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最后一頭戰象教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的最后一頭戰象教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
最后一頭戰象教學(xué)設計1
1、循序漸進(jìn)式的“梯度”安排從思想內容、人物形象、藝術(shù)構思等諸多方面考慮，我以初中學(xué)生的心理、生理等逐步走向成熟的發(fā)展趨勢為基礎，我對初中三年制的課前十分鐘的具體安排，是由淺入深、呈現梯度的，四部書(shū)先后順序安排尤為重要。不知道這樣安排是否合理：初一課前欣賞的是《西游記》一部充滿(mǎn)幻想的神魔小說(shuō)；初二開(kāi)設的是正面反映農民起義的小說(shuō)《水滸傳》；初三研讀學(xué)生感興趣的魏、蜀、吳歷史故事《三國演義》和《紅樓夢(mèng)》中所描繪的四大家族中賈府的興衰史。
古典《四大名著(zhù)》可以說(shuō)是中國古代小說(shuō)發(fā)展到頂峰的寶貴人文財富。每一部書(shū)可以說(shuō)都映射了當時(shí)的社會(huì )：經(jīng)濟形態(tài)、歷史背景、道德文化、軍事外交都活靈活現的顯現于眼前�？梢允刮覀冚p易追溯到歷史長(cháng)河的源頭，回到現今生活的原始狀態(tài)，任意浮游于文學(xué)的海洋之中。
2、初三年級課前十分鐘設計讀《三國演義》實(shí)踐初三年級必讀書(shū)《三國演義》，主要采用指導的讀書(shū)方式：利用假期時(shí)間讓學(xué)生通讀即將開(kāi)設的古典名著(zhù)，開(kāi)學(xué)后由《三國演義》第一回開(kāi)始，逐一推進(jìn)，主要以以下幾種方法來(lái)學(xué)習：以評書(shū)的形式講《三國演義》；精彩段子評說(shuō)；任務(wù)形象辨析；網(wǎng)絡(luò )鏈接；詩(shī)詞鑒賞；名著(zhù)小結活動(dòng)周。一年的時(shí)間學(xué)生主要以這幾種方式去讀書(shū)，上課時(shí)利用十分鐘時(shí)間把自己的看法、觀(guān)點(diǎn)講授給學(xué)習伙伴。
例如：同學(xué)a指出：《三國演義》的第二十回寫(xiě)曹操在濮陽(yáng)與呂布作戰時(shí)，中了陳宮計，倉皇敗逃，“火光里正撞見(jiàn)呂布挺戟躍馬而來(lái)，操以手掩面，加鞭縱馬竟過(guò)。呂布從后拍馬趕來(lái)，將戟于操盔上一擊，問(wèn)日：'曹操何在？'操反指日：'前面騎黃馬者是也'。呂布聽(tīng)說(shuō)，棄了曹操，縱馬向前追趕�！庇谑堑靡悦撾U。后負傷逃出，眾將拜伏問(wèn)安，他卻仰面大笑道：“誤中匹夫之計，吾必當報之！”這種處變不驚、在險境中鎮定自若的表現，在小說(shuō)中反復出現多次，形成一種個(gè)性特征。曹操的形象雖然“惡”，卻很有生氣，我認為寫(xiě)得最好的人物就是反面角色的曹操。同學(xué)b指出書(shū)中對戰爭的描寫(xiě)成就最為突出，如官渡之戰、赤壁之戰、彝陵之戰等大規模的戰爭，從戰事的起因、力量對比、彼此的方略及內部爭執，到戰爭的過(guò)程及其變化、勝負的決定及其緣由、有關(guān)人物在戰爭中的作用，都能敘述得生動(dòng)而具體，寫(xiě)出戰爭的巨大聲勢，處處扣人心弦。特別是赤壁之戰，作為三方同時(shí)卷入、決定三國鼎立之勢的關(guān)鍵性戰爭，從《三國志》中簡(jiǎn)略的記載，經(jīng)過(guò)鋪排和虛構，成為小說(shuō)中整整八回的篇幅，寫(xiě)得高潮迭起，始終充滿(mǎn)戲劇性的變化，從中可以感覺(jué)到作者廣闊的視野和宏偉的構思。同時(shí)也給讀者帶來(lái)了廣闊的想象空間，把自己置身于這驚心動(dòng)魄的戰爭之中。學(xué)生從書(shū)中描繪的魏、蜀、吳三方之間錯綜復雜的矛盾關(guān)系里體驗出當時(shí)政治、軍事、外交方面的'歷史現實(shí)。
3、課前十分鐘創(chuàng )新設計的利與弊班級現有狀況分析：現在用學(xué)生的學(xué)習成績(jì)來(lái)衡量一下他們的學(xué)習狀態(tài)。就成績(jì)來(lái)說(shuō)班級里呈現兩極分化現象較為嚴重，換言之就是說(shuō)：在課堂上能有多大限度消化和接受的知識、問(wèn)題的能力存在著(zhù)很大差異。我班學(xué)生語(yǔ)文基礎一般，所以說(shuō)我力爭調動(dòng)每一名學(xué)生的積極性，就學(xué)習語(yǔ)文的熱情來(lái)講可以說(shuō)是“興趣高漲”。我始終認為班級里沒(méi)有什么優(yōu)等生和差生（不把學(xué)生劃分為三六九等），一視同仁，我發(fā)現對此學(xué)生深表贊同。力求在平等、互愛(ài)的前提下共同學(xué)習。
就學(xué)生的現有心理、聽(tīng)課狀況來(lái)說(shuō)，課前開(kāi)設讀書(shū)活動(dòng)可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性�！罢Z(yǔ)文”這個(gè)概念尤為廣泛，不管是什么樣的書(shū)籍，只要有文字就有文學(xué)的“蘊涵”。無(wú)論什么樣的學(xué)生都熱衷于讀書(shū)。課下有看《讀者》的，自習課時(shí)間有的啃《青年文摘》，晚自習看見(jiàn)學(xué)生手里有捧著(zhù)《小說(shuō)選刊》的，總之從前不愿意從書(shū)中汲取知識的同學(xué)，現在經(jīng)過(guò)一年的訓練，已經(jīng)養成讀書(shū)的好習慣。
最后一頭戰象教學(xué)設計2
新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情景中展開(kāi)的，因此，精心創(chuàng )設情境是提高數學(xué)課堂教學(xué)有效性的一項重要策略。然而，新課程下的一些數學(xué)課，情境只是為創(chuàng )設而創(chuàng )設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說(shuō)話(huà)課，夾雜了太多的非數學(xué)信息，干擾和弱化了數學(xué)知識和技能的學(xué)習以及數學(xué)思維的發(fā)展，缺乏情境創(chuàng )設的有效性――為學(xué)生學(xué)習數學(xué)服務(wù)。我們的課堂教學(xué)情境要針對每節課的教學(xué)目標，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng )設出適合年齡心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng )設讓孩子們都饒有興趣，越戰越勇的真實(shí)情境。結合自身的教學(xué)實(shí)踐，就創(chuàng )設情境提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率談幾點(diǎn)認識。
一、注意教學(xué)情境的特點(diǎn)
1、教學(xué)情境要有針對性。
就數學(xué)學(xué)科而言，創(chuàng )設有針對性的情境，就是要緊扣有關(guān)數學(xué)學(xué)習內容設計問(wèn)題情境。情境的設計的針對性來(lái)源于兩個(gè)方面：
一方面是教師對教材的認真鉆研，把握教材內容的“數學(xué)內涵”及其相互關(guān)系，在此基礎上，抓住其核心和關(guān)鍵提出有關(guān)的問(wèn)題。
另一方面，教師對學(xué)生一些數學(xué)知識的“原型”問(wèn)題的把握，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。例如，可以根據生活的“合并”，“求剩余”的活動(dòng)來(lái)設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )并理解加、減運算的實(shí)際意義；教學(xué)加減法的計算法則時(shí)，也可以先設計有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作解決問(wèn)題，再根據操作過(guò)程抽象出有關(guān)的算法。這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題并進(jìn)行數學(xué)化的過(guò)程中，可以獲得對數學(xué)知識的真正理解。
2、教學(xué)情境要有目的性。
在大家都投身于開(kāi)展課堂教學(xué)研究，落實(shí)新理念的教學(xué)活動(dòng)中，教師們都努力創(chuàng )設教學(xué)情境，課堂開(kāi)始變得活潑，學(xué)生學(xué)習興趣也有多提高。同時(shí)，也要冷靜思考，分析，反思一下課堂教學(xué)情境是否與教學(xué)目標相吻合，對于目前課堂教學(xué)濫設情境這一現狀，顧汝佐先生指出：情境設計要緊扣所要教學(xué)的數學(xué)知識或技能，離開(kāi)了這一點(diǎn)就不是數學(xué)課。
3、教學(xué)情境要有挑戰性。
教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓練”，“強化”業(yè)已形成的內部心理技能，而在于技法，形成目前還不存在的心理技能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“好的教學(xué)”應該走在“學(xué)生發(fā)展的前面”。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度看，問(wèn)題必須有挑戰性，教師要處理好問(wèn)題的難易程度，要讓讓學(xué)生的思維經(jīng)受來(lái)自問(wèn)題的挑戰。向學(xué)生提出由挑戰性的問(wèn)題，并不意味著(zhù)要難倒學(xué)生，而是指應根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和智能發(fā)展水平，盡可能在學(xué)生的“最近發(fā)展區”提出問(wèn)題。要通過(guò)提出由挑戰性的問(wèn)題，刺激和激勵學(xué)生積極探索，并讓他們在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )到需要經(jīng)過(guò)努力不斷克服困難才能獲得成功，既要讓他們“跳一跳”才能摘到“果子”。
4、教學(xué)情境要具有趣味性。
我曾經(jīng)上課就繪聲繪色地說(shuō)：“孩子們，今天聰聰、明明要和我們一起學(xué)習，你們愿意嗎？”學(xué)生的興趣一下子提了起來(lái)，可一節課下來(lái)，從興高采烈到無(wú)精打采，課件呈現：首先是聰聰頭像的復習題，其次是明明頭像的例題，再次是聰聰頭像的鞏固練習，最后還是明明頭像的總結。課堂上簡(jiǎn)單地附著(zhù)個(gè)聰聰和明明的頭像。
學(xué)生對這樣的.情境十分“不買(mǎi)賬”，這個(gè)情境脫離了數學(xué)課堂的實(shí)際需要，成了一種形式，它除了會(huì )分散學(xué)生的注意力，幾乎沒(méi)有什么價(jià)值，忽略了“情境”作為教學(xué)的有機組成因素，具有引導學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，發(fā)展學(xué)生數學(xué)素養的重要作用。
5、教學(xué)情境要有真實(shí)性。
用什么樣的情境來(lái)呈現教學(xué)，要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當的選擇。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然不同的個(gè)體，其認知發(fā)展，情感和意志要素不完全相同，但相同年齡段的學(xué)生卻有著(zhù)整體上的一致性。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低、中年級的學(xué)生，比較關(guān)注“有趣、好玩、新穎”的事物，而中、高年級的學(xué)生則開(kāi)始對“有用、又挑戰性”的任務(wù)更感興趣。我們在設計問(wèn)題情境時(shí)，應盡量于學(xué)生的上述心理特點(diǎn)相適應。另外，還應注意選材內容及呈現方式的多樣性和趣味性。
二、把握情境創(chuàng )設的方法
1、故事情境，引人入勝。
小學(xué)生都是故事謎，把知識融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強的多媒體課件，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。比如教學(xué)一年級“比一比”時(shí)，可以這樣設計：在音樂(lè )中講故事，隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，分別顯示小兔、小豬蓋房子的畫(huà)面景物，然后請學(xué)生觀(guān)察美麗的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？學(xué)生的注意力被動(dòng)聽(tīng)的故事、美麗的畫(huà)面所吸引，興致盎然。
2、懸念情境，激發(fā)好奇。
好奇心是對所發(fā)生的新異事物感到驚奇，引發(fā)疑問(wèn)，進(jìn)行探索的心里傾向，是小學(xué)生的重要心里特征，它能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過(guò)了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？這時(shí)學(xué)生情緒高漲，對問(wèn)題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了，這樣從學(xué)習一開(kāi)始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上提高了學(xué)生的求知情趣。
3、操作情境，引導探索。
在教學(xué)中，多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機會(huì )。在動(dòng)手操作過(guò)程中，引導學(xué)生仔細觀(guān)察、積極探索、尋找規律。如在教學(xué)一年級數學(xué)下冊課本第45頁(yè)“用3根小棒可以擺出1個(gè)三角形，擺兩個(gè)這樣的三角形最少要用幾根小棒？擺3個(gè)呢？用10根小棒最多能擺出幾個(gè)正方形？”我讓學(xué)生拿出學(xué)具袋里的小棒，動(dòng)手操作，認真思考，再引導學(xué)生想想“最少”是什么意思，學(xué)生很快想出來(lái)方法，用小棒把三角形連起來(lái)擺放，可以做到最少，并且掌握了規律。接著(zhù)，用同樣的方法用10根小棒擺出了3個(gè)正方形。
4、游戲情境，妙趣橫生。
最后一頭戰象教學(xué)設計3
1956年，在美國Dartmouth大學(xué)，由數學(xué)家J.McCarthy和他的三位朋友M.Minsky、N.Lochester和C.Shannon共同發(fā)起一個(gè)歷時(shí)兩個(gè)月的夏季學(xué)術(shù)討論班，他們在此討論班上第一次正式使用了人工智能（Artificial Intelligence）這一術(shù)語(yǔ)。人工智能是一門(mén)多學(xué)科交叉的課程，涉及計算機科學(xué)、數學(xué)、控制論、信息論、神經(jīng)生理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)及語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)學(xué)科，是新理論和新技術(shù)不斷出現的綜合性學(xué)科。當前，人工智能領(lǐng)域加強了從人類(lèi)智能與生命現象中汲取養分的趨勢，加快了向分布式系統與復雜系統靠攏的步伐，智能化的應用更為深入，影響更為廣泛，其發(fā)展已對人類(lèi)的經(jīng)濟、社會(huì )、文化等方面產(chǎn)生了深遠影響[1]。
1、人工智能導論課程特點(diǎn)
人工智能導論是人工智能領(lǐng)域的引導性課程，介紹人工智能的基本理論、方法和技術(shù)，目的是使學(xué)生了解和掌握人工智能的基本概念和方法，為進(jìn)一步學(xué)習奠定基礎。人工智能是計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科一門(mén)重要的基礎課程，需要相關(guān)課程作支撐。離散數學(xué)、概率論與數理統計等課程是其數學(xué)基礎，數據結構、程序設計基礎、算法分析與設計等課程則為人工智能中知識表示、邏輯推理和問(wèn)題求解提供了設計與實(shí)現手段。與其他軟件課程相比，人工智能課程有鮮明的特點(diǎn)，主要表現在思想方法上強調啟發(fā)性、算法上強調不確定性。同時(shí)，由于人工智能是一個(gè)新思想和新技術(shù)層出不窮的開(kāi)拓性領(lǐng)域，因此其對學(xué)生的訓練是鼓勵創(chuàng )新的，具有其他課程不可替代的作用。
人工智能導論是計算機相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課，在許多信息類(lèi)相關(guān)的本科教學(xué)中也有開(kāi)設，一般開(kāi)設在第六或者第七學(xué)期。我國目前本科教育的定位是專(zhuān)才教育，培養某方面的專(zhuān)業(yè)人才。完成公共基礎課程和部分專(zhuān)業(yè)基礎課程的學(xué)習之后，本科高年級學(xué)生應該了解本專(zhuān)業(yè)的應用領(lǐng)域和發(fā)展前景，因此在教學(xué)過(guò)程中要注意內容的專(zhuān)業(yè)性和應用性。由于本科階段學(xué)生缺乏科研意識，初步的科研訓練設置在第八學(xué)期，即所有課程學(xué)習完畢之后的畢業(yè)設計，而人工智能課程強調科研性，因此教學(xué)難度較大，由此帶來(lái)的最直接后果就是學(xué)生學(xué)習興趣不高。同時(shí)，對有志于讀研的學(xué)生而言，本科階段的學(xué)業(yè)也是研究生教育的起點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)的進(jìn)行科研引導，提升學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，為研究生階段打下基礎�？梢�(jiàn)，圓滿(mǎn)完成人工智能導論課程這一教學(xué)任務(wù)是重要且極具挑戰性的。
2、教學(xué)內容安排
人工智能的研究和應用領(lǐng)域非常廣泛，包括問(wèn)題求解、機器學(xué)習、自然語(yǔ)言理解、專(zhuān)家系統、模式識別、計算機視覺(jué)、機器人學(xué)、搏弈、計算智能、人工生命自動(dòng)定理證明、自動(dòng)程序設計、智能控制、智能檢索、智能調度與指揮、智能決策支持系統、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )、數據挖掘和知識發(fā)現等。人工智能導論旨在為這些具體領(lǐng)域的研究提供引導和基礎保障。
人工智能導論課程涵蓋內容較多，因此需要明確“精講”和“泛講”的內容，以使教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都有所側重。當然，首先應和學(xué)生說(shuō)明，泛講并不代表內容不重要，只是由于課程性質(zhì)和課時(shí)的關(guān)系，暫時(shí)不作深入探討。日后如有需要，可在此基礎上進(jìn)一步學(xué)習和研究。結合當前人工智能學(xué)科的發(fā)展狀況，根據教學(xué)大綱和作者的教學(xué)經(jīng)驗，對人工智能導論課程教學(xué)內容的精講和泛講安排如表1所示。
3、提升學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)方法
3.1、穿插背景故事
為激發(fā)學(xué)習積極性，針對學(xué)生喜歡聽(tīng)奇聞軼事、想象力豐富的心理特點(diǎn)，通過(guò)講述一些與教學(xué)內容有關(guān)的故事或者趣事來(lái)吸引其注意力，輔助思維并豐富聯(lián)想，使學(xué)生在愉悅中完成學(xué)習[2]。下面列舉幾個(gè)我們在課程教學(xué)中用到的背景故事，通過(guò)這些故事，不但傳授了知識，也活躍了課堂氣氛。
1）人類(lèi)智能的計算機模擬與人機大戰。
講授人類(lèi)智能的計算機模擬時(shí)，可以給學(xué)生簡(jiǎn)述一下IBM公司的超級電腦和國際象棋世界冠軍卡斯帕羅夫之間的人機大戰，以促進(jìn)學(xué)生對人類(lèi)智能和人工智能的進(jìn)一步思考。北京時(shí)間1997年5月12日凌晨4點(diǎn)50分，在美國紐約公平大廈，當IBM公司的“深藍”超級電腦將棋盤(pán)上的一個(gè)兵走到C4的位置上時(shí)，國際象棋世界冠軍卡斯帕羅夫對“深藍”的人機大戰落下帷幕，“深藍”以3。5U2。5的總比分戰勝卡斯帕羅夫。20xx年1月26日至2月7日，卡斯帕羅夫與深藍的升級版“小深”又進(jìn)行了一場(chǎng)人機大戰，先后進(jìn)行了6局比賽，最終卡斯帕羅夫以1勝1負4平的結果和“小深”握手言和。這也表明了人工智能和人類(lèi)智能之間的較量還將持續下去。
2）問(wèn)題規約法與老和尚說(shuō)教。
問(wèn)題規約法是從要解決的問(wèn)題出發(fā)逆向推理，建立子問(wèn)題以及子問(wèn)題的子問(wèn)題，直到最后把初始問(wèn)題歸約為一個(gè)本原問(wèn)題集合。本原問(wèn)題指不能再分解或變換且直接可解的子問(wèn)題�？梢�(jiàn)，問(wèn)題規約的本質(zhì)是遞歸的思想。此時(shí)，可以給學(xué)生簡(jiǎn)述我們小時(shí)候就聽(tīng)說(shuō)過(guò)的老和尚說(shuō)教的故事，即“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對小和尚說(shuō)，從前有座山……”。
3）模糊理論與禿頭悖論。
模糊推理是一種重要的不確定性推理方式，是指基于模糊理論進(jìn)行的推理。講授模糊理論時(shí)，可以先講一下禿頭悖論讓學(xué)生討論。一個(gè)人有10萬(wàn)根頭發(fā)，肯定不能算禿頭，不是禿頭的人，掉了一頭發(fā)，仍然不是禿頭，按照這個(gè)道理，讓一個(gè)不是禿頭的人一根一根地減少頭發(fā)，就得出一條結論，即沒(méi)有一根頭發(fā)的光頭也不是禿頭！禿頭悖論的出現源于在嚴格的邏輯推理中使用了“禿頭”這一模糊概念，因此需要以模糊邏輯代替傳統的二值邏輯解決該問(wèn)題。
3.2、課堂辯論和多媒體教學(xué)
人工智能從其誕生之日起就充滿(mǎn)爭議，各種學(xué)派的爭論使得人工智能的發(fā)展更趨完善，加快了其縱深發(fā)展。目前，人工智能的爭論主要有兩方面，即研究方法的爭論和技術(shù)路線(xiàn)的爭論。前者爭論的主要問(wèn)題有人工智能是否得模擬人的智能；對結構模擬和行為模擬是否可以分離研究；對感知、思維和行為是否可分離研究；對認知與學(xué)習以及邏輯思維和形象思維等問(wèn)題是否可以分離研究；是否有必要建立人工智能的統一理論體系。后者爭論的主要問(wèn)題是沿著(zhù)什么樣的技術(shù)路線(xiàn)和策略來(lái)發(fā)展人工智能。
在課堂教學(xué)中，可以充分利用人工智能中存在的爭論較多這一特點(diǎn)，針對相關(guān)議題組織課堂辯論，如可用議題“機器的反叛――機器的智能會(huì )超越人類(lèi)嗎？”。讓學(xué)生在圖書(shū)館或者從網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，明確自己的論點(diǎn)并準備證據材料，并在課堂上進(jìn)行辯論。這類(lèi)辯論無(wú)所謂輸贏(yíng)，旨在通過(guò)這種活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生思考[3]。教學(xué)中，還可以充分利用多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，如讓學(xué)生觀(guān)摩電影《終結者》系列、《人工智能》、《黑客帝國》等，增強學(xué)生對人工智能的直觀(guān)感受，提高課堂教學(xué)效果[4]。
3.3、應用實(shí)例分析
普遍而言，本科學(xué)生對單純的`理論講解不太感興趣，因此在教學(xué)過(guò)程中，適當增加一些實(shí)驗和設計，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力和實(shí)際動(dòng)手能力。比如，講解知識的產(chǎn)生式表示法時(shí)，給出產(chǎn)生式的概念和基本表示形式之后，可以通過(guò)“野人與傳教士過(guò)河”問(wèn)題來(lái)說(shuō)明產(chǎn)生式表示法的具體應用過(guò)程；講解計算智能的進(jìn)化計算部分時(shí)，給出進(jìn)化算法的幾種具體形式和算法流程之后，可以通過(guò)中國旅行商問(wèn)題（CTSP）來(lái)說(shuō)明算法求解問(wèn)題的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據需要，選擇一些合適的應用實(shí)例進(jìn)行分析。通過(guò)這些實(shí)例，既能加深學(xué)生對知識的理解，又能增加學(xué)習的興趣。下面給出兩個(gè)實(shí)例的簡(jiǎn)單描述。
1）產(chǎn)生式表示法求解“野人與傳教士過(guò)河”問(wèn)題。
問(wèn)題：傳教士和野人各N人過(guò)河，現只有一條船，傳教士和野人都會(huì )劃船，船一次只能載k人，船上野人多于傳教士時(shí)野人就會(huì )吃掉傳教士，問(wèn)如何安全過(guò)河？（不失一般性，以N=3，k=2為例求解）。
求解簡(jiǎn)述：設綜合數據庫中狀態(tài)用三元組（m，c，b）表示，其中m、c、b分別表示傳教士、野人和船的數目，則有：0≤m，c≤3，b ∈{0，1}
以左岸為參照點(diǎn)，則初始狀態(tài)和目標狀態(tài)分別為（3，3，1）和（0，0，0）。據此，可以給出一條產(chǎn)生式規則如下：IF（m，c，1）THEN（m—1，c，0）
以此類(lèi)推，把所有可行的規則都求出之后，就可按照規則集和控制策略得到問(wèn)題的解。
2）遺傳算法求解31個(gè)城市的CTSP問(wèn)題[5]。
問(wèn)題：給定有限個(gè)城市的集合C={c1，c2，…，cm}及每?jì)蓚�(gè)城市之間的距離矩陣D＝[dij]m×m，其中m∈N，dij=d（ci，cj）∈Z+，ci、 cj∈C，1≤i、j≤m，求出滿(mǎn)足的城市序列cπ（1）、cπ（2）、…、cπ（m），其中π（1），π（2），…，π（m）是1、2、…、m的一個(gè)全排列。我們以CTSP問(wèn)題為例，即求解中國31個(gè)城市之間最短巡回路線(xiàn)的問(wèn)題。
求解簡(jiǎn)述：路徑表示直接使用城市在路徑中的相對位置，如有編號分別為1、2、3、4、5的5個(gè)城市的一條路徑4－1－2－5－3，用路徑表示方法直接可寫(xiě)為（4 1 2 5 3）。適應度函數值用路徑的實(shí)際長(cháng)度表示。交叉算子采用次序雜交，即選擇父體的兩雜交點(diǎn)，交換相應的段，其它城市則保持在父體中的相應次序。變異算子采用倒位算子，即隨機選擇兩個(gè)位置，然后將它們之間的城市反序。通過(guò)運用遺傳算法求解，可得最優(yōu)解為15 404 km，對應的巡回路線(xiàn)為“北京―呼和浩特―太原―石家莊―鄭州―西安―銀川―蘭州―西寧―烏魯木齊―拉薩―成都―昆明―貴陽(yáng)―南寧―�？讪D廣州―長(cháng)沙―武漢―南昌―福州―臺北―杭州―上海―南京―合肥―濟南―天津―沈陽(yáng)―長(cháng)春―哈爾濱―北京”。實(shí)例講解完成后，可要求學(xué)生采用相同或者不同的方案自己去實(shí)現一下問(wèn)題的求解過(guò)程。
4、結語(yǔ)
人工智能是計算機科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，同時(shí)也是一門(mén)交叉學(xué)科，涉及面廣，理論性強，教學(xué)難度較大，學(xué)生的學(xué)習興趣有待提高。本文作者根據自己在人工智能導論課程中的教學(xué)實(shí)踐和課程特點(diǎn)，明確了教學(xué)中的精講內容和泛講內容，總結了三種提高學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)方法，并給出相應的實(shí)例說(shuō)明，旨在為本門(mén)課程的教師提供教學(xué)參考。
最后一頭戰象教學(xué)設計4
林教頭與別里科夫老師可以好好比較一下。
林教頭風(fēng)雪山神廟的主角是林沖，并非一介武夫，而是處于統治階級的底層有著(zhù)小心謹慎的性格和忍辱負重的心態(tài)的教頭――教師！只不過(guò)是教習槍棒。他文武雙全，“男子漢空有一身本事，不遇明主，屈沉在小人之下，受這般腌的氣”。
漫天風(fēng)雪，無(wú)盡悲傷，一壺濁酒，十分惆悵。正義已死，問(wèn)蒼天，路在何方？熊熊烈火，長(cháng)天茫茫，壯士心，英雄淚，空飛揚！一把刀，一桿槍?zhuān)呀弑M，不再彷徨！
裝在套子里的人的主角是別里科夫，他是1898年沙皇統治下的俄國一小城中學(xué)的希臘文教師。
別里科夫死了，殺死他的`是他的抑郁癥，嚴重的心理疾病，還有沙皇專(zhuān)制統治的的白色恐怖。別里科夫本人甘當統治者的鷹犬，因心靈僵化死亡。他的死讓全城的人高興！
陸虞候被殺死了，殺死他的是他的拜把子兄弟――他想要置于死地的林教頭。作為高太尉府里的普通工作人員的陸虞候，奴性十足，患軟骨病，挺不起胸，抬不起頭，整天看“主子”臉色行事。為討“主子”喜歡，可謂搜腸刮肚、費盡心機，什么下三濫的事都干得出來(lái)�；ɑㄌ珰q高衙內看上林沖的妻子得了相思病之后，陸虞候便千方百計為其出謀劃策，企圖逼良為娼。先是設調虎離山計，將林沖叫出來(lái)喝酒，騙林沖妻子到自家樓上，讓高衙內調戲。然后設賣(mài)刀計，使林沖誤闖白虎節堂，被發(fā)配滄州，并安排押解人員中途結果林沖性命。最后又設火攻計，趁大雪之夜，火燒草料場(chǎng)。林沖命大，雖然沒(méi)被害死，但被害得家破人亡，妻離子散，最終走投無(wú)路，被逼上了梁山。他的死罪有應得！
別里科夫之死案發(fā)現場(chǎng)是中學(xué)男教師單身宿舍。
陸虞候之死案發(fā)現場(chǎng)是滄州城東15里的草料場(chǎng)的東三二里的市井與草料場(chǎng)中間的一座山神廟。
順便我們再把“別里科夫之父”――契訶夫與本單元最后一課《邊城》“翠翠之父”沈從個(gè)比較：
契訶夫讓別里科夫總是歌頌過(guò)去，把自己與現實(shí)隔開(kāi)，禁錮人們的思想生活。契訶夫形象地刻畫(huà)了一個(gè)超現實(shí)又源自現實(shí)的形象――謹小慎微，心驚膽戰，戰戰兢兢過(guò)日子；遵紀守法，誠惶誠恐，恐恐懼懼上西天。
沈從文也通過(guò)翠翠歌頌過(guò)去，歌頌湘西沅水，那里濃郁的地方色彩帶給了他無(wú)窮的創(chuàng )作原動(dòng)力。他歌頌原始、自然的生命形式，贊美人性美，家鄉人民非常崇敬他。人民也送給他一副對聯(lián)――不折不從，星斗其文；亦慈亦讓?zhuān)嘧悠淙恕?/p>
最后一頭戰象教學(xué)設計5
現代化教學(xué)手段是一個(gè)廣義的概念，通常是指以多媒體計算機為核心的教學(xué)手段。它是一種把超文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過(guò)計算機進(jìn)行綜合處理和控制的技術(shù)。使人通過(guò)多個(gè)感官來(lái)獲取相關(guān)信息，提高信息傳播效率。在歷史教學(xué)中采用這種教學(xué)手段，可將抽象內容具體形象化，微風(fēng)事物宏觀(guān)化，復雜事物簡(jiǎn)約化，并能多角度地向學(xué)生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率與效果。更為重要的是，它的使用將使教學(xué)思想、教學(xué)內容、教學(xué)方式及課堂結構發(fā)生巨大的變化。
一、創(chuàng )設多媒體技術(shù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83％來(lái)自視覺(jué)，11％來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3。5％來(lái)自嗅覺(jué)，1。5％來(lái)自觸覺(jué)，l％來(lái)自味覺(jué)，顯然增加視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果方面有其獨特的優(yōu)勢。
一位著(zhù)名的教育心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)："興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )光明的教學(xué)途徑之一。"教師通過(guò)創(chuàng )設一定的學(xué)習環(huán)境，揭示該課知識的社會(huì )實(shí)踐意義，喚起學(xué)生的學(xué)習欲望。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術(shù)創(chuàng )設悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調動(dòng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。
如講授美國"南北戰爭"內容時(shí)，先播放有關(guān)美國總統林肯及"南北戰爭"時(shí)的一些圖片資料，讓學(xué)生在歷史圖片中感受"南北戰爭"的情景，簡(jiǎn)要了解美國歷史上也曾面臨國家分裂的難題，然后導課："八十年代美國民意測驗結果，開(kāi)國以來(lái)美國40多任總統最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美國人民心目中有如此崇高的威望？林肯曾對美國作家斯托夫人說(shuō)："一部書(shū)導致了一場(chǎng)戰爭"。你知道這部書(shū)的名字嗎？它導致了什么戰爭呢？它的原因、性質(zhì)、結果又如何呢？"同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題自己去認識、分析、概括評價(jià)一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的興趣和思維主動(dòng)性。教學(xué)效果自亦良好。
又如講《重慶談判》一課時(shí)，先播放電影《重慶談判》中有關(guān)國共兩黨重慶談判的歷史背景資料影片。進(jìn)而引導學(xué)生思考：抗戰結束后國內形勢如何？"邀請"到重慶談判的目的是什么？中共的對策是什么？學(xué)生紛紛展開(kāi)討論，主動(dòng)發(fā)言，氣氛活躍。這樣，把以前被動(dòng)的學(xué)習變成了主動(dòng)、愉快地參與。
二、運用多媒體技術(shù)形象教學(xué)特點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
在歷史教學(xué)中教師不僅要向學(xué)生傳授歷史事實(shí)，而且要引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析、概括、綜合、引申歷史事實(shí)的方法，從而形成能力。這在高中歷史教學(xué)中尤其明顯！可是歷史教學(xué)研究對象又都是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件，教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學(xué)生感到陌生，在現實(shí)生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗來(lái)印證，這些要求單憑教師的語(yǔ)言教授是無(wú)法實(shí)現的，使用傳統的教學(xué)手段很難突破這些重點(diǎn)、難點(diǎn)。而運用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現形式，大大增強學(xué)生對事物與過(guò)程的`理解與感受，調動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強化感知。極大的節省課堂講授時(shí)間，加深學(xué)生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進(jìn)而可以利用多余的時(shí)間引導學(xué)生對于歷史深層次的探索和把握。
如講中國近代史"紅軍長(cháng)征"內容時(shí)，對于中央紅軍和紅四、紅二方面軍等紅軍長(cháng)征行軍路線(xiàn)，學(xué)生往往難以聽(tīng)明白。我們可以在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了各路紅軍的長(cháng)征行軍過(guò)程。特別在中央紅軍長(cháng)征路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，課件能自動(dòng)、醒目地顯示途經(jīng)地點(diǎn)的名稱(chēng)，重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學(xué)生看了演示動(dòng)畫(huà)后自然效果好，大多能聽(tīng)清楚工農紅軍艱難險阻的行進(jìn)路線(xiàn)。
又如講授"西安事變"內容時(shí)，西安事變發(fā)生后，國內各派的態(tài)度是學(xué)生難以弄懂難點(diǎn)，可以播放了電影《西安事變》中的五個(gè)片斷：
�。�1）張學(xué)良、楊虎城在西安實(shí)行"兵諫"，扣留；
�。�2）宋美齡及的顧問(wèn)端納為西安事變的和平解決而斡旋；
�。�3何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；
�。�4）率中共代表團去西安調停；
�。�5）張學(xué)良送到南京。進(jìn)而提問(wèn)學(xué)生：張、楊既然實(shí)行"兵諫"，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應欽同屬人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變？是中國共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團去西安調停，也希望西安事變和平解決？學(xué)生聯(lián)系五個(gè)電影片斷，經(jīng)過(guò)思考，就很容易回答上述問(wèn)題，弄清了國內各派別對西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點(diǎn)問(wèn)題。
三、運用多媒體技術(shù)，培養學(xué)生的思維能力。
思維是人腦對客觀(guān)事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內在的規律性聯(lián)系。培養和訓練學(xué)生的思維能力是現代教學(xué)的基本要求。多媒體表現力強，信息量大，可以在課堂再現歷史場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察直觀(guān)畫(huà)面，展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。
如講古代中國"萬(wàn)里長(cháng)城"內容時(shí)，先播放有關(guān)介紹"萬(wàn)里長(cháng)城"的錄像及照片，引導學(xué)生觀(guān)察："萬(wàn)里長(cháng)城"象條巨龍盤(pán)在崇山峻嶺之上，外觀(guān)宏偉、莊嚴；整體結構復雜；工程堅固耐久。進(jìn)而引導學(xué)生思考："萬(wàn)里長(cháng)城"作什么用？在地處高山峻嶺地區、沒(méi)有機械設備的前提下，"萬(wàn)里長(cháng)城"是如何建造起來(lái)的？學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，積極發(fā)言，提出了多種多樣的建造方案。
又如講《甲午中日戰爭》這一節內容時(shí)，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的這樣幾個(gè)鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師"避戰自保"；慈模太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。進(jìn)而引導學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時(shí)間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰、慈格太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過(guò)不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。
四、創(chuàng )設多媒體教學(xué)德育情境，陶冶學(xué)生情操。
培養學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。我們在教學(xué)過(guò)程中，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀(guān)點(diǎn)教育、四項基本原則教育、愛(ài)國主義教育、革命傳統教育和國情教育。但是，傳統的教學(xué)方法，單靠語(yǔ)言來(lái)描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。
在課堂教學(xué)中，引人多媒體技術(shù)，運用其聲像效果和感染力強的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內容相適應的歷史情景，再現歷史場(chǎng)面，增強真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛圍，通過(guò)內心體驗，引起情感共鳴，自覺(jué)地接受熏陶。
如講《抗日戰爭》這一章節時(shí)可播放有關(guān)抗戰的電影片斷及人物照片資料，如電影《狼崖山五壯士》、《臺兒莊戰役》、《地雷戰》、《地道戰》等，使活生生地民族英雄形象再現在學(xué)生面前，讓學(xué)生與民族英雄后喜共悲，與歷史脈搏一同跳動(dòng)，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛(ài)國主義情感的強烈感染．
又如講"鴉片戰爭"內容時(shí)，可播放電影《林則徐》中的幾個(gè)鏡頭：官兵吸食，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食，造成家破人亡。短短幾個(gè)鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會(huì )帶來(lái)的災難，而且增強了學(xué)生對的認識，了解了的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識的同時(shí)也自覺(jué)地接受了防毒狡毒的教育。
五、使用多媒體教學(xué)應注意他的特點(diǎn)：輔、長(cháng)期性、實(shí)用性、共享們
盡管多媒體教學(xué)有著(zhù)相當多的優(yōu)點(diǎn)，但是我們不應忘記他只是一種輔助手段，教師在課堂的主導作用和傳統教學(xué)法不應該忽視，有的教師在制作課件時(shí)，一味地追求最新的"高科技"，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽。有的教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序"播放"下去。這樣上出的課便是"流水課"。此類(lèi)現象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。
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一、讓課堂練習融入課堂教學(xué)中
課堂練習的時(shí)間可以是上課開(kāi)始階段，可以是課中，也可以在上課結束階段。不同時(shí)段的教學(xué)目標不同，教學(xué)內容不同，相應的課堂練習也就不同。設計課堂練習要認準時(shí)機，思考什么時(shí)候練習更恰當，使課堂教學(xué)與課堂練習不分離。
課前可先布置學(xué)生預習課文，課上初讀階段，安排檢查交流預習作業(yè)，客觀(guān)題用校對的方式，搜集資料、談感受等主觀(guān)題則可展開(kāi)交流，評價(jià)并糾正修改預習作業(yè)。通過(guò)檢查交流預習作業(yè)，教師更清楚學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，從而有針對性地展開(kāi)教學(xué)。
課中研讀階段，教師要精心設計一些既能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、習得文本語(yǔ)言又能引發(fā)他們情感體驗、提升思維品質(zhì)的練習。這一階段，可有意識地安排學(xué)生對文本進(jìn)行批注，練習批注能讓學(xué)生潛心觸摸文本語(yǔ)言，積極地與文本展開(kāi)對話(huà)，能讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展與思維、情感發(fā)展和諧共生，是一種很實(shí)在的“教”、“練”相融的課堂練習。
課后則安排鞏固知識、語(yǔ)言運用小練筆等。
二、課時(shí)練習要做到因人而定
蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個(gè)事實(shí)：各個(gè)學(xué)生的`智力發(fā)展水平是不相等的。維果茨基的“最近發(fā)展區”教育理論也告訴了我們這個(gè)道理。而面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有所獲，這是素質(zhì)教育內涵之所在。為此，教師在作業(yè)設計時(shí)應掌握不同學(xué)生水平的差異，分層練習，因人評價(jià)，有的放矢，使全體學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，達到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成�！�
三、真正做到因時(shí)而練，讓其作用最大化
我們設計課堂練習應全面了解學(xué)生，考慮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的差異性，或抓住學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)，激起練習期待；或放緩坡度，降低練習要求；或設計適合不同學(xué)生發(fā)展的多層次練習等。
如教學(xué)《松鼠和松果》，課文教學(xué)目標之一是：“借助插圖、結合課文，能用‘……那么……那么……’句式說(shuō)話(huà)�！闭n堂上，當學(xué)生說(shuō)到去大森林摘松果很高興，因為“每個(gè)松果都那么香，那么可口”，一位教師安排了如下語(yǔ)言實(shí)踐練習，出示句子：“每個(gè)松果都那么香，那么可口�！痹僦饌�(gè)出示句式：
1、每只松鼠都那么（），那么（）。
2、每棵松樹(shù)都那么（），那么（）。
3、（）都那么（），那么（）。
教師根據低段學(xué)生的認知特點(diǎn)，放緩坡度，一步一步設計，先扶后放，逐層提高要求，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)又有興趣，最終達成了教學(xué)目標。
學(xué)生們的情感在練筆中獲得了體驗，學(xué)生們的語(yǔ)感在練筆中得到了加強。按照學(xué)生特點(diǎn)設計練習，能使教學(xué)化難為易，輕松有效。
四、兼顧年段特點(diǎn)，讓練習更有系統
語(yǔ)文課堂練習不僅僅停留在書(shū)面上，還應包括聽(tīng)、說(shuō)、讀這幾個(gè)方面。字、詞、句、段、篇是練習的根本，每個(gè)年段都有側重點(diǎn)。如何根據年段的教學(xué)目標設計課堂練習，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效？
例如，同是讓學(xué)生說(shuō)文章的主要內容，學(xué)段不同，教學(xué)目標也就不同。低段學(xué)生只要求說(shuō)出對課文的大致印象或對課文的感受即可。中段教學(xué)，則要根據《課標》對第二學(xué)段學(xué)生的閱讀要求——“能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情”，針對中段學(xué)生對概括課文主要內容的知識起點(diǎn)，在課堂教學(xué)中鋪設臺階，降低概括課文主要內容的難度。故事性較強的課文，可以讓學(xué)生先找出文中的幾個(gè)主要人物，說(shuō)說(shuō)主要人物之間有什么關(guān)系，關(guān)系弄清楚了，課文內容就一目了然了。按事情發(fā)展順序寫(xiě)的文章，可讓學(xué)生先搞清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，然后把這些連起來(lái)，就是課文的主要內容了。另外，還可采用填空、課題展開(kāi)等方式，為中段學(xué)生概括課文主要內容鋪設臺階、降低坡度，從而達到初步把握文章主要內容的能力。
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羅丹說(shuō)，藝術(shù)就是感情。語(yǔ)文教學(xué)這門(mén)藝術(shù)同樣也離不開(kāi)感情。導語(yǔ)“不是無(wú)情物”，它除了蘊含深刻的思想外，也飽含著(zhù)豐富的感情。因此，我們要在導入新課時(shí)，充分利用導語(yǔ)的情感因素來(lái)奠定課堂的感情基調，扣擊學(xué)生的心扉，引導他們進(jìn)入課文情境，實(shí)現誘情入文。
例如，學(xué)習《老人與海鷗》時(shí)，為了讓學(xué)生感受動(dòng)物豐富的情感世界，體會(huì )人與動(dòng)物的情感。我這樣設計：同學(xué)們，動(dòng)物大家很熟悉吧。請以“我喜歡（），我養過(guò)（），我和它（）”這樣的句式講一講自己與動(dòng)物的故事，好嗎？結果學(xué)生曾經(jīng)的動(dòng)物情結一下子被打開(kāi)，有的'說(shuō)：“我喜歡小貓，我養過(guò)小貓，我和它相依相隨�！庇械恼f(shuō)：“我喜歡小烏龜，我養過(guò)小烏龜，我和它心靈相通”……看似簡(jiǎn)單的幾句導語(yǔ)，很好地實(shí)現了學(xué)生情感的第一次引入，達到了教學(xué)的藝術(shù)效果。
二、精心設計導語(yǔ)，切入場(chǎng)景
為了表達的需要，好多文章呈現的是一個(gè)又一個(gè)的場(chǎng)景，為了達到好的學(xué)習效果，我們要精心設計導語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生閱讀體驗的興趣，入情入境走進(jìn)閱讀實(shí)踐。例如，學(xué)習《戰象》時(shí)，為了讓學(xué)生感受戰象嘎羧對象鞍的依戀難舍情懷，我這樣設計導語(yǔ)“同學(xué)們，你就是50多歲的嘎羧，你見(jiàn)到了26年前戰場(chǎng)上披掛過(guò)的戰甲，你呼呼吹去上面的灰塵（輔助動(dòng)作），你用鼻子久久地摩挲著(zhù)（輔助動(dòng)作），久久摩挲，眼睛里淚光閃閃。這時(shí)，嘎羧啊，你心里想的是什么？”這樣滿(mǎn)含深情的導語(yǔ)，喚起了學(xué)生的生活體驗，喚起了學(xué)生的“現場(chǎng)感”。
三、精心設計導語(yǔ)，連接故事場(chǎng)景
文本解讀的過(guò)程，其實(shí)就是一次語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，一次對話(huà)的過(guò)程，導語(yǔ)要能夠喚起學(xué)生進(jìn)入這個(gè)過(guò)程。好的導語(yǔ)不僅能激發(fā)學(xué)生情感，引導學(xué)生入情入境，還能更好地實(shí)現場(chǎng)景的連接，深化情感體驗，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本內涵。
如還是學(xué)習《最后一頭戰象》在進(jìn)行“重披戰甲”與“憑吊戰場(chǎng)”的場(chǎng)景連接時(shí)，我這樣設計導語(yǔ)“重披戰甲的嘎羧依依不舍地告別了村寨，告別了鄉親們，它來(lái)到昔日戰斗過(guò)的地方，久久凝望江水，發(fā)出震耳欲聾的吼叫，聽(tīng)聽(tīng)它在告訴我們什么呢？”如此形象化的語(yǔ)言，將一個(gè)新的畫(huà)面展現在了學(xué)生的面前。觸動(dòng)了學(xué)生的感情，實(shí)現了場(chǎng)景的最佳連接。
四、精心設計導語(yǔ)，朗讀升華情感
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魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“一件事有一百種做法�！闭Z(yǔ)文開(kāi)講的方式是多種多樣的，每個(gè)老師都有自己獨特的導入方式，下面就把我經(jīng)常運用的幾種導入方法公布于此，與廣大同仁分享。
一、懸念導入法
古人云：學(xué)起于思，思起于疑。老師通過(guò)巧妙的設疑，設置懸念，來(lái)激發(fā)和引導學(xué)生的學(xué)習欲望，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。所以，課堂上使用最多的就是導入法中的懸念設置法，讓學(xué)生的思維從一開(kāi)始便處于一種躍躍欲試的狀態(tài)。如在講授《燭之武退秦師》一課時(shí)，便提問(wèn)“同學(xué)們閱讀了課文，那么有沒(méi)有發(fā)現本課使用了‘三十六計’中的哪一計？”以此來(lái)設置懸念。又如在教學(xué)《詩(shī)經(jīng)。氓》時(shí)，可說(shuō)：“詩(shī)中的女子聰明賢惠，勤勞專(zhuān)一，那么她們究竟因為什么而被休棄的呢？”學(xué)生不免好奇，便會(huì )積極閱讀，展開(kāi)討論，那么一堂課的基礎也就打下了。
二、引語(yǔ)啟發(fā)法
即引用偉人或名人的有關(guān)論述，激發(fā)學(xué)生對新知識的渴求和探索。
如教《赤壁之戰》時(shí)，先引用的有關(guān)論述，再引導學(xué)生回顧引語(yǔ)中已學(xué)過(guò)的'《曹劌論戰》的主旨：長(cháng)勺之戰之所以以弱勝強是因為戰略防御的正確：寫(xiě)作方法：以對話(huà)方式詳寫(xiě)戰略決策，略寫(xiě)戰爭，逐步使學(xué)生認識到本文的題旨是：赤壁之戰之所以取勝，也是因為主觀(guān)指導的正確。這個(gè)導入語(yǔ)妙處在于，1、擴展了學(xué)生的知識面；2、了解了赤壁之戰在中國戰史上的地位、意義、影響；3、啟發(fā)學(xué)生本課的學(xué)習重點(diǎn)有二：一是學(xué)習理解司馬光對材料詳略處理的方法和意圖，二是傳神的對話(huà)描寫(xiě)。為講析課文打下了可靠的基礎。
三、學(xué)生參與法
語(yǔ)文課堂上，如何讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，一直是語(yǔ)文教育工作者在探討的問(wèn)題。學(xué)生不參與課堂，務(wù)必導致懶于思考，懶于思考也必將導致語(yǔ)文素養難以提高。所以，我認為把一堂的課的開(kāi)啟之筆也大膽交由學(xué)生完成，也是一項可以實(shí)施的方案。比如，在教授《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，由于許多學(xué)生并未讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，而讀進(jìn)這篇文章必須要詳細了解賈府的人物關(guān)系和所選內容前后情節，所以我便將這堂課的導入交由有能力的學(xué)生完成，讓讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》的同學(xué)為我們講解人物關(guān)系及大致情節。同學(xué)的講解對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的聲音，更具吸引力，他們也聽(tīng)得更專(zhuān)注，同時(shí)，還給了上臺發(fā)言同學(xué)展示自我的機會(huì )，也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達能力。
四、音樂(lè )入境法
即以音樂(lè )的形式，引導學(xué)生進(jìn)入境界，加深對新課的認識和理解。
如教《念奴嬌。赤壁懷古》，可利用電視劇《三國演義》的開(kāi)篇曲導入教學(xué)，最好是師生同唱：“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅……�！痹谛蹨�、悲壯的歌聲中，群情激昂，注意力相當集中，學(xué)生情不自禁地進(jìn)入了蘇詞境界，被三國英雄感染，這時(shí)再欣賞蘇詞，學(xué)生會(huì )自然地聯(lián)想到周瑜、諸葛亮等三國英雄風(fēng)流倜儻、胸有成竹、指揮若定、建功立業(yè)的形象，也會(huì )自然地體會(huì )到蘇軾的失意之恨，進(jìn)而了解豪放派詞風(fēng)。這種導入融德育、智育、體育、美育于一爐。
五、影視片斷導入法
現代多媒體教學(xué)手段最大的優(yōu)勢就是，能把影視片斷引入課堂，把深奧抽象的道理淺顯形象化。學(xué)生在欣賞精彩的場(chǎng)面的同時(shí)，感受了一遍文本的內容，之后，再去閱讀文本，品味教師授課的內容，在同中求異，異中求同，無(wú)異對學(xué)生的再認識、再創(chuàng )造有了一個(gè)全新的層面。
我在講《內蒙訪(fǎng)古》一文時(shí)，選取了反映內蒙古大草原風(fēng)光的幾個(gè)片斷：賽馬、摔跤等進(jìn)行剪輯拼接，以此吸引學(xué)生對內蒙古大草原的神往，然后帶著(zhù)學(xué)生去鑒賞文本內容，學(xué)生帶著(zhù)深厚的學(xué)習興趣去解讀這篇課文，勁頭高漲，他們認為這一課比以往任何一課學(xué)到的東西都多。講課時(shí)，我也感到了前所未有的輕松。
講魯迅的《祝�！窌r(shí)，學(xué)生對魯迅先生描寫(xiě)祥林嫂一生的悲慘遭遇品讀不到位，尤其是對祥林嫂死前的肖像描繪“……只有那眼睛間或一輪，還可以表明她是一個(gè)活物�！边@個(gè)細節認識不清，眼睛怎樣“間或一輪”？因而對祥林嫂在長(cháng)期的嚴重的打擊與折磨下，已陷入極度的悲哀，內心的痛苦己無(wú)法表露，精神已完全麻木了這種現狀也就體會(huì )不出來(lái)。為了再現這一經(jīng)典細節，我便下載播放了反映祥林嫂生活的幾個(gè)片斷，讓學(xué)生先從文本中找出相應的文字，閉上眼睛仔細揣摩祥林嫂這個(gè)形象可能呈現的樣子，然后再欣賞這幾個(gè)臨死前的生活片斷，對照自己的理解，學(xué)生對祥林嫂這個(gè)典型形象便有了更深的認識。
六、啟發(fā)聯(lián)想法
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一、現代媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢
陳舊的教學(xué)模式向21世紀的教育提出了盛世危言，因為它已不能滿(mǎn)足21世紀高質(zhì)量人才培養的要求。應試教育向素質(zhì)教育轉軌已經(jīng)不可逆轉，而現代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為實(shí)現這一轉軌提供了可靠有效的保證�，F代教學(xué)媒體進(jìn)入了課堂與傳統教學(xué)有機結合，形成廣義的多媒體系統。教學(xué)方法、教學(xué)手段的現代化日益影響著(zhù)整個(gè)教學(xué)模式的變化。
多媒體計算機輔助教學(xué)（MultinediaComputerAssistedInstrution）簡(jiǎn)稱(chēng)MCAI，具有綜合處理語(yǔ)言、文字、圖形、圖象、動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音的能力，擁有極強的表現力和較好的受控性、交互性，集各類(lèi)媒體優(yōu)勢于一身�，F代媒體教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中依據教學(xué)目標和教學(xué)對象，通過(guò)教學(xué)設計，開(kāi)發(fā)、選擇、組織多種媒體并發(fā)展為集動(dòng)畫(huà)效果、音像聲音于一體、經(jīng)過(guò)完整演示、形成合理教學(xué)結構的過(guò)程。多媒體教學(xué)可打破時(shí)空界限提供充分的感性材料，使學(xué)生在最佳的學(xué)習條件下充分調動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行有效的學(xué)習，學(xué)生的綜合能力得到最大發(fā)展，學(xué)生學(xué)習方式和教師教學(xué)方式達到優(yōu)化組合，個(gè)別化和大面積施教的統一得到實(shí)現。
由此可見(jiàn)，作為教學(xué)媒體，計算機能幫助教師改善教學(xué)效果，擴大教學(xué)范圍，延伸教師教育功能，因此是促進(jìn)教改的重要手段，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。
計算機之所以能在教學(xué)中起到這樣的積極作用，一方面是由于計算機本身具有的功能，另一方面是由于教師事先編好的具有各種功能的課件，計算機只是執行這些功能。而當前中學(xué)歷史學(xué)科知識點(diǎn)高度濃縮、頭緒繁多、過(guò)程復雜、時(shí)空交錯。歷史課堂教學(xué)面目煥然一新將開(kāi)端于現代媒體教學(xué)。本人初涉多媒體教學(xué)領(lǐng)域，課件制作經(jīng)驗不足，但感受頗深。下面就結合自制的反映戰爭題材的多媒體課件《偉大戰略決戰的勝利》談?wù)勎业囊恍w會(huì )和看法。
二、發(fā)揮媒體優(yōu)勢，培養思維素質(zhì)
1、利用直觀(guān)性，激發(fā)興趣、增強感染
人類(lèi)的學(xué)習行為是外部刺激與認知主體內部心理互相作用的結果。如果所提供的外部刺激與學(xué)習個(gè)體內部心理相吻合，就能夠引起學(xué)習個(gè)體積極的態(tài)度和求知欲望。因此進(jìn)行多媒體教學(xué)就要掌握學(xué)生的認知心理，充分利用直觀(guān)的外部刺激，如生動(dòng)鮮艷、聲像一體的畫(huà)面，動(dòng)靜結合、色彩變換的圖象文字，使原本豐富多彩的歷史從冷冰冰的書(shū)本中栩栩如生。學(xué)生全方位地、立體地接受信息，對歷史的認識也由看書(shū)或聽(tīng)教師講述后去理解想象轉為更加直觀(guān)、如身臨其境。這種直觀(guān)無(wú)疑會(huì )最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣、最大程度地喚起學(xué)習的“內驅力”，從而主動(dòng)學(xué)、樂(lè )于學(xué)，取得最佳的學(xué)習效果。
本課件中我用與“解放戰爭”相關(guān)的音樂(lè )、畫(huà)面、地圖、動(dòng)畫(huà)營(yíng)造逼真的歷史氛圍，直觀(guān)地再現歷史。課前2至3分鐘，電腦自動(dòng)連續播放“強渡淮河”、“攻占錦州”、“橫渡長(cháng)江”、“占領(lǐng)南京”等圖片，其歷史畫(huà)面的真實(shí)再現，渲染了解放戰爭后期人民進(jìn)行大反攻、以排山倒海之勢追殲主力、直搗蔣家王朝大本營(yíng)、取得人民解放戰爭的偉大勝利這一歷史背景。同時(shí)在歌曲《英雄贊歌》的渲染襯托下，學(xué)生仿佛置身于“濃煙滾滾”、“翻江搗�！钡膽饒�(chǎng)上，頓時(shí)為人民的那種舍生忘死的革命精神所感染。由此學(xué)生被引入一個(gè)優(yōu)化的歷史教學(xué)氣氛，一堂課有了一個(gè)良好的開(kāi)端。課件結尾處屏幕上一張旭日東升的圖片，配以畫(huà)外音樂(lè )——鋼琴曲《東方紅太陽(yáng)升》，在舒展悠揚的樂(lè )曲中學(xué)生仿佛看到了新中國正象一輪紅日從東方冉冉升起，照亮了神州大地。
2、利用交互性，因材施教、分層成功
學(xué)生的身心發(fā)展各有所長(cháng)，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣愛(ài)好特長(cháng)。依據學(xué)生身心發(fā)展的規律和教育教學(xué)原則，分析學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、從個(gè)別差異出發(fā)，對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，既重視優(yōu)等生超前發(fā)展，又鼓勵達標生拾級而上——這是素質(zhì)教育全面性原則的要求。
交互性是多媒體課件的生命所在，利用交互性，可以使我們根據學(xué)生不同的認知能力，選擇恰當的設置，靈活的安排教學(xué)進(jìn)度、廣度和進(jìn)度，使不同層次的學(xué)生都能積極思維、各得其所，取得成功。
在本課能力訓練環(huán)節中，為了方便不同學(xué)情的同學(xué)，我設計了由易到難、不同難度的問(wèn)題并設置不同類(lèi)型的按鈕，可以隨課堂要求任意進(jìn)入某一個(gè)問(wèn)題并返回。教學(xué)過(guò)程中，針對學(xué)生的基礎、能力、興趣等各方面的差異，因材施教分層提問(wèn)，讓不同層次的同學(xué)在自己原由的能力基礎上通過(guò)思維獲得成功，體會(huì )成功的喜悅，從而真正達到面向全體、全面提高的目的。
3、利用動(dòng)態(tài)性，啟迪思維、培養能力
學(xué)生的認知過(guò)程是一個(gè)逐步提高的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何由淺入深、由易到難、使學(xué)生的思維活動(dòng)由現象到本質(zhì)、由形象思維到抽象思維，這是教育工作者必須探求的問(wèn)題。
多媒體技術(shù)所擁有的獨特動(dòng)畫(huà)效果，如動(dòng)畫(huà)模擬、錄像抓幀、背景擬音、圖文串聯(lián)、問(wèn)題顯示等方式皆能結合教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)畫(huà)面展示、切換、停頓、閃爍、組合、重復等步驟，達到以往教學(xué)所難以達到的.效果，鍛煉學(xué)生的思維素質(zhì)、培養思維能力。
“解放戰爭勝利的原因之一在于軍事思想的正確”，這是本課的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)。對于這一知識點(diǎn)的突破我以“人民為什么首戰東北？”為切入口。在多媒體技術(shù)上我如下設計：
1、電腦顯示“戰略反攻后的解放區”（學(xué)生一目了然敵人已陷于人民解放戰爭的大海中，并且敵人的主要兵力集中在東北、華北、華東地區）
2、如果首戰華北，電腦虛擬演示“華北將受到來(lái)自華北、東北敵軍的兩面夾擊”；
3、如果首戰華東，電腦虛擬演示“東北敵軍撤退，實(shí)行戰略收縮，增加戰場(chǎng)壓力、作戰難度”；
4、如果首戰東北，電腦顯示“封鎖敵軍退路、形成甕中捉鱉的形勢”。在電腦動(dòng)畫(huà)演示的同時(shí)伴有背景擬音、字幕滾動(dòng)的效果。學(xué)生從多媒體的動(dòng)態(tài)中得出“首戰東北體現了黨中央決策的英明”的結論。實(shí)踐證明這一設計起到了啟迪思維、發(fā)展能力的作用。
4、利用高效性，深化層次、構建結構
歷史本身就是一個(gè)整體運動(dòng)過(guò)程，知識結構具有層次性、嚴謹性、科學(xué)性。如果教師仍進(jìn)行那種“復制型”教學(xué)、“拷貝型”教學(xué)，不僅無(wú)法還歷史學(xué)科一個(gè)動(dòng)態(tài)的各要素互相作用的有機系統，而且不利于學(xué)生發(fā)展其獨特性和對知識的創(chuàng )造性。怎樣在學(xué)習過(guò)程中支持學(xué)生自主學(xué)習和協(xié)作探索、使學(xué)生去發(fā)現規律、初步學(xué)會(huì )構建系統的知識結構？多媒體技術(shù)的運用是這一歷史使命的最佳使者。
本課在小結部分設計了一個(gè)知識框架結構，隨著(zhù)學(xué)生對解放戰爭進(jìn)程的回憶一層層展示剖析國共雙方的態(tài)勢和結局。正是借助于多媒體的高效性幫助了學(xué)生建立新舊交替知識之間的聯(lián)系，組建新的認知結構，實(shí)現線(xiàn)性思維到平面思維、從平面思維到立體思維的飛躍。從而逐漸養成從感性到理性上掌握歷史發(fā)展的規律。
5、利用自動(dòng)性，突出主體、鼓勵參與
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