓吃完飯的小朋友端著(zhù)椅子坐到操場(chǎng)上,只見(jiàn)她坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng),在一旁的卞琦璠小朋友就對她說(shuō):“你怎樣不出去?”張璐看了一眼卞琦璠,不做聲,把頭低下去。
觀(guān)察二:
下午快放學(xué)了,我拿出已學(xué)的字卡讓小朋友來(lái)認,我先出示一張字卡對小朋友說(shuō),看哪位小朋友還認識這個(gè)字寶寶?”我一說(shuō)完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來(lái)了,張璐想舉又不敢舉的小手,我看著(zhù)她說(shuō):“張璐,你能告訴老師這個(gè)字寶寶怎樣讀嗎?她緩緩地站起來(lái),小眼睛一眨一眨地看著(zhù)我不說(shuō)話(huà),我微笑地對她說(shuō):“不要怕,老師明白你是最棒的!”只見(jiàn)她小聲地讀:“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌,表?yè)P了她。
措施:
1、創(chuàng )造條件,讓她多開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
2、多鼓勵她,并多開(kāi)設一些談話(huà)活動(dòng)。
效果:
經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的觀(guān)察,張璐的'性格活潑開(kāi)朗了許多,發(fā)現眼神里有了光彩,有時(shí)候還能看見(jiàn)她高興的笑容,有時(shí)候點(diǎn)她回答問(wèn)題,也不會(huì )向以前那么小聲地回答我,和老師小朋友交流比以前明顯多。我想,在以后的日子里,我們會(huì )更加多對她引導,讓她快樂(lè )成長(cháng)!
中班幼兒觀(guān)察記錄2
幼兒觀(guān)察記錄:讓幼兒快樂(lè )上幼兒園
觀(guān)察時(shí)間:20xx.9.22
觀(guān)察對象:吳俁
觀(guān)察目標:讓幼兒能快樂(lè )地上幼兒園
觀(guān)察記錄:
吳俁小朋友雖然上的是中班,但是他因為之前沒(méi)有進(jìn)過(guò)幼兒園生活,也沒(méi)有小班的學(xué)習生活的經(jīng)驗,他進(jìn)班時(shí)候的表現跟小班幼兒一樣.每一天哭鬧著(zhù)說(shuō)要媽媽?zhuān)?jīng)過(guò)兩周的學(xué)習適應,吳俁小朋友要媽媽的時(shí)間減少了很多,但有時(shí)也會(huì )不固定的哭鬧一陣,透過(guò)觀(guān)察我發(fā)現他個(gè)性喜歡問(wèn)一些能得到老師肯定回答的問(wèn)題,從而獲得一種心理安慰.如:“老師,我吃完這頓飯媽媽就來(lái)接我了,對吧?”每次得到老師的肯定,他的情緒就會(huì )穩定下來(lái),去做自我的事情.有的時(shí)候他要做每件事之前都習慣問(wèn)我們一下,得到肯定答案之后,他就會(huì )去安心游戲學(xué)習.
觀(guān)察分析:
他雖然行為時(shí)小班幼兒的行為,但是他也具備了中班幼兒的思維潛力,就喜歡用一些肯定的回答來(lái)滿(mǎn)足自我的.心理,尋求一種心理安慰.在加上他是在中班,因為中班幼兒基本都適應了幼兒園的生活,不會(huì )哭鬧,他也就少了受外界因素的影響,一個(gè)人哭鬧不成氣候,就需要得到肯定的答案來(lái)滿(mǎn)足自我.
教育措施:
我們利用語(yǔ)言的反復強化來(lái)幫忙幼兒進(jìn)行自我心理的調整,利用一些“個(gè)性化”的應答,抓住他喜歡問(wèn)問(wèn)題的個(gè)性特點(diǎn),間接地與我們教師進(jìn)行互動(dòng),以獲得心理及情感需要的滿(mǎn)足,進(jìn)而緩解分離焦慮.抓住他的個(gè)人特點(diǎn),有針對行的采用適合他的引導方法,讓他能盡快適應新環(huán)境.
教育效果:
此刻他能夠快樂(lè )地與其他幼兒一齊學(xué)習生活了,問(wèn)問(wèn)題的次數也減少了許多.
中班幼兒觀(guān)察記錄3
觀(guān)察背景:
美術(shù)活動(dòng)繪畫(huà)“我的好朋友”
觀(guān)察目標:
了解幼兒的繪畫(huà)能力水平
觀(guān)察過(guò)程:
徐梓力選擇用綠色蠟筆來(lái)畫(huà)他的好朋友悅悅,在紙張的中下位置畫(huà)了一個(gè)圓形表示頭,隨后畫(huà)出五官,再畫(huà)留的長(cháng)發(fā),紙張的下部沒(méi)有空間了,就畫(huà)了一個(gè)小圓,并涂滿(mǎn)顏色,再畫(huà)上肢。最后選擇藍色畫(huà)了自己:先畫(huà)頭部,再用四條線(xiàn)表示四肢。
悅悅選擇粉色和棕色畫(huà)了一個(gè)又一個(gè)的圓圈,加一條一條的線(xiàn)。
希希用粉色畫(huà)了頭部,用黑色線(xiàn)表示頭發(fā),用綠色畫(huà)了樂(lè )樂(lè )的眼鏡和嘴巴。用棕色畫(huà)了軀干,并用綠色、藍色、肉色將軀干涂滿(mǎn),用四條線(xiàn)表示四肢,并將手、腳表示出來(lái)。希希笑著(zhù)說(shuō):“樂(lè )樂(lè ),對不起啊,你的臉應該是肉色的我給你涂粉色了!
樂(lè )樂(lè )畫(huà)了一個(gè)圓并用紅色涂實(shí),表示頭部,但沒(méi)有涂滿(mǎn)。再用黑色畫(huà)兩個(gè)圓以示眼睛和耳朵,用黑色表示軀干,將上肢畫(huà)在了頭部。希?匆(jiàn)樂(lè )樂(lè )的畫(huà)說(shuō):“樂(lè )樂(lè ),你怎么給我畫(huà)六個(gè)手指了!庇谑窃佼(huà)右邊的時(shí)候樂(lè )樂(lè )畫(huà)了五個(gè)手指。
妞妞先畫(huà)頭部,選擇肉色將圓涂實(shí),畫(huà)上眼睛、鼻子、嘴、耳朵,用黑色畫(huà)了短的直線(xiàn),“這是若禹前面的頭發(fā)!痹佼(huà)了馬尾。緊接著(zhù)用肉色畫(huà)了軀干和四肢。再選擇用淺綠、深綠色畫(huà)出若禹穿的衣服、褲子的顏色(若禹當天穿的是灰色的衣服,深綠的褲子)“這里沒(méi)有她衣服的這個(gè)顏色!薄澳悄憬o她搭配一個(gè)顏色吧!痹佼(huà)了粉色的鞋子。
觀(guān)察分析與反思:
中班幼兒正處于繪畫(huà)的象征期,是形象知覺(jué)的敏感期,由此在繪畫(huà)前先說(shuō)好朋友身上的特征,再引導幼兒有順序的觀(guān)察認識人的身體輪廓,并用手先描繪一邊再進(jìn)行繪畫(huà),最后分享。
梓力、樂(lè )樂(lè )兩位小朋友能夠觀(guān)察到人物的特征,但是在繪畫(huà)中不會(huì )考慮布局,在中間位置畫(huà)一個(gè)圓表示頭部,再準備畫(huà)軀干的時(shí)候沒(méi)有空間了,因此對畫(huà)面的`構圖需要加強引導,對繪畫(huà)的內容進(jìn)行合理的分布。悅悅的繪畫(huà)能力發(fā)展較晚,處于能夠畫(huà)封閉的圓階段;希希能夠依靠觀(guān)察和想象把自己所看到的好朋友的形象進(jìn)行描繪。對于繪畫(huà)能力較強的妞妞開(kāi)始進(jìn)入了視覺(jué)寫(xiě)實(shí)期,開(kāi)始以客觀(guān)的觀(guān)察去描繪自己的所見(jiàn)。
尊重每一個(gè)孩子的個(gè)體差異性,并進(jìn)行有效的指導,因材施教。對于繪畫(huà)能力發(fā)展較晚的孩子來(lái)說(shuō),加以引導他們去觀(guān)察物象,提升美術(shù)的造型能力。鼓勵幼兒多繪畫(huà)。他們體驗繪畫(huà)的樂(lè )趣,感受同伴間的友愛(ài)。
中班幼兒觀(guān)察記錄4
活動(dòng)描述:
本學(xué)期,幼兒升入中班后,比原來(lái)活躍了許多,再加上搬入樓房后,活動(dòng)空間也大了,孩子們在班里經(jīng)常跑來(lái)跑去,或者學(xué)奧特曼互相打著(zhù)玩。
小宣就是這些孩子中比較典型的一個(gè),他喜歡和老師在一起,但是他經(jīng)常會(huì )與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾,也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀,說(shuō)小宣打了他等等之類(lèi)的話(huà)。
在我觀(guān)察了小宣之后發(fā)現,其實(shí)并不是小宣愛(ài)打人,而是他處理問(wèn)題的方法不恰當。例如:早上活動(dòng)區時(shí)小宣在建筑去玩搭積木,他搭了一個(gè)特別漂亮的游樂(lè )場(chǎng),而這時(shí)醒醒正巧坐在小宣搭的'建筑物旁穿鞋,不小心擋住了小宣的搭建,于是小宣就推了醒醒一把,結果手重了,醒醒哭著(zhù)向我告狀說(shuō)小宣打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過(guò)去把小宣叫了下來(lái),對他說(shuō):“宣兒,你為什么打他啊?”小宣說(shuō):“我沒(méi)打他,他碰到我的樓房了!蔽矣謫(wèn)他:“你是不是想讓他讓開(kāi)一些啊?”小宣點(diǎn)點(diǎn)頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推醒醒,還能怎么告訴他啊?”小宣想了想,對我說(shuō):“請你讓一下行嗎?”我笑了,摸著(zhù)小宣的頭說(shuō):“對啊!你要是這么對醒醒說(shuō),他不就不會(huì )給你告狀了嗎?”小宣點(diǎn)點(diǎn)頭,對我說(shuō):“老師,我改了!
反思:
中班幼兒的行為問(wèn)題增多,更多的是源于中班幼兒社會(huì )交往能力的缺乏。作為老師,要不斷觀(guān)察幼兒的社會(huì )交往情況,并有針對性的進(jìn)行指導,使幼兒的社會(huì )交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生,保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì )化”。
點(diǎn)評:
教師在進(jìn)行個(gè)別幼兒行為指導時(shí),抓住了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)――那就是重在引導幼兒掌握積極的社會(huì )交往技能技巧。
教師在反思中提到了中班幼兒在特定的年齡階段社會(huì )交往的情況和特點(diǎn),并且通過(guò)對孩子進(jìn)行隨機教育和指導認識到:幼兒發(fā)生的部分侵犯行為實(shí)際上是由于幼兒缺乏社會(huì )交往的經(jīng)驗造成的,也就是說(shuō)幼兒不知道該如何進(jìn)行社會(huì )交往。同時(shí),教師的反思明確了面對這一年齡階段的幼兒,教師的職責就是逐步引導幼兒掌握和積累豐富的社會(huì )交往技能技巧,盡量避免幼兒因為缺乏經(jīng)驗而產(chǎn)生的侵犯行為。
中班幼兒觀(guān)察記錄5
觀(guān)察時(shí)間:3月30日
觀(guān)察地點(diǎn):晨間區域、日常人際交往
觀(guān)察內容:
本月,昀昀的常規意識不太好,常常自己分心,舉手明顯沒(méi)有中班上學(xué)期那么積極,所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一起玩,從昀昀的角度出發(fā),可能是想和小朋友一起玩,但是由于表達不清,又不知道用什么方式。通過(guò)觀(guān)察我發(fā)現,昀昀很喜歡當圖書(shū)管理員,只是每次都會(huì )很兇,小朋友稍微說(shuō)了一些話(huà)就馬上把書(shū)收掉了。
在區域活動(dòng)中,昀昀還是沒(méi)有很明顯的選擇意識,區域開(kāi)始后,就到每一個(gè)地方轉轉看看,看看其它小朋友是怎么玩的,如果有興趣會(huì )坐下來(lái)玩一玩,或者繼續轉轉看看,在老師的指導下比較喜歡去美術(shù)區,這次美術(shù)區正好是畫(huà)大馬路上的東西,在給她講清楚要求后,能夠定心的坐下來(lái)畫(huà)一畫(huà)。昀昀媽媽也很重視孩子口齒不清的問(wèn)題,因此在園外報名了語(yǔ)言培訓課。語(yǔ)訓課的主題正好是汽車(chē),所以她畫(huà)起來(lái)也相對熟練,畫(huà)完以后還涂色,邊涂還講“汽車(chē)”“汽車(chē)”,還給我介紹說(shuō)這是“消防車(chē)”“119”發(fā)音很清楚,畫(huà)完的汽車(chē)要求要剪下來(lái),固定到馬路的模板上,跟她講了幾遍,都沒(méi)有效果,她很執著(zhù)的指著(zhù)她的畫(huà)要放到衣帽柜里去,表情嚴肅的說(shuō):“我想要帶回家”。整個(gè)美術(shù)區的時(shí)間都能堅持坐定,畫(huà)完后還有很快樂(lè )的'滿(mǎn)足感在有一次的晨間桌面游戲中,由于下雨,所以可以多搭一會(huì ),還可以請小朋友介紹,幾個(gè)小朋友拿了自己搭的玩具到前面來(lái)介紹后,昀昀也舉手了,很難得,我就請她來(lái)介紹,她拿著(zhù)自己的玩具,不太清楚的說(shuō)是“月餅”,聽(tīng)了幾次才聽(tīng)清楚,在我的帶領(lǐng)下,小朋友拍拍手表?yè)P了她,并且請她和其它介紹玩具的小朋友一樣,把玩具放到自然角上展示,那天早上,昀昀開(kāi)心了好久!
分析與措施:
由于喜歡畫(huà)畫(huà),所以昀昀對于美術(shù)區很感興趣,沒(méi)有老師的指導也會(huì )去漫無(wú)目的的畫(huà)一畫(huà),如果以后區域中,有意識的引導她去參加一些閱讀區,看圖講述,讓她有機會(huì )說(shuō),也鍛煉鍛煉她其它的能力。
盡管,昀昀是個(gè)表達能力比較差的小朋友,但是從日常觀(guān)察中發(fā)現昀昀還是很渴望和大家一樣需要交流和鼓勵,只是昀昀在交往的過(guò)程中似乎沒(méi)有注意到方法,我也將觀(guān)察內容及時(shí)與昀昀媽媽進(jìn)行溝通,并達成一致——對于她有進(jìn)步的地方就應該及時(shí)的表?yè)P鼓勵!
中班幼兒觀(guān)察記錄6
觀(guān)察時(shí)間:3月1日
觀(guān)察地點(diǎn):晨間區域
觀(guān)察內容:
在區域活動(dòng)開(kāi)始后,如果沒(méi)有老師跟隨指導的話(huà),昀昀比較喜歡各個(gè)區轉悠,由于不太喜歡與別人交流,加上老師常常在一個(gè)組指導,昀昀似乎不太喜歡從同伴的交流中了解這一組
的要求,所以基本不能定定心心的坐下來(lái)玩一樣區域。在老師的陪同下,比較喜歡玩美工區和美術(shù)區,因為昀昀在繪畫(huà)涂色和美工方面還是不錯的',之前有一次美工區是用各種種子來(lái)貼畫(huà),她比較喜歡,區域一開(kāi)始,自己就坐在位子上,先探索了一下應該怎么玩,然后望望我,想得到提示,在我告訴她怎么制作之后,是能夠按照要求來(lái)貼畫(huà),貼畫(huà)的水平與正常兒童持平,在貼畫(huà)的過(guò)程中也會(huì )努力的進(jìn)行字
節的發(fā)音,但講的還是比較的模糊,聽(tīng)不太懂,在整個(gè)過(guò)程中需要老師時(shí)刻陪在旁邊,貼完一條之后也在嘗試與同伴進(jìn)行交流,還想教其他小朋友該怎么貼,邊喊邊指圖“這里”“這里”!這次區域昀昀堅持到了最后,保持了較長(cháng)的時(shí)間。
分析與措施:
望我,想得到提示,在我告訴她怎么制作之后,是能夠按照要求來(lái)貼畫(huà),貼畫(huà)的水平與正常兒童持平,在貼畫(huà)的過(guò)程中也會(huì )努力的進(jìn)行字
節的發(fā)音,但講的還是比較的模糊,聽(tīng)不太懂,在整個(gè)過(guò)程中需要老師時(shí)刻陪在旁邊,貼完一條之后也在嘗試與同伴進(jìn)行交流,還想教其他小朋友該怎么貼,邊喊邊指圖“這里”“這里”!這次區域昀昀堅持到了最后,保持了較長(cháng)的時(shí)間。
分析與措施:
從開(kāi)學(xué)以來(lái)這段時(shí)間來(lái)看,昀昀在玩區域和其他游戲時(shí)一定需要有老師在旁邊陪同,而且她有與小朋友共同交流的渴望,但是還講的不太清楚,還是要在日常生活的中請她多講講,每一句話(huà)要講清楚,并且,還需要訓練她的常規意識,在活動(dòng)中集中注意力,美工區和美術(shù)區對于她的動(dòng)手操作是有益的,但是對她的語(yǔ)言與交流并不促進(jìn),在老師多同她交流的同時(shí),也要多發(fā)揮小朋友和“愛(ài)心使者”的作用。
中班幼兒觀(guān)察記錄7
分析:葛雨澤不是一個(gè)愛(ài)告狀的孩子,而且他和郭宇錚又是的朋友我分析其中一定有原因,有的孩子獨立處理事情的能力較弱,勇氣也不足,而認為老師和家長(cháng)是無(wú)所不能,所以依賴(lài)大人;蛘叽笕伺潞⒆記](méi)有處理事情的能力怕孩子吃虧告訴孩子告訴老師。
措施:事后我找到葛雨澤和郭宇錚,問(wèn)他們原因郭宇錚很委屈的說(shuō):“我真不是故意的,我只是和他鬧著(zhù)玩,我都和他說(shuō)對不起了!蔽矣謫(wèn)葛雨澤“他真的撞疼你了嗎?”葛雨澤搖搖頭,我又問(wèn)“你們是不是的朋友呢?”葛雨澤點(diǎn)點(diǎn)頭,“那為什么一定要告訴老師呢?”葛雨澤沒(méi)有說(shuō)什么眼圈紅了,我只好說(shuō):“好朋友之間要相互包容相互體諒的,葛雨澤你以后如果真的`遇到自己解決不了的事情可以來(lái)告訴老師,但是如果你覺(jué)得是能解決你愿意試著(zhù)自己解決嗎?老師相信你一定能做好!焙髞(lái)經(jīng)過(guò)我了解葛雨澤平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)他母親總怕他吃虧,回家就問(wèn)今天有沒(méi)有人欺負你?有人欺負你你就告訴老師。孩子之所以會(huì )想老師打小報告不是因為孩子本身想向老師告狀,是家長(cháng)認為孩子沒(méi)有獨立處理和小朋友之間糾紛的能力,過(guò)度依賴(lài)老師,是家長(cháng)引導錯誤。我事后與家長(cháng)溝通家長(cháng)也表示會(huì )糾正自己教育孩子的方法。
效果:經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察我班級小朋友打小報告的情況明顯減少了。張敏慈現在不但不會(huì )打小報告了,且經(jīng)常主動(dòng)幫助小朋友,在班級也經(jīng)常幫助老師做一些力所能及的事情,老師和同學(xué)們都叫她是我的小秘書(shū)。葛雨澤經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察,在自己獨立處理事情的能力上顯提高,有時(shí)別的小朋友發(fā)生摩擦他還會(huì )教育別的小朋友互相謙讓?zhuān)脖葟那白孕帕。從總體上觀(guān)察,教師的合理引導,起到的主體作用。在問(wèn)題發(fā)生時(shí)我們應該不回避找到原因合理解決。在孩子成長(cháng)中我們面臨種種問(wèn)題,合理的引導適當的放手,技能培養孩子獨立解決問(wèn)題的能力也能增進(jìn)孩子之間的交流,培養孩子的自信心。
中班幼兒觀(guān)察記錄8
紫涵小朋友各方面非常優(yōu)秀:聰明、活潑、懂禮貌,好奇心強,無(wú)論對什么活動(dòng)總有創(chuàng )新精神,喜歡表現自己。為此,經(jīng)常受到老師的稱(chēng)贊和表?yè)P,是每個(gè)老師心目中的最?lèi)?ài)。在家呢,獨生女,家庭條件優(yōu)越,家長(cháng)對孩子百依百順,任其擺布,從而造成了孩子自私,以自我為中心和唯我獨尊的不良品質(zhì)。在競爭激烈的現代社會(huì ),學(xué)會(huì )謙讓是社會(huì )發(fā)展的需要,是時(shí)代發(fā)展的需要,注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容,對孩子今后取的成功相當重要。
觀(guān)察實(shí)錄:
今天的操作活動(dòng)是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》,活動(dòng)開(kāi)始,我先給孩子展示了示范畫(huà)及制作過(guò)程,激起孩子興趣后,便給每個(gè)小組發(fā)下材料進(jìn)行操作,當發(fā)到第三組時(shí)(紫涵那組),操作盒剛放到桌子上,紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認真的操作著(zhù),都忙著(zhù)為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服,裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時(shí),三組的書(shū)展告訴我:“老師,我們這組的黑色橡皮泥不夠用,”“為什么?”“紫涵自己都拿著(zhù),不給我們用,”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的,我一再強調要輪流用的`。當我問(wèn)紫涵時(shí),她竟然認真的說(shuō):我還沒(méi)用完。
實(shí)施措施與效果:
面對紫涵的行為,我先是采用了說(shuō)服教育,講道理:讓她了解集體與個(gè)人的關(guān)系,把自己從“我”的概念中擺脫出來(lái),讓她懂得,大家生活在一起,你需要的別人同樣也需要,同樣有享有的權利,不能一人獨占,要想著(zhù)別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來(lái)就不多,如果輪流用是完全可以的,你要裝飾眼睛、頭發(fā)等,但別的小朋友也要裝飾啊,假如別人也這樣都自己拿起來(lái)的話(huà),你怎么用啊?接著(zhù)又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話(huà),紫涵好像意識到了自己的不對,便拿過(guò)操作工具(塑料小刀),從手里的大橡皮泥上切下了一小塊,然后把大的一塊放到了操作盒里,并且說(shuō):“我們每人切一小塊一起用吧!”看著(zhù)孩子們愉快的操作著(zhù),我感到無(wú)比的欣慰。
現在多數家庭都是獨生子女,父母把所有最好的都給予孩子。無(wú)論孩子的什么要求,家長(cháng)都盡可能的滿(mǎn)足孩子。因為是一個(gè),也不會(huì )有人去和孩子爭搶?zhuān)褪且驗檫@樣的環(huán)境很容易造成孩子不知道如何去分享,從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質(zhì)的形成,是家園共育的結果,其中家庭教育起著(zhù)至關(guān)重要的作用,作為家長(cháng),首相要以身作則,當孩子有謙讓行為時(shí),應及時(shí)給予鼓勵,通過(guò)家長(cháng)的言語(yǔ)強化,讓孩子懂得怎么做是對的,怎么做是不受歡迎的;作為老師,我們應將培養孩子的謙讓行為,貫穿于日常生活中,遇到問(wèn)題及時(shí)引導。我相信,只要我們多注意這方面的教育,每個(gè)孩子都是最棒的!
中班幼兒觀(guān)察記錄9
觀(guān)察時(shí)間:第14周
幼兒姓名:許智雨
幼兒性別:女
幼兒年齡:5歲
行過(guò)程
計智雨是一個(gè)活潑好動(dòng),性格開(kāi)朗的女孩,平時(shí)很喜歡幫教師和小朋友做事情?墒敲慨斀處熀托∨笥阎赋鏊傅腻e誤時(shí),她總是百般辯解,不肯認錯。在一次手工活動(dòng)中,她做了一會(huì )兒,忽然向我報告說(shuō),小組長(cháng)沒(méi)發(fā)給她紙。我詢(xún)問(wèn)了值日生和她旁邊的幼兒,都說(shuō)發(fā)給她了。這次我沒(méi)再像往常對校耐心地詢(xún)問(wèn)她,而是告訴全班小朋友,做手工的時(shí)候,每個(gè)人僅有一張紙,剪壞了自我負責。有了這樣的前提,她就不能再得到紙,而只能在座位上看別人做手工。
個(gè)案分析及措施方法
分析:
計智雨是個(gè)各方面發(fā)展較好的'幼兒,在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲的感覺(jué),從未覺(jué)得自我有什么不對的地方。另外,她在家中也有著(zhù)特殊的地位:家長(cháng)對她百般呵護,寵愛(ài)有加。即使她做錯了事,也沒(méi)有人對她說(shuō)任何不是。長(cháng)期以來(lái),她不容任何人指出她所犯的錯誤,即使指出來(lái),她也不承認。
措施:
1、換位思考,移情訓練:
幼兒年齡小,很難體驗到撒謊時(shí)別人的心理感受。了幫忙她克服認錯的不良行。我利用她喜歡幫忙教師和小朋友做事情的這一優(yōu)點(diǎn),創(chuàng )設教育情境。當她發(fā)東西時(shí),我特意請一名幼兒說(shuō)自我沒(méi)有收到。而她來(lái)告狀時(shí),我什么都沒(méi)說(shuō)。當她第二次發(fā)東西時(shí),同樣的事情又發(fā)生了。到第三次時(shí),計智雨心急如焚地來(lái)告訴我:“教師,那洋怎樣會(huì )這樣明明是她不對,她卻始終不承認,還說(shuō)是別人不對!蔽业木陌才旁谟嬛怯甑纳砩嫌辛藦娏业姆磻。本來(lái)大家做事是一件很開(kāi)心的事情,可是卻是不到別人的認同,反而被小朋友冤枉,計智雨心理覺(jué)得很難過(guò)。我抓住她此時(shí)的心理感受與她耐心地交流,告訴她:“以前你不也是這樣嗎你做錯了事,從來(lái)都不愿承認,還撿到別人身上。你想想看,別人會(huì )難受嗎”她不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。經(jīng)過(guò)這各方式,讓計智雨換位思考,體驗到撒謊時(shí)別人的心理感覺(jué)。這樣,她不愿認錯的不良行也漸漸得以改正。
2、家園互補,共同糾錯。
我在離園時(shí)與她的父母交換了意見(jiàn),讓她們了解孩子在園的情景,并請她們配合教師,在家中也對孩子嚴格一點(diǎn),犯了錯必須要指出來(lái)。經(jīng)過(guò)批評加講道理,讓她明白,并不是她做的每一件事情都對,但只要勇于承認錯誤并不斷改正,就是好孩子。
中班幼兒觀(guān)察記錄10
觀(guān)察時(shí)間:20xx年10月
觀(guān)察對象:劉洵可
觀(guān)察實(shí)錄一:
劉洵可小朋友是個(gè)性格內向的孩子,無(wú)論什么活動(dòng)都不積極、不主動(dòng),有時(shí)甚至站在一邊,不敢靠近。無(wú)論提出什么問(wèn)題,氣氛多活躍,她一向扮演的是觀(guān)眾主角。在一次活動(dòng)課上,我示意讓她起來(lái)回答,可喊她名字三次,她都無(wú)動(dòng)于衷。還有與人交流時(shí)從來(lái)不說(shuō)普通話(huà),記得一次放學(xué)時(shí),她媽媽來(lái)接她,她用土話(huà)和我說(shuō):“教師,再見(jiàn),”我故意和她說(shuō):“可可,你說(shuō)什么?我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)啊!”并親切的懇求她,“再和教師說(shuō)一遍好嗎?”當時(shí)可可難情的看了看我,什么都沒(méi)說(shuō),就跑開(kāi)了。
觀(guān)察實(shí)錄二:
每當吃點(diǎn)、吃飯,孩子們先洗手,已成必然的習慣。有一次上午吃糕點(diǎn)時(shí),孩子們一組一組輪流到洗手間洗手,可劉洵可說(shuō):“教師,我手不臟,不用洗的,不信你看,”說(shuō)著(zhù)伸出了手。應對這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題,我沒(méi)有說(shuō)話(huà),其她孩子開(kāi)口了:“細菌是看不到的,吃到肚子里會(huì )生病的,吃點(diǎn)以前必須要洗手的!比缓蟛缓靡馑嫉母S孩子們去了洗手間。
實(shí)施措施與效果:
針對性格有些內向,不愿參與活動(dòng),活動(dòng)中不積極、不主動(dòng),從不說(shuō)普通話(huà)的`可可,在日常生活中,我經(jīng)常和她談話(huà),主動(dòng)和她聊天,活動(dòng)中經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動(dòng)作提醒她,并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合,她的交往創(chuàng )造一個(gè)互補的環(huán)境,給她充足的空間表現、展示自我,并對她的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表?yè)P和鼓勵,使她對自我的交往充滿(mǎn)自信,從而萌發(fā)表現的欲望。經(jīng)過(guò)努力,可可參加活動(dòng)的積極性提高了,活動(dòng)時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到她大膽的發(fā)言,有時(shí)還會(huì )主動(dòng)的與教師交流,平時(shí)也經(jīng)?吹剿屯橐积R玩耍,一齊說(shuō)笑的身影,并且在我們大家的鼓勵與熏陶下,她的普通話(huà)水平有了明顯的提高,性格也變得開(kāi)朗多了。
中班幼兒觀(guān)察記錄11
觀(guān)察記錄:學(xué)會(huì )禮貌待人
觀(guān)察時(shí)間:20xx年1月
觀(guān)察對象:張三
觀(guān)察目的:學(xué)會(huì )禮貌待人
本學(xué)期,幼兒升入中班后,比原先活躍了許多,再加上活動(dòng)空間大了,孩子們在班里經(jīng)常跑來(lái)跑去,或者學(xué)奧特曼互相打著(zhù)玩.
張三就是這些孩子中比較典型的一個(gè),他喜歡和老師在一齊,但是他經(jīng)常會(huì )與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾,也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀,說(shuō)張三打了他等等之類(lèi)的話(huà).
在我觀(guān)察了張三之后發(fā)現,其實(shí)并不是張三愛(ài)打人,而是他處理問(wèn)題的方法不恰當.例如:早上活動(dòng)區時(shí)張三在建筑去玩搭積木,他搭了一個(gè)個(gè)性漂亮的'游樂(lè )場(chǎng),而這時(shí)洋洋正巧坐在張三搭的建筑物旁穿鞋,不留意擋住了張三的搭建,于是張三就推了洋洋一把,結果手重了,洋洋哭著(zhù)向我告狀說(shuō)張三打他了.我將這一切都看在眼里,于是我走過(guò)去把張三叫了下來(lái),對他說(shuō):“張三,你為什么打他啊?”張三說(shuō):“我沒(méi)打他,他碰到我的樓房了.”我又問(wèn)他:“你是不是想讓他讓開(kāi)一些啊?”張三點(diǎn)點(diǎn)頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推洋洋,還能怎樣告訴他啊?”張三想了想,對我說(shuō):“請你讓一下行嗎?”我笑了,摸著(zhù)張三的頭說(shuō):“對啊!你要是這么對洋洋說(shuō),他不就不會(huì )給你告狀了嗎?”張三點(diǎn)點(diǎn)頭,對我說(shuō):“老師,我改了.”
反思:
中班幼兒的行為問(wèn)題增多,更多的是源于中班幼兒社會(huì )交往潛力的缺乏.作為老師,要不斷觀(guān)察幼兒的社會(huì )交往狀況,并有針對性的進(jìn)行指導,使幼兒的社會(huì )交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生,保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì )化”.
中班幼兒觀(guān)察記錄12
觀(guān)察地點(diǎn):
中一班午睡室
觀(guān)察時(shí)間:
每次午睡時(shí)間
觀(guān)察記錄:
第一次與晨晨接觸,你肯定會(huì )覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩,可從平時(shí)的觀(guān)察與了解中發(fā)現她非常的活潑、調皮,精神勁特足。就拿每天的午睡來(lái)說(shuō)吧,她總是那個(gè)唯一一直睡不著(zhù)的孩子。針對晨晨這種情況,我對她做了如下觀(guān)察:
觀(guān)察1:幼兒已經(jīng)睡下很久,大部分幼兒都沉沉地睡熟了,但我還是不斷地聽(tīng)到有在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢?尋著(zhù)聲音找過(guò)去,原來(lái)晨晨還沒(méi)睡著(zhù)。
觀(guān)察2:幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲,大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉中,這時(shí)我忽然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲,接著(zhù)就聽(tīng)到帶著(zhù)哭腔的告狀聲:“晨晨掐我!”原來(lái)又是晨晨在睡不著(zhù)的時(shí)候惹事了。
觀(guān)察分析:
晨晨從小就沒(méi)有午睡習慣,在幼兒園里時(shí)間長(cháng)了還好,但如果放假回來(lái),便會(huì )有很長(cháng)一段時(shí)間睡不著(zhù)。和她家長(cháng)聯(lián)系,家長(cháng)反映孩子在家從來(lái)不午睡,家長(cháng)也忙,懶得哄她睡午覺(jué),久而久之便養成了她不愛(ài)午睡的習慣。
教育策略:
1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其形成良好睡眠習慣。
俗話(huà)說(shuō)得好:“一口吃不成胖子!倍鴫牧晳T也不是一天兩天能改得掉的。對此,在教育晨晨時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣,而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開(kāi)始睡不著(zhù),我就坐在她旁邊,有時(shí)拍拍她,有時(shí)給她講一首小故事,幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì )兒了,但不一會(huì )兒就會(huì )醒,醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去,我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲,如看書(shū)。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的.事。等過(guò)了一段時(shí)間我發(fā)現她入睡的速度快了、時(shí)間也長(cháng)了。
2、家園配合,共同培養其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出:家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡,而星期天及節假日在家不午睡的話(huà),那她永遠無(wú)法形成良好的睡眠習慣。為此,我和家長(cháng)聯(lián)系,要求家長(cháng)和幼兒園配合,使孩子能在在家中也養成午睡習慣,這樣不間斷地進(jìn)行培養、教育,也就慢慢達到了預期的目的。
中班幼兒觀(guān)察記錄13
幼兒觀(guān)察記錄:讓幼兒改掉咬手指的壞毛病
觀(guān)察對象;佳佳
觀(guān)察時(shí)間;20xx年11月30號
觀(guān)察環(huán)境;教室
觀(guān)察目的:讓幼兒改掉咬手指的壞毛病
觀(guān)察實(shí)錄:每個(gè)星期一在給幼兒剪指甲時(shí)我都會(huì )發(fā)現有些幼兒的手指甲總是光禿禿的,有的還破了皮,尤其是我班佳佳,之后我發(fā)現他總是在上課時(shí)開(kāi)小差,把手放在嘴里咬,咬的光禿禿的
觀(guān)察分析:咬指甲是很多幼兒的壞習慣,幼兒還小,活潑好動(dòng),注意力不集中,喜歡咬指甲玩,還有的`幼兒以咬指甲為樂(lè )用來(lái)消遣,由此養成了不良習慣.
教育措施:
1,在班上給幼兒講一些健康常識,讓幼兒明白咬指甲是不講衛生的壞習慣,要做一個(gè)講衛生的好孩子.
2,在發(fā)現孩子咬指甲時(shí)及時(shí)糾正.
中班幼兒觀(guān)察記錄14
開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了,此刻幼兒吃飯挑食、偏食現象改變了,孩子們明顯長(cháng)胖了,臉色也好看了,家長(cháng)對我們的工作十分滿(mǎn)意,都說(shuō)孩子在幼兒園很放心,還經(jīng)常向我們請教有關(guān)教養的問(wèn)題。
幼兒園中班觀(guān)察記錄
中班幼兒觀(guān)察記錄
觀(guān)察地點(diǎn):中二班
觀(guān)察對象:xxx
觀(guān)察者:xx
一、幼兒基本情況:
楊雅哲是我們班比較典型的孩子,他的獨占欲非常強,表現為不愿與他人合作,缺乏合作意識,更缺乏合作能力,如果不能滿(mǎn)足他的需要,他會(huì )通過(guò)攻擊性行為以及哭鬧、耍賴(lài)來(lái)解決。
二、行為表現:
在晨間活動(dòng)時(shí),積木、洞洞板等玩具數量有限,要求幼兒能相互協(xié)商輪流玩,但楊雅哲總是一個(gè)人霸占全部。
行為表現:
有一次分享閱讀時(shí),我讓幼兒兩個(gè)人合看一本書(shū),可是書(shū)則永遠是擺在他的一邊,還不允許另外一個(gè)人碰,而且對于活動(dòng)中一些需要合作的游戲,他則是從來(lái)不愿意主動(dòng)去參加。
行為表現:在每次進(jìn)餐活動(dòng)前洗手的環(huán)節中,大部分幼兒都能夠排好隊伍一個(gè)接一個(gè)有秩序的等待著(zhù)洗手,然而楊雅哲小朋友每次都很遲排隊卻總喜歡插隊排第一個(gè),我見(jiàn)狀,叫他接到后面隊伍中去,他無(wú)動(dòng)于衷,于是我把他拉到最后一個(gè)位置去,然后緊接著(zhù)他又插到前面位置上了,這讓其他已經(jīng)站好的幼兒都十分討厭他這樣的行為。
三、原因分析:
針對楊雅哲這一情況,我進(jìn)行了分析,原因大概有以下兩點(diǎn):
1家庭教育的原因,由于家長(cháng)寵愛(ài)倍至,盡其所能滿(mǎn)足其需要。
2缺少玩伴,由于家長(cháng)怕他受到其他孩子的欺侮,總是阻止他與其他孩子玩耍,而只將他一個(gè)人關(guān)在家里,使他難以體會(huì )到與他人合作游戲的快樂(lè )。
四、教育措施
鑒于以上這些原因,我們采取了以下的措施:
首先,由于楊雅哲媽媽工作非常忙,我便和楊雅哲的`媽媽進(jìn)行了一次電訪(fǎng),向她反應了楊雅哲在園的這些情況,并向他宣傳“合作”對孩子成長(cháng)的重要性,希望能夠引起重視,對他平時(shí)的教育工作提出了幾點(diǎn)建議,比如,支持孩子與他人交往,在其交往過(guò)程中出現問(wèn)題時(shí)不要過(guò)多干涉,平時(shí)可以和孩子共同游戲,讓孩子慢慢體會(huì )到合作游戲所帶來(lái)的快樂(lè ),當孩子有了點(diǎn)進(jìn)步時(shí)能給予鼓勵。在和我的談話(huà)中,洋洋媽媽漸漸意識到了問(wèn)題的嚴重性,似乎有點(diǎn)緊張,幾次問(wèn)“那怎么辦,那怎么辦?”我告訴他,只要能夠意識到這個(gè)問(wèn)題,并重視它,在平時(shí)的日常生活中多關(guān)注這方面的表現,并采取相應的措施,有什么問(wèn)題可以經(jīng)常和老師交流,相信楊雅哲會(huì )有所轉變,聽(tīng)我這么一說(shuō),她慢慢平靜下來(lái)。
其次,在我們日常生活、游戲過(guò)程中,我注意教給楊雅哲合作的方法,指導他怎樣進(jìn)行合作,比如搭積木或游戲前,就大家一起商量,分工合作;遇到矛盾時(shí),要協(xié)商解決問(wèn)題;當玩具或游戲材料不夠用時(shí),可相互謙讓、輪流或共同使用;當同伴遇到困難時(shí),要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他;當自己遇到困難時(shí)、一人無(wú)法解決時(shí),可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助,等等。通過(guò)這些具體的合作情景,幫助他逐漸習得合作的方法策略,在合作中學(xué)會(huì )合作。
第三,為楊雅哲創(chuàng )造合作的機會(huì ),日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉鏈等都成為訓練他合作能力的機會(huì )。原來(lái)班上的一些事情,如請兩個(gè)小朋友合作分玩具,請小朋友收拾玩具,并合作抬到相應的地方等都是由能力強的孩子來(lái)完成。當我請楊雅哲完成時(shí),他的積極性很高。吃點(diǎn)心時(shí),我讓他和一個(gè)孩子一起分湯匙,讓他端著(zhù)餐具箱,另一個(gè)人分,他特別興高采烈,他也想搶著(zhù)分,然后我告訴他,今天你的任務(wù)是端,你只要端好了,你的任務(wù)就完成了,下一次再請你分,他聽(tīng)了高高興興地完成了任務(wù)。
第四,鼓勵、引導。當洋洋做出合作行為,能較好地與同伴一同合作學(xué)習或游戲,我都及時(shí)地給予肯定、鼓勵,如,“你能商量著(zhù)、合作著(zhù)搭,真好!”“你們倆配合得真好!”。
五、矯正結果:
經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的教育、矯正,楊雅哲小朋友基本上改變了霸道的性格,F在這個(gè)孩子合作意識和能力增強了,在日;顒(dòng)中樂(lè )于和同伴交往、分享,并在同伴中也有一定的地位,家長(cháng)反映,現在我的孩子聽(tīng)話(huà)、懂事多了。在教師積極的鼓勵和適宜的引導下,他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養。
中班幼兒觀(guān)察記錄15
今天吳景誠小朋友自主選擇到“美工區”去玩快樂(lè )涂色的游戲。來(lái)到了美工區,吳景誠選擇了一張玉米圖片,然后去拿蠟筆,剛開(kāi)始他拿了自己喜歡的藍色蠟筆,但是在下筆涂色時(shí),好像感覺(jué)到了什么不對,又把藍蠟筆放進(jìn)籃子,重新挑了一只黃色的蠟筆,就急急忙忙涂起顏色來(lái)。他拿起蠟筆使勁地上下涂涂,又左右涂涂,畫(huà)圖不僅有些空隙,而且部分顏色涂出了輪廓線(xiàn)。見(jiàn)狀,我走過(guò)去蹲下來(lái)引導說(shuō):“誠誠,涂色時(shí)要內心一點(diǎn),注意輪廓線(xiàn),線(xiàn)條如果能朝一個(gè)方向涂,就可以把玉米涂得更漂亮了!标魂宦(tīng)了,放慢速度了試,果真發(fā)現了沒(méi)有顏色在突出輪廓線(xiàn)外,他高興地對我說(shuō):“老師,你看,我現在沒(méi)有涂開(kāi)來(lái)哦!”我為他豎起大拇指說(shuō):“就這樣,你會(huì )涂的更棒的!”聽(tīng)了我的鼓勵,他笑著(zhù)說(shuō):“嗯!我要涂個(gè)漂亮的大玉米!钡鹊剿(huà)好后,我重點(diǎn)表?yè)P他:“說(shuō)他涂色時(shí)很用心,幾乎沒(méi)有涂開(kāi)來(lái),涂色很均勻,玉米非常漂亮!甭(tīng)了我的表?yè)P,他開(kāi)心的不得了。
我認為,吳景誠把喜歡的藍色蠟筆換成黃色蠟筆,說(shuō)明他對事物(玉米)有一定的認知能力,展現了自我引導與獨立選擇的能力。他對涂畫(huà)這些精致活動(dòng)略為粗心,但經(jīng)過(guò)教師的引導后,在涂色方面,他的耐心和堅持性有了增強,取得了一定的效果,在教師的引導下能較好地完成作品,一旦完成了操作和受到教師表?yè)P就興奮不已,說(shuō)明他的接受能力較強,獲得了成就感。
老師首先要了解需要,可以直接建議。根據幼兒的`具體情況,及時(shí)地了解其真正需要,幫助幼兒排除一些干擾,以直接建議的方式,讓幼兒認識到自己的不足,加以改進(jìn),蹲下來(lái)以朋友的身份與她交流,引導他耐心地完成作品,注重過(guò)程的情感體驗。適當的鼓勵,使之較好地完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P的這一特點(diǎn),及時(shí)、適當的給予一個(gè)微笑、一句肯定的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)大拇指,提高其自主操作的信心,在操作中獲得成就感。
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