后進(jìn)生幫扶措施和計劃

　　日子在彈指一揮間就毫無(wú)聲息的流逝，很快就要開(kāi)展新的工作了，是時(shí)候開(kāi)始制定計劃了。好的計劃都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的后進(jìn)生幫扶措施和計劃，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

后進(jìn)生幫扶措施和計劃1

　　一、指導思想

　　為了進(jìn)一步貫徹“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，營(yíng)造全社會(huì )關(guān)心、支持教育發(fā)展的良好氛圍，讓每一位學(xué)生健康和諧地發(fā)展，提高教育質(zhì)量，真正做到因材施教。本學(xué)期，我將一如既往地進(jìn)一步做好后進(jìn)生的轉化工作。

　　二、后進(jìn)生情況分析

　　后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現為：

　　1、自卑感強。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺(jué)低人一等，進(jìn)而自暴自棄。

　　2、逆反心理較強。因為深感別人對自己的輕視，后進(jìn)生的言行。在日常道德行為上言行不能統一。

　　后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會(huì )和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年�！笔聦�(shí)上，后進(jìn)生也有其長(cháng)處和閃光點(diǎn)，我們應該也能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉化工作。

　　三、工作措施與方法

　　1、動(dòng)之以情，消除戒備心理。

　　消除戒備心理的唯一途徑，是教師對后進(jìn)生要愛(ài)得真，愛(ài)得深，將嚴格要求滲透在愛(ài)之中,學(xué)習上要積極幫助輔導他們，生活上要關(guān)心體貼他們，教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì )變得“親其師而信其道”。

　　2、尊重信任，喚起自尊心。

　　自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，表現為對個(gè)人的自我尊重，也要別人尊重自己的.權利和人格。教師應當尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以教師應特別注意以下幾點(diǎn)：

　�。ǎ保�對后進(jìn)生要求要適度。要求過(guò)高，他們會(huì )認為高不可攀，望而卻步；要求過(guò)低，不利于培養后進(jìn)生的學(xué)習毅力和克服困難的能力。

　�。ǎ玻┳尯筮M(jìn)生獲得成功。只有當他們真正體驗到經(jīng)過(guò)努力而獲成功的歡悅時(shí)，才能樹(shù)立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當的鼓勵。

　�。ǎ常┳尯筮M(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長(cháng)處。在挑選班干部時(shí)應加以考慮，讓他們也能擔任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

　　3、曉之以理，增強后進(jìn)生分辨是非的能力。

　　教師應曉之以理，提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養后進(jìn)生是非觀(guān)念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢壓人。對他們說(shuō)理要透徹，一定要結合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。

　　4、持之以恒，反復教育，鞏固后進(jìn)生良好的行為習慣。

　　后進(jìn)生的轉化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉變、反復、穩定四個(gè)階段。因此，在轉化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復萌，出現多次反復，是一種正�，F象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿(mǎn)腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。

　　5、建立獎勵機制，大張旗鼓地表?yè)P進(jìn)步學(xué)生，理直氣壯地表彰幫扶后進(jìn)生的同學(xué)。

后進(jìn)生幫扶措施和計劃2

　　一、后進(jìn)生分析

　　所謂“后進(jìn)生”，一般是指學(xué)習差、紀律差或雙差的學(xué)生，他們的出現是因為學(xué)生具有的可能性和客觀(guān)的教育教學(xué)要求之間不能達成統一。而后進(jìn)生的存在會(huì )給班級、學(xué)校管理帶來(lái)消極影響，并有可能使本人落入危害社會(huì )的境地。所以，班主任甚為辛苦的工作之一就是后進(jìn)生的轉化。

　　由于已經(jīng)較好地完成了七年級的教育教學(xué)任務(wù)，后進(jìn)生的轉化工作取得了一定的成果。但后進(jìn)生的轉化不是一朝一夕之功，同時(shí)后進(jìn)生也會(huì )發(fā)生許多的變化。八年級（初二）學(xué)段是學(xué)生求學(xué)路上最危險的階段，不僅僅體現在學(xué)業(yè)的艱難上，更重要的是思想上、心理上和生理上的變化和沖突，因此在這個(gè)階段極容易出現兩極分化現象，而本學(xué)期至關(guān)重要。

　　二、后進(jìn)生轉化目標和措施：

　　作為一班之主，我覺(jué)得本學(xué)期在做好一般教學(xué)工作的同時(shí)，需要認真做好后進(jìn)生的轉化工作，為學(xué)生能夠發(fā)展成為合格的“人”和人才創(chuàng )設一個(gè)良好的'環(huán)境。具體措施如下：

　　1、在工作中，用辯證的觀(guān)點(diǎn)看待后進(jìn)生，即用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、可變的眼光看待他們，對他們抱有希望。及時(shí)找其談話(huà)，了解其思想動(dòng)向，尊重他們的人格，給予期望，及時(shí)發(fā)現他們身上的“閃光點(diǎn)”，給與鼓勵，幫助他們克服自卑感，樹(shù)立信心。具體措施如下：

　　第一次：開(kāi)學(xué)初抓緊找后進(jìn)生談話(huà)，了解他們假期內在家中的表現情況，并讓他們制定出本學(xué)期自己的計劃與目標，給自己定下一個(gè)可行的目標，并向著(zhù)自己制定的目標奮進(jìn)。

　　第二次：一個(gè)月后，針對本段時(shí)間的表現，找其談話(huà)，指出本段時(shí)間他們的優(yōu)點(diǎn)予以表?yè)P，更重要的是指出他們的不足之處，并耐心的引導他們認識自己的缺點(diǎn)，并去改正。

　　第三次：期中考試之前，找其談話(huà)，讓他們自己說(shuō)說(shuō)近期自己的表現情況，并鼓勵他們在期中考試中取得進(jìn)步。

　　第四次：期中考試之后，及時(shí)找其談話(huà)，探討他們身上仍然存在的問(wèn)題，然后為期末考試定下一個(gè)目標。

　　第五次：元旦前后，同他們進(jìn)行一次坦誠交流，為期末考試進(jìn)行沖刺動(dòng)員。

　　2、在班級中搞好幫教活動(dòng)，安排各方面表現好的優(yōu)秀學(xué)生，幫助后進(jìn)生，不但在學(xué)習上幫助他們，在思想上、生活上都要給予熱情的幫助，及時(shí)詢(xún)問(wèn)他們的情況，了解他們的想法，讓他們感受到集體的溫暖。

　　3、不歧視后進(jìn)生，及時(shí)幫助他們改正錯誤，及時(shí)發(fā)現他們的亮點(diǎn)，加以肯定表?yè)P，鼓勵他們上進(jìn)。

　　4、針對后進(jìn)生各自的特點(diǎn)，采取不同的幫教措施：

　�。�1）、定期召開(kāi)總結會(huì )，幫助后進(jìn)生總結階段表現，指出并表?yè)P他們的優(yōu)點(diǎn)，提出還存在的不足，幫助他們明確下一階段進(jìn)步的目標。

　�。�2）、及時(shí)與家長(cháng)取得聯(lián)系，做好家訪(fǎng)工作，向學(xué)生家長(cháng)反饋學(xué)生的表現，請求家長(cháng)協(xié)助，共同做好后進(jìn)生的轉化工作。

后進(jìn)生幫扶措施和計劃3

　　后進(jìn)生學(xué)習基礎差，學(xué)習不得法，缺乏學(xué)習動(dòng)力，面臨問(wèn)題常常會(huì )產(chǎn)生緊張、自卑、畏懼、逃避等心理。他們把學(xué)習看成是件苦差事，并報以厭倦、懈怠的消極態(tài)度。他們不參與課堂討論的原因主要有：“我實(shí)在提不出不同的意見(jiàn)”，“反正老師不會(huì )讓我發(fā)表不同的意見(jiàn)，倒不如聽(tīng)別人發(fā)言”，“我有不同的意見(jiàn)，但是擔心自己會(huì )說(shuō)錯，怕老師批評、同學(xué)嘲笑”，有這些心態(tài)在作祟，因此，他們在討論問(wèn)題時(shí)漠不關(guān)心，該想的不想，該說(shuō)的不說(shuō)，該做的不做，甘心作聽(tīng)眾。面對如此消極的現象，教師必須對學(xué)生做到：

　　一、消除心理障礙，強化參與意識。

　　后進(jìn)生轉化工作是一項艱巨的工作，首先要重視非智力因素的培養，不僅要教好，還要關(guān)心、熱愛(ài)后進(jìn)生，使師生之間形成“情感共鳴”從而使這部分學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習。另外，教師要充分利用學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)科與現代科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育和培養，從而使他們形成較強的學(xué)習動(dòng)機，會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)，提高學(xué)業(yè)成績(jì)。

　　1、應注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)參與意識。在教學(xué)中，教師要充分利用這些教學(xué)資源，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。

　　2、營(yíng)造氛圍，創(chuàng )造參與條件。民主、寬松、和諧的課堂氛圍是師生、生生情感交流的必要條件。這種氛圍能使學(xué)生輕松，愉快，自覺(jué)主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，從而大膽發(fā)言。在討論學(xué)習中，老師應以長(cháng)輩，朋友的身份去關(guān)心‘愛(ài)護學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，更要與他們多接觸，多談心，交朋友，還要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，傳遞給他們親切、鼓勵、信任的情感。在小組討論中，要教育學(xué)生特別是優(yōu)等生要尊重他們，無(wú)論后進(jìn)生說(shuō)出多么離奇的設想和多么低水平的發(fā)問(wèn)，所得到的都應該是真誠的幫助和鼓勵。答錯了可以在答，不完整可以補充，沒(méi)想好可以再想，不明白可以發(fā)問(wèn)。為后進(jìn)生創(chuàng )造這樣的氛圍，消除他們怕人取笑的苦惱，怕老師批評的顧慮。

　　3、提供成功機會(huì )，誘導參與機會(huì )。學(xué)習成功是促進(jìn)后進(jìn)生努力學(xué)習的動(dòng)力。因此，教師在了解每個(gè)學(xué)生的基礎上，給后進(jìn)生提供成功的機會(huì )，創(chuàng )造成功的條件，使他們嘗試成功的喜悅，增強參與課堂討論的自信和勇氣。

　　4、優(yōu)化組合，確保參與學(xué)習。課前或課上，教師根據學(xué)習內容，綜合學(xué)生的學(xué)習基礎、能力、特長(cháng)、性別等因素，按照“互補互助，協(xié)調和諧”的原則把學(xué)生編成小組。編組時(shí)按以下幾種形式進(jìn)行。

　�。�1）、師生組合。把后進(jìn)學(xué)生并為一組，教師參與其中，對學(xué)習的難點(diǎn)重點(diǎn)可用提示、暗示的方法，奇妙地給后進(jìn)生鋪墊成功的臺階，使他們發(fā)表的意見(jiàn)完整、語(yǔ)句通順。但老師要注意平易近人，讓學(xué)生接近你，而且要有耐心，等待后進(jìn)生先做出反應，并多用鼓勵的語(yǔ)言，贊揚的目光，商量的口氣。

　�。�2）、差異組合。即合作學(xué)習小組，通常由四人組成，其中一人為優(yōu)等兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學(xué)習任務(wù)的前提下，優(yōu)等生對中等生的“拔高”學(xué)習和后進(jìn)生的達標學(xué)習負有輔導責任。

　�。�3）、自由搭配。由學(xué)生自由組合學(xué)習小組，這樣后進(jìn)生也能找到自己愛(ài)好相投，感情相融的學(xué)習伙伴。這樣靈活的分組，使后進(jìn)生獲取與不同性格、不同愛(ài)好的同學(xué)交往的機會(huì )，在學(xué)習中逐漸形成向他們學(xué)習的能力，與人交往和合作的能力。

　　二、不同特點(diǎn)的后進(jìn)生，應區別對待。

　　根據學(xué)生在綜合素質(zhì)上的差距，后進(jìn)生大體分為四類(lèi)：

　�。�1）暫時(shí)困難型；

　�。�2）能力不足型；

　�。�3）動(dòng)力不足型；

　�。�4）整體性困難型。如何轉化這些學(xué)生，則需要老師“對癥下藥”。由于后進(jìn)生形成的原因是十分復雜的，因而我們就不能把所有的后進(jìn)生都簡(jiǎn)單歸結為“腦子笨”或“不用工”，教學(xué)中應針對后進(jìn)生的特點(diǎn)進(jìn)行幫助和教育，才有可能取得理想的轉化效果。

　�。�、對暫時(shí)性困難的后進(jìn)生

　　這類(lèi)后進(jìn)生基礎知識不牢固，老師講的課，他們很難聽(tīng)懂以致根本沒(méi)聽(tīng)，照抄別人的作業(yè)也會(huì )抄錯，若老師評過(guò)多則干脆不做，以致無(wú)所事事或無(wú)事生非，這是轉化問(wèn)題學(xué)生工作的難點(diǎn)。針對這類(lèi)學(xué)生的上述弱點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應特殊照顧這些學(xué)生，對待他們要格外“偏心”，實(shí)施八優(yōu)先：

　�。ǎ保┙邮芙逃齼�(yōu)先，為后進(jìn)生專(zhuān)門(mén)召開(kāi)談心會(huì )，專(zhuān)門(mén)舉辦基礎知識講座等，不斷為他們彌補學(xué)習上的缺陷；

　�。ǎ玻╊C發(fā)獎品時(shí)優(yōu)先，為后進(jìn)生設置專(zhuān)門(mén)的進(jìn)步獎或鼓勵獎，激發(fā)他們的競爭意識；

　�。ǎ常┱n內外輔導優(yōu)先，讓后進(jìn)生多擁有被教師輔導的時(shí)間；

　�。ǎ矗┡�改作業(yè)優(yōu)先，首先批改后進(jìn)生的作業(yè)，并在精批、細改方面下功夫，在表?yè)P性批語(yǔ)上搞科研；

　�。ǎ担┰u講作業(yè)優(yōu)先，對后進(jìn)生的作業(yè)多指點(diǎn)、進(jìn)步多肯定；

　�。ǎ叮�學(xué)生搶答時(shí)，讓后進(jìn)生優(yōu)先答，并充分肯定積極性；

　�。ǎ罚┲付ù饐�(wèn)時(shí)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題問(wèn)后進(jìn)生，答對了就表?yè)P，答錯了，聽(tīng)別人答對了之后再仿答；

　�。ǎ福┱n堂板演時(shí)，簡(jiǎn)單的習題優(yōu)先讓給后進(jìn)生，讓他們的進(jìn)步得以展示。

　�。�、對能力不足的后進(jìn)生

　　這類(lèi)后進(jìn)生各方面的能力相對較差，但意志力較強，學(xué)習勤奮是他們的特點(diǎn)，教師不能對這類(lèi)學(xué)生視為包袱，對他們要適當做一些課外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，其中包括利用數學(xué)方法處理問(wèn)題方面的障礙，以及通過(guò)實(shí)驗或設計一些更生動(dòng)形象的課外實(shí)驗、多媒體課件讓這類(lèi)學(xué)生更具體，更深刻地理解概念和規律，并掌握解題技巧。對這類(lèi)后進(jìn)生重點(diǎn)是通過(guò)個(gè)別輔導方式，使他們逐步改變學(xué)習方法。通過(guò)這種輔導，讓學(xué)生認識到自身的知識缺陷，采取相應措施進(jìn)行補救。養成課前預習課后復習的好習慣，做到當堂當天清，不留下知識死角。

　　3、對動(dòng)力不足的.后進(jìn)生

　　這類(lèi)后進(jìn)生相對較多，幾乎占后進(jìn)生人數的50%以上。學(xué)習動(dòng)力不足情況復雜，他們受到的社會(huì )影響是非常大的。例如學(xué)生中獨生子女多，學(xué)習條件較好，但意志力、毅力較差，沒(méi)有理想，因而學(xué)習上無(wú)動(dòng)力；另一類(lèi)是單情子女，家長(cháng)多數忙于生計，有的沒(méi)有精力教育孩子，有的對子女沒(méi)有希望，這也是形成學(xué)習動(dòng)力不足的原因之一。第三類(lèi)是留守兒童，他們缺少父母的關(guān)懷，性格孤僻，不愛(ài)與人交往。對這類(lèi)學(xué)生的轉化工作主要是與家長(cháng)溝通，取得家長(cháng)的支持，做好家長(cháng)的思想工作，使家長(cháng)認識到教育好子女的重要性，努力做好子女的家庭教育工作，形成家校合力，共同經(jīng)教育好學(xué)生，這樣就有可能激發(fā)起他們學(xué)習的積極性，從而形成學(xué)習的動(dòng)力。對于留守兒童，教師要向對待自己的孩子一樣，利用學(xué)科的特點(diǎn)補充他們缺失的親情，強化他們的學(xué)習動(dòng)機。

　　4、對整體性困難的后進(jìn)生

　　這類(lèi)后進(jìn)生由于能力差，個(gè)性特征水平低。他們的心理發(fā)展水平低，大多數由于低年級階段持續較長(cháng)時(shí)間的學(xué)習困難、知識障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時(shí)，由于長(cháng)期的學(xué)業(yè)失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學(xué)習興趣和動(dòng)機。這類(lèi)學(xué)生人數雖不多，但學(xué)習困難程度較大。對這類(lèi)學(xué)生更應主動(dòng)熱情關(guān)心，初課堂教學(xué)中針對他們的特點(diǎn)提出力所能及的問(wèn)題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長(cháng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導，在教學(xué)中，教師要培養他們的學(xué)習興趣，同時(shí)多鼓勵，降低學(xué)習的難度，讓他們感到成功的喜悅，激發(fā)探究欲望，從而使他們樹(shù)立學(xué)習的自信心。轉化后進(jìn)生需要“對癥下藥”

　　總之，只有千方百計地尋找激勵后進(jìn)生參與學(xué)習的方法，讓他們暢所欲言、敢想敢做，學(xué)習才能收到良好的效果，課堂氣氛才會(huì )生氣勃勃。

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