案例：兼顧難不妨忽略個(gè)別
當課堂上出現個(gè)別幼兒的行為問(wèn)題，教師難以同時(shí)兼顧個(gè)別教育和面向全體幼兒的教育時(shí)，可暫時(shí)放棄對少數幼兒的個(gè)別教育，而保證大多數幼兒的利益不受影響。
在我園多功能教室里正進(jìn)行著(zhù)一周一次的常規性教研活動(dòng)，一位剛參加工作不久的青年教師在組織中班幼兒學(xué)習歌曲《小茶壺》。教室的屏幕上展現出她精心制作的電腦課件的畫(huà)面：各式“小茶壺”，高的、矮的、胖的、瘦的，幼兒在電腦課件畫(huà)面的感染下，專(zhuān)注地欣賞著(zhù)歌曲。接下來(lái)，青年教師安排的環(huán)節是讓幼兒用動(dòng)作來(lái)表現姿態(tài)各異的“小茶壺”。開(kāi)始，她讓幼兒個(gè)別表演，想好動(dòng)作的幼兒分別上臺表演，小朋友們積極踴躍。當老師說(shuō)“現在每個(gè)小朋友都來(lái)扮一個(gè)小茶壺的造型，我們一邊做動(dòng)作，一邊學(xué)唱歌”時(shí)，小朋友們很快在場(chǎng)地中間找好位置，用動(dòng)作模仿起“小茶壺”的造型，愉快地投入到學(xué)習歌曲的活動(dòng)之中。這時(shí)，一位小朋友發(fā)現了教師使用的電教設備——液晶投影儀和電腦沒(méi)有關(guān)閉，電腦屏幕上的畫(huà)面和投影儀射出的光束吸引了他。于是，他悄悄地走過(guò)去，一會(huì )兒看看電腦屏幕上的“小茶壺”，一會(huì )兒把手伸到投影儀的光束上，玩起了手影游戲。老師發(fā)現了，用眼神示意他，試圖阻止他“開(kāi)小差”。然而，他視而不見(jiàn)，繼續著(zhù)他的“探索”活動(dòng)。這位青年教師只好將電教儀器關(guān)閉。這時(shí)，這個(gè)小朋友干脆繞著(zhù)展示桌轉來(lái)轉去。時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，預定的教學(xué)計劃還沒(méi)完成，這時(shí)是放棄對全體幼兒的指導，抓住機會(huì )教育這一個(gè)小朋友呢？還是繼續按計劃完成面向全體幼兒的教學(xué)任務(wù)？青年教師猶豫了。
課后，參加研討的老師們根據教學(xué)現場(chǎng)出現的問(wèn)題及青年教師的疑惑展開(kāi)了激烈的討論：
教師甲：在今天的教學(xué)中，這個(gè)幼兒從頭至尾都在做與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，教師今天安排的學(xué)習任務(wù)，對于他來(lái)說(shuō)根本沒(méi)有一點(diǎn)收獲。我認為，老師應該對他的行為及時(shí)給予教育，一定要使之轉移到學(xué)習任務(wù)上來(lái)，不能只顧完成教學(xué)計劃，而忽視個(gè)別幼兒的教育。
教師乙：教師這時(shí)停止正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)來(lái)解決個(gè)別幼兒的問(wèn)題，會(huì )影響教師今天教學(xué)任務(wù)的完成，最終也會(huì )影響教學(xué)效果。對這位幼兒的行為，老師注意了，并且也采取了一些措施，但都沒(méi)有效果，況且，在教學(xué)過(guò)程中我們也看到，這一位幼兒的行為尚未對其他幼兒產(chǎn)生較大不良影響。在這種情況下，不能因為個(gè)別幼兒的問(wèn)題放棄全體幼兒的教育，可暫時(shí)忽略他，不去管他。
教師丙：暫時(shí)不管，這不就等于放棄了對個(gè)別幼兒的教育嗎？面向大多數是教育價(jià)值的體現，兼顧個(gè)別幼兒也是教育價(jià)值的體現，二者都不能忽視。
教師�。航虒W(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間里，教師當然應該是面對全體幼兒。如果教師暫時(shí)沒(méi)有能力既面向全體，又兼顧個(gè)別，那就應該首先關(guān)注大多數幼兒。
大家你一言，我一語(yǔ)，在爭論中我們逐步形成了共識：
對教育價(jià)值應用開(kāi)放性的觀(guān)念來(lái)認識，一節課中的教育價(jià)值有很多，有預定的，有生成的；有面向個(gè)別的，有面向全體的；有面向現在的`，也有面向未來(lái)的……教師對這些教育價(jià)值的選擇應是有所取舍的，教師要注意培養
自己選擇的能力，根據自己的能力、教學(xué)時(shí)間的長(cháng)短等來(lái)考慮這些價(jià)值是否今天一定要實(shí)現，選擇哪些價(jià)值來(lái)實(shí)現最合適，能使大多數幼兒受益最多。這些價(jià)值的取舍對每位教師是開(kāi)放的，是沒(méi)有規定性的，是不限制的。每位教師的組織教學(xué)的經(jīng)驗、駕馭課堂教學(xué)的能力、業(yè)務(wù)技能的高低是不同的，每個(gè)教師應根據自己的能力、經(jīng)驗來(lái)決定自己對教育價(jià)值的取舍及其比例的安排。今天，對這位青年教師來(lái)說(shuō)，教育活動(dòng)本身就是一節研究課，她需要用較多的精力去考慮如何實(shí)施自己預設的教學(xué)計劃，對幼兒學(xué)習活動(dòng)中可能出現的情況難以預料，同時(shí)對青年教師來(lái)說(shuō)，也缺乏駕馭課堂秩序的經(jīng)驗。當課堂上出現個(gè)別幼兒的行為問(wèn)題，教師難以同時(shí)兼顧個(gè)別教育和面向全體幼兒的教育時(shí)，可暫時(shí)放棄對少數幼兒的個(gè)別教育，而保證大多數幼兒的利益不受影響。
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