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會(huì )計助理實(shí)習計劃
日子如同白駒過(guò)隙，我們又將接觸新的知識，學(xué)習新的技能，積累新的經(jīng)驗，該為接下來(lái)的學(xué)習制定一個(gè)計劃了。想學(xué)習擬定計劃卻不知道該請教誰(shuí)？以下是小編精心整理的會(huì )計助理實(shí)習計劃，僅供參考，歡迎大家閱讀。
會(huì )計助理實(shí)習計劃1
一、元認知策略的內涵及其優(yōu)勢
1.元認知策略的內涵
要正確理解“元認知策略”，就要先理解“認知”“元認知”以及“策略”三個(gè)概念。在理解了這3個(gè)概念以后，我們就可以更加清楚元認知策略這一概念的內涵。首先，認知是指人們通過(guò)感覺(jué)器官等對外界信息進(jìn)行加工的過(guò)程。這一過(guò)程，也就是人們獲得知識的過(guò)程，它主要是指人們思維的一種機制。而元認知，就是對“認知”的認知。它是揭示認知主體的基本狀態(tài)的一種方式。它是認知主體對自己基本情況的認知，這些基本情況包括學(xué)習目標、學(xué)習計劃以及基本評價(jià)和調節，等等。元認知主要包括兩個(gè)方面，一方面，是元認知體驗；另一方面，是元認知知識。而策略其實(shí)就是方法，在教育領(lǐng)域中它主要指學(xué)生解決問(wèn)題的方法。在教育中運用元認知策略進(jìn)行教學(xué)，就是幫助學(xué)生合理調控自己的學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習中及時(shí)有效地運用策略，可以更好地控制自己的學(xué)習進(jìn)程。
2.開(kāi)放教育中英語(yǔ)教學(xué)運用元認知策略的優(yōu)勢
教師的任務(wù)不僅僅是教授學(xué)生知識，更應該教授學(xué)生掌握知識的能力。正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”。只有幫助學(xué)生掌握了相關(guān)的學(xué)習方法，學(xué)生才可以更好地進(jìn)行終身學(xué)習。元認知策略，就是運用學(xué)生的元認知體驗，鼓勵他們運用創(chuàng )新的方法掌握知識。首先，元認知策略可以很好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì )獨立。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨立主要指學(xué)生不依賴(lài)于教師，積極發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，尋找解決問(wèn)題的方法。其次，元認知策略的本質(zhì)就是一種學(xué)習方法，這種方法是可以學(xué)習的。教師和學(xué)生都不應該將心理學(xué)看得過(guò)于神圣而產(chǎn)生畏難情緒。只有這樣教師才可以更好地教授元認知策略，學(xué)生也可以更好地運用。但是與此同時(shí)，教師也應該明確元認知策略并不是一勞永逸的，它需要在不斷的學(xué)習過(guò)程中予以實(shí)踐和完善。
二、元認知策略指導下的開(kāi)放教育英語(yǔ)自主學(xué)習方法
1.指導學(xué)生制定學(xué)習計劃
制定相應的學(xué)習計劃，是開(kāi)放教育英語(yǔ)自主學(xué)習中的重要方法。學(xué)習計劃可以在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中起到監督和積極的暗示作用�？茖W(xué)合理的計劃可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，同時(shí)幫助學(xué)生做到合理安排時(shí)間。制定學(xué)習計劃不是簡(jiǎn)單地規定相關(guān)的時(shí)間地點(diǎn)，而是應該根據學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)制定，如記憶力較強的時(shí)間點(diǎn)、注意力比較集中的時(shí)間點(diǎn)，等等。不同的學(xué)生對于學(xué)習環(huán)境的要求不同，他們各自的思維邏輯也不盡相同。只有根據每個(gè)人不同的特點(diǎn)制定的學(xué)習計劃才更加科學(xué)，更加有利于學(xué)生的學(xué)習。另一方面，學(xué)習計劃越科學(xué)越詳細，在執行過(guò)程中收到的成效就會(huì )越好。
因此，教師可以運用元認知理論，幫助學(xué)生在開(kāi)放教育英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中更好地制定學(xué)習計劃。例如，教師可以通過(guò)階段性考核幫助學(xué)生了解自己在班級中所處的位置。教師還可以通過(guò)與學(xué)生的深入溝通，幫助他們了解自身的情況。此外，教師還可以根據相關(guān)的教學(xué)目標幫助學(xué)生制定學(xué)習主題，鼓勵他們根據相關(guān)主題進(jìn)行自主學(xué)習。學(xué)生在制定這些學(xué)習計劃的過(guò)程中就可以更好地了解自身能力并確立自己的基本目標。
以英語(yǔ)教學(xué)中的復數名詞教學(xué)為例，教師可以將制定復數名詞學(xué)習主題，鼓勵學(xué)生自主計劃相關(guān)知識的學(xué)習。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先教授學(xué)生基本的知識和原理，鼓勵學(xué)生將課本中的相關(guān)知識進(jìn)行集中學(xué)習和復習。學(xué)生在制定這些學(xué)習計劃的過(guò)程中就可以很好地掌握并鞏固相關(guān)知識。同理類(lèi)推，教師可以運用歸納和對比等方法，幫助學(xué)生制定其他的學(xué)習計劃，掌握相關(guān)的知識。
2.指導學(xué)生管理自己的學(xué)習過(guò)程
教師可以運用元認知策略幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我管理。元認知策略指導下的開(kāi)放教育英語(yǔ)自主學(xué)習的精髓，在于學(xué)生對于自我學(xué)習過(guò)程的合理管理。自主學(xué)生不僅僅意味著(zhù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，還包括學(xué)生科學(xué)合理地管理自己的學(xué)習過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )出現這種情況，學(xué)生確信自己掌握了所學(xué)的相關(guān)知識，但是通過(guò)考核卻發(fā)現事實(shí)并非如此。這樣的學(xué)生雖然能主動(dòng)學(xué)習，但是并沒(méi)有科學(xué)地管理自己的學(xué)習過(guò)程。因此，教師應該指導學(xué)生對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行管理。
學(xué)生對自己的學(xué)習進(jìn)行自主管理，就是自己能主動(dòng)對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行相關(guān)的任務(wù)檢查，確認自己所學(xué)的知識是真正掌握了。學(xué)生在自主管理自己的學(xué)習過(guò)程時(shí)可以檢查自己的'學(xué)習進(jìn)展、時(shí)間資源及學(xué)習資源的利用情況。學(xué)生在了解這些的基礎上，可以更好地對自己的學(xué)習計劃進(jìn)行調整，使自己的學(xué)習計劃更加科學(xué)合理。
3.引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習評估
孔子曰：“吾日三省吾身�！庇纱丝梢�(jiàn)，反省自身對于學(xué)生學(xué)習的重要性。就學(xué)生的學(xué)習過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)生的反省，主要體現在對于自己學(xué)體的情況的評估。在傳統教學(xué)過(guò)程中，都是教師對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的評估。其評估方式包括：隨堂回答問(wèn)題、單元考核、師生溝通了解等。教師通過(guò)這些方法及時(shí)有效地掌握學(xué)生學(xué)習的相關(guān)情況。而在元認知指導下的開(kāi)放教育英語(yǔ)自主學(xué)習中，教師應該指導學(xué)生進(jìn)行自我評估。學(xué)生只有掌握了自我評估的意識和方式，才會(huì )將整個(gè)自主學(xué)習過(guò)程予以完善。學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行自我評估的好處是顯而易見(jiàn)的。首先，學(xué)生可以清楚地看到自己的學(xué)習效果，明確自己與學(xué)習目標之間的差距。其次，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現自己的優(yōu)勢和不足，從而更加有利于學(xué)生調整并完善自己的學(xué)習計劃。第三，可以使學(xué)生對自己的學(xué)習負責，獲得學(xué)習的動(dòng)力。學(xué)生在自我評估過(guò)程中看到自己的進(jìn)步，可以得到成功的滿(mǎn)足感，從而更加愿意學(xué)習。
教師在引導學(xué)生進(jìn)行自我評估的過(guò)程中，更重要的是在指導過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立評估意識。教師只有幫助學(xué)生們了解了自我評估的重要性，學(xué)生才會(huì )主動(dòng)探究更多更好的自我評估手段。
三、總結
元認知策略指導下的開(kāi)放教育英語(yǔ)自主學(xué)習在英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越重要。開(kāi)放教育英語(yǔ)自主學(xué)生也是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要方向，尤其是在元認知策略指導下英語(yǔ)教學(xué)在現代英語(yǔ)教學(xué)中所占的比例越來(lái)越重。這也就要求廣大一線(xiàn)教師積極探索元認知策略指導下的開(kāi)放英語(yǔ)自主學(xué)習的學(xué)習方式方法。本文在了解元認知策略的基礎上提出了三個(gè)基本方法。首先，教師應該指導學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習計劃；其次，指導學(xué)生及時(shí)管理自己的學(xué)習過(guò)程；最后，教師應該引導學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我評估。
會(huì )計助理實(shí)習計劃2
一、研究背景和目的
“計劃”，即教育部等五部委關(guān)于培養少數民族高層次骨干人才研究生招生計劃，是我國新時(shí)期工作的重要拓展形式。教育部辦公廳在20xx年下達的“少數民族高層次骨干人才”研究生招生計劃的通知及相關(guān)規定中指出，“計劃”是國家定向培養的專(zhuān)項招生計劃，招生工作實(shí)行“定向招生、定向培養、定向就業(yè)”和采取“自愿報考、統一考試、適當降分、單獨統一劃線(xiàn)”的原則，招收獲得本科學(xué)歷、在藏工作至少2年、不高于40歲的在職干部。被錄取的考生均為定向培養碩士研究生，入學(xué)時(shí)簽訂培養合同，畢業(yè)后回工作。[1]
國家實(shí)行這一政策旨在利用內地相對發(fā)達的社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境和豐富教育資源，幫助改善地區在職干部隊伍的學(xué)歷結構、專(zhuān)業(yè)知識結構，培養急需的高層次人才。然而，在這種辦學(xué)模式下，作為一個(gè)相對特殊的群體，“計劃”類(lèi)研究生也普遍面臨著(zhù)一些適應和融入學(xué)校的問(wèn)題。筆者身邊的“計劃”類(lèi)研究生同學(xué)表現出的各種不適給大家留下了非常深刻的印象，我們也深切感受到了對他們進(jìn)行適當幫助的必要性。身為社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)的研究生，我們有責任研究這類(lèi)學(xué)生在內地生活和學(xué)習中遇到的困難，并提供有針對性的幫助策略。同時(shí)，總結“計劃”辦學(xué)經(jīng)驗和面臨的問(wèn)題，探究有效的服務(wù)措施也是使這一民族教育政策順利實(shí)施的迫切需要。在本研究中，筆者希望通過(guò)了解這類(lèi)研究生在生活、情緒、人際交往以及學(xué)習等方面表現出來(lái)的特征，研究他們的需求、困難和真實(shí)想法，進(jìn)而探討運用社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)方法對他們進(jìn)行有針對性的服務(wù)的策略。同時(shí)也期望此次研究可以為改善“計劃”類(lèi)研究生的生活、學(xué)習和學(xué)校教育管理方式，促進(jìn)“計劃”取得更好效果而提供一定的借鑒。
二、文獻綜述
“計劃”這一辦學(xué)模式是中國現代教育體系中出現的新生事物，對此問(wèn)題的研究和討論尚處于起始階段。截止20xx年5月初，筆者還沒(méi)有在萬(wàn)方、維普等常用期刊數據庫檢索到與“計劃”相關(guān)的研究成果。在目前所能檢索到的為數不多的可供本研究參考的文獻資料中，大多局限于工作、課程教學(xué)和藏族學(xué)生問(wèn)題等方面，沒(méi)有直接從社會(huì )工作角度討論幫助“計劃”研究生的研究資料。
筆者發(fā)現很多學(xué)者都認為高校中的很多邊疆少數民族地區學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中由于對所處環(huán)境不能很好適應而面臨一些有普遍性的困難，部分學(xué)生還存在自卑、孤僻、學(xué)習無(wú)動(dòng)力、自我封閉等不同程度的心理障礙。[2]苗志超從不同角度對各年級藏族、非藏族學(xué)生、輔導員及學(xué)院教師做了個(gè)案訪(fǎng)談，了解到藏族學(xué)生因為語(yǔ)言、基礎、思維習慣等差異，在學(xué)習生活和自我成長(cháng)方面存在困境，而學(xué)校對藏族同學(xué)過(guò)度寬松照顧的政策也導致了其學(xué)習動(dòng)力不足。另外，藏族學(xué)生很少參加集體活動(dòng)，在生活適應性和融入性方面障礙明顯。[3]王金元以經(jīng)濟發(fā)達的無(wú)錫地區的非民族院校藏族學(xué)生為例進(jìn)行了調研，也發(fā)現因為各種主客觀(guān)原因，他們在學(xué)習和自我發(fā)展方面有各種困境。[4]根據學(xué)者們的觀(guān)點(diǎn)，藏族學(xué)生在內地接受教育過(guò)程中面臨的問(wèn)題既有他們自身的原因，如學(xué)習基礎較差，心理調節能力不足等，也是由于學(xué)校各部門(mén)沒(méi)有足夠關(guān)注，缺乏針對藏族學(xué)生教育培養方面的應對舉措。
學(xué)界的研究者們從不同視角提出了解決藏族同學(xué)的學(xué)習和生活適應問(wèn)題的`思路，但關(guān)于運用社會(huì )工作服務(wù)學(xué)生的研究還很少。何瑪麗等人認為，要有效緩解學(xué)生的問(wèn)題，逐漸提高培養質(zhì)量，需要做好兩方面的努力，一是學(xué)校要對培養制度進(jìn)行創(chuàng )新，完善民族學(xué)生培養方式和支持手段，另一方面，學(xué)校要注重發(fā)揮民族學(xué)生自我潛能，提升其適應能力。[5]王金元認為學(xué)校過(guò)多的優(yōu)惠照顧并不能真正提高他們的自信心，反而會(huì )降低他們的權能，學(xué)校要幫助民族學(xué)生挖掘自我潛能，提升其適應和發(fā)展能力，并通過(guò)改革創(chuàng )新教育環(huán)境，合理解決他們的就學(xué)問(wèn)題。這些學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)看法對于筆者所開(kāi)展的研究有一定的參考價(jià)值，本文將在探討專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作方法服務(wù)“計劃”類(lèi)研究生方面有所拓展。
三、研究結果及分析
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本研究以中國人民大學(xué)15名“計劃”類(lèi)社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)脫產(chǎn)研究生為研究對象，圍繞他們在讀研階段的生活和學(xué)習方面的適應情況，發(fā)現他們的困惑和需求并分析應對方法。本文采用定性研究為主，定量研究輔助的研究方法，主要包括問(wèn)卷調查、小組座談、半結構式訪(fǎng)談等。研究對象中藏族同學(xué)5名，年齡在30歲及以下的8名，已婚的10名，有子女者6名；職業(yè)都是公務(wù)員，工作5年及以下的7人，6到10年的4人。由于全國“計劃”類(lèi)研究生還有很多，而我們選取的調查樣本較小，本次研究的代表性難免存在一些不足之處。但“計劃”類(lèi)研究生的職業(yè)、年齡、讀研方式都是較相近的，通過(guò)此次研究依然可以反映他們存在的不同程度的適應問(wèn)題和現實(shí)需求。
�。ǘ┙Y果分析
“計劃”類(lèi)研究生都是從事多年工作后重返校園深造，從政府公務(wù)人員到在校學(xué)生的角色轉變對于他們來(lái)說(shuō)是不小的挑戰。調查發(fā)現他們入校讀研期間在生活、情緒、人際關(guān)系、學(xué)習等方面都有著(zhù)不同程度的適應問(wèn)題。
1.飲食起居方面。通過(guò)問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談我們了解到：優(yōu)良的兩人間住宿條件很好地滿(mǎn)足了他們的需求，但學(xué)校所在地飲食口味較清淡、氣候非常濕潤使得他們很多人有些難以適應。由于獨特的氣候、飲食、風(fēng)俗、文化與現階段的生活環(huán)境有很大的不同，使他們在日常生活中有些適應不良。
2.心理情緒方面。調查顯示，有一半的研究對象對其情緒的評估為比較好和非常好，而另一半人的情緒表現為一般甚至為比較差。這樣的情緒在入學(xué)初期表現更為明顯。經(jīng)過(guò)訪(fǎng)談了解到主要有以下原因：一方面，生活方式變化讓他們產(chǎn)生的心理落差。有的同學(xué)從工作崗位上的領(lǐng)導一下子變成了課堂上的學(xué)生，日常的行政性工作變成了學(xué)習生活，角色轉化上有一定的困難。例如有同學(xué)說(shuō)：“心理上有些落差，之前一直在工作，突然轉變了生活方式，每天都要和其他同學(xué)一樣去上學(xué)，有些不太習慣，反而工作時(shí)會(huì )更加輕松，職位穩定，沒(méi)有壓力”；另一方面，面臨的壓力較多，他們要承受努力跟上課程學(xué)習、關(guān)注原來(lái)的工作崗位的信息、可能錯過(guò)升遷的機會(huì )和不能直接承擔照顧家人責任等多方面的壓力。
3.人際交往方面。研究發(fā)現，生活環(huán)境、風(fēng)俗習慣和語(yǔ)言文化的差異使得“計劃”類(lèi)研究生在人際交往上存在一些不適應。藏族同學(xué)偏愛(ài)與同族同學(xué)溝通交流，因為共同語(yǔ)言、帶來(lái)了更多歸屬感和親切感�！爸肮ぷ魃钤谝粋�(gè)熟悉的藏語(yǔ)環(huán)境中，而現在是漢語(yǔ)環(huán)境……”，環(huán)境的改變使他們更容易去尋找相同文化背景的人相處，就算是交流也多為學(xué)習、生活、工作方面的問(wèn)題，很少談?wù)撉榫w方面。另外，由于與其他統招生之間在年齡、工作經(jīng)驗和人生閱歷上有一定的差距，他們更偏向于與同齡人交流，與相同工作經(jīng)驗和閱歷的同學(xué)交流，故人際交往存在一定局限性。
4.課余活動(dòng)方面。學(xué)校非常注重學(xué)生的課余生活，開(kāi)展了籃球比賽、元旦晚會(huì )、文化周等文體活動(dòng)；班級也組織了出游、聯(lián)誼會(huì )、辯論賽等活動(dòng)。通過(guò)調查，所有“計劃”類(lèi)同學(xué)都參加了2次以上的課外活動(dòng)，他們對學(xué)校組織工作感覺(jué)比較滿(mǎn)意；大部分同學(xué)認為不需要學(xué)校為他們舉辦一些針對性的活動(dòng)，但可以采取一些措施豐富生活，例如有同學(xué)認為可開(kāi)展一些參觀(guān)交流活動(dòng)，以便他們更好熟悉并融入當地生活。
5.學(xué)習方面。調查顯示，多數“計劃”類(lèi)同學(xué)都對所開(kāi)設的課程比較感興趣，但有些課程專(zhuān)業(yè)性較強、難度較大，他們學(xué)習起來(lái)有些吃力。他們超過(guò)60%的人不適應授課方式，認為知識與實(shí)踐存在脫節，超過(guò)一半的人在課程中不能積極參與課程互動(dòng)。在問(wèn)及學(xué)習效果時(shí)，有80%以上的“計劃”類(lèi)研究生都感到不能深入理解專(zhuān)業(yè)知識，不能學(xué)以致用。同時(shí)，研究生階段課程作業(yè)多以論文的形式出現，這讓他們感到很困難，他們大多數人認為有必要在開(kāi)學(xué)時(shí)就設有論文寫(xiě)作指導課程。另外，有多位同學(xué)表示，學(xué)校開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)課程不夠實(shí)用和多樣，可供選擇的余地少，與自己的工作關(guān)聯(lián)不大�？梢�(jiàn)，類(lèi)研究生的專(zhuān)業(yè)課程安排有待調整，學(xué)習方式和效果有待改善。
四、專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作方法服務(wù)“計劃”類(lèi)研究生適應問(wèn)題的對策
“計劃”類(lèi)同學(xué)從地區來(lái)到東部，離開(kāi)工作了若干年的工作崗位重新入校讀研當學(xué)生，他們經(jīng)受著(zhù)巨大的改變和挑戰。他們在投入到新的學(xué)習生活中去的同時(shí)，也存在著(zhù)若干不適應問(wèn)題。社會(huì )工作在長(cháng)期的發(fā)展和實(shí)踐中逐步形成了個(gè)案工作、小組工作、社區工作三大工作方法。本文嘗試把這些專(zhuān)業(yè)方法運用到幫助“計劃”類(lèi)研究生的實(shí)際工作中。
�。ㄒ唬﹤�(gè)案輔導
個(gè)案工作充分體現了對每個(gè)人個(gè)性的認識和尊重，為不同的個(gè)體提供一對一、面對面的服務(wù)和幫助，因而可以更加深入地協(xié)助其解決困難和問(wèn)題。個(gè)案工作的這些優(yōu)點(diǎn)同樣有利于解決“計劃”類(lèi)研究生的適應問(wèn)題。
為幫助“計劃”類(lèi)學(xué)生更好地適應研究生學(xué)習和生活，學(xué)校心理咨詢(xún)老師、社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)老師或有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗的研究生同學(xué)可以為他們提供個(gè)案輔導，幫助他們提升適應和融入新環(huán)境的能力，提高其解決問(wèn)題的技巧。個(gè)案工作對“計劃”類(lèi)研究生的服務(wù)內容可以涵蓋自我認識、信心培養、情緒管理、學(xué)習方法、壓力疏導、時(shí)間管理、社交溝通等方面的咨詢(xún)服務(wù)及技巧訓練。例如，對情緒低落的“計劃”類(lèi)同學(xué)應該進(jìn)行及時(shí)干預，可以為他們提供個(gè)體的心理評量與咨詢(xún)，以更快更準確地了解到他們的心理狀況，從而在評估的基礎上提供適當的心理協(xié)助。同時(shí)，鼓勵他們自學(xué)相關(guān)的知識，從而增強他們自我調節的能力，達到自我幫助的效果。對于專(zhuān)業(yè)學(xué)習上存在困難的同學(xué)，可以幫助他們介紹和聯(lián)系身邊的資源，如其他學(xué)習較好的同學(xué)進(jìn)行“結對幫扶”，通過(guò)在課前和課后的相互交流和共同學(xué)習，降低“計劃”類(lèi)研究生的學(xué)習難度。整個(gè)服務(wù)過(guò)程中，都應該注意發(fā)揮“計劃”類(lèi)研究生自身的優(yōu)勢和潛力，促進(jìn)他們自身能力的提升。
�。ǘ┬〗M工作服務(wù)
調研顯示，“計劃”類(lèi)研究生在生活、學(xué)習、社交等方面都存在一定程度的適應和融入問(wèn)題。為了進(jìn)一步幫助他們，我們可以采用社會(huì )工作中的小組工作方法，讓他們在互動(dòng)中更好的學(xué)習、生活、交往。
首先，在學(xué)習中將“計劃”類(lèi)研究生和漢族同學(xué)穿插組合在一起。為隨機生成的學(xué)習小組安排學(xué)習任務(wù)、課程目標，并規定完成任務(wù)的時(shí)間期限。通過(guò)這種小組學(xué)習方式，讓組員之間圍繞一個(gè)目標共同努力，積極挖掘各成員優(yōu)勢資源，達到隊員之間相輔相成、共同進(jìn)步的目的。其次，在生活中建立互助小組。將能力較強且樂(lè )于助人的漢族同學(xué)聚集在一起，讓他們借助小組活動(dòng)建立與“計劃”類(lèi)研究生的友好信任關(guān)系，使他們遇到生活困惑或困難時(shí)，可以找到一個(gè)緩解負面情緒，獲得參考方案的地方。最后，在人際交往方面組建興趣小組，將有不同特長(cháng)、愛(ài)好的同學(xué)組成興趣小組并鼓勵“計劃”類(lèi)研究生融入其中，借助各種興趣小組活動(dòng)，增進(jìn)彼此間的感情。進(jìn)而協(xié)助“計劃”類(lèi)同學(xué)走出他們的小群體，走進(jìn)班級大家庭，使他們在研究生階段可以獲得更多的友誼。
�。ㄈ┥鐓^工作服務(wù)
高校作為一個(gè)功能社區，既有其專(zhuān)門(mén)化的角色，也具有一般社區的共同特點(diǎn)，運用社區工作的方法是服務(wù)“計劃”類(lèi)研究生的重要策略。本文結合以資產(chǎn)為本的社區工作的相關(guān)理論知識和當前高校的實(shí)際情況，認為社區工作方法服務(wù)“計劃”類(lèi)研究生應該做好以下兩方面的工作。
其一，要發(fā)掘和整合高校的服務(wù)資源。新的高校生活環(huán)境對他們雖然有不利的影響，但作為一個(gè)社區，高校也有多方面的資源條件可供開(kāi)發(fā)和利用。社工可以通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談、焦點(diǎn)小組等形式，向“計劃”類(lèi)研究生、其他同學(xué)、學(xué)生社團、高校老師和相關(guān)工作人員等了解學(xué)校的服務(wù)資源。通過(guò)調研，我們不僅能夠重新梳理高�，F有的資源并發(fā)現新的可能，而且也讓學(xué)校各個(gè)成員尤其是“計劃”類(lèi)研究生認識并重視現有的資源。同時(shí)，社工也可與各個(gè)成員建立關(guān)系，了解他們想法的同時(shí)又宣傳社工助人理念。在此基礎上，社工可以組織高校各個(gè)群體設計有針對性的服務(wù)項目和活動(dòng)，整合“”類(lèi)研究生和高校的資源，開(kāi)展各種服務(wù)工作。
其二，要促進(jìn)學(xué)生組織和課外活動(dòng)的發(fā)展。社工可以通過(guò)建立或加強高校的學(xué)生組織、團體，讓“計劃”類(lèi)研究生負責一些工作、擔任某些職務(wù)，促進(jìn)他們與其他學(xué)生間的相互交流與支持，更深入地參與學(xué)校生活。社工也可以組織學(xué)生會(huì )、志愿者協(xié)會(huì )、學(xué)生社團等服務(wù)資源，開(kāi)展各種文體活動(dòng)來(lái)增加他們的人際交往，為生提供良好的關(guān)愛(ài)互助氛圍。社工還可進(jìn)行宣傳動(dòng)員，建立包括老師與學(xué)生的志愿者隊伍，采用結隊幫扶的方式對需要幫助的同學(xué)提供支持。另外，通過(guò)參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，“計劃”類(lèi)研究生會(huì )有更多的機會(huì )表達和展示自己，加強高校的服務(wù)力量，更便捷地將自己意見(jiàn)和建議向學(xué)校反映出來(lái)，從而達到“增權”的目的。
會(huì )計助理實(shí)習計劃3
個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)被認為是促進(jìn)民眾習得知識、提高技能和競爭力的有效手段。英國個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)計劃的實(shí)施使英國本國國民第一次以利益機制計劃和管理自己的學(xué)習，它幫助國民通過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習賬戶(hù)資金購買(mǎi)學(xué)習，并對自己的學(xué)習進(jìn)行投資。
一、個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)制度的起源與目的
1.起源
個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)的概念最早是在1997年的勞工宣言中提出的。1998年2月，英國主管教育與就業(yè)的國務(wù)大臣戴維布朗克在向國會(huì )提交的《學(xué)習時(shí)代》報告中再次提出了個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)計劃，同時(shí)提出的還有成立產(chǎn)業(yè)大學(xué)、提高基本技能、進(jìn)行資格改革、開(kāi)展工作場(chǎng)所學(xué)習和地區合作等新舉措。戴維認為應對信息時(shí)代的瞬息萬(wàn)變，需要英國國民保持創(chuàng )造性和進(jìn)取心，這樣才能保證英國勞動(dòng)力市場(chǎng)的高素養和未來(lái)的可持續發(fā)展。
2.實(shí)施目的
個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)最根本的實(shí)施目的是給每一個(gè)有繼續學(xué)習愿望的國民提供資助。其長(cháng)遠目標是利用這100萬(wàn)個(gè)賬戶(hù)中的一定比例支持特殊行業(yè)的從業(yè)人員或者學(xué)歷較低的人群，為沒(méi)有資格證書(shū)的人群或者從事的職業(yè)技術(shù)要求很低的人群提供資金支持。
英國政府實(shí)施個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)計劃的四個(gè)具體目的為：一是為國民塑造更好的工作能力，保持國民在勞動(dòng)力市場(chǎng)的競爭力；二是讓國民參與社會(huì )中來(lái)，實(shí)現對自己職業(yè)生涯的規劃與管理；三是提高國民在終身學(xué)習上的參與度和成就感，推動(dòng)終身學(xué)習和全民學(xué)習的發(fā)展；四是讓學(xué)習者更關(guān)注與期待自己的學(xué)習效率，促使民眾不斷地對繼續學(xué)習進(jìn)行投入。
二、個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)的實(shí)施內容
1.適用對象
個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)計劃資助對象的范圍十分廣泛，包括想要重返職場(chǎng)的女性、學(xué)校后勤人員、30歲以下資歷較弱的青年、少數民族和個(gè)體經(jīng)營(yíng)人員等社會(huì )成員。年滿(mǎn)19歲的英國公民都可以申請開(kāi)設個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)，未滿(mǎn)19歲的公民可以先進(jìn)行登記作為備案，滿(mǎn)19周歲之后才可以正式注冊開(kāi)通個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)。在英國居住和工作的歐盟其他國家的公民，包括他們的配偶、子女只要符合在英國工作滿(mǎn)五年的資格條件就可以享受個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)計劃的資助。
2.資金來(lái)源
個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)的資金來(lái)源主要有三個(gè)途徑：政府投資基金、個(gè)人投資基金和雇主投資基金。個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)以這種利益機制計劃和管理學(xué)習者的終身學(xué)習。
�。�1）政府投資。培訓和企業(yè)委員會(huì )（Training and enterprise committee）為100萬(wàn)個(gè)個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)投資1.5億英鎊，英國政府使用這些初始資金為每個(gè)賬戶(hù)提供公共資助。第一年，計劃初期啟動(dòng)的100萬(wàn)個(gè)個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)可以獲得150英鎊的輔助資金。從第二年開(kāi)始，當用戶(hù)一年的總學(xué)費達到500英鎊時(shí)，部分課程的學(xué)費可減免20%，每年最高輔助金額為100英鎊。對一些特定課程，比如文字類(lèi)（識字、表達能力）與計算機類(lèi)的基礎課程，最多可減免80%的學(xué)費，每年輔助金額為200英鎊。
�。�2）個(gè)人投資。個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)計劃要求人們?yōu)樽约旱睦^續學(xué)習進(jìn)行儲蓄和貸款，由學(xué)習者自己計劃和管理自身的學(xué)習進(jìn)程。人們需要先在學(xué)習賬戶(hù)中心注冊個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)，然后選擇一次性存款或者選擇長(cháng)期的定期存款為自己的繼續學(xué)習投資。
�。�3）雇主投資。個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)計劃要求雇主為員工的個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)提供資助，雇主在個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)的實(shí)施過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。政府鼓勵企業(yè)對員工進(jìn)行資助，可將其提列為員工訓練費用，這樣不僅可以刺激員工的學(xué)習需求，還可以提高員工的素質(zhì)和基本技能。
此外，英國政府還宣布一個(gè)個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)的激勵措施，激勵個(gè)人和雇主為終身學(xué)習進(jìn)行投資。
3.具體實(shí)施內容
符合資格的社會(huì )成員需要先到個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)中心（the learning account center）申請注冊，申請通過(guò)后會(huì )得到一張個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)卡，用戶(hù)可以通過(guò)這樣一張類(lèi)似金融智能卡的卡片支付學(xué)習所產(chǎn)生的費用，包括為了學(xué)習而聘請的保姆費用等。對于前100萬(wàn)個(gè)成功申請個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)的用戶(hù)，只要預先在個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)中存入25英鎊，政府就會(huì )相應地撥付150英鎊的獎勵金存入其賬戶(hù)，共同作為學(xué)習基金。
4.執行機構
個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)計劃的主管單位是英國教育技能部（Department for education and skills），教育技能部將個(gè)人學(xué)習計劃承包給一家名叫Capita的公司，由該公司負責個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)計劃的具體實(shí)施過(guò)程。Capita公司對個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)計劃的實(shí)施進(jìn)行統籌協(xié)調，然后將計劃再分別轉包給各地方符合資格的培訓或學(xué)習機構。
三、個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)的評價(jià)
1.個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)的實(shí)施效果
英國個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)計劃的推行，體現了學(xué)習費用由個(gè)人、雇主和政府共同負擔的原則。個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)的建立，不但調動(dòng)了社會(huì )成員投資終身學(xué)習的積極性，而且提高了公共教育經(jīng)費的利用率，為全英國國民的終身學(xué)習提供了堅實(shí)的經(jīng)濟保障。據英國教育技能部于20xx年委托研究機構進(jìn)行的問(wèn)卷調查結果顯示，個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)制度的實(shí)施對失業(yè)人員和重返職場(chǎng)的女性學(xué)習者有較大的幫助作用，但是對于青少年和少數民族學(xué)習者的幫助作用不是很明顯。個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)備受民眾肯定的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)是受益群體的廣泛性和政府的大力支持。此外，個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)充分尊重用戶(hù)自主選擇的特性也受到了民眾推崇。
2.個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)的主要問(wèn)題
個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)計劃被迫終止的原因不是因為計劃本身的革新性，而是由多重因素造成的，主要有：
�。�1）個(gè)人學(xué)習計劃推行速度過(guò)快并且缺少完整的規劃。該計劃從設計到實(shí)施只用了不到三年的時(shí)間，其中兩年是用來(lái)制訂計劃的發(fā)展建議。在計劃的發(fā)展建議中，提到了該計劃作為國家層面的政策不應將出臺和實(shí)施的時(shí)間安排得過(guò)于緊湊，這將不利于公眾和潛在供應商接受該計劃。
�。�2）個(gè)人學(xué)習計劃缺少應對風(fēng)險的措施。該計劃在實(shí)施之前沒(méi)有運用商業(yè)模式去評估運行的成本和收益，在與機構和個(gè)人簽署的合同中也沒(méi)有注明相關(guān)安全需求。這一環(huán)節的疏忽是因為學(xué)習賬戶(hù)中個(gè)人業(yè)務(wù)所涉及的金額不多，所以教育技能部在項目實(shí)施開(kāi)始時(shí)認為計劃舞弊的風(fēng)險不大。
�。�3）私營(yíng)-公共伙伴關(guān)系處理不得當。教育技能部將個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)計劃承包給Capital公司，并單方面認為與該公司之間是一種合作關(guān)系。但是，教育技能部與Capital公司之間遠沒(méi)有達到合作的高度。Capita公司只是個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)計劃的一個(gè)具體執行機構，教育技能部并沒(méi)有讓它加入項目委員會(huì )，該公司只有執行權沒(méi)有決策權，不能從宏觀(guān)上調控整個(gè)計劃的實(shí)施過(guò)程。由于缺少審核機制，Capital公司在選擇轉包個(gè)人學(xué)習計劃的地方培訓機構時(shí)，讓一些信用不良的機構混雜其中，加速了個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)計劃的終止。
�。�4）個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)計劃的實(shí)施過(guò)程缺少監控機制。由于個(gè)人學(xué)習計劃的創(chuàng )新性，教育發(fā)展部本應加強對Capital公司提供數據的監控，并重視日益增長(cháng)的開(kāi)戶(hù)需求。作為個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)計劃的`執行機構，Capital公司沒(méi)有不定期地審核培訓機構的培訓資質(zhì)，也沒(méi)有定期檢查學(xué)習賬戶(hù)持有者的信用水平。因為項目沒(méi)有提出異常報告，所以教育技能部對計劃實(shí)施的有關(guān)信息更新不及時(shí)。比如，13家承包機構的賬戶(hù)注冊人數超過(guò)10000個(gè)，有20家機構領(lǐng)取的補助經(jīng)費超過(guò)150萬(wàn)英鎊等信息。
3.個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)計劃的評價(jià)與發(fā)展建議
20xx年4月英國政府委托SQW（Segal Quince Wicksteed Limited）及NOP World兩家咨詢(xún)機構給出了個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)計劃的咨詢(xún)報告。據該報告顯示，在接受采訪(fǎng)的1000個(gè)學(xué)習賬戶(hù)用戶(hù)中，有80%的人認為此類(lèi)的學(xué)習計劃有效地鼓勵了他們在繼續學(xué)習中投入。盡管該計劃存在一些弊端，但評價(jià)機構還是認為個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)計劃存在許多可取之處，應該總結并汲取實(shí)施中的經(jīng)驗教訓并出臺修正后的新計劃。參與個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)計劃的31家權威機構認為政府應該繼續推行類(lèi)似的學(xué)習計劃，建議新計劃應更專(zhuān)注于提高學(xué)習者的能力，而不應過(guò)于強調學(xué)習所帶來(lái)的經(jīng)濟負擔。該報告還指出，對于新的個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)計劃，應該考慮對所有行業(yè)領(lǐng)域開(kāi)放，并且增加質(zhì)量控制措施，對學(xué)習者學(xué)習完成率與學(xué)習效果進(jìn)行追蹤調查，將學(xué)習者的建議納入到質(zhì)量監控體系中。并且及時(shí)向賬戶(hù)持有者提供有關(guān)信息，例如培訓機構的社會(huì )公信度，課程內容與學(xué)習建議等。最后還提到新計劃應優(yōu)先資助已經(jīng)開(kāi)始的學(xué)習和培訓課程，采取學(xué)習者在完成培訓課程之后，再領(lǐng)取補助等防弊措施。
經(jīng)過(guò)一系列檢討修正，英國政府白皮書(shū)《繼續教育：提升技能，提高生活機遇》（20xx年）中宣布新的成人學(xué)習賬戶(hù)計劃于20xx年秋季開(kāi)始實(shí)施，該計劃運營(yíng)時(shí)間為兩年并取得了良好的效果。20xx年，英國政府再次修訂了此類(lèi)學(xué)習計劃，開(kāi)始推行學(xué)習者技能賬戶(hù)計劃并運行至今。
四、個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)的經(jīng)驗與啟示
個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)計劃作為一種有效的激勵學(xué)習者、雇主、政府對繼續學(xué)習投資的政策，對英國終身學(xué)習的促進(jìn)作用是非常明顯的。除英國之外，許多國家也執行此類(lèi)學(xué)習賬戶(hù)制度，比如加拿大、美國、瑞典、荷蘭、新加坡等國家，這些國家都把此類(lèi)學(xué)習制度作為一種提高國民職業(yè)技能的重要手段。
個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)讓人們能夠在快速發(fā)展的時(shí)代中通過(guò)學(xué)習不斷提高自身能力，滿(mǎn)足和適應崗位的需求。這種由個(gè)人、雇主、政府共同出資的方式為一些低收入群體和失業(yè)人員創(chuàng )造了繼續學(xué)習的機會(huì )。個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)計劃明顯提高了英國國民在終身學(xué)習領(lǐng)域的參與度，并且在發(fā)展公共賬戶(hù)、個(gè)人及雇主的新型關(guān)系方面都承擔了重要的角色，它對個(gè)人承擔自己繼續學(xué)習的責任及刺激機構滿(mǎn)足個(gè)人學(xué)習需求方面產(chǎn)生了深刻的影響。
英國個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)計劃的實(shí)施過(guò)程有許多值得借鑒的經(jīng)驗教訓。首先，私營(yíng)-公共伙伴關(guān)系和共同供資是個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)的發(fā)展趨勢。政府出臺相關(guān)鼓勵政策，要求雇主和學(xué)習者個(gè)人加大對終身學(xué)習的投入。對雇主采取激勵措施為終身教育投資，比如實(shí)行減稅等政策，讓雇主看到對終身學(xué)習的投資能為企業(yè)的發(fā)展帶來(lái)好處，這樣才能調動(dòng)雇主的積極性。其次，個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)計劃要讓學(xué)習者知道他們的學(xué)習成果能夠被認可并且獲得一定的資助。學(xué)習者通過(guò)繼續學(xué)習為其職業(yè)生涯謀求更好的發(fā)展。最后，除了計劃本身的設計之外，還需要有良好的運營(yíng)和監管機制確保計劃的實(shí)施，保證學(xué)習者的學(xué)習質(zhì)量和計劃的順利實(shí)施。從英國個(gè)人學(xué)習賬戶(hù)的發(fā)展歷程看，每一個(gè)新的政策都需要在實(shí)踐中不斷檢驗和完善，逐步達到理想的狀態(tài)。
我國終身學(xué)習相較于英國起步較晚，有關(guān)國民終身學(xué)習的輔助政策還處于空白。我國可以將已有十幾年實(shí)踐經(jīng)驗的英國作為一個(gè)重要的參照。在學(xué)習和借鑒國際經(jīng)驗之際，要避免表面化和急于求成等問(wèn)題。這就要求政府對我國實(shí)際情況進(jìn)行深入的了解，制定出符合我國教育現狀的可以具體操作的國家政策，更好地實(shí)現國際化與本土化的結合。
會(huì )計助理實(shí)習計劃4
《成本會(huì )計》是會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，與基礎會(huì )計、財務(wù)會(huì )計有著(zhù)必然的聯(lián)系。主要內容闡述了成本會(huì )計學(xué)的基本理論和基本方法，包括定義、費用的歸集與分配、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品成本的計算基本方法和輔助方法、成本報表的編制與分析等。
一、成本會(huì )計課程的主要特點(diǎn)
�。ㄒ唬┵M用分配方法多、公式多、計算量大。
成本會(huì )計具有方法多、公式多、計算量大等明顯特點(diǎn)。從成本會(huì )計的內容上看，產(chǎn)品成本構成要素有原材料、燃料及動(dòng)力、工資及福利費等六項費用；從費用分配方法看輔助生產(chǎn)費用的分配方法有直接分配法、交互分配法、計劃成本法、代數分配法、順序分配法五種方法，；制造費用的分配有生產(chǎn)工人工時(shí)比例法、生產(chǎn)工人工資比例法、機器工時(shí)比例分配法、年度計劃分配率法四種；生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配方法有約當產(chǎn)量法等七種，；產(chǎn)品成本的計算基本方法有品種法、分批法、分步法三種，還有分類(lèi)法和定額法兩種產(chǎn)品成本計算的輔助方法。各種方法都有多個(gè)公式，對于計算復雜的方法，還涉及多張表格，計算量很大。
�。ǘ⿲�(shí)踐性強、系統性強
成本會(huì )計課程是一門(mén)與實(shí)際聯(lián)系，操作性和實(shí)踐性極強的課程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程從費用的歸集與分配到生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配都離不開(kāi)對各種原始憑證的匯總，記賬憑證的填制，賬簿的登記。學(xué)生因為缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗，對整個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)工藝過(guò)程和流程不了解，對所學(xué)知識理解較抽象，造成學(xué)生在成本計算過(guò)程中計算能力不強，更弄不明白數據的來(lái)龍去脈。該課程系統性很強，前面學(xué)習的費用分配的基本原理、計算方法，到后面一直需要用到。
二、對提高《成本會(huì )計》課程教學(xué)質(zhì)量的思考
�。ㄒ唬┘涌旖滩牡母潞屯晟�。
教材是教師教學(xué)的基本教學(xué)資料，也是學(xué)生學(xué)習的重要資料。教材質(zhì)量的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量，目前成本會(huì )計的教材主要存在以下缺陷：
�。�1）重理論輕實(shí)踐.成本會(huì )計課程是一門(mén)操作性和實(shí)踐性極強的課程，很多教材往往對理論知識注重得較多，而與實(shí)踐有關(guān)的原始憑證沒(méi)有附上。如：對于費用歸集問(wèn)題講述過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有系統的講述。書(shū)上的例題，直接從費用的分配表開(kāi)始講解，沒(méi)有附上對應的原始憑證，也沒(méi)有相應的例題告訴學(xué)生這些費用是怎樣歸集的。學(xué)生忽略了原始憑證一記賬憑證的編制―明細賬的登記（費用的歸集）-費用的分配這樣的操作流程，對所學(xué)知識一知半解，理解不透徹。如果能附上相應的原始憑證，那么就能讓學(xué)生知道數據的來(lái)龍去脈，學(xué)習效果也就會(huì )好得多。
�。�2）部分內容過(guò)于簡(jiǎn)單，講解不全面。
如平行結轉分步法，教材要么沒(méi)有從不同的生產(chǎn)方式下（即沒(méi)有分裝配式生產(chǎn)和連續式生產(chǎn)）來(lái)講解，要么對約當產(chǎn)量法和定額比例分配法沒(méi)有進(jìn)行相應的例題講解。很多同學(xué)對于某些數據來(lái)源難以理解，造成解題過(guò)程混亂和計算結果的錯誤。
�。ǘ└倪M(jìn)教學(xué)方法.
多年來(lái)，成本會(huì )計一直采用的是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背的機械、呆板的灌輸式教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法，無(wú)法激勵學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)手能力，造成教學(xué)效果差，所以教學(xué)方法必須改進(jìn)：
�。�1）一體化教學(xué)，理論實(shí)踐相結合.實(shí)踐教學(xué)是將學(xué)生所學(xué)的'理論知識與實(shí)踐相結合的重要環(huán)節，是培養學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的一個(gè)重要手段。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，一方面可以加深學(xué)生對成本會(huì )計整體知識的理解和掌握，另一方面可以強化成本會(huì )計知識的具體實(shí)際應用。師生雙方通過(guò)邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現一體化的教學(xué)模式。讓學(xué)生在模擬實(shí)習環(huán)節中進(jìn)行綜合性的技能訓練，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用。
�。�2）采用案例教學(xué)
在案例教學(xué)中學(xué)生運用所學(xué)理論知識對教學(xué)案例進(jìn)行分析和討論，既能加深和鞏固對理論知識的理解，又能提高實(shí)際操作能力，從而實(shí)現理論到實(shí)踐的轉化。同時(shí)，學(xué)生在案例分析的過(guò)程中還可以發(fā)現理論學(xué)習上的薄弱環(huán)節，從而有針對性地去彌補和加強，促進(jìn)理論的學(xué)習。
�。�3）對比法進(jìn)行教學(xué).
因為成本會(huì )計中以計算為主，一種費用的分配有多種方法，公式多，很容易混淆。如果逐一記憶，學(xué)生的負擔會(huì )很大。通過(guò)對同種費用處理的不同方法進(jìn)行歸納對比，找出各自的特點(diǎn)，從而加強學(xué)習效果。如：輔助生產(chǎn)費用的分配中，共有直接分配法、交互分配法、計劃成本分配法、代數分配法和順序分配法五種。直接分配法與交互分配法進(jìn)行比較，直接分配法僅僅只是對輔助生產(chǎn)車(chē)間之外的受益對象進(jìn)行了分配，而交互分配法不僅要在輔助生產(chǎn)車(chē)間之間進(jìn)行分配，而且要對輔助生產(chǎn)車(chē)間以外的受益對象進(jìn)行分配。交互分配法與計劃成本法比較，交互分配法要分兩步，第一步是對內分配（交互分配）即將發(fā)生的輔助生產(chǎn)費用除以輔助生產(chǎn)車(chē)間提供的總的勞務(wù)量（含輔助車(chē)間之間提供）得到的分配率，只分配給輔助車(chē)間；第二步是對外分配，也就是把交互分配前發(fā)生的實(shí)際費用加上交互分配轉入的費用減去交互分配轉出的費用在輔助生產(chǎn)車(chē)間以外的受益對象進(jìn)行分配。計劃成本法也要分兩步，先根據勞務(wù)的計劃單位成本和各受益單位的受益量進(jìn)行分配，然后再將計劃成本分配額與“實(shí)際”費用（待分配費用+按計劃成本分入的費用）之間的差額進(jìn)行調整分配。然后，對兩種方法每一步逐一比較，尤其是對第二步的比較，學(xué)生能夠清楚地知道交互分配法有加分入的費用，也有減分出的費用，而計劃成本分配法只有加分入的費用沒(méi)有減分出的費用。通過(guò)兩種方法的不同之處的比較，不但加深學(xué)生的記憶而且提高了學(xué)習效果。
�。ㄈ╆P(guān)于教學(xué)手段.
采用現代化教學(xué)手段，制作高水平的成本會(huì )計多媒體輔助教學(xué)課件。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或社會(huì )調查，取得反映各生產(chǎn)工藝過(guò)程及特點(diǎn)的圖片資料，通過(guò)工藝流程圖片的觀(guān)看。能使學(xué)生了解產(chǎn)品加工工藝過(guò)程和產(chǎn)品計算過(guò)程，了解什么樣的生產(chǎn)類(lèi)型，應采用什么樣的成本計算方法。通過(guò)成本會(huì )計多媒體教學(xué)，能夠解決教學(xué)中抽象問(wèn)題，使之具體化、形象化.能使學(xué)生對成本計算全過(guò)程的數據流程一目了然，對成本計算真正地心領(lǐng)神會(huì )。
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傳統的考試方式主要是在課程結束時(shí)進(jìn)行閉卷考試。這種考試方式容易導致學(xué)生平時(shí)放松學(xué)習，考試臨陣磨槍?zhuān)焕诟咚刭|(zhì)人才的培養。成本會(huì )計除課堂上講解例題外，主要是由學(xué)生做課外作業(yè)。應將期末考試與平時(shí)階段性考核結合起來(lái)，促使學(xué)生加強平時(shí)學(xué)習，提高學(xué)習效率。
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