案例:小霸王不再霸道了
這個(gè)案例，使我更加深刻地認識到，教師在教育過(guò)程中要注意根據幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，研究有效的教育形式和方法因材施教，只有這樣才能真正確保教育的實(shí)效性，從而促進(jìn)每個(gè)孩子身心得以健康地成長(cháng)。
一、背景：
與人交往是人類(lèi)特有的社會(huì )性需要，幼兒也不例外。在幼兒園，幼兒除了要與老師交往，則更多地是與同伴之間所發(fā)生的交往。因此，在幼兒園教育中教師應加強對幼兒交往能力的培養，使幼兒成為順應時(shí)代發(fā)展的人。在這學(xué)期托班的教育實(shí)踐中，我碰到了這樣一個(gè)案例，引發(fā)了我的一些思考，對提高我的班級組織管理能力起到了較大的指引作用，以下是案例發(fā)生的具體情況。
正宇在我們班幼兒當中年齡偏小，他既聰明又活潑，對事物充滿(mǎn)了好奇心，不管什么事情都愿意嘗試著(zhù)去做，剛滿(mǎn)兩歲就會(huì )自己穿鞋子、取放自己的物品，有要求也知道主動(dòng)找老師幫助。但是，來(lái)園僅一個(gè)月的他卻成了我們班出了名的小霸王，只要有人想和他分享東西，他就會(huì )怒發(fā)沖冠，要么毫不客氣地將同伴推倒，要么張口就咬，吃過(guò)他苦頭的孩子，對他都害怕三分。家長(cháng)們說(shuō)起正宇也是直搖頭，經(jīng)常提醒我們，活動(dòng)中盡量讓自己的孩子遠離正宇，生怕孩子再受皮肉之苦。
二、案例描述與分析：
案例1：
一個(gè)星期三的上午，戶(hù)外活動(dòng)的內容是玩滑滑梯，玩滑滑梯的感覺(jué)好極了，孩子們都很喜歡玩。忽然，耳邊傳來(lái)一陣哭喊聲，我尋聲走過(guò)去，發(fā)現班里年齡最小的程程手指上出現了被咬的痕跡。我邊安撫程程邊問(wèn)：“程程，誰(shuí)咬你了？”程程邊哭邊將小手指向站在他旁邊的正宇。我立刻明白了，然后對正宇說(shuō)道：“你咬他了？”正宇看了看我，一邊咿咿呀呀地說(shuō)著(zhù)、比劃著(zhù)，一邊又將身體移向滑梯，接著(zhù)以極快的速度搶在另一個(gè)小朋友的前面沖下了滑梯。針對他的行為，我立刻把他請到了身邊，告訴他咬人是不對的，玩具要大家一起玩。正宇聽(tīng)了老師的話(huà)，很高興地答應著(zhù)，一溜煙式的又跑向了滑梯。
分析：
針對正宇的行為，我與家長(cháng)進(jìn)行了個(gè)別交流。從與家長(cháng)的交談中了解到，正宇平時(shí)主要由爺爺奶奶負責照顧，爸爸媽媽為了自家生意，很少真正的去關(guān)心了解自己的孩子，而爺爺奶奶對聰明可愛(ài)的正宇更是捧在手心，對他百依百順，即使被小不點(diǎn)咬了也不及時(shí)地加以引導。久而久知，正宇那股霸道勁就油然而生了，只要稍有不順心的事情，或者是大人沒(méi)有及時(shí)滿(mǎn)足他的要求，他就會(huì )采取咬人的方式，不管你是誰(shuí)。
俗話(huà)說(shuō)：“家庭教育是幼兒最早的學(xué)前教育”，這句話(huà)的確沒(méi)錯。家庭教育是形成孩子性格的導火線(xiàn)，不難看出，正是由于正宇缺乏良好的家庭教育這個(gè)原因，導致了孩子極為霸道的性格。
案例2：
正宇上幼兒園有兩個(gè)月了，而咬人的現象仍舊時(shí)有發(fā)生。周四上午戶(hù)外
活動(dòng)后，緊接著(zhù)是區域活動(dòng)，正宇來(lái)到拼拼搭搭區擺弄著(zhù)關(guān)節玩具，又是因為爭搶玩具，佳怡背上被正宇咬了一口。我批評了他一頓，向他指出這種行為是不對的，然后采取了隔離辦法，讓他暫時(shí)離開(kāi)這種情境，幫助他明白老師為什么不讓他接著(zhù)玩玩具，為什么讓他離開(kāi)。但我發(fā)現，這些方法對他而言，只起兩分鐘的'作用，一開(kāi)始他會(huì )哭鬧著(zhù)予以反抗或接受，稍過(guò)片刻，對于老師的說(shuō)教還是會(huì )立刻忘的一干二凈。
分析：
我在處理這一事件時(shí)，采用了兩種教育方式：簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式和暫時(shí)隔離。對兩歲左右的幼兒來(lái)說(shuō)，說(shuō)理性批評是有好處的，但是之后細細想來(lái)，他當時(shí)可能并不能完全聽(tīng)懂，還需在不斷地嘗試中，幫助他感知哪些是令人喜歡的行為，哪些行為是不招人喜歡的。而采用隔離的辦法，讓他離開(kāi)原有的情境，同教師大聲斥責、批評比較起來(lái)，確實(shí)起到了一定的效果，但是單靠過(guò)多的約束，是根本不能治本的。
案例3：
由于正宇仍舊管不住自己的嘴巴，接下來(lái)的日子我總是將其帶在身邊，生怕他再次闖禍，但是盡管我十二分的小心，不愿發(fā)生的事情還是發(fā)生了。這天戶(hù)外活動(dòng)，我帶孩子們玩拖拉玩具，正宇玩得可開(kāi)心了，一會(huì )兒拉著(zhù)玩具快跑，一會(huì )兒又將玩具滾出。玩著(zhù)玩著(zhù)，正宇玩具上的線(xiàn)繩和琬琰玩具上的線(xiàn)繩纏繞在了一起，兩人各自爭搶起來(lái)。聽(tīng)到爭吵聲我立刻沖了過(guò)去，可為時(shí)已晚，琬琰的手上已出現了牙痕。我怒視著(zhù)正宇，這次發(fā)現他居然用手蒙住了自己的眼睛，一副不敢見(jiàn)老師的樣子。我皺起眉頭問(wèn)他：“知道自己做錯了？”正宇撅起嘴巴咿咿呀呀地替自己辯解著(zhù)，我努力地聽(tīng)著(zhù)，斷斷續續地了解到他在說(shuō)：“我來(lái)修玩具，他不給我�！�
分析：
兩歲多的孩子說(shuō)話(huà)時(shí)咬字的清晰度和語(yǔ)言表述的能力還較弱，正宇正處于這一階段。這次的事件讓我發(fā)現，由于正宇說(shuō)不清楚話(huà)，沒(méi)有及時(shí)地使同伴了解他所要表達的意思，再加上他性情急噪，從而使他失去了解釋的耐心，又犯了老毛病。正宇看到老師后用手蒙住了眼睛這一表現說(shuō)明他已知道自己咬人的行為是不對的，自己又一次闖禍了，同時(shí)也說(shuō)明在平時(shí)的相關(guān)活動(dòng)中正宇獲得了一定的感性認識。
三、教育策略：
1、移情教育
要讓孩子改變這種唯我獨尊的性格，首先應該讓孩子學(xué)會(huì )體驗他人的情感，也就是對他進(jìn)行適當的移情教育。我通過(guò)利用一些故事或者情景表演，讓孩子參與到活動(dòng)中去，讓他體驗到分享的快樂(lè )。記得有一次，我給孩子們講《大家一起玩》的故事，正宇聽(tīng)得是那么地認真仔細。講完故事后，我問(wèn)正宇：“你覺(jué)得大家一起玩開(kāi)心嗎？”正宇斷斷續續地告訴我：“大家一起玩開(kāi)心�！蔽矣謫�(wèn)道：“那么正宇以后想不想和好朋友一起玩玩具呢？”“想”正宇回答著(zhù)。接著(zhù)，我耐心地給正宇講和大家一起玩的方法，引導他懂得，想玩他人手中的玩具時(shí)要經(jīng)過(guò)他人同意。
2、幫助孩子在觀(guān)察中學(xué)會(huì )“商量”
正宇這孩子說(shuō)話(huà)較晚，咬字不清，入園時(shí)，還不會(huì )說(shuō)一個(gè)詞、一句話(huà)，語(yǔ)言技能尚未形成。正因為他語(yǔ)言跟不上，又缺乏良好的謙讓行為，所以才習慣用嘴來(lái)解決問(wèn)題，嘴巴觸到哪，就咬到哪。教會(huì )他怎樣地去和別人商量，是當務(wù)之急。記得一次午飯后，正宇因為沒(méi)有搶到自己心愛(ài)的玩具又想和同伴打架，我看見(jiàn)后，連忙把正宇拉到了一邊，告訴他想玩玩具時(shí)先來(lái)告訴老師，如：拉拉老師的手或衣服，帶老師到要去的玩具前等，同時(shí)要求他看別人是怎樣通過(guò)協(xié)商交換玩玩具的。教他學(xué)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的句子，如：“讓我玩玩好嗎？”“你玩好給我玩”等。在我的督促與幫助下，聰明的正宇有了最初的與他人分享的意識，同時(shí)也在交往中漸漸地學(xué)習著(zhù)和別人“商量�！�
3、表?yè)P的魅力
針對正宇的這一性格，我在平時(shí)
活動(dòng)中注意及時(shí)發(fā)現他的閃光之處，對他好的行為有針對性地加以表?yè)P，注重表?yè)P的時(shí)效性，講究表?yè)P的價(jià)值所在。
正宇吃飯速度較快，我采取的方法是給予肯定并加以強調：“如果在游戲時(shí)，能做到跟大家友好地玩，不爭搶玩具，那么老師會(huì )更喜歡你”。還有，正宇動(dòng)作靈活，媽媽反映他在家里小自行車(chē)騎的棒極了，于是，我有意讓正宇在大家面前露一手，并鼓勵他將自己的車(chē)子讓給同伴玩。當他在活動(dòng)中表現出“商量”行為并和大家一起分享時(shí)，我就會(huì )送他一個(gè)大大的紅五星。
通過(guò)這學(xué)期耐心細致地教育及引導，原來(lái)的小霸王正宇不再霸道，咬人現象逐漸減少，語(yǔ)言表達能力也有了一定提高，學(xué)會(huì )了協(xié)商。這個(gè)案例，使我更加深刻地認識到，教師在教育過(guò)程中要注意根據幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，研究有效的教育形式和方法因材施教，只有這樣才能真正確保教育的實(shí)效性，從而促進(jìn)每個(gè)孩子身心得以健康地成長(cháng)。
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