小班的觀(guān)察記錄(15篇)
小班的觀(guān)察記錄1
南南來(lái)到“小雞吃蟲(chóng)”的游戲區域，他先數了數小雞身上的點(diǎn)子數量，“1，2，3�！睌岛弥�，他就在草地上捉了三條蟲(chóng)貼在小雞身上。之后，他又數了數，給每個(gè)小雞都貼上了與點(diǎn)子數量相應的蟲(chóng)子。
接下來(lái)，他又進(jìn)行了第二次操作，這一次他有意識地把相同顏色的蟲(chóng)子貼在了一只小雞身上（個(gè)別有出錯），但是數量是正確的。完了之后，他發(fā)呆了一會(huì )，沒(méi)有繼續下一步的操作。
過(guò)了一會(huì )兒，他站了起來(lái)，跑到隔壁小朋友那里開(kāi)始拿他的蟲(chóng)子貼在自己的板子上，剝來(lái)剝去，一會(huì )貼自己這里一會(huì )貼人家那里……
南南能夠手口一致的點(diǎn)數，掌握了5以?xún)鹊臄禂怠?/p>
第二次操作能夠按照相同顏色擺放，這也說(shuō)明南南的分類(lèi)能力較好。
兩次操作之后，南南的興趣下降了，注意力分散。對活動(dòng)開(kāi)始失去了興趣。
掌握5以?xún)鹊臄蹈拍钍切“鄶祵W(xué)目標中的一條，看南南的操作，他已經(jīng)掌握得較好，沒(méi)有更難的挑戰，所以他的興趣遞減，顯得無(wú)所適從。
針對幼兒的個(gè)體差異，我們可以嘗試投放5以上的數數。
小班的觀(guān)察記錄2
活動(dòng)過(guò)程：孩子們在玩小手印畫(huà)。他們覺(jué)得顏色十分漂亮，祖涵印了一個(gè)紅色的手印，然后去蘸黃色的顏料，沒(méi)想到居然印出來(lái)一個(gè)橘紅色的手印，祖涵很高興得說(shuō)：佳芮你看，我的顏色變了。佳芮于是也想變變看，她本來(lái)蘸了綠顏色印了一個(gè)手印，之后蘸了紅顏料，結果印出來(lái)一個(gè)黑乎乎的手印，佳芮說(shuō)：太丑了。幾個(gè)孩子的興趣從印手印轉移到了顏色的變化上。他們蘸來(lái)蘸去，再也沒(méi)有變出漂亮的顏色來(lái)，幾盤(pán)顏料都變得黑乎乎了，孩子們發(fā)現自我的小手都變成比較臟的顏色了，都跑去洗手了。
講評：談話(huà)：曉菁，你們的小手印印出來(lái)了沒(méi)有？曉菁沒(méi)說(shuō)話(huà)，東珂說(shuō)：你看我的手（東珂還沒(méi)有洗手）。教師問(wèn)：哎呀，怎樣會(huì )是黑色的呢。祖涵搶著(zhù)說(shuō)：顏色都變了。指著(zhù)自我變出來(lái)的橘紅色手印樣貌很高興。教師：哦，顏色會(huì )變啊，怎樣變出來(lái)的？佳芮說(shuō)：我印了一個(gè)顏色，又蘸另一個(gè)顏色，他們就變了。我說(shuō)：哦，顏色會(huì )變魔術(shù)啊。不是很好玩嗎？可是你們怎樣不玩了？祖涵說(shuō)：太臟了，不好看。想想看，漂亮的顏色怎樣會(huì )變臟的呢？佳芮：我把顏色摻在一齊了。祖涵：我也把顏色摻在一齊了，可是沒(méi)有變臟，還挺漂亮呢！健旭：手上蘸的顏色太多了，就變得不好看了。教師：我們想個(gè)辦法讓顏色不要變臟。好不好？佳芮說(shuō)：怎樣辦？我就問(wèn)：你們的手怎樣變干凈的？健旭說(shuō)：用水洗的。我說(shuō)：這不就是辦法嗎？孩子們高興得說(shuō)：對呀，原先辦法這么簡(jiǎn)單啊。
反思：我為孩子們準備了紅、黃、藍等幾種顏色和白紙，請孩子們印畫(huà)，當時(shí)設計的時(shí)候是想讓孩子們印出幾種不一樣顏色的手印，然后添畫(huà)成熱帶魚(yú)�？墒窃诨顒�(dòng)過(guò)程中，孩子們不停的把自我的小手放在顏料里面蘸顏色，然后印在紙上。很多孩子的第二個(gè)小手印變成了另一種顏色，孩子們感覺(jué)很驚奇。當時(shí)，我本來(lái)要提醒孩子們，如果不把手洗干凈再去蘸別的顏色，印出來(lái)的手印會(huì )變色或者變臟的，可是我想起一句關(guān)于實(shí)踐的諺語(yǔ)我聽(tīng)到的會(huì )忘掉，我看到的能記住，我做過(guò)的才真正明白。所以我想如果孩子們自我經(jīng)過(guò)操作而發(fā)現這個(gè)現象，會(huì )不會(huì )激發(fā)他們的探索欲望呢，孩子們或許在這個(gè)過(guò)程中，會(huì )自主的了解到紅+黃=橘紅、藍+黃=綠這些顏色搭配的規律，所以沒(méi)有干預他們�？墒呛雎粤艘稽c(diǎn)，當多種顏色混合時(shí)顏色會(huì )變臟、呈褐色、黑色，孩子們對整個(gè)活動(dòng)失去了興趣，預設目標沒(méi)有完成。
小班的觀(guān)察記錄3
時(shí)間：20xx.03.28
區角名：娃娃家
班級：小二班
記錄教師：王xx
去娃娃家啦，是孩子最喜歡的地方，是小班孩子對家的寄托，是個(gè)溫馨的被窩。站在娃娃家門(mén)外一眼望去，娃娃家很熱鬧：爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、寶寶，并且各有分工，媽媽在廚房辛勤地做飯，為家人準備午餐。爸爸在書(shū)房工作，用電腦呢！哥哥在客廳看電視，哦！是小朋友最喜歡看的《熊大熊二》，不時(shí)還露出笑臉，今日天氣有點(diǎn)熱，順手把空調開(kāi)了；姐姐在臥室里擺放著(zhù)洋娃娃呢，是在幫娃娃換衣服、梳頭發(fā)吧！寶寶在干嘛呢，在睡覺(jué)......
分析與反思
娃娃家，小班孩子的最?lèi)?ài)�？墒亲罱l(fā)現孩子不再那么感興趣了，是他們長(cháng)大了，不在需要這個(gè)情感寄托了嗎？其實(shí)不是，而是教師對他們進(jìn)入娃娃家太隨意了。并且作為一個(gè)獨立的娃娃家區域，過(guò)于單調，如果能有幾個(gè)平行的家庭就好了，就會(huì )有更多的游戲生成，像串門(mén)做客、交往就更趣味了。
小班的觀(guān)察記錄4
觀(guān)察情景
今日區角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區，熟練的拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上。之后他拿了小方塊積木一塊一塊細心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì )兒，他把小方塊積木全部都壘了起來(lái)。他看了看桌子，發(fā)現沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了……
觀(guān)察分析
我在觀(guān)察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現孩子的興趣點(diǎn)有所轉移，就應及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進(jìn)行建構。
措施與結果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀(guān)者的身份在一旁觀(guān)察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導。之后當我發(fā)現孩子對于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：
今日中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區看圖書(shū)，請他們選擇自我喜歡的圖書(shū)看，培養他們保護圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀律還比較好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：
1、幾個(gè)小男孩拿著(zhù)圖書(shū)當方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒唱歌；
2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )彎腰見(jiàn)圖書(shū)，應對這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(cháng)時(shí)間了，怎樣沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢？看！這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類(lèi)！它可悲痛類(lèi)！”沒(méi)人反應，最終還是樂(lè )樂(lè )小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架；
3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看！我那里有奧特曼！可好看類(lèi)！”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了！
4、書(shū)然在圖書(shū)區呆了很長(cháng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當墊子做。
我的反思：
應對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺(jué)得應當要即使去引導和糾正，因為當孩子們構成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自我的行為給自我帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！
小班的觀(guān)察記錄5
背景資料
明明（化名），男，五歲。由于父母整天忙于生意，明明平時(shí)少有人管，常常一個(gè)人獨自玩耍。在幼兒園里行為習慣很差，是全園有名的“調皮大王”。因此，老師建議他在小班再讀一年。就這樣，這個(gè)“調皮大王”就留到了我班上。
入園實(shí)錄
記得他第一天剛進(jìn)班那會(huì )兒就讓你有點(diǎn)招架不住。在短暫的來(lái)園十分鐘內，明明機靈得如泥鰍般穿梭于教室的各個(gè)角落，似乎對什么都不陌生，就像在家，里一樣無(wú)拘無(wú)束�？粗�(zhù)他一副無(wú)所謂的樣子，我真是無(wú)可奈何。
也許是對這一特殊孩子特別關(guān)注的緣故，每天，明明的一舉一動(dòng)都在我的視線(xiàn)范圍內：做操時(shí)，他會(huì )以小便為由偷偷地溜回教室玩一會(huì )兒玩具;戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，他會(huì )趁你不注意爬到滑梯上轉一圈再下來(lái);午睡時(shí)，他會(huì )像小烏龜一樣把脖子伸得老長(cháng)老長(cháng);上課時(shí)，他會(huì )鉆到桌子底下和你“捉迷藏”……他的自由散漫、調皮搗亂已經(jīng)到了無(wú)人能及的地步�？墒�，既然明明已經(jīng)成了班上的一分子，總不能讓他一直自由下去吧，我該怎么辦呢？很慶幸，后來(lái)的自主性游戲活動(dòng)讓我找到了幫助明明的辦法。
案例：賣(mài)菜嘍
又到了自主游戲時(shí)問(wèn)了，孩子們像往常一樣投入到游戲活動(dòng)中。明明也不例外，選擇了他喜歡玩的“菜場(chǎng)”游戲，當起了“營(yíng)業(yè)員”。游戲一開(kāi)始，他就忙活起來(lái)，將各種蔬菜擺放出來(lái)，還細心地整理著(zhù)籃子中的蔬菜。準備工作完畢后，他便開(kāi)始叫賣(mài)：“快來(lái)買(mǎi)呀，我的蔬菜又多又新鮮，好好吃呀�！彼懥恋慕匈u(mài)聲吸引了好多“顧客”前來(lái)購買(mǎi)。
“你好！請問(wèn)你要買(mǎi)什么？”明明主動(dòng)地向顧客問(wèn)好。
“我要買(mǎi)蘿卜�！�
“哦，蘿卜很好吃的，吃了還不咳嗽呢。你要買(mǎi)幾個(gè)呀？”
“兩個(gè)�！�
“好，馬上給你�！泵髅髡f(shuō)完，麻利地拿過(guò)兩個(gè)蘿卜放到了“顧客”的小籃子中，還微笑著(zhù)對“顧客”說(shuō)：“歡迎你下次再來(lái)�！�
分析與思考
別看明明平時(shí)吵吵鬧鬧，在游戲中卻完全變了一個(gè)人。他不僅語(yǔ)言表達能力強，而且善于與同伴交往。那熱情的招呼，那熟練的動(dòng)作，讓站在一旁的我很是感動(dòng)。為什么在日常生活中他總是與調皮搗亂聯(lián)系在一起呢？細細分析，這與他好動(dòng)、自控能力差有關(guān)，而以前總是要求他安靜地做一些他不喜歡、不感興趣的事情，難怪他要搗亂呢�？磥�(lái)，只有找到孩子感興趣的事情，他才會(huì )充分地表現出出色的一面。我想，要讓明明盡快地融人到集體中，感受到自己是集體的一分子，養成良好的行為習慣，最佳辦法就是讓孩子在最感興趣的游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì )自我控制，學(xué)會(huì )正確地與同伴交往，讓孩子在“虛擬的小社會(huì )”里漸漸地成為一個(gè)真正的社會(huì )人。
作為教師，看著(zhù)孩子能走出“無(wú)助的陰影”，享受童年的歡樂(lè )，真有一種無(wú)可比擬的成就感。通過(guò)對明明半年來(lái)的觀(guān)察、記錄和思考，我的最大感觸是，每個(gè)孩子都是獨立的、富有個(gè)性的個(gè)體，我們不能要求他們整齊劃一地發(fā)展。其實(shí)，每個(gè)孩子的獨特行為背后都有其特殊的原因，只要我們用心去觀(guān)察、去了解，尊重孩子的個(gè)性特點(diǎn)，最大限度地給予寬容、理解和支持，孩子就會(huì )朝著(zhù)你期待的方向發(fā)展。
小班的觀(guān)察記錄6
觀(guān)察時(shí)間:
三月份第一周
觀(guān)察地點(diǎn):
小一班教室
觀(guān)察對象:
韓詩(shī)彤
觀(guān)察老師:
韓麗
觀(guān)察記錄:
“老師,老師,幫我提一下褲子吧!”我停下手中正在填寫(xiě)的常規記錄表,抬頭一看,原來(lái)是韓詩(shī)彤上廁所出來(lái)我給她提褲子。(這個(gè)孩子是剛來(lái)的,在我們班年齡是最小的)見(jiàn)此情形我說(shuō):“老師教你提褲子吧,你都3歲多了,可以學(xué)著(zhù)自己做了�！蹦闹业脑�(huà)音剛落,詩(shī)彤立刻就拒絕了,連連擺手,嘴里喊道:“老師,我不會(huì ),我不會(huì )!我媽媽說(shuō)了,自己提不上就找老師“。不會(huì )老師可以教你啊,只要學(xué)會(huì )正確的方法,多練幾次,自然就學(xué)會(huì )了。讓媽媽也看一看我們詩(shī)彤寶寶是很能干的,自己學(xué)會(huì )提褲子”,詩(shī)彤聽(tīng)了后,低著(zhù)頭一言不發(fā),而且站在那兒一動(dòng)也不動(dòng),看來(lái),我的鼓勵并沒(méi)有激發(fā)起詩(shī)彤學(xué)著(zhù)自己整理的興趣,我只好先幫她整理了。
午餐時(shí),為了配合鍛煉詩(shī)彤的獨立能力,我把以前老師分小碗、勺子,改成了讓幾個(gè)能力強的小朋友來(lái)分,當然也叫到了韓詩(shī)彤,當我叫到她的名字時(shí),詩(shī)彤坐在椅子上猶豫著(zhù),我便便鼓勵她說(shuō):“詩(shī)彤好棒啊!會(huì )幫老師分餐具!”詩(shī)彤從小椅子上站了起來(lái)伸手去拿碗,可能是有點(diǎn)緊張,也有可能是獨立活動(dòng)的能力有點(diǎn)弱,只聽(tīng)見(jiàn)“咣”的一聲,詩(shī)彤把碗掉在了地上,我沒(méi)有責怪他,并叮囑她小心一點(diǎn),把碗拿好后慢慢地走,并告訴她沒(méi)關(guān)系的,剛剛只是個(gè)小意外,詩(shī)彤聽(tīng)了一個(gè)勁的點(diǎn)頭。
令人驚訝的是,接下來(lái)的幾天,詩(shī)彤竟然自己主動(dòng)學(xué)著(zhù)提褲子了,有時(shí)見(jiàn)她沒(méi)整理好,我就幫著(zhù)整理一下,詩(shī)彤竟然還不讓老師幫忙,自己有模有樣的整理,實(shí)在是太棒了。
分析措施:
其實(shí)韓詩(shī)彤是一個(gè)非常聰明、利落的孩子,動(dòng)手能力也不錯,也喜歡動(dòng)手�？梢�(jiàn)孩子自立愿望還是很強烈的,很多事還是想自己去干,我和詩(shī)彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流,可能是在家鍛煉的機會(huì )少,家長(cháng)怕孩子遭受委屈而過(guò)度的呵護,所以,一切都有父母包辦,久而久之使孩子養成了依賴(lài)他人的習慣。我和詩(shī)彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流,而作為教師,我們既是孩子的教育者、引導者、援助者,應該給孩子創(chuàng )造環(huán)境、創(chuàng )造條件,指導她們去克服困難,只要是在孩子能力之內的事情,我們都要鼓勵她們自己去嘗試,并從中汲取經(jīng)驗教訓,鍛煉孩子的能力,久而久之讓孩子擺脫成人的照顧,一點(diǎn)一點(diǎn)向獨立自主邁進(jìn)。
小班的觀(guān)察記錄7
要真正學(xué)會(huì )教育孩子
小班的孩子剛入幼兒園，年齡比較小，不懂事，要想使他們養成良好的生活衛生習慣，最有效的辦法就是要耐心指導、啟發(fā)、幫助。
一天，一個(gè)小朋友對我說(shuō)：“老師，剛才去廁所時(shí)樂(lè )樂(lè )揀到一支鉛筆放在他口袋里了，他沒(méi)給老師�！蔽耶斘艺业綐�(lè )樂(lè )時(shí)，看見(jiàn)他正在小朋友炫耀說(shuō)：“我揀了一支鉛筆，他就是我的就是我的�！甭�(tīng)到孩子幼稚的一番話(huà)，我意識到孩子還很小，還不十分清楚“自己”和“別人”的概念，不知道拾到東西要交給老師或失主。
通過(guò)這件事，我在班里開(kāi)展了《拾金不昧》活動(dòng)，一開(kāi)始，我給孩子家們講了《拾金不昧.》的故事，讓小朋友們說(shuō)說(shuō)故事中的小朋友是怎樣做的。然后小朋友展開(kāi)討論：一個(gè)孩子說(shuō)：“我撿到一角錢(qián)交給了老師;”另一個(gè)孩子說(shuō)：“一天我揀到一個(gè)玩具是紅紅的，我給了他�！睒�(lè )樂(lè )聽(tīng)了，對我說(shuō)：“老師，我錯了，以后我再揀到東西一定還給人家或交給老師�！闭f(shuō)著(zhù)，從口袋里掏出錢(qián)鉛筆來(lái)交給了我，并說(shuō)：“老師，你給她吧�！蔽耶斨�(zhù)全班小朋友的面，表?yè)P了樂(lè )樂(lè )這種拾金不昧的精神，并將鉛筆還給了失主，小朋友們都高興地鼓起了掌。
通過(guò)這件事，使我意識到留給孩子們的是做人的一點(diǎn)啟示，而留給我的卻是在教育過(guò)程中值得保留的一條經(jīng)驗：要理解孩子，要學(xué)會(huì )教育孩子，要學(xué)會(huì )啟發(fā)引導孩子。
平平是剛入園的孩子，他性格比較內向，無(wú)論我們做什么事，搞什么活動(dòng)，他總是坐在那里一動(dòng)也不動(dòng)，問(wèn)他時(shí)，他說(shuō)：“老師，我不會(huì )�！庇袝r(shí)甚至不出聲，真拿他沒(méi)辦法。我想來(lái)想去，于是在一次美術(shù)課上，孩子們在畫(huà)畫(huà)，我便嘗試著(zhù)先帶他看別的小朋友是怎么畫(huà)的，并帶領(lǐng)他一起畫(huà)一遍，在老師的帶領(lǐng)操作下，漸漸他的動(dòng)手操作能力增強了。別的活動(dòng)也是如此，我先帶他看別的孩子玩，并帶他跟別的孩子一起玩，漸漸的，他覺(jué)得跟別的孩子一起玩是很快樂(lè )的事情。
在幼兒園，很多孩子因為羞澀而在集體面前不敢做自己想做的事，他們并不是頭腦太笨、手腳太拙，而是在家習慣了依賴(lài)大人，現在離開(kāi)了家人，面對一個(gè)陌生的環(huán)境做什么事都想做而不敢去做，最好的辦法就是先讓他們認識幼兒園里的小朋友和老師，熟悉幼兒園的環(huán)境，使他們感到在幼兒園就像在自己家里一樣，并和他做一些簡(jiǎn)單的游戲、活動(dòng)等，并抓住他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步不斷表?yè)P鼓勵，他們做事情就大膽起來(lái)了。一次我剛要拖地，平平抿著(zhù)小嘴走過(guò)來(lái)微笑著(zhù)說(shuō)：“老師，我幫你拖地吧”!我高興地用手摸了摸他的頭并表?yè)P他說(shuō)：“平平，你真是一個(gè)懂事的好孩子�！彼吲d地抿嘴兒笑了。
通過(guò)這件事使我認識到在平時(shí)的工作中，教師要注意了解孩子的心理特點(diǎn)，幫助孩子做想做而不敢做的事，要真正學(xué)會(huì )教育孩子。
小班的觀(guān)察記錄8
觀(guān)察日期：20xx年x月x日
觀(guān)察時(shí)間：10：22 10：32
觀(guān)察對象：史芮語(yǔ)
觀(guān)察目標：觀(guān)察幼兒使用剪刀的本事。
觀(guān)察實(shí)錄：
美工區里，孩子們都選擇了自我喜歡的材料在進(jìn)行手工。史芮語(yǔ)拿著(zhù)剪刀、膠水、彩紙坐了下來(lái)，左手拿著(zhù)彩紙，右手大拇指和食指拿著(zhù)剪刀慢慢的剪紙，左一下右一下，紙還是沒(méi)有剪下，之后直接用手把它撕下來(lái)了。之后她又開(kāi)始剪，大約過(guò)了30秒，一張小小的紙剪下來(lái)并用膠水貼在圖畫(huà)中。
之后，她換左手拿剪刀右手拿紙，將手中一張大紙剪下若干張小紙貼于圖畫(huà)中。在這過(guò)程中，她站起來(lái)看看對面的小朋友在干什么，完了之后又開(kāi)始剪紙。咔嚓咔嚓，這次剪了很多的碎紙。
幾分鐘過(guò)去了，她畫(huà)面上的碎紙越來(lái)越多了。她將手中的紙剪的越來(lái)越小了，紙上有膠水沾到了剪刀上，她一點(diǎn)一點(diǎn)的撕下來(lái)，將剪刀從左手又換到右手，一點(diǎn)一點(diǎn)的把手中的紙剪的越來(lái)越小了。
分析評價(jià)：
小班幼兒在美工區的紙工游戲中，慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀完成的作品，因為年齡的關(guān)系手指的靈活度還不夠，他們的手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成。史芮語(yǔ)在使用剪刀的手法上較為欠缺，要剪下紙張，需要一次打開(kāi)和閉合剪刀的過(guò)程。這對于她來(lái)說(shuō)還需要必須的時(shí)間來(lái)鍛煉。
支持策略：
1.在日�；顒�(dòng)中，教師指導幼兒正確使用剪刀。有目的地剪一剪，練一練，鍛煉了孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展。
2.每當幼兒完成作品后，及時(shí)地給予表?yè)P和鼓勵，進(jìn)一步提高幼兒在以后的紙工游戲活動(dòng)中的信心和興趣。
小班的觀(guān)察記錄9
活動(dòng)地點(diǎn)：操場(chǎng)
活動(dòng)記錄：
孩子們喜歡的戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)始了，今日我們玩的是大型玩具和塑料拼插區，當我走在組合玩具區時(shí)，孩子們只是隨意的拿起塑料玩具開(kāi)始拼搭，過(guò)了一會(huì )兒二寶和張楚涵小朋友一齊過(guò)來(lái)用玩具開(kāi)始拼搭，孩子們在一齊商量拼出一條通往小兔的家，是一條平坦的路，孩子們走的很開(kāi)心，過(guò)一會(huì )兒二寶小朋友說(shuō)，路上還有一些障礙物呢，這是孩子們又開(kāi)始給路中間搭建障礙物，到了之后還要跳過(guò)去，在增加障礙物后張楚涵小朋友顯得有點(diǎn)退縮。我說(shuō)怎樣不玩了，孩子說(shuō)她有點(diǎn)害怕，我說(shuō)那教師能夠幫忙你先牽著(zhù)你的手來(lái)走，漸漸地孩子能夠自我去走，最終再去跳，不需要教師的幫忙。
分析措施：
孩子們對于拼搭玩具還是興趣很高，平時(shí)張楚涵小朋友還是有點(diǎn)膽小，這時(shí)應當多鼓勵幼兒不怕困難，同時(shí)開(kāi)展豐富多用，適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)，創(chuàng )造條件和機會(huì )，促進(jìn)幼兒的手腳動(dòng)作靈活協(xié)調，以增強幼兒的自信心，愿意去嘗試。
小班的`觀(guān)察記錄10
觀(guān)察情景記錄：
在美術(shù)活動(dòng)奇妙的發(fā)現中，宇恒看我示范把點(diǎn)子連起來(lái)，變出了手套和圍巾，開(kāi)心地和其它小朋友一齊鼓起來(lái)掌。之后我出示范畫(huà)，請幼兒觀(guān)察是如何裝飾手套圍巾的，有的幼兒發(fā)現我用彩色的圓點(diǎn)裝飾手套，還有幼兒發(fā)現圍巾是條紋的，一條藍，一條黃地涂色，宇恒也仔細地看著(zhù)，但沒(méi)有舉手發(fā)言表達自我的想法。
在幼兒繪畫(huà)操作過(guò)程中，宇恒從盒子里拿出藍色的油畫(huà)棒輕輕地把點(diǎn)子連起來(lái)，可是手里的小油畫(huà)棒不能按著(zhù)他的想法來(lái)，很多點(diǎn)子沒(méi)有連起來(lái)，藍色的線(xiàn)跑到了點(diǎn)子的旁邊，圍巾的外輪廓沒(méi)有勾畫(huà)準確，歪歪扭扭的。之后他不畫(huà)了，我走上前，說(shuō)：宇恒，快點(diǎn)畫(huà)啊。宇恒皺著(zhù)眉頭不說(shuō)話(huà)，還是不動(dòng)。于是我拿來(lái)橡皮，幫他把勾得不對的地方擦掉，然后抓著(zhù)他的小手幫忙他畫(huà)了一些，之后他才細心翼翼地畫(huà)起來(lái)。在裝飾部分，宇恒的涂色不均勻，整幅作品由于手套和圍巾的外輪廓連得不圓滑，所以看起來(lái)較為稚拙。
分析與措施
分析：
1．宇恒是一個(gè)比較專(zhuān)注的孩子，但不愿意在團體面前表現自我，所以上課的時(shí)候即使明白答案，也不愿意舉手。
2．連點(diǎn)子考驗的是幼兒的手眼協(xié)調本事，宇恒的手眼配合度不夠，使得繪畫(huà)連線(xiàn)時(shí)不能準確地將點(diǎn)子一個(gè)一個(gè)連起來(lái)，剛開(kāi)始的失敗讓宇恒較為灰心，不愿意再畫(huà)了。
3．由于之前較多美術(shù)活動(dòng)是線(xiàn)的練習以及玩色活動(dòng)，幼兒涂色本事沒(méi)有得到很好的鍛煉，導致這次活動(dòng)中宇恒涂色出現不均勻的情景出現。
措施：
1．鼓勵宇恒上課時(shí)進(jìn)取舉手發(fā)言，并用大紅花獎勵的形式，讓他體驗在團體面前大膽表現自我的成就感。
2．在區域活動(dòng)中，繼續讓宇恒練習用油畫(huà)棒連點(diǎn)子，還能夠指導他玩穿珠子、喂瓶子寶寶等游戲，提高他的手眼協(xié)調本事。
3．在日�；顒�(dòng)中，注意幼兒涂色本事的培養，另外，請家長(cháng)配合，在家也讓孩子練習均勻地涂色。
小班的觀(guān)察記錄11
小班健康吉尼斯拍皮球活動(dòng)正在進(jìn)入尾聲，但幼兒園的庭院里卻絲毫不減角逐的競賽氣氛，反而愈來(lái)愈緊張。因為我們班的連續拍皮球大王香香以2996個(gè)暫時(shí)勝出后，小三班的小女孩也在漸漸接近3000這個(gè)數字，是否能超過(guò)我們的香香，大家都認為如果這個(gè)小女孩如能超出3000，那冠軍非她莫屬。作為老師，當然希望冠軍在自己班中，也覺(jué)的我們班的孩子有這個(gè)實(shí)力贏(yíng)得冠軍，但目前形式看來(lái)，小三班的那個(gè)女孩輕松的樣子有些懸。不一會(huì )兒小三班孩子拍皮球區域那邊爆發(fā)出一陣歡呼：“哇，到3000個(gè)了，我們贏(yíng)了�！�，那個(gè)小女孩也自己停了下來(lái)�！芭�，這個(gè)小女孩好厲害啊�！�，我也不由得佩服這個(gè)小女孩，可我在心里還是不肯替我們班的孩子服輸，雅雅今天也超常發(fā)揮，拍了2938個(gè)，但還是不敵小三班的那女孩。
但是……我們小一班還有一個(gè)種子選手——露露，上次她在班中最高拍過(guò)20xx個(gè)，今天還是有實(shí)力競爭的。因為她開(kāi)始的晚，所以她剛開(kāi)始時(shí)還沒(méi)引起大家的注意�，F在場(chǎng)地上就剩露露小朋友了，冠軍到底是誰(shuí)呢?我問(wèn)給她數數的實(shí)習生老師“她多少個(gè)了?”“2400”，大家都圍攏過(guò)來(lái)，“現在多少個(gè)了?”“2800個(gè)�！�，露露拍球會(huì )移動(dòng)位置，球越來(lái)越離小朋友和老師近了，我可替她著(zhù)急起來(lái)，怕球會(huì )掉了，保育員陳老師在旁邊也幫忙著(zhù)給她騰位置，讓坐在邊上的孩子再往旁邊移。陳老師在移的時(shí)候，我心里還是忐忑不安，怕椅子會(huì )不小心碰住她的球�？汕蚓拖裢耆�(tīng)她的話(huà)，在她手下是如此的順?lè )�，即使當她的球離小朋友、老師越來(lái)越近時(shí)，她臉上絲毫不露緊張的神色，繼續不緊不慢的繼續拍�！艾F在多少個(gè)了?”“3400個(gè)�！弊鰹樗睦蠋熚铱墒且稽c(diǎn)都不保留替露露得勝的欣喜�！皣u，讓她繼續拍�！眲⒗蠋熢谂赃呡p聲示意，露露不理周?chē)蠹业难哉Z(yǔ)，仍然不緊不慢的沉浸在自己的拍球世界里。過(guò)了一會(huì )兒，我真的舍不得了，“露露，你手酸嗎，手酸了別拍了�！甭堵稉u了搖頭，輕輕說(shuō)：“不酸�！庇诌^(guò)了一小會(huì )兒，我又跟她說(shuō)：“露露，你手酸嗎?”，露露還是搖搖頭。最后，露露小朋友以連續拍球4474個(gè)結束，成為實(shí)驗幼兒園小班連續拍皮球吉尼斯的第一個(gè)創(chuàng )記錄者，將載入幼兒園的園志!
小班的觀(guān)察記錄12
行為記錄：
區域活動(dòng)開(kāi)始了，贊贊選擇的是娃娃家，剛一到娃娃家，贊贊立刻就開(kāi)始挑。選食材，準備做一頓豐盛的早餐。贊贊拿這挑出來(lái)的水果蔬菜去找盛放飯菜的工具。挑選好食材和工具的贊贊和她的好朋友牛牛，拿著(zhù)鍋子和勺子十分投入地在煤氣灶上燒著(zhù)飯菜，不一會(huì )兒，就看見(jiàn)在鍋子里裝滿(mǎn)了她們最喜愛(ài)吃的食物。
做完飯菜的贊贊又開(kāi)始使用微波爐給他的飯菜加工，熟練的按下微波爐的按鈕。很快，飯菜就都做好了，一盤(pán)盤(pán)鮮美的食物擺滿(mǎn)了整個(gè)桌子，有菜、有湯還有主食面包。坐在小椅子上的贊贊，牛牛和馨元已經(jīng)等不及了，已經(jīng)開(kāi)始用手中的餐具吃起了早餐。這個(gè)時(shí)候，負責照顧寶寶的馨然回來(lái)了，贊贊遞給了馨然用餐工具，四個(gè)寶寶美美的享用他們辛勞的成果。
贊贊拿起一個(gè)雞腿就開(kāi)始大口的吃了起來(lái)。吃完飯后，贊贊和她的好朋友們一齊收拾桌子，牛牛負責收拾飯菜，馨元負責收拾盤(pán)子和碗，贊贊負責收拾餐具。不一會(huì )兒他們就把桌子收拾的干干凈凈了。
行為分析：
1.3歲左右的幼兒發(fā)展特點(diǎn)是自我意識剛剛萌芽，思維處于直覺(jué)行動(dòng)思維，注意力不穩定。這一年齡階段的孩子愛(ài)模仿的特點(diǎn)十分突出，模仿是這一時(shí)期兒童主要的學(xué)習方式，經(jīng)過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗，習得良好的行為習慣。
2.這一年齡段的孩子對主角游戲很感興趣，并且很喜歡扮演其中的主角，異常喜歡扮演爸爸、媽媽的主角。
3.游戲活動(dòng)中，贊贊選擇的是家中勤勞的媽媽?zhuān)氉砸蝗诉M(jìn)行做飯的準備，從挑選蔬菜和水果到挑選做飯工具，在到做飯、擺放餐具和收拾桌子，都是現實(shí)生活中媽媽的影子。
4.其他三名帶著(zhù)主角身份的幼兒獨自行動(dòng)，各自管各自的事情。在教師的引導下，幼兒才開(kāi)始分工合作燒飯和菜、擺放餐具、吃飯和收拾桌子，可見(jiàn)幼兒的合作意識不強。
5.所以在初期的交流分享中，以教師示范，孩子模仿為主，促進(jìn)和激發(fā)幼兒的簡(jiǎn)單合作意識。同時(shí)在擺放材料上需要研究投放一些半成品，促進(jìn)新的游戲情節發(fā)生，提高合作的頻率。
采取措施：
1.娃娃家內環(huán)境創(chuàng )設溫馨環(huán)境，圍裙和領(lǐng)帶兩種簡(jiǎn)單的道具能夠迅速地將小朋友帶入游戲情境當中，找準自我的游戲主角。
2.教師適時(shí)介入，對游戲提出了明確的指令，以此推動(dòng)游戲的進(jìn)一步進(jìn)行。
3.對娃娃家主角游戲的模擬展示，讓孩子們能夠在觀(guān)看、討論、嘗試的過(guò)程中積累經(jīng)驗。
小班的觀(guān)察記錄13
觀(guān)察目的：
觀(guān)察幼兒能否用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和色彩大體畫(huà)出自我想畫(huà)的事物，并體驗畫(huà)畫(huà)的樂(lè )趣。
觀(guān)察實(shí)錄：
美工活動(dòng)時(shí)，涵涵利用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條進(jìn)行美工創(chuàng )作，她畫(huà)了樹(shù)、畫(huà)了太陽(yáng)、畫(huà)了白云，還畫(huà)了一些小花小草。
畫(huà)兒畫(huà)好了，準備涂色了，涵涵選擇了橙色的蠟筆涂了太陽(yáng)，又選擇了藍色的蠟筆涂了云朵，之后用咖啡色涂了樹(shù)干，用紅色涂了樹(shù)葉。
涂底色時(shí)，涵涵選擇了紫色，她很快地就將一大片空白的地方涂好了，然后在涂樹(shù)葉、小草的周?chē)鷷r(shí)，她低下了頭，細心翼翼地涂，最終，作品完成了，她很高興跟黃語(yǔ)萱說(shuō)：我畫(huà)的是楓樹(shù)，秋天到了，楓葉就變成了紅色，有的樹(shù)葉是黃色的，有的樹(shù)葉是綠色的，真好看！
行為分析：
幼兒對事物的理解和感受不一樣于成人，他們表達自我認識和情感的方式也有別于成人，涵涵對色彩也有自我獨特的看法，在她的眼里星空的顏色就是美麗的，所以她在選擇顏色的時(shí)候毫不猶豫的選擇了夢(mèng)幻紫，并且她還愿意將自我的作品與同伴進(jìn)行交流，涵涵到達了《指南》中提出的：幼兒能用簡(jiǎn)單的色彩畫(huà)出自我想畫(huà)的事物，并且在美術(shù)活動(dòng)中樂(lè )在其中的目標。
支持策略：
1.帶領(lǐng)幼兒多接觸大自然，和幼兒一齊討論、發(fā)現大自然中美的事物特征，培養幼兒的觀(guān)察力、想象力和創(chuàng )作本事，以及感受和欣賞美的本事。
2.教師要尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時(shí)的行為。
3.為幼兒供給豐富的繪畫(huà)材料，創(chuàng )設簡(jiǎn)便、愉快的繪畫(huà)氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，產(chǎn)生創(chuàng )作的欲望，隨時(shí)記錄并分享自我觀(guān)察的現象。
小班的觀(guān)察記錄14
觀(guān)察時(shí)間：
20xx.9.27
觀(guān)察地點(diǎn)：
小五班教室
觀(guān)察幼兒：
張雨恩（小�。�
觀(guān)察實(shí)錄： 午餐快結束了,大部分幼兒已經(jīng)出去散步了，只見(jiàn)小小等三、四個(gè)小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐，我用眼神暗示他們稍快些。只見(jiàn)幾個(gè)幼兒馬上快速地嚼起飯來(lái)，只有小小一個(gè)人還慢吞吞地、不著(zhù)急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐，不時(shí)還玩弄一會(huì )兒�！靶⌒�，加油呀，你看只有你一個(gè)人了，需要我幫忙嗎？” 小小看了我一眼，終于說(shuō)，我吃不下了。
分析： 張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣，似乎任何事也引不起她的激動(dòng)。不過(guò)，她做事較仔細，不慌不忙，不易沖動(dòng)，比較冷靜，喜歡思考，觀(guān)望。
反思和措施 ：
一、“積極鼓勵”策略
運用集體榮譽(yù)感去激發(fā)思遠，讓琰琰抓緊自己的動(dòng)作，為集體爭光，并長(cháng)此以往地影響她，讓琰琰逐步形成新的習慣。
二、“感受代價(jià)”策略
我們與她家人交流，希望他們在家中配合使用此策略，幫助小小較快地完成一件事�！耙路┞�，影響去公園玩的時(shí)間”、“飯吃慢了，會(huì )錯過(guò)好看的電視”等，以此激發(fā)她盡快完成的目的。
三、“濽移默化”策略
經(jīng)常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲，因為在游戲中孩子能真正體會(huì )“準確快速”的內涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時(shí)逐漸遠離“慢吞吞”。
其實(shí)，個(gè)性的轉變與發(fā)展要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的磨合。只要老師、家長(cháng)能配合默契，能正確地看待孩子的個(gè)性，對待孩子不急躁，長(cháng)時(shí)間地給予孩子良好環(huán)境的影響，孩子一定會(huì )有變化，會(huì )成長(cháng)得非常好。 我們期待著(zhù)琰琰的變化，相信她一定會(huì )有好轉。
小班的觀(guān)察記錄15
新學(xué)期開(kāi)始了，小班的幼兒來(lái)到幼兒園這個(gè)新環(huán)境，難免會(huì )對父母、爺爺奶奶有所依戀，但也有不哭鬧的孩子。
鄒子珩是個(gè)聰明，討人喜歡的小男孩。在第一天入園的活動(dòng)中，他很快被幼兒園的新環(huán)境所吸引。一會(huì )兒搭積木，一會(huì )兒抱娃娃，一會(huì )兒看圖書(shū)，情緒十分愉快，我很高興有這樣適應能力強的孩子。
鄒子珩在10月里，早上能向老師問(wèn)好，并主動(dòng)與門(mén)房奶奶說(shuō)“再見(jiàn)”。由于哭鬧的孩子較多，我便讓他自己選擇喜歡的活動(dòng)，他和其他幾個(gè)不哭鬧的小朋友也玩的很開(kāi)心。
可是一I天中午吃飯時(shí)，我正忙著(zhù)喂幾個(gè)不愿自己吃飯的孩子，抬頭一看，鄒子珩的飯菜一口都沒(méi)動(dòng)，我忙鼓勵他說(shuō)：“鄒子珩最能干了，會(huì )自己吃飯�！币粫�(huì )兒只見(jiàn)鄒子珩眼里含滿(mǎn)了淚水，一聲不吭地走到我的身邊，輕輕拉著(zhù)我走向他的座位，我蹲在鄒子珩身邊，輕輕地問(wèn)：“鄒子珩怎么了？剛才不是很開(kāi)心嗎？”只見(jiàn)鄒子珩的眼淚“刷”地流了下來(lái)。我一下明白了，像鄒子珩這樣的孩子，對親人同樣依戀，對陌生環(huán)境同樣不安，只是表現得不像哭鬧的孩子那樣強烈強烈。
于是，我給鄒子珩喂了幾口飯，他漸漸平靜下來(lái)，并要求自己吃飯。接下來(lái)的午睡、下午活動(dòng)中，我總是見(jiàn)縫插針地關(guān)注他，或是溫柔地撫摸他、輕拍他，或是在他身邊悄言幾句，或是投以鼓勵、贊許的目光。鄒子珩感受到我親切、友善的關(guān)注，在新的群體中找到歸屬感，現在鄒子珩在幼兒園這個(gè)環(huán)境中和老師、小朋友相處的很開(kāi)心。鄒子珩的事提醒了我，每個(gè)新入園孩子的不適應都各不相同。做為老師要善于因人而異及時(shí)排解和疏導，尤其是別忽視那些入園表現好、適應快的孩子�？吹胶⒆觽兠刻於加羞M(jìn)步，是老師最大的安慰。
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