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《挑山工》教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編為大家收集的《挑山工》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《挑山工》教學(xué)設計1
一、復習導入，激發(fā)靈感
�。�、這節課我們繼續來(lái)學(xué)習《快與慢》單元的第一課《挑山工》板書(shū)課題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事？【生回答】
�。�、你的回答真準確，是啊，挑山工的形象常常地印在了我們的心里，怪不得在作者回來(lái)以后畫(huà)了一幅畫(huà)，現在就請同學(xué)們來(lái)觀(guān)看這幅畫(huà)，告訴大家你都看到了什么？點(diǎn)課件【出示圖片】（生說(shuō)）你們觀(guān)察的真仔細誰(shuí)能從書(shū)上找出描寫(xiě)這幅畫(huà)的句段呢（生回答6自然段這時(shí)點(diǎn)名讀這個(gè)自然段）
二 研讀課文，深入體會(huì )
�。�、出示句子：在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步在向上登攀。這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，多年來(lái)不曾換掉，因為我需要它。
你讀的真準確，請同學(xué)們再讀這段話(huà)，看看你有什么問(wèn)題想提問(wèn)？【生回答為什么多年來(lái)不曾換掉，因為我需要它？我為什么這么需要它？】好，你們真是會(huì )提問(wèn)的孩子，這就是我們這節課要解決的學(xué)習目標，請看本節課的學(xué)習目標 點(diǎn)課件
一起讀【1、體會(huì )挑山工的話(huà)的含義，學(xué)習挑山工的精神。2、有感情地朗讀課文�！�
�。�、這里的挑山工究竟是一個(gè)怎么樣的挑山工呢？請同學(xué)們根據自學(xué)提示完成這個(gè)任務(wù)，點(diǎn)課件【出示自學(xué)提示】
自學(xué)提示：1、用橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)挑山工的語(yǔ)句，并在旁邊進(jìn)行批注，【可以這樣來(lái)批注：我認為這是一———的挑山工】
2、用曲線(xiàn)劃出描寫(xiě)游人的句子，并批注自己的體會(huì )（時(shí)間4分鐘）
小組合作
你們真是會(huì )學(xué)習的孩子，現在請把自己學(xué)習的結果在小組內交流，3分鐘后每個(gè)小組推薦代表發(fā)言�！菊堊⒁�，只有小組發(fā)言，+1分，如果回答的很準確，聲音很響亮。+2分，如果回答的不但準確，聲音響亮而且很全面，+3分�！�
剛才老師發(fā)現大家交流得都很積極，哪個(gè)小組先來(lái)匯報
隨機感悟句子：
�。幔海�1）挑山工，矮個(gè)子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約４０多歲，敞開(kāi)的白布褂子音露出鮮紅的背心。這是什么的描寫(xiě)？（外貌，純樸的農民形象。黑生生的，白布褂子說(shuō)明穿著(zhù)是很樸實(shí)的，敞開(kāi)說(shuō)明他挑得很熱）【師評價(jià)：你們小組回答的真準確加2分】
文中哪些地方還對他還進(jìn)行了描寫(xiě)？
�。�2）褂子脫掉了，光穿著(zhù)紅背心，現出健美的黑黑的肌肉。
讀一讀這句話(huà)，有什么不一樣？（是啊勞動(dòng)創(chuàng )造了美）【師評價(jià)】
�。�3）他濃一抬，咧開(kāi)嘴笑了，露出潔白的牙齒（隨和，純樸）
�。猓哼@個(gè)山民倒不拘束，挺愛(ài)說(shuō)話(huà)。他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近２０年，一年四季，一天一個(gè)來(lái)回。（感悟勤勞，板書(shū)堅持不懈）倒不拘束可以看出他很開(kāi)朗，很隨和住在山腳下，說(shuō)明對路很熟悉一年四季，一天一個(gè)來(lái)回，說(shuō)明這個(gè)工作 是非�？嗟�，可是近２０年他堅持不懈
天天也可以看出他的堅持不懈
�。闼f(shuō)：“你看我個(gè)子小嗎？干挑山工的，給扁擔壓得長(cháng)不高，都是又矮又粗的，像您這樣的高個(gè)子干不了這種活兒，走起路來(lái)晃悠！”
很隨和：不怕說(shuō)自己的個(gè)子小
很會(huì )開(kāi)玩笑：給扁擔壓得長(cháng)不高，都是又矮又粗的
對自己的工作的滿(mǎn)意和喜歡：因為后面這一句話(huà)說(shuō)他咧開(kāi)嘴笑了
�。渌肓讼胝f(shuō)：“我們哪里有近道，還不和你們一樣是一條道？你們是走得快，可是你們在路上東看看，玩玩鬧鬧，總停下來(lái)！我們跟你們可不一樣，不像你們那樣隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂，就得一個(gè)勁兒往前走，別看我們慢，走長(cháng)了就跑到你們前邊去了，你看，是這是這個(gè)理兒？”
堅持不懈：一步踩不實(shí)不行，停、停住住更不行，一個(gè)勁兒往前走
一心一意做事情：跟你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么等（腳踏實(shí)地，勇往直前）板書(shū)
�。�、大家已經(jīng)找到了描寫(xiě)挑山工的句段，那么游人又是怎么走的`呢？請大家接著(zhù)來(lái)回報游人的句段。（板書(shū) 東看西看 玩玩鬧鬧 走走停停）
�。嵛覀兝哿�，舒開(kāi)身子躺在一塊被山風(fēng)吹得干干凈凈的大石頭上歇歇腳。
我們是走走停停，看看一路的風(fēng)景，很不專(zhuān)心的，很放松的
�。獾鞘强偸窃谖覀兞鬟B忘返的時(shí)候，，他又悄悄地超過(guò)我們。
流連忘返：說(shuō)明我們在一路先進(jìn)的時(shí)候可能是一會(huì )兒看看這個(gè)，一會(huì )看看那個(gè)，總是在看著(zhù)一吃點(diǎn)的風(fēng)景，這樣做事情總是松松垮垮的
通過(guò)大家的交流匯報，我們已經(jīng)對挑山工和游人有了新的認識，那么誰(shuí)能告訴大家挑山工與游人到底有什么不同呢？（學(xué)生說(shuō)不完整教師可指著(zhù)板書(shū)讓學(xué)生說(shuō)）
讓我們再次來(lái)讀讀挑山工的這句話(huà)，看看你還有什么新的感受嗎？點(diǎn)課件（齊讀）【生回答 我們要向學(xué)習挑山工】是啊，只要我們點(diǎn)課件
其實(shí)在我們的生活當種，像這樣不怕吃苦，勇往直前，堅持不懈的人還有很多，一起來(lái)看這些資料點(diǎn)課件出示資料
三、小結課文，練筆提升
經(jīng)過(guò)這么一次小小的旅行，看到這么一個(gè)堅持不懈， 勇往直前，腳踏實(shí)地的挑山工（看板書(shū)），對于作者來(lái)說(shuō)有了一次心靈的旅行，怪不得回來(lái)以后作者都一直把這樣的一幅畫(huà)掛在自己的書(shū)桌前，再次讓我們齊讀這句話(huà)想想它指的是什么？點(diǎn)課件（告訴我一步一個(gè)腳印，堅持不懈，不能停）是啊，想想生活中還有許多需要我們堅持不懈去做的事情，你能說(shuō)出這樣的事例嗎？
結束語(yǔ)：挑山工的（堅持不懈等 學(xué)生說(shuō)）的精神給我留下了深刻的印象，我們四（ ）班的同學(xué)積極向上、勇于探索的學(xué)習精神也給我留下了深刻的印象，雖然只是小小的一幅畫(huà)，老師也想把它送給你們，希望你們能用它來(lái)激勵自己不斷前行。
《挑山工》教學(xué)設計2
教材分析
這篇講讀課文講的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身挑重物，而且看似走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過(guò)交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來(lái)，“我”畫(huà)了一幅挑山工的畫(huà)，并一直掛在書(shū)桌前。
教學(xué)要求
理解課文思想內容，學(xué)習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的品格。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì )課文中的主要內容，概括課文的主要內容。學(xué)習生字詞，感情朗讀課文。在體會(huì )思想感情的基礎上，讓學(xué)生談自己生活和學(xué)習上遇到困難時(shí)應該怎樣做。
教學(xué)重點(diǎn)
聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì )課文中的主要內容，學(xué)習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的品格。感情朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
在體會(huì )思想感情的基礎上，讓學(xué)生談自己生活和學(xué)習上遇到困難時(shí)應該怎樣做。
教學(xué)構想
本組的訓練重點(diǎn)是“體會(huì )句子含著(zhù)的意思”，教學(xué)時(shí)應有意識的聯(lián)系例話(huà)中講的一般方法，指導學(xué)生理解課文的內容。要求學(xué)生在讀中體會(huì )挑山工的精神，理解挑山工所說(shuō)的意味深長(cháng)的話(huà)，然后進(jìn)一步體會(huì )作者為什么畫(huà)挑山工的畫(huà)，再聯(lián)系自己的實(shí)際，談自己生活和學(xué)習上遇到困難時(shí)應該怎樣做。
教具準備
投影片
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容
與學(xué)生談話(huà)激趣導入新課，再整體感知課文內容，從泰山上的挑山工說(shuō)起他們登山走的路程大約比游人多一倍，卻常常走到游人的前面去。
學(xué)習過(guò)程
一、激趣導入
1、板書(shū)課題
2、同學(xué)們已經(jīng)預習過(guò)課文了，誰(shuí)知道“挑山工”是怎樣的人？（學(xué)生自由發(fā)言，互相補充，認識可深可淺。）
二、整體感知課文內容
1、請同學(xué)們自己讀課文，用自己的方式去讀，提示學(xué)生注意讀準字音。
2、誰(shuí)愿意讀給同學(xué)們聽(tīng)？喜歡跟讀哪一自然段就跟讀哪一自然段。
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
4、再讀課文，畫(huà)出自己不明白的詞語(yǔ)，學(xué)生互相質(zhì)疑。
飽覽 題句 誦讀 包蘊 意味深長(cháng) 騰云駕霧 心悅誠服 攀談 不解之謎 哲理
三、師生合作學(xué)習
1、課文第一自然段講了挑山工的樣子，誰(shuí)愿意讀一讀，讓同學(xué)們加深對挑山工的印象。
2、讀完這一自然段后，同學(xué)們對挑山工有什么樣的印象？
引導學(xué)生認識：
�。�1）挑山工是怎樣登山的？
�。�2）挑山工登山的路線(xiàn)是什么樣的？
�。�3）挑山工登山為什么要走折尺形的路線(xiàn)？
�。�4）挑山工登山走折尺形的路線(xiàn)會(huì )帶來(lái)什么樣的問(wèn)題？
3、作者為什么會(huì )這么詳細地描寫(xiě)挑山工？請你帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題繼續讀課文。
�。�1）作者對什么現象、事情感到很奇怪？（挑山工登山的路程比游人多一倍，時(shí)間卻并不多。）
�。�2）作者為什么會(huì )感到奇怪？
四、教師小結。
今天，我們學(xué)習了挑山工的特點(diǎn)以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開(kāi)這個(gè)不解之謎的呢？我們下節課再學(xué)習。
作業(yè)設計
1、自己回家讀感受最深的自然段，體會(huì )感情。
2、想一想自己今后該怎樣做？
板書(shū)設計
特點(diǎn)：折尺形路線(xiàn)
4、挑山工
奇怪：路程長(cháng)一倍，時(shí)間卻不多
課后小記
第二課時(shí)
教學(xué)內容
繼續學(xué)習課文，重點(diǎn)指導感情朗讀，要求學(xué)生在讀中體會(huì )課文內容，并聯(lián)系實(shí)際談自己生活和學(xué)習上遇到困難時(shí)應該怎樣做。
學(xué)習過(guò)程
一、激趣導入
1、上節課，我們學(xué)習了挑山工的特點(diǎn)以及作者的疑慮，那么，挑山工是怎樣解開(kāi)這個(gè)不解之謎的.呢？今天，我們來(lái)繼續學(xué)習課文。
2、板書(shū)課題。
二、師生合作學(xué)習
1、分組練讀課文，思考討論：
�。�1）在登山的途中，作者和一位挑山工幾次相遇？（3次）
�。�2）他們是在什么情況下相遇的？（山下、回馬嶺陡直的山道邊、半山腰的五松亭）
�。�3）這幾次相遇都有什么共同點(diǎn)？（開(kāi)始“我們”超過(guò)他，后來(lái)發(fā)現他走在前面，到達相遇點(diǎn)。）
�。�4）作者為什么和挑山工攀談？（為解開(kāi)心中的不解之謎。著(zhù)重引導學(xué)生理解挑山工的一段話(huà)，在理解意思的基礎上，要求學(xué)生多遍朗讀。）
�。�5）作者畫(huà)了一幅什么樣的畫(huà)？（要求學(xué)生用課文中的語(yǔ)句做回答。）
�。�6）為什么要畫(huà)它？（引導學(xué)生談精神：認準目標、堅持不懈、不斷攀登）
2、學(xué)生互相質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
三、聯(lián)系實(shí)際談感想，練習口語(yǔ)交際能力。
1、學(xué)了這一課后，你最深的感想是什么？
2、學(xué)生找自己的好朋友討論、交流。（要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談自己生活和學(xué)習上遇到困難時(shí)應該怎樣做。）
3、你能把自己的想法說(shuō)給同學(xué)和老師聽(tīng)聽(tīng)嗎？
四、教師評價(jià)總結，課外延伸
1、教師對學(xué)生所說(shuō)的進(jìn)行評價(jià)。
2、希望同學(xué)們回家把今天的感想寫(xiě)在自己的日記本上，或者說(shuō)給自己的爸爸媽媽聽(tīng)。
作業(yè)設計
1、今天的感想寫(xiě)在自己的日記本上，或者說(shuō)給自己的爸爸媽媽聽(tīng)。
2、預習第五課。
板書(shū)設計
負荷重
特點(diǎn) 路程長(cháng) 生疑
速度快 |
4、挑山工 相遇——攀談——解疑
|
畫(huà)畫(huà) ———— 明理
課后小記
《挑山工》教學(xué)設計3
教學(xué)要求
1.理解課文內容，學(xué)習挑山工一心向著(zhù)目標，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學(xué)語(yǔ)文教師加入交流2、.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
3.學(xué)會(huì )本課的生字和新詞，體會(huì )含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解挑山工說(shuō)的話(huà)的深刻含義，并從中受到啟迪。
教具準備
1.生字生詞卡片。
2.寫(xiě)有“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中詞語(yǔ)的小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，檢查預習。
1.指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點(diǎn)訓練項目
2.導入新課。板書(shū)：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預習了這篇課文，誰(shuí)知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點(diǎn)？(學(xué)生自由發(fā)言，互相補充，認識可深可淺。)
3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點(diǎn)糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。
2.討論。這個(gè)自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點(diǎn)。)挑山工是怎樣登山的？他們登山時(shí)的姿勢是什么樣的？找出課文里的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。挑山工登山的路線(xiàn)是什么樣的？(是折尺形的。)誰(shuí)能描述一下，“折尺”是什么？(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或實(shí)物演示。)挑山工為什么要走折尺形路線(xiàn)，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)挑山工走折尺形路線(xiàn)帶來(lái)什么問(wèn)題？(路程比游人約多一倍。)作者為什么要這樣詳細地描寫(xiě)挑山工登山的特點(diǎn)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題繼續讀課文。
三、講讀第二自然段。
1.齊讀第二自然段。
2.討論交流。作者對什么現象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。)作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個(gè)夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀念而寫(xiě)的詩(shī)句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說(shuō)中利用法術(shù)乘著(zhù)云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說(shuō)中利用法術(shù)乘著(zhù)云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領(lǐng)先感到吃驚，覺(jué)得不可理解。)
四、指導學(xué)習第三自然段。
1.提出學(xué)習要求。自己朗讀第三自然段，思考問(wèn)題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？
2.學(xué)生按要求自學(xué)思考。|
“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請學(xué)生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點(diǎn)？(都是在開(kāi)始時(shí)“我們很快就超過(guò)了他”，但后來(lái)發(fā)現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)
“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過(guò)去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開(kāi)心中的謎。)
五、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？作者的這個(gè)“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？聯(lián)系前幾個(gè)自然段的內容想一想。(是通過(guò)對挑山工與游人的對比產(chǎn)生的。)
六、講讀第五自然段。
1.學(xué)生各自朗讀第五自然段。
2.討論。在挑山工的回答中，有一個(gè)問(wèn)句：“您看，是不是這個(gè)理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個(gè)理兒”的？用課文里的話(huà)說(shuō)一說(shuō)�！拔腋銈儾灰粯印�，挑山工和游人有什么不一樣呢？(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來(lái)高興怎么就怎么)(挑山工：一步踩不實(shí)不行更不能耽誤工夫得一個(gè)勁兒往前走)
那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個(gè)勁兒往前走”呢？(游人是來(lái)游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務(wù)，要按時(shí)把貨物送到山頂，目標專(zhuān)一，所以得一個(gè)勁兒往前走。)
七、講讀第六自然段。
1.學(xué)生齊讀第六自然段。
2.討論交流。
“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么？(包含。)“意味深長(cháng)”是什么意思？(指含著(zhù)的意思耐人尋味，值得很好地體會(huì )。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話(huà)。)
山民這幾句樸素的話(huà)里，包蘊著(zhù)什么意味深長(cháng)的哲理？(引導學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實(shí)不行”、“一個(gè)勁兒往前走”的.含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
八、講讀第七自然段。
作者畫(huà)了一幅什么樣的畫(huà)？用課文里的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。作者為什么說(shuō)“我需要它”，而且“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫(huà)嗎？(作者需要的不僅僅是畫(huà)，而是畫(huà)中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，是因為作者需要這種精神來(lái)激勵自己向前。)
九、布置作業(yè)。
熟讀課文，體會(huì )挑山工說(shuō)的話(huà)的深刻含義
《挑山工》教學(xué)反思
教了高年級一段時(shí)間，發(fā)現孩子有一定的解決問(wèn)題的能力，但是，提問(wèn)題的能力卻很得不足。每次上新課前，總會(huì )布置孩子一個(gè)質(zhì)疑的作業(yè)，但發(fā)現這個(gè)作業(yè)的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問(wèn)出，某某詞語(yǔ)是什么意思？作者是誰(shuí)？文章是什么時(shí)候寫(xiě)的？某某地方現在在哪里？等等問(wèn)題，而涉及到文章中心，涉及到重點(diǎn)詞句深刻含義理解的問(wèn)題少之又少，不禁感嘆，現在的孩子不會(huì )提問(wèn)了嗎？
仔細想想，在長(cháng)期的課堂教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)似乎就是回答老師提的問(wèn)題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說(shuō)明理解有偏差。學(xué)生觀(guān)察老師表情和理解老師暗示的本事越來(lái)越好，但自己去發(fā)現問(wèn)題的能力卻越來(lái)越差。長(cháng)此以往，別說(shuō)是培養孩子的創(chuàng )造能力，想像能力，孩子學(xué)習的主動(dòng)性，能動(dòng)性都會(huì )被傷害。
其實(shí)這是我們現在的教育在急切呼喚的，培養孩子的問(wèn)題意識。所謂問(wèn)題意識，是指學(xué)生在認識活動(dòng)中意識到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。實(shí)踐已證明，創(chuàng )新教育的突破口是對學(xué)生問(wèn)題意識的培養。
作為以創(chuàng )新精神培養為核心的素質(zhì)教育的基礎學(xué)科——小學(xué)語(yǔ)文，是培養學(xué)生問(wèn)題意識的重要學(xué)科，我們更應該轉變觀(guān)念，在語(yǔ)言文字的訓練中培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
這種意識的培養方法有很多，我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與提問(wèn)設計，學(xué)會(huì )問(wèn)的方法。
首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì )問(wèn)什么。提問(wèn)有很多種類(lèi)型，有淺層次的疏通性問(wèn)題、促進(jìn)深入思考的深究性問(wèn)題、品嘗表達方式的鑒賞性問(wèn)題和評價(jià)性問(wèn)題、挖掘課文“空白”處的想象性問(wèn)題等。如學(xué)習《挑山工》伊開(kāi)始，學(xué)生只提出一些疏通性問(wèn)題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作？我啟發(fā)孩子抓住重點(diǎn)句，再揪住重點(diǎn)字詞提問(wèn)。如“它是指什么？”，“為什么我需要它？”，“為什么要‘一直’將他掛在書(shū)桌前？”引導孩子與之前的提問(wèn)對比，這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點(diǎn)的詞句，選擇性地提出問(wèn)題，養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。
其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣問(wèn)。問(wèn)題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什么？”“為什么？”“有什么好處？”“有什么特別？”“有什么區別”；從問(wèn)的內容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內涵等多方面問(wèn)。
《挑山工》教學(xué)設計4
師：再過(guò)一周就是全世界少年兒童共同的節日“六一國際兒童節”，所以，在我們正式上課之前，老師想先送給大家一份六一節禮物——詩(shī)歌《向著(zhù)明亮那方》
這也是我和我所帶的班級的孩子們最喜歡的一首晨誦詩(shī)，很多個(gè)早上，我們都是誦讀著(zhù)這首詩(shī)歌開(kāi)始一天的學(xué)習的，今天，把它帶給這里的孩子，當然要帶他們誦讀，感受誦讀的魅力，詩(shī)歌的魅力。
好了，現在請同學(xué)們跟周老師一起讀.
(誦讀詩(shī)歌,開(kāi)啟今天的課程.)
師：知道我們今天要上哪一課嗎?
生:不知道.
師:哦，老師的保密工作做得還真好，那請你們仔細看老師寫(xiě)字“挑山工”，誰(shuí)愿意大聲地讀給大家聽(tīng)？
生：挑（第一聲）山工
師：你真棒，不僅做到了聲音洪亮，而且還注意了節奏�！疤簟�，是一個(gè)多音字，誰(shuí)還知道他的另外一個(gè)讀音？能組個(gè)詞嗎？
生：挑戰（第三聲）
師：非常好，我這里有幾個(gè)詞語(yǔ)，請大家試著(zhù)讀一讀，注意讀準確。
認讀：挑剔，挑選，挑戰，挑三揀四，挑逗，挑撥……
生：認讀
師：非常好�！短羯焦ぁ肥且黄獙�(xiě)人的文章，請同學(xué)們打開(kāi)課文，自己大聲的朗讀課文，讀準字音，讀順句子。
生：朗讀課文
師：“挑山工”是做什么的？
生：挑東西到山上去的人。
師：那他們是怎么挑著(zhù)東西登山的呢？有什么特點(diǎn)嗎？請默讀課文第一自然段，畫(huà)出描寫(xiě)挑山工挑東西登山特點(diǎn)的句子。
生：默讀，畫(huà)。
師：挑山工登山的確有特點(diǎn)啊，尤其是他們走的路線(xiàn)，是——
生：“折尺形路線(xiàn)”。
師：對，我們一起來(lái)讀描寫(xiě)折尺形路線(xiàn)的這句話(huà)，一邊讀一邊想象，看看你眼前是否可以出現一個(gè)正在登山的挑山工的模樣。
生：讀“他們走的路線(xiàn)是折尺形的，先從臺階的左側起步，斜行向上，登上七八級臺階，就到了臺的右側；便轉過(guò)身子，反方向斜行，到了左側再轉回來(lái)，每次轉身，扁擔換一次肩。他們這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上，還可以省些力氣�！�
師：你們看到挑山工了嗎？我們一起來(lái)畫(huà)一畫(huà)，一邊朗讀文字，一邊動(dòng)手畫(huà)挑山工登山走的“折尺形路線(xiàn)”。
生：讀，畫(huà)，體會(huì )
師：指導邊讀邊做動(dòng)作邊想象。
讀書(shū)就應該這樣，把文字讀成畫(huà)面，讓自己走進(jìn)語(yǔ)言文字中，身臨其境才能讀明白讀出感情。我們再來(lái)看著(zhù)圖形讀一次，還原文字，讓自己從文字中走出來(lái)，讓文字變成自己的感受，讀出自己的感情。
生：讀
師：這樣登山有什么好處？
生：，扁擔前頭的東西不碰臺階，還省力。
師：對，就像我們騎自行車(chē)上坡，如果這樣走s形路線(xiàn)是會(huì )減輕阻力。但是“路線(xiàn)曲折，就會(huì )使路程加長(cháng)。挑山工一次登山，“走的路程大約比游人多一倍�！蹦撬麄冇玫臅r(shí)間是不是也要比游人多呢？
生：不。
師：這就奇怪了，為什么呢？我們還是跟隨作者的腳步去尋找謎底吧！我想請三個(gè)同學(xué)和周老師共同讀課文的３、４、５、６自然段，誰(shuí)愿意跟我合作？其他同學(xué)注意，拿出筆，一邊聽(tīng)一邊想：作者在泰山和挑山工幾次相遇，分別在什么地方？畫(huà)出相遇的地點(diǎn)名稱(chēng)。
師生：朗讀，隨機糾正評價(jià)激勵。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。
生：四次相遇，1.山下遇到……
2.回馬嶺我們發(fā)現那個(gè)……
3.五松亭看見(jiàn)在……正是他
4.極頂我們又碰見(jiàn)了他……
師：找得非常完整。請注意，老師剛才開(kāi)課時(shí)告訴大家，這是一篇寫(xiě)人的文章，課文在第１、２自然段先給我們介紹了挑山工的群體特點(diǎn)，而在這四個(gè)自然段中則是具體介紹一個(gè)挑山工。我們看第一次相遇時(shí)，作者對挑山工進(jìn)行了什么描寫(xiě)？
生：外貌——“矮個(gè)子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來(lái)歲，敞開(kāi)的白土布褂子露出鮮紅的背心�！�
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這段外貌描寫(xiě)，然后說(shuō)說(shuō)你讀出了一個(gè)什么樣的挑山工。
生：讀，體會(huì )——體魄強健、純樸可愛(ài)。
師：你可真會(huì )讀書(shū)，寫(xiě)人的時(shí)候外貌要有選擇的去描寫(xiě)，不能面面俱到，要考慮你是想突出人物的什么特點(diǎn)。咱們現場(chǎng)來(lái)做個(gè)仿寫(xiě)吧，周老師當模特，就寫(xiě)寫(xiě)我這個(gè)新朋友，注意，要抓住我的特點(diǎn)，突出表現我這個(gè)來(lái)給你們上課的城里老師留給你的印象。
生1：小學(xué)四年，我們遇到過(guò)很多語(yǔ)文老師，但今天來(lái)給我們上課的周老師卻是最特別的一個(gè)。
師：這個(gè)頭開(kāi)得好，誰(shuí)再來(lái)繼續？
生2：她看上去20多歲，高高的個(gè)子，白白的皮膚，濃濃的眉毛下面有一雙炯炯有神的大眼睛。
師：恩，我聽(tīng)得好享受哦！
生3：周老師穿一件棕色的上衣，敞開(kāi)的部分露出白色的體恤，看上去很美麗。
師：哇，這個(gè)仿寫(xiě)精彩，馬上就用上了文中描寫(xiě)衣服的句型。
生4：她一走進(jìn)教室臉上就綻開(kāi)燦爛的微笑，我們好喜歡她……”
師：謝謝謝謝，我也好喜歡你們的，悄悄告訴你們啊，我這微笑被很多聽(tīng)課的老師和學(xué)生夸獎過(guò)呢，應該成為我的招牌表情了吧！
師：好了，你看，人物外貌描寫(xiě)并不難，難的是你平日要留心觀(guān)察身邊的人，勤于動(dòng)筆做記錄。我們趕緊看看第二次相遇又進(jìn)行了哪方面的描寫(xiě)。
生：“我們發(fā)現那個(gè)挑山工就坐在對面的草茵上抽煙�！边@是動(dòng)作描寫(xiě)。
師：眼睛可真亮啊，一找一個(gè)準，很簡(jiǎn)單的一個(gè)動(dòng)作，有必要寫(xiě)嗎？如果現在你們也把這樣的動(dòng)作描寫(xiě)借用到寫(xiě)周老師的作文中去可以嗎？
生：不行不行，這個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)是說(shuō)挑山工挑東西上山很辛苦，半路抽支煙歇歇腳。
師：天，你可真了不得啊，讀出了這簡(jiǎn)單的動(dòng)作背后的信息，這才是真的會(huì )讀書(shū)！
第三次相遇，又會(huì )帶給我們什么信息呢？
生：外貌“褂子脫掉了，光穿著(zhù)紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉�！�
師：對，再次寫(xiě)到外貌，還是那件褂子，還是黑皮膚，語(yǔ)言表達卻有了變化，沒(méi)有給我們重復羅嗦的感覺(jué)，這就是中國語(yǔ)言的妙處��！而且，這樣的外貌重現更加深了挑山工留在作者以及我們心中的印象。還有其他描寫(xiě)嗎？
生：語(yǔ)言描寫(xiě)。
師：對，這次重點(diǎn)描寫(xiě)了語(yǔ)言，找找有幾次語(yǔ)言描寫(xiě)。
生：三次。
師：哦？（這里的課堂生成與我的課前預設有了差別，我備課時(shí)只關(guān)注了兩次直接對話(huà)描寫(xiě)，所以，當學(xué)生說(shuō)出“三次”時(shí)我心里有一剎那的.跳動(dòng)，正當我思忖怎樣引導學(xué)生與我的預設接軌時(shí)，學(xué)生的回答把課堂帶入了一個(gè)小小的高潮，課堂生成讓課堂更精彩）請你讀一讀第一次語(yǔ)言描寫(xiě)的句子。
生：“他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個(gè)來(lái)回�！�
�。ㄕ沁@一處間接引用被我忽略了，學(xué)生回答的一瞬間我找到了比我預設的更精彩的教學(xué)切入點(diǎn)——把間接引用轉換為直接引用。要知道這樣的句型轉換是高年級考試必考題，新課程要求語(yǔ)文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)訓練語(yǔ)言文字運用能力，這不正是絕妙的訓練點(diǎn)嗎？阿門(mén)，謝謝孩子�。�
師：你們注意到了嗎，這一處語(yǔ)言描寫(xiě)并不是挑山工直接回答，而是作者轉述給我們聽(tīng)，誰(shuí)能把他轉換為挑山工直接回答？
生：他告訴我：“我家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個(gè)來(lái)回�！�
師：非常準確，如果寫(xiě)的話(huà)要注意標點(diǎn)符號的變化。
挑山工的話(huà)樸實(shí)中帶著(zhù)風(fēng)趣，更含著(zhù)哲理，特別是他和“我”的最后一次對話(huà)，回答了作者也是我們心中的“不解之謎”，我們一起讀一讀這段話(huà)。
生：朗讀“我們哪里有近道，還不和你們是一條道?你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來(lái)唄!我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫，要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長(cháng)了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個(gè)理兒?”
師：什么理兒？
生：做事要腳踏實(shí)地。
師：他沒(méi)有說(shuō)啊，你怎么知道這個(gè)理的？
生：我從他說(shuō)的“一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫，”讀出來(lái)的。
師：聽(tīng)聽(tīng)，咱們班的孩子越來(lái)越會(huì )讀書(shū)了，能把一句話(huà)讀成一個(gè)詞語(yǔ)，這叫高度概括能力。
生：他還告訴我們做事要“目標專(zhuān)一”，因為他說(shuō)“我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么�！本褪钦f(shuō)他們必須專(zhuān)心地做一件事，不能隨意改變方向。
師：說(shuō)得好！
生：“我們得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長(cháng)了就跑到你們前邊去了�！边@句話(huà)還告訴我們要“堅持不懈”。
師：對，這就是挑山工給我們的啟示。他幾句樸素的話(huà)，卻包蘊著(zhù)意味深長(cháng)的哲理，所以作者從泰山回來(lái)專(zhuān)門(mén)畫(huà)了一幅畫(huà)——在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因為我需要它。
生：朗讀最后一段“在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因為我需要它。
師：我需要的是什么？
生：這幅畫(huà)。
生：需要挑山工的精神。
師：什么精神？
生：（看著(zhù)黑板總結）目標專(zhuān)一、腳踏實(shí)地、堅持不懈的精神。
師：是啊，不僅僅是作者需要，我們每個(gè)人都需要這種精神，讓我們也再次用心的欣賞這幅話(huà)（引導學(xué)生讀最后一段話(huà)，讀出作者這幅畫(huà)的色彩美、內容美、境界美）
生：朗讀最后一段。
師：其實(shí)我們需要的不僅僅是挑山工的精神，我們從這篇文章里獲得的遠不止這些。正像我們的作者馮驥才先生，他是中國當代著(zhù)名作家和畫(huà)家。他在生活中處處留心觀(guān)察，用心體味，所以一趟泰山旅行收獲的不僅僅是親近大自然的愉悅，更有一幅意境深遠的畫(huà)作和一篇影響無(wú)數人的散文。
師：同學(xué)們，開(kāi)始上課時(shí)我告訴大家這是一篇寫(xiě)人的文章，我們在閱讀文章的同時(shí)對作者的人物刻畫(huà)做了簡(jiǎn)單的分析和模仿，現在課文讀完了，我們再從整體看看文章的布局——作者從挑山工一個(gè)群體的特點(diǎn)入手，寫(xiě)到一個(gè)具體的形象，通過(guò)對人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)等特點(diǎn)的描述，讓挑山工的模樣越來(lái)越清晰的呈現在我們面前，現在，我們看到的不僅僅是一個(gè)矮個(gè)子、臉兒黑生生的人，更是一個(gè)身強力壯、純樸可愛(ài)、腳踏實(shí)地、能夠朝著(zhù)認定的目標不斷攀登的人！當然，我們還應該注意作者這一切描寫(xiě)都是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行材料安排，詳略得當，重點(diǎn)突出。這也是我們需要記住的！
好，這節課上到這里，下課！
《挑山工》教學(xué)設計5
設計理念：
優(yōu)化課堂教學(xué)結構，注重課堂教學(xué)效率
學(xué)生學(xué)習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時(shí)。因此如何優(yōu)化第一課時(shí)的教學(xué)，提高第一課時(shí)的教學(xué)效率，很值得研究。
課前準備：
1、多媒體課件的制作。
2、學(xué)生課前熟讀課文，自學(xué)生字詞。
情景導入：
有人說(shuō)人生是一場(chǎng)夢(mèng)，有人說(shuō)人生是享受，也有人說(shuō)人生是奮斗，是攀登。孩子們，你們如何理解人生，但學(xué)完了《挑山工》這一課，你們一定會(huì )有新的理解和收獲。
(師板書(shū)課題：挑山工)
讓學(xué)生觀(guān)察插圖，你能從圖上對挑山工有一個(gè)初步的了解嗎？
( 師出示課文插圖)
學(xué)生會(huì )有許多種不同的答案，肯定學(xué)生的.想象，并且順勢開(kāi)發(fā)學(xué)生的視野。
對課文中出現的生詞正確引導，合理運用，加深印象。
讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述一下畫(huà)面中挑山工的樣子。
注意描寫(xiě)順序。評一評，他們什么地方值得我們學(xué)習？
自由讀一讀。
當我們看到這樣的畫(huà)面，讀到這樣的文字的時(shí)候，我們能從中體會(huì )到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段，進(jìn)一步了解挑山工的不易。對挑山工的敬佩！
找出給你印象最深刻的語(yǔ)言讀一讀，品一品。生輕聲讀課文
挑山工的幾句實(shí)在的話(huà)，好象包含著(zhù)很多道理。
如果讓你根據這幅畫(huà)和我們所學(xué)的課文來(lái)寫(xiě)一句座右銘，你會(huì )寫(xiě)什么呢？
生動(dòng)筆寫(xiě)�；ピu，鼓勵，激趣。
總結：今天，我們了解了挑山工，從他身上我們汲取了精神力量。課后，請大家給挑山工寫(xiě)一封信，我們在班級墻報中展出。
《挑山工》教學(xué)設計6
目的要求
1、理解課文思想內容。學(xué)習挑山工堅忍不拔、奮發(fā)向上的品格。
2、練習給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì )課文中含義深刻的句子。
4、學(xué)習生字詞，練習用：耽誤、樸素造句。
5、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系課文對挑山工挑著(zhù)重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(cháng)的話(huà)的意思。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、自學(xué)存疑。
1、讓學(xué)生提出預習中解決不了的各種問(wèn)題。
2、教師歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題去討論并弄懂。教師告訴學(xué)生學(xué)習原本就是由不會(huì )到會(huì )的過(guò)程，解決不懂得問(wèn)題要靠你們自己反復讀，用心想，主動(dòng)去探索知識。
二、質(zhì)疑答難
鼓勵學(xué)生緣疑質(zhì)難，或主動(dòng)引導，或有意激發(fā)，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)。
1、小組合作討論：
(1)作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的.時(shí)間并不比游人多。
(2)作者為什么感到奇怪?讀讀課文，在課文中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子。著(zhù)重從挑山工登山的姿勢、路線(xiàn)來(lái)理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結果花的時(shí)間不比游人多，這是不解之謎。
(3)作者為什么這樣寫(xiě)?
2、指導學(xué)習重點(diǎn)段：
師生圍繞你還知道了什么?你是用什么辦法來(lái)理解這句話(huà)，或明白這個(gè)問(wèn)題的?啟迪學(xué)生研究問(wèn)題的方法就是不但知其然，還要知其所以然。
重點(diǎn)引導學(xué)生在學(xué)習中悟出：抓住句子中的關(guān)鍵重點(diǎn)詞語(yǔ)是讀懂一句話(huà)的重要方法;抓住自然段中的重點(diǎn)句子是讀懂一段內容的重要方法，將各段的段意聯(lián)系起來(lái)，就知道這篇課文的主要內容。
重點(diǎn)討論：
1、我與挑山工三次相遇分別是在什么地方?
(找出課文中的詞、句)。相遇與我感覺(jué)有什么共同特點(diǎn)?
2、品析您看，是不是這個(gè)理兒?什么理?用課文里的詞句理解;與我跟你們不一樣兒，挑山工與游人有什么不一樣呢?
(游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停)挑山工：目標專(zhuān)一，堅持不懈，不斷攀登)
3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。
4、從我心悅誠服到包蘊著(zhù)意味深長(cháng)的哲理。僅僅是挑山工說(shuō)的揭開(kāi)我心中的謎的這番話(huà)嗎?引導學(xué)生聯(lián)系自己與周?chē)说纳�、工作、學(xué)習實(shí)例，展開(kāi)討論、聯(lián)系，確實(shí)感到這段富有哲理的話(huà)是具有普遍教育意義及深刻意義的話(huà)。
5、作者從泰山回來(lái)，畫(huà)了一幅怎樣的畫(huà)?(用課文里的話(huà)說(shuō)一說(shuō))
6、作者為什么說(shuō)我需要它，而且這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前?作者需要的僅僅是這幅畫(huà)嗎?(作者需要的不僅僅是這幅畫(huà)，而是畫(huà)中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進(jìn)。)
三、歸納學(xué)法：
帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回。第一個(gè)環(huán)節是去的趟理解內容和思想。第二個(gè)環(huán)節是來(lái)回趟學(xué)習作者怎樣表達內容與思想。
1、學(xué)習的順序：預習提問(wèn);討論讀懂了什么?練習存在疑問(wèn)，歸納學(xué)法。
2、可提供參考的讀書(shū)方法：
(1)根據課后提示，指導帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)。
(2)抓住重點(diǎn)詞句，品詞品句讀書(shū)。
(3)聯(lián)系上下文，整體感知，全面理解課文讀書(shū)。
(4)觀(guān)察畫(huà)面，敘述內容讀書(shū)。
(5)文中標點(diǎn)的運用，體會(huì )內涵讀書(shū)。
(6)邊讀邊思，展開(kāi)想象，理解文章讀書(shū)。
第二課時(shí)
一、復習導入
1、回憶課文內容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點(diǎn)?
2、課文最后一句話(huà)，你是怎樣理解的?
二、歸納總結，感情朗讀。
1、聯(lián)系課后第4題，說(shuō)說(shuō)學(xué)習了這一課，我們受到了什么激勵?
2、突出以下內容：
使學(xué)生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內容聯(lián)系緊密，脈絡(luò )貫通，首尾呼應，闡述哲理深刻，富有教育意義。
3、指導學(xué)生有感情的朗讀課文，加深體會(huì )文章的含義。
三作業(yè)設計(可任選一題，也可采取學(xué)生自己設計)
1、寫(xiě)一則讀書(shū)筆記。
2、畫(huà)一幅《挑山工》的畫(huà)。
3、小練筆《我心悅誠服了》。
4、制作讀書(shū)筆記卡片。
5、辦一張《勞動(dòng)創(chuàng )造美》手抄報。
板書(shū)設計
挑山工
游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停
挑山工：目標專(zhuān)一，堅持不懈，不斷攀登
《挑山工》教學(xué)設計7
教材分析：
本課是當代著(zhù)名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時(shí)發(fā)現挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經(jīng)過(guò)交談得知他們速度不慢的原因在于專(zhuān)心登山，腳步踏實(shí)，說(shuō)明做任何事情都要踏踏實(shí)實(shí)、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發(fā)生發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)。首先寫(xiě)“我“登山時(shí)看見(jiàn)挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很奇怪；其次寫(xiě)“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最后寫(xiě)下山后請人畫(huà)了一幅登山畫(huà)，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。
學(xué)生情況分析：
四年級的學(xué)生，已經(jīng)養成了一定的課前預習習慣，掌握了預習的方法，在我們班有90%的同學(xué)，能通過(guò)預習借助查字典的方法基本掃除文中的字、詞障礙，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子的含義，有個(gè)別同學(xué)能簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己的體會(huì )，有一少部分同學(xué)能主動(dòng)結合要學(xué)的課文內容來(lái)查閱相關(guān)資料，大多數同學(xué)能按照課前預習要求去做。
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能借助字典、聯(lián)系上下文學(xué)會(huì )本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習作者通過(guò)寫(xiě)事表現人物品質(zhì)的方法。
3、了解挑山工的話(huà)，從其登山中感受腳踏實(shí)地勇往直前的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解挑山工的話(huà)所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發(fā)。
預習要求：
1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。
2、再讀課文，圈出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或借助查字典理解。
3、課文讀通順后，找出不理解的句子，提出不懂的問(wèn)題，并試著(zhù)回答課后問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、通過(guò)預習，導入新課
通過(guò)預習你了解挑山工是什么樣的人嗎？
預設1：學(xué)生通過(guò)預習課文能說(shuō)出挑山工是什么樣的人，或者有瀏覽過(guò)名山的同學(xué)見(jiàn)過(guò)挑山工也可由該同學(xué)介紹。
預設2：學(xué)生不了解挑山工是什么樣的人，播放情景劇《挑山工》大致了解泰山上挑山工的情況。
小結：剛才我們看到這些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他們就是挑山工。那作者為什么要寫(xiě)這些普普通通的挑山工呢？
二、初讀課文，檢查預習
1、同桌互相聽(tīng)讀課文，檢查預習情況，要求同桌讀課文時(shí)認真聽(tīng)，看是否讀準字音，把句子讀通順。
2、自由讀課文，交流讀不準的字和不理解的詞（可能會(huì )有“攀談、心悅誠服、樸素、意味深長(cháng)、包蘊”等，如果有學(xué)生能聯(lián)系上下文理解的可先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師再給予引導性解釋?zhuān)?/p>
3、在預習中還有哪些讀不懂的問(wèn)題？學(xué)生可能會(huì )提出以下問(wèn)題：
�。�1）挑山工登山有什么特點(diǎn)？
�。�2）挑山工的話(huà)包蘊著(zhù)什么哲理？
�。�3）因為我需要它，“它”指的是什么？
三、精讀課文，理解感悟
1、學(xué)習第一部分
�。�1）默讀課文一、二自然段，劃出描寫(xiě)挑山工登山的句子。
�。�2）小組內交流。
�。�3）全班匯報交流情況。①學(xué)生可能知道挑山工是怎樣登山的。②也可能說(shuō)出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。
�。�4）再讀課文邊讀邊想挑山工登山時(shí)的情形，并試著(zhù)畫(huà)出挑山工登山的`路線(xiàn)圖。
�。�5）指導學(xué)生進(jìn)行朗讀練習。
2、學(xué)習第二部分
�。�1）學(xué)生自由讀課文3—5自然段，思考：挑山工的話(huà)包蘊著(zhù)什么哲理？
�。�2）組織學(xué)生討論交流：挑山工的話(huà)對你有什么啟示？
�。�3）全班匯報交流情況。
�。�4）有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習第三部分
�。�1）齊讀最后一段，討論：課文最后一句里的“它“指的是什么？
�。�2）看課文插圖你最想說(shuō)什么？（學(xué)生可能說(shuō)出挑山工的艱辛，也可能表白自己敬佩的情懷。）
交流：從字面上講指的是這幅圖，實(shí)際上指畫(huà)中主人公那種腳踏實(shí)地、勇往直前的可貴精神，“我”需要的是挑山工的這種精神。
�。�3）指導朗讀全文。
4、總結全文，拓展延伸
學(xué)習了課文后，你有什么收獲？在生活中，你有沒(méi)有同樣的經(jīng)歷，說(shuō)明其中的道理？
點(diǎn)評：本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系課文對挑山工挑著(zhù)重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(cháng)的話(huà)的意思，難點(diǎn)一是對挑山工的話(huà)的理解，二是引導學(xué)生揣摩句子含義，因此在教學(xué)過(guò)程中安排了這樣的環(huán)節：（1）結合上下文邊讀邊想，理解句子的意思。（2）采用邊讀邊議，然后全班交流。（3）指導有感情地朗讀課文，通過(guò)師生交流解決了教學(xué)重難點(diǎn)。
《挑山工》教學(xué)設計8
一、指導思想與理論依據
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀應該讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。在教學(xué)中重視朗讀，使學(xué)生通過(guò)朗讀理解文字，暢談感受，理解課文的主題。這節課中我注重了以下幾點(diǎn)：一是引導學(xué)生理解重點(diǎn)段落，借助圖片和視頻，了解挑山工行走的方式;二是在深入讀書(shū)的基礎上，就重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論理解深刻的哲理。
二、教學(xué)背景材料
教材分析：
《挑山工》是當代著(zhù)名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時(shí)發(fā)現挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經(jīng)過(guò)交談得知他們速度不慢的原因在于向著(zhù)目標，一個(gè)勁地走，說(shuō)明做任何事情都要踏踏實(shí)實(shí)、堅持不懈才能取得成功，走在前面。這篇課文條理清晰，以“生疑——解疑——啟示”的順序安排材料，文風(fēng)樸實(shí)，含義深刻，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練和思想教育的好教材。本單元的閱讀訓練重點(diǎn)是讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程中，練習給課文劃分段落，把握文章的主要內容，初步練習歸納文章的主旨，通過(guò)揣摩語(yǔ)言，體會(huì )文章表達的思想感情，理解作者的寫(xiě)作方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
課文第五自然段中挑山工講的一段話(huà)，包蘊著(zhù)意味深長(cháng)的哲理，解開(kāi)了作者心中的“不解之謎”。是否理解了這段話(huà)，是衡量學(xué)生是否讀懂這篇課文的標尺。因此，這段話(huà)既是教材的重點(diǎn)，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
學(xué)生情況分析：
學(xué)生已有了一定的閱讀能力和自學(xué)能力，會(huì )做簡(jiǎn)單的批注，能提出自己的看法，并樂(lè )于表達自己的感受。
說(shuō)學(xué)法：
葉圣陶先生指出：“教是為了不教�！苯虒W(xué)的目的不是為了使學(xué)生學(xué)會(huì )，而是讓學(xué)生會(huì )學(xué)。根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我準備通過(guò)本課的教學(xué)，教給學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解課文中含義深刻的詞句，進(jìn)而讀懂課文的方法。這一學(xué)法主要體現在課文重點(diǎn)段的教學(xué)中。
說(shuō)教法：
根據優(yōu)化教學(xué)結構的原則，我安排了五個(gè)環(huán)節來(lái)完成這一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。
第一環(huán)節：圖畫(huà)導入，激發(fā)興趣。
在這一環(huán)節中，課件出示課本105頁(yè)插圖，并告訴他們這是老師送的禮物，引起學(xué)生思考，為結課作鋪墊。
第二環(huán)節：品讀課文，悟出哲理。
這一環(huán)節采用從圖入手的方法，讓學(xué)生快速找到第一自然段，初步了解挑山工，質(zhì)疑引入新課的教學(xué)。
這是本課的重點(diǎn)環(huán)節，我安排了三個(gè)步驟：
1、抓住“生疑”，理解挑山工和游人登山路線(xiàn)有什么不同，聯(lián)系課文和自己的生活實(shí)際體會(huì )挑山工“折尺形”路線(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。
2、理解挑山工說(shuō)的含義深刻的一段話(huà)的意思。這是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課文3~6自然段敘述“我”和挑山工幾次相遇的部分，內容淺顯易懂，我采用了以讀代講的方法。先讓學(xué)生迅速默讀，勾畫(huà)出寫(xiě)相遇地點(diǎn)的詞語(yǔ)，再采取引讀的方法，了解幾次相遇的情形。這樣，就為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)留下了比較充足的時(shí)間，重點(diǎn)突出，目的明確。在理解挑山工的話(huà)時(shí)，采取了“自由讀書(shū)體會(huì )——小組討論交流——提出疑難問(wèn)題——再次討論交流——體會(huì )所說(shuō)明的道理——有感情朗讀”這樣的教學(xué)順序，力求做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導，以訓練為主線(xiàn)”。教師的點(diǎn)撥指導貫穿其中。另外，多媒體手段的恰當運用，也有利于學(xué)生對重點(diǎn)內容的理解。
3、解決“我”需要的究竟是什么。
第三環(huán)節：回歸圖畫(huà)，激發(fā)奮進(jìn)。
這一環(huán)節與開(kāi)課相照應，形成回環(huán)。教師把這幅畫(huà)作為禮物送給學(xué)生，用熱情洋溢的語(yǔ)言，鼓勵學(xué)生也像作者一樣把它掛在自己的書(shū)桌前，用以激勵自己在生活的道路上堅韌不拔地走下去，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
第四個(gè)環(huán)節：讀寫(xiě)結合，為畫(huà)題詩(shī)。
通過(guò)次活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步深入理解體會(huì )挑山工堅持不懈的精神
第五環(huán)節：再次質(zhì)疑，總結收獲。
課前準備：
課件出示本文的重點(diǎn)詞句、段落以及相關(guān)視頻。
三、教學(xué)目標
1、有感情朗讀重點(diǎn)段落(5、7自然段)。
2、給插圖題詞或題詩(shī)。
3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )思想感情。了解挑山工登山的路程大約比游人多一倍，反而先登上極頂的事實(shí)，體會(huì )挑山工朝著(zhù)目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要達到目標就要踏踏實(shí)實(shí)、永不停步地去努力。
四、教學(xué)過(guò)程
1、圖畫(huà)導入，激發(fā)興趣。
今天老師送同學(xué)們一件禮物，是什么呢?課件出示課本105頁(yè)插圖。(學(xué)生回答這是21課的插圖)老師為什么送這個(gè)禮物呢?等我們學(xué)習完課文再請同學(xué)們回答這個(gè)問(wèn)題。
(1)導入新課：今天我們繼續學(xué)習21課《挑山工》(學(xué)生齊讀課題)你們看這幅圖，從圖上你了解到了哪些內容?
預設答案：
挑山工的樣子：他低著(zhù)頭，穿著(zhù)紅背心，黑色的褲子，皮膚黝黑，他被肩上的重物壓彎了腰。
挑山工：挑山工是挑著(zhù)重物上山的人;挑山工一步一步地走向山頂;挑山工被肩頭的擔子壓彎了腰;挑山工很辛苦;挑山工很不容易，挑著(zhù)那么重的擔子還要走那么陡峭的山路。
山道：這是一條彎彎曲曲的山道;這是一條崎嶇的山道;這是一條坎坷的、充滿(mǎn)荊棘的山道。
過(guò)渡：課文哪一段寫(xiě)了這幅畫(huà)面呢?(第七自然段)
指名朗讀第七自然段，評一評，他們什么地方處理得好值得我們學(xué)習?
指導朗讀的同時(shí)，引導學(xué)生理解內容。
預設：介紹破折號的作用，解釋說(shuō)明，讀時(shí)稍微停頓;因為挑山工挑著(zhù)重物，走起來(lái)應該是吃力的，不會(huì )很快。所以“一步一步地向上攀登”應讀得有力，速度慢一點(diǎn)。
追問(wèn)：作者用“一步一步”而不用“一步步”，說(shuō)明什么? (說(shuō)明挑山工很辛苦，很努力，應該慢點(diǎn)讀。)
自由讀文;全班齊讀第七段
(2)讀了這段話(huà)你有什么問(wèn)題?
預設：為什么一直掛?不曾換?“它”指的是什么?為什么“我”需要“它”?
【設計意圖：知道破折號的作用，知識積累。引導學(xué)生質(zhì)疑，抓住文章重點(diǎn)，走進(jìn)課文】
(3)當我們看到這樣的畫(huà)面，讀到這樣的文字的時(shí)候，我們能從中體會(huì )到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段，進(jìn)一步了解挑山工的不易。
學(xué)生自由讀課文第一自然段
出示填空練習：在括號里填上合適的詞語(yǔ)。
�、贋榱耸箳煸诒鈸邦^的東西(不碰在臺階上)，為了省些(力氣)，為了膝頭的(承重)，挑山工走的路線(xiàn)是(折尺形的)。
�、�(因為)挑山工走的折尺形線(xiàn)路會(huì )使路程加長(cháng)，(所以)他登山走的路程大約比游人多一倍!
(4)大家對這段內容有疑問(wèn)嗎?
預設：什么叫折尺形路線(xiàn)
�、倮斫庹鄢咝温肪�(xiàn)，出示實(shí)物，幫助學(xué)生理解“折尺”。在黑板畫(huà)出挑山工和游人不同的登山路線(xiàn)。
�、诓シ乓曨l(挑山工登山的視頻)
�、勐�(lián)系課文和自己的生活實(shí)際談一談：挑山工走折尺形路線(xiàn)有什么好處，但同時(shí)也帶來(lái)了什么困難?(方便：東西不碰臺階，節省力氣。困難：路程比游人多一倍。)
【設計意圖：借助圖片、視頻理解明白挑山工登山的方式、特點(diǎn)，體會(huì )到登山的`困難，為更好地理解話(huà)中哲理打下基礎】
(5)這一段的最后一句，大家注意了沒(méi)有?用了感嘆號。為什么?
預設：因為感嘆號表示一種強烈的感情，從中讀出山路的遙遠，挑山工的辛苦!表達了對挑山工的同情、敬佩之情。
2、品讀課文，悟出哲理
(1)導入：同學(xué)們，挑山工肩挑重物，路程又長(cháng)，與游人相比，挑山工登山速度一定比游人慢吧?課文中的作者有一個(gè)疑問(wèn)在哪一段表達出來(lái)了?(課文第4段說(shuō)了這個(gè)問(wèn)題。)
指名讀，作者心中的不解之謎呢?
(2)這個(gè)疑問(wèn)是怎么解開(kāi)的呢?請同學(xué)們默讀3-6自然段，想一想：“我”和這位挑山工幾次相遇?把相遇的地點(diǎn)勾畫(huà)下來(lái)。(4次相遇：山下、回馬嶺、五松亭、極頂。課件演示四次相遇的地點(diǎn))每次相遇的情形有什么相似的地方?(每一次都是開(kāi)始時(shí)“我們”很快地超過(guò)了挑山工，但結果又總是發(fā)現他走到了前面。)
(3)挑山工有什么近道嗎?(沒(méi)有，生找到5段，幻燈出示第5段挑山工的話(huà))課文第五段把游人登山和挑山工登山進(jìn)行了比較。誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的詞句來(lái)概括一下?
(指名上黑板板書(shū)。分兩行板書(shū)游人/挑山工，學(xué)生在“游人”后可能寫(xiě)：東看西看、玩玩鬧鬧，隨便、高興怎么就怎么�！疤羯焦ぁ焙竺鎸�(xiě)：踩實(shí)、一個(gè)勁、走長(cháng)了就跑到你們前面去了。)
教師指導學(xué)生把板書(shū)換成比較精煉的語(yǔ)句：“高興怎么就怎么”和前面的“隨便”是一個(gè)意思，可以不要;“走長(cháng)了就跑到你們前面去了”可以換成“堅持不懈”……
(4)學(xué)生思考：從挑山工的這番話(huà)中你感悟到了什么?
預設一：游人是在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來(lái)，挑山工一個(gè)勁兒往前走
預設二：我感悟到了挑山工朝著(zhù)一個(gè)目標堅持往前走的的精神。
(5)課文哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了挑山工堅持不懈往前走呢?板書(shū)：一個(gè)勁兒
追問(wèn)：“一個(gè)勁兒”是什么意思?(聯(lián)系上下文，不是漫無(wú)目的，腳踏實(shí)地)你有沒(méi)有一個(gè)勁兒地往前走或者一個(gè)勁兒做事情或者相反的的時(shí)候?
預設：一步一步走，還要抓緊時(shí)間，我平時(shí)經(jīng)常邊做作業(yè)邊玩，浪費時(shí)間;“別看我們慢，走長(cháng)了就跑到你們前邊去了�！边@句話(huà)讓我想起了“滴水穿石”這個(gè)成語(yǔ)，告訴我們做事要堅持不懈。
出示練習：當游人在，挑山工一個(gè)勁兒。
當游人在，挑山工一個(gè)勁兒。
當游人在，挑山工一個(gè)勁兒。
(6)挑山工不是漫無(wú)目的地往前走，而是向著(zhù)一個(gè)目標不停地走，這就是一個(gè)勁兒。就是在這條陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道上，挑山工挑著(zhù)重擔一個(gè)勁地往山頂登攀，他們只是偶爾地走一兩天嗎?
學(xué)生找到句子“天天挑貨上山，干了近20年，一年四季，一天一個(gè)來(lái)回�！�
真是堅持不懈，請你用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你知道的向著(zhù)目標堅持不懈，最終獲得成功的人及事。
預設：李時(shí)珍走了上萬(wàn)里路，傾聽(tīng)了千萬(wàn)人的意見(jiàn)，參閱各種書(shū)籍800多種，歷時(shí)27年，終于在他61歲那年(1578年)寫(xiě)成《本草綱目》。
袁隆平從19xx年發(fā)現“天然雄性不育株”算起，袁隆平和助手們整整花了6年時(shí)間，先后用1000多個(gè)品種，做了3000多個(gè)雜交組合，仍然沒(méi)有培育出不育株率和不育度都達到100%的不育系來(lái)。在研究水稻的十多個(gè)春秋里，袁隆平經(jīng)歷了一次又一次的失敗，熬過(guò)了一次又一次的挫折，經(jīng)受了一次又一次的打擊。終于培育出了“雜交水稻“。
【設計意圖：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解體會(huì )挑山工的精神】
(7)再讀挑山工的話(huà)聽(tīng)了他的話(huà)讓我心悅誠服，山民樸素的話(huà)語(yǔ)似乎包蘊著(zhù)意味深長(cháng)的哲理，作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，請大家把自己的理解寫(xiě)下來(lái)。
引導理解“哲理”：(學(xué)生可以講字典中的)你想一想什么是哲理?(對工作、學(xué)習、生活有指導性的道理)
預設：我們要認真對待每件事;無(wú)論干什么事都要有目標;只要堅持不懈就一定能成功。做事要心中有目標，堅持到底不能半途而廢;做事要扎扎實(shí)實(shí);為了達到目標，要不怕困難堅持不懈;做事要有目標，要有堅強的意志;做事要朝著(zhù)明確的目標，永不停步向上攀登等等。
小結：是啊!從泰山山腳到極頂主峰玉皇頂有1524米高，挑山工的肩上擔著(zhù)近百斤的重物，須走臺階6600道!沒(méi)有堅持不懈的努力，怎能達到目的?
【設計意圖：結合生活實(shí)際去體會(huì )道理】
(8)作者雖然沒(méi)有具體寫(xiě)出哲理的含義，但作者通過(guò)什么來(lái)表達的呢?(回來(lái)畫(huà)了一幅畫(huà)。)
3、回歸圖畫(huà)，激發(fā)奮進(jìn)。
出示這幅畫(huà)：這也是老師上課開(kāi)始送給大家的畫(huà)，再來(lái)看看畫(huà)上畫(huà)了什么?
出示第七自然段：(配字的畫(huà)，師引齊讀“從泰山回來(lái)……我需要它�！�)
[教學(xué)反思：借“形”(彩圖及文字)悟“神”(寫(xiě)作目的)。由具體到抽象，由感性上升到理性，使“挑山工負重登山”形象深深烙印在學(xué)生腦海中，受到鼓舞和鞭策。]
過(guò)渡：作者需要那幅畫(huà)，今天，老師也想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，你需要它嗎?為什么?
交流討論：指名發(fā)言：
預設：因為我需要挑山工的精神。我需要挑山工的堅持精神;我需要不怕困難的精神;我需要挑山工堅強的意志。;我需要挑山工說(shuō)的哲理。
總結：我需要挑山工的為達目標而努力攀登的精神。
[教學(xué)反思：指導感情朗讀，首先要引導學(xué)生真正的入情入境，其次，要加強朗讀技巧的指導。通過(guò)范讀、比賽讀、推薦讀、手勢指揮讀等各種形式反復讀書(shū)，又促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實(shí)現學(xué)生與文本之間的“零距離”接觸。最后用“在文中最后一句補寫(xiě)：我也需要它，因為�！钡男问�，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出自己內心的感受。]
同學(xué)們，不僅作者需要它，我們也需要它!是啊，不僅作者需要挑山工這種認定目標，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走的精神，同學(xué)們也需要，老師也需要，我們每一個(gè)人都需要!今天我們雖然沒(méi)登真的泰山，但是我們跟隨作者一道了解了不被人注意的小事中蘊涵著(zhù)的深刻道理�，F在明白老師送給你們這幅畫(huà)的原因了吧。
4、讀寫(xiě)結合，為畫(huà)題詩(shī)
如果讓你根據這幅畫(huà)和我們所學(xué)的課文來(lái)寫(xiě)一句座右銘，你會(huì )寫(xiě)什么呢?請同學(xué)們給書(shū)上的插圖題詞或題詩(shī)
預設：生活就是奮斗，堅持不懈的奮斗!;人生是一場(chǎng)攀登，只有抓緊時(shí)間的人才能贏(yíng)得勝利!;面對坎坷的人生路，勇敢無(wú)畏才是大英雄!
【設計意圖：深入理解體會(huì )挑山工堅持不懈的精神】
5、再次質(zhì)疑，總結收獲
快速瀏覽一遍課文，還有什么疑問(wèn)?你有什么收獲?
(提示：寫(xiě)人的文章《木笛》《在炮兵陣地上》《深山風(fēng)雪路》;此文通過(guò)寫(xiě)人說(shuō)得到的啟示，與以前學(xué)的不一樣。)
結束語(yǔ)：
泰山不僅山美景美人更美，作者用這幅畫(huà)在明示一個(gè)做事的道理那就是只有朝著(zhù)一個(gè)目標腳踏實(shí)地，堅持不懈地努力，才能達到目的。同學(xué)們就讓我們牢記挑山工的話(huà)所帶給我們的啟示，在學(xué)習和生活的路上揚帆遠航吧。
6、作業(yè)
(1)背誦第二自然段。
(2)搜集做事情向著(zhù)目標堅持不懈，最終取得成功的故事。
板書(shū)設計：
挑山工游人
走得慢遠近走得快
目標隨便
步步踩實(shí)總停下來(lái)
一個(gè)勁兒看、玩、鬧
快堅持不懈慢
五、談一談本課的板書(shū)設計。
板書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)中最直接、最基本的手段之一，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可缺少的組成部分。本課我設計的是圖文式板書(shū)，較為直觀(guān)、簡(jiǎn)潔，既揭示了課文敘述的條理，又展示了挑山工登山的路線(xiàn)與游人的不同，有利于學(xué)生理解課文內容，感悟深刻的哲理。
六、本次教學(xué)設計與以往教學(xué)設計相比的特點(diǎn)
1、教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注重語(yǔ)文工具性與人文性的統一，讀寫(xiě)結合有實(shí)效。首先使學(xué)生理解了挑山工登山的特點(diǎn)，體會(huì )到登山的困難，接著(zhù)閱讀重點(diǎn)段落——挑山工的話(huà)，揭開(kāi)“不解之謎”，明白了其中蘊含的哲理，最后學(xué)生為插圖題詞題詩(shī)，讀寫(xiě)結合時(shí)效性強。
2、樹(shù)立以學(xué)生為本的意識。全文的學(xué)習以學(xué)生的讀書(shū)、批注為主，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解體會(huì )，感受主題，學(xué)習中抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )思想內容。
七、教學(xué)效果評價(jià)
這堂課我注重了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，在聯(lián)系生活實(shí)際中理解，在討論中和題詩(shī)中得到情感的升華，在質(zhì)疑解疑中學(xué)會(huì )學(xué)習，在談收獲體會(huì )中，獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，培養自信。
《挑山工》教學(xué)設計9
一、上課的幾點(diǎn)預設的目標
1感知挑山工的辛苦
2對課文有一個(gè)大致的了解
3能運用自己的方法對課文進(jìn)行解讀
二、重點(diǎn)的處理
主要是對“在泰山上，隨處都可以碰到挑山工�！敝械�"隨處"二字展開(kāi)。
三、設計流程
1、課前下發(fā)相關(guān)的材料讓學(xué)生來(lái)研讀課文。
2、出示幻燈片以談話(huà)引入：來(lái)談?wù)勀銓μ┥降恼J識。
泰山為五岳之首被譽(yù)為五岳至尊，他的文化底蘊的相關(guān)認識�？鬃雍投鸥Φ脑�(shī)句。
3、泰山的這些人文景觀(guān)吸引了很多的國內外游客，但如果你從泰山回來(lái)，你還會(huì )講起另一道獨特的景觀(guān)。
導語(yǔ)：這些景觀(guān)，你在泰山上是隨處可見(jiàn)的。你看：（出示課文中的第一段文字中有關(guān)于挑山工的描述。）
他們肩上搭一根光溜溜的的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著(zhù)沉甸甸的物品，登山的時(shí)候，他們一只胳膊搭在扁擔上，另一只胳膊垂著(zhù)，伴著(zhù)步子有節奏地一甩一甩，保持身體平衡。他們的路線(xiàn)是折尺形的——先從臺階的左側起步，斜行向上，登上七八級臺階，就到了臺階的右側，便轉過(guò)身子，反方向斜行，到了左側再轉回來(lái)，每次轉身，扁擔換一次肩。
這些人我們把他稱(chēng)之為：挑山工
4、出示課題：挑山工
�、兕A設：你從這段文字中知道了哪些信息。
�、陬A設評價(jià)：不錯，能在這么短短的文字中讀出這些真了不起
真行啊，你讀書(shū)有一套
角度比較新，向你學(xué)習
能否再思考一下，你的原意很好，不過(guò)語(yǔ)言組織欠缺。
你讀得很不錯。
過(guò)渡語(yǔ)：剛才在這么一小段文章，就有這么多的感悟，如果細細讀整篇課文的話(huà)，肯定還有許多意想不到的收獲的。
5、課文熟悉：
下面自由學(xué)習課文，按照以前的貫例進(jìn)行。
可以在原地，也可以換位。前提是不能影響別人或別組的學(xué)習。
要求：把你剛才想到的，領(lǐng)悟到的讀懂的東西和大家交流。
如果你想讀，也可以來(lái)展示一下你的朗讀功夫。
幾種可能：
�、賹W(xué)生通過(guò)課外的`預習，已經(jīng)初步把課文讀下來(lái)
�、诠烙嬕呀�(jīng)有部分學(xué)生已經(jīng)能把課文所表達的意思概括出來(lái)
�、蹖τ谔羯焦つ欠N精神的敬佩
�、芙o合相關(guān)資料說(shuō)泰山之高，挑山工之苦。
�、萁獯鹨恍﹩�(wèn)題比如是挑山工路程比游人多一倍為什么會(huì )先到達山頂。
評價(jià)預設：真不愧是咱們班的朗讀高手啊理解的透徹
對于你的課外預習的課文的那種勤奮，真佩服
你有一手。讀得好，說(shuō)得也好。
6、引入課文最后一段：
導語(yǔ)；剛才同學(xué)們讀了課文有了這么多的感觸，而本文作者馮驥才游覽了泰山之后，有感而發(fā)，畫(huà)了一幅畫(huà)（出示文字）：
在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道上，一個(gè)穿著(zhù)紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步向上攀登。
�、冽R讀
�、趥�(gè)別讀
�、勰阕x了之后，看到了什么
�、苣阕x了之后，有什么想法
�、輦�(gè)別讀
�、迣дZ(yǔ)：在現實(shí)中，這位穿紅背心的挑山工，每天這樣來(lái)來(lái)回回，而且他走的路程比游人要長(cháng)一倍，但他卻比游人要快到達山頂。我想同學(xué)們這個(gè)答案肯定是有了，但老師想看看同學(xué)們能夠通過(guò)記者采訪(fǎng)的方式來(lái)解答呢，考考你的表達能力？
�。ńo學(xué)生兩分鐘的組織。）
7、理解“隨處”
導語(yǔ)：在這高得似乎見(jiàn)不到頂的泰山上，這些挑山工們，長(cháng)年累月地挑著(zhù)貨物在山道上走著(zhù)，在泰山上隨處可見(jiàn)。你看（回讀最后一段的文字）
分解“隨處”：
�、� 泰山上最險的緊十八盤(pán)山道上，你看到了：
�、谠诒容^平坦的慢十八盤(pán)山道上，你看到了：
�、墼诿说哪パ率膛�，你看到了：
�、茉谇宄旱男∠�，你看到了：
�、菰诮咏巾斏降郎夏憧吹搅耍�
在泰山的任何一個(gè)地方，隨處都可見(jiàn)到這種情景（出示課文最后一段，再次回歸讀）
在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道上，一個(gè)穿著(zhù)紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步向上攀登。
8、理解任何時(shí)候的“隨處”
�、� 在春節剛過(guò)時(shí)，我們去泰山游玩看到了：
�、诘谝宦曂茗Q來(lái)臨時(shí)，在泰山上我們看到：
�、墼诘谝黄淙~飄下時(shí)，泰山的山道上，我們看到了：
9、想象片段寫(xiě)話(huà)訓練
還會(huì )在什么時(shí)候，這些挑山工們會(huì )出現我們眼前呢，又是怎么樣出現的呢？請跟據大屏幕上的提示或者自己想象寫(xiě)上幾句話(huà)。
幻燈片提示：
當落葉灑滿(mǎn)山道時(shí)，當烈日暴曬的正午，當山腳桃花開(kāi)得正艷時(shí)，當天空下起小雨時(shí)，當那一聲聲雁去時(shí)，當…………
拿起筆，把你腦子中所想到的時(shí)節挑山工在干什么都寫(xiě)下來(lái)吧。
10、學(xué)生反饋讀自己寫(xiě)的文字
11、總結：
他們就是這樣一個(gè)勁兒往前走，作者馮驥才先生受到啟發(fā)畫(huà)了這幅畫(huà)，一直掛在書(shū)桌前不曾換掉，你知道為什么不肯換掉呢？
根據提示材料出示
1981年寫(xiě)《挑山工》時(shí)，馮先生39歲，是從事專(zhuān)業(yè)創(chuàng )作的第5個(gè)年頭。馮先生說(shuō)：“將近20年，換了三種 職業(yè)。這好比是職業(yè)“三級跳”，而每一跳都跨進(jìn)一個(gè)全新的領(lǐng)域�！薄叭松拿恳粋�(gè)轉折，必然會(huì )牢記不忘”；“一個(gè)人的愛(ài)好，往往成為他畢生為之奮斗的事業(yè)�！瘪T先生出生于1942年，中學(xué)畢業(yè)后，當了一名專(zhuān)業(yè)籃球運動(dòng)員，然而，運動(dòng)時(shí)，因胸骨損傷，他結束了他喜愛(ài)的運動(dòng)員生涯�！敖�(jīng)過(guò)了一番情緒波動(dòng)”，我們看到了做畫(huà)師的馮先生。而《義和拳》的成功，又使他成為了一個(gè)專(zhuān)業(yè)作家，他就是這樣完成職業(yè)的“三級跳”。馮先生一直有他自己的職業(yè)理想，在《胸無(wú)成竹的快樂(lè )》一文中，馮先生的一位朋友見(jiàn)他伏案作畫(huà)時(shí)說(shuō)，凡事不能兩全，不如“棄文從畫(huà)”算了。而馮先生覺(jué)得寫(xiě)作是與繪畫(huà)一樣——充滿(mǎn)了偶然，又享受了偶然！他說(shuō)，寫(xiě)作有如此多的快樂(lè )，為何棄文從畫(huà)？文，他所欲也，畫(huà)，亦他所欲也，二者何不兼得，兩全其美也。所以，在馮先生的心中始終有自己的目標，就像挑山工那樣地腳踏實(shí)地，執著(zhù)地攀登著(zhù)。 馮驥才先生曾經(jīng)四次登泰山。每次登山，各有不同感受。他在總結他四次登泰山的體會(huì )時(shí)說(shuō)：“我和泰山有緣，泰山給了我很多人生的啟示。青年時(shí)代，是挑山工給了我巨大的激勵，并貫穿我的一生……”
�。S便說(shuō)一二點(diǎn)就行了。）
現在這幅畫(huà)，馮先生把他送給了泰安市永久保存了。
結束語(yǔ)：挑山工是以堅忍不拔的毅力向前走著(zhù)，給泰山增加了一道風(fēng)景，也給泰山增加了一個(gè)人文內涵。讓我們一起隨著(zhù)挑山工去山頂看看吧：
會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小。（齊讀）
四、板書(shū)（略）
五、試教后一些感言：
首先要感謝的是五年級組的王玲玲和莊笑萍老師，是他們從期中考試前開(kāi)始留課一直留到5月20日給我試教。
我的試教也挺有趣的，第一次試教是關(guān)起門(mén)來(lái)磨課的，在五年5班，和學(xué)生進(jìn)行最真實(shí)的對話(huà)，那一次知道了許多，改進(jìn)了許多，比如最后幾段的原先是沒(méi)有材料的，但學(xué)生理解不夠深透。后來(lái)在五年8班上的時(shí)候，提前下發(fā)了材料，當作是預習的材料。效果比之前有好，不過(guò)又犯了一個(gè)自相矛盾的錯誤，該自由讀時(shí)卻變成了齊讀，耗費了許多時(shí)間。xxx老師和xxx老師分別給我提出了意見(jiàn)。
第三稿在結尾處作了一些變更：因為根據資料，馮先生的那一幅畫(huà)，《挑山工》已經(jīng)被人們提升為一種文化內涵，也被許多人誠認了。所以借助杜甫的詩(shī)句來(lái)結尾以提升泰山的文化內涵，也讓學(xué)生對于本文的思想有個(gè)更深刻的認識，而不在是一個(gè)口號似的一句中心思想。
六、需要交待的幾句話(huà)：
1、幾次試教和本次研討中，生字沒(méi)作處理。我覺(jué)得上課是一個(gè)連貫的過(guò)程，加上生字，一個(gè)個(gè)環(huán)節下來(lái)，把這個(gè)整體連貫性打破了。
2、采取橫斷面似的截取一點(diǎn)，把馮先生到泰山上的一些都給去了。因為時(shí)間有限。
3、關(guān)于有些學(xué)生已經(jīng)深知了的東西，讀已經(jīng)讀不出新意，或則已經(jīng)回答過(guò)的問(wèn)題，目標處理中，我進(jìn)行了轉移。比如模仿電視臺的記者提問(wèn)那一段。
4、因為準備上課的過(guò)程中，遇到素質(zhì)提升工程的考試，中間有許多思路斷了。沒(méi)能接得上。
5、就在素質(zhì)提升工程中，四小培訓聽(tīng)課時(shí)，那一位老師上《挑山工》時(shí)，記筆記時(shí)我好像記下了一個(gè)非常好的設想，但隨著(zhù)那筆記本的上交，思路沒(méi)能回憶得起來(lái)，成為了遺憾。
6、請老師們指導。
《挑山工》教學(xué)設計10
教材解析
《挑山工》為教科版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第七單元的一片精讀課文，本課寫(xiě)“我”在登山時(shí)碰到了一位挑山工，發(fā)現他雖身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，最終先到達山頂。從中悟出人生哲理：無(wú)論做什么事，只要朝著(zhù)一個(gè)目標堅持不懈地努力，就一定能獲得成功。
教學(xué)目標：
1、從“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登山頂”的行動(dòng)中，學(xué)習挑山工向著(zhù)目標，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒地向上攀登的精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、認識本課字詞。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生懂得：干什么事都要一心向著(zhù)目標，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走，學(xué)習挑山工奮力登攀的精神。
教學(xué)策略：
本文篇幅較長(cháng)，在教學(xué)中取舍適當，做到長(cháng)文短教。整堂課的教學(xué)以“心悅誠服”一詞為切入點(diǎn)，抓住挑山工的外貌、登山路線(xiàn)、語(yǔ)言等進(jìn)行朗讀感悟。從而體會(huì )人物精神，學(xué)習人物精神。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
1、談話(huà)：每天上樓下樓有什么感覺(jué)？
2、出示：泰山臺階圖
要是登這樣一座山呢？身?yè)匚锬兀?/p>
3、出示：挑山工，引出本課。
4、出示圖片與句子①：這幅圖一直掛在我的書(shū)桌前，因為我需要它。初讀句子，朗讀感悟。
5、出示句子②：在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的.山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。
初讀句子，朗讀感悟。
過(guò)渡：走進(jìn)這幅畫(huà)背后，一起認識這位挑山工。
二、初讀感知
1、自由讀文，讀準字音，讀通句子，找出課文的主人公。
2、檢查詞語(yǔ)
歇腳拘束耽誤包蘊哲理心悅誠服
�。�1）理解“心悅誠服”，再讀詞語(yǔ)。
�。�2）朗讀句子：我心悅誠服地點(diǎn)著(zhù)頭，感到這位山民的幾句樸素的話(huà)，似乎包蘊著(zhù)意味深長(cháng)的哲理。
3、“這位山民”指誰(shuí)？匯報主要人物。
4、回顧課文圍繞這兩個(gè)人物向我們講了一件什么事。
5、透過(guò)這個(gè)句子你還想知道什么？
6、總結整理（挑山工的外貌、登山路線(xiàn)、語(yǔ)言）
三、精讀感悟
1、快速瀏覽課文，哪幾個(gè)段落分別描寫(xiě)了以上三點(diǎn)？（1、3、5自然段）
2、自學(xué)課文
出示自學(xué)提示：
自學(xué)第1、3、5自然段
�。�1）挑山工的外貌。
�。�2）挑山工登山的路線(xiàn)。用“斜線(xiàn)”分別表示出游人和挑山工登山的路線(xiàn)圖。
�。�3）挑山工的語(yǔ)言。
在相關(guān)句子的旁邊寫(xiě)出你的感悟。
3、匯報
�。�1）挑山工外貌
矮個(gè)子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約40來(lái)歲，敞開(kāi)的白土步褂子露出鮮紅的背心。
他把褂子脫掉了，光穿著(zhù)紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。
干挑山工的，給扁擔壓得長(cháng)不高了，都是又矮又粗的。
�、俑形蛲饷裁鑼�(xiě)的作用。
�、谥笇W(xué)生讀文：
在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。
�。�2）挑山工登山的路線(xiàn)——折尺形
�、賹W(xué)生板畫(huà)，理解“折尺形”。
�、诟惺芴羯焦さ闹腔�。
�。�3）挑山工的語(yǔ)言
你們肩膀上沒(méi)有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來(lái)嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長(cháng)了就跑到你們前邊去了。
�、儆稳巳绾蔚巧�？
�、谔羯焦と绾蔚巧�？
句子：一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。我們得一個(gè)勁兒往前走。
�、鄹形蚓�。
�、軐Ρ壤首x。
4、回歸理解“心悅誠服”。
四、拓展思考
1、多種形式朗讀：這幅圖一直掛在我的書(shū)桌前，因為我需要它。
2、拓展說(shuō)話(huà)：需要它的僅僅是馮先生嗎？
當農民伯伯在烈日下勞作，想回家乘涼時(shí)，需要它。
當軍人叔叔在寒風(fēng)中站崗，（）時(shí)，需要它。
當（誰(shuí)）在（什么情況下）時(shí)，需要它。
五、總結提升
1、教師總結。
2、齊讀句子：無(wú)論做什么事，只要一心朝著(zhù)預定的目標，腳踏實(shí)地，堅持不懈地努力，就一定能成功。
《挑山工》教學(xué)設計11
一、設計理念：
利用傳統媒體作引子，揭示重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)學(xué)習。體現學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學(xué)習過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
二、教學(xué)目標：
1、利用學(xué)生自瀆自問(wèn)自答的方式，理解課文重點(diǎn)內容，體會(huì )含義深刻的句子
2、學(xué)習挑山工一心向著(zhù)目標，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神；
3、在學(xué)習過(guò)程中相機理解“心悅誠服、意味深長(cháng)”等詞語(yǔ)。
4、有感情地朗讀重要段落。
第一教時(shí)
學(xué)習目標：
1．正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，并提出不懂的問(wèn)題。
2．收集有關(guān)資料。
3．學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字和18個(gè)新詞。
教學(xué)流程：
一、讀課題，你知道挑山工是做什么的嗎？
�。ㄒ驗樘┥缴铰范盖�，車(chē)輛無(wú)法通行，山上的貨物大都要靠人力運送，從事這樣工作的人被稱(chēng)為“挑山工”。）
2、根據預習用原文中的句子或自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)挑山工
�。ㄔu析：此環(huán)節從整體入文檢查學(xué)生綜合，概括能力，對于基礎較差的學(xué)生可以直接用原文的句子而基礎較好自己的認識自由發(fā)揮，體現出層次。）
二、請你大聲地朗讀一遍課文，注意讀準字音。
讀完后，請你自查：以下字音你讀準了嗎？
拘束的“束”字讀音：shù
黝：在“黝黑”一詞中讀yǒu;但在黑黝黝一詞中，就要讀成：hēi yōu yōu ,意思是指皮膚黑得發(fā)亮。
折尺形的“折”在這里讀：zhé
三、請你看課后生字：
1．寫(xiě)一寫(xiě)，要注意以下幾個(gè)字的的字形：
黝：左邊是“黑”字，表義，右邊是“幼”表音。
憨：上邊是個(gè)“敢”字，下邊是個(gè)“心”。
茵：要注意與“菌”區分。
2．查字典或詞典，理解下面幾個(gè)詞的意思：
喧鬧、飽覽、流連、姿態(tài)奇特、騰云駕霧、不解之謎、哲理
四、請你默讀課文，思考：
1．想想作者的不解之謎是什么？把答案畫(huà)在書(shū)上。
2．請你能根據下面的提示試著(zhù)給課文分段。
第一段：介紹泰山上挑山工走的路程長(cháng)，但速度并不比游人慢。
第二段：敘述了有一次我登泰山時(shí)，同一位挑山工幾次相遇，經(jīng)過(guò)和他攀談，解開(kāi)了心中之謎。
第三段：我從泰山回來(lái)，畫(huà)了一幅挑山工的`畫(huà)，以此來(lái)激勵自己。
3．作者和挑山工幾次、在什么地點(diǎn)相遇，請在書(shū)上標出。
4．你還有什么不懂的問(wèn)題，在書(shū)上注明。
第二教時(shí)
教學(xué)要求：
1、理解課文內容，學(xué)習挑山工一心向著(zhù)目標，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁往前走的精神。
2、學(xué)會(huì )本課生字新詞，體會(huì )含義深刻的句子。能用"心悅誠服"、"意味深長(cháng)"等詞語(yǔ)造句。
3、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
4、有感情的朗讀課文。教學(xué)重、難點(diǎn)：理解挑山工說(shuō)的話(huà)的深刻含義，能從中受到啟迪。
教具準備：
1、寫(xiě)有生字新詞和挑山工說(shuō)的一段話(huà)的小黑板。
2、一把折尺，一張燈片。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí) 此課為第二課時(shí)
教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┥瞎澱n，我們讀課文讀了一節課，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你讀了課文，讀懂了些什么。
《挑山工》教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
知識與能力：
1、認識”泰、杖”等5個(gè)生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、能聯(lián)系上下文理解課文倒數第2自然段的含義。
過(guò)程與方法：
1、默讀課文，能說(shuō)出挑山工是怎樣登山的。
2、能聯(lián)系上下文理解課文倒數第2自然段的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
默讀課文，感受挑山工踏踏實(shí)實(shí)、堅持不懈的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、默讀課文，能說(shuō)出挑山工是怎樣登山的。
2、聯(lián)系上下文，感受挑山工踏踏實(shí)實(shí)、堅持不懈的精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系上下文，感受挑山工踏踏實(shí)實(shí)、堅持不懈的精神。
【教學(xué)準備】多媒體課件
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、激發(fā)興趣，揭示課題。
1、談話(huà)導入：同學(xué)們，你們知道東岳泰山嗎？課件出示泰山的圖片。
2、泰山以它奇特的景象吸引著(zhù)絡(luò )繹不絕的游人，而作者來(lái)到泰山，讓他難以忘懷的不是壯麗的景色，而是一位挑山工，這是為什么呢？今天這節課我們就跟隨作家馮驥才先生一起到泰山去了解挑山工。
3、板書(shū)課題，全班齊讀課題。
設計意圖：
通過(guò)讓學(xué)生欣賞泰山的圖片，引發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，為繼續學(xué)習課文作鋪墊。
二、初讀課文，明白大意。
1、默讀課文，要求：
�。�1）默讀課文，不認識的字可以和同桌討論。
�。�2）在每一個(gè)自然段前面標出序號。
2、交流自學(xué)效果。
�。�1）出示會(huì )認字。
泰、杖、敞、拘、蘊。
指名讀一讀，集體正音。
重點(diǎn)指導朗讀：“杖、敞”是翹舌音。
�。�2）小組討論，你用什么好的辦法記住這幾個(gè)字？
預設：
生1：“杖、拘”是形聲字，只要知道聲旁和形旁就很容記住它們。
生2：我喜歡用組詞的方法記憶生字，比如：泰山、手杖、敞開(kāi)、拘束、蘊含。
設計意圖：
從學(xué)生的心理、認知和經(jīng)驗出發(fā)，運用多種方法掌握字的讀音，為學(xué)習課文作鋪墊。
三、學(xué)習課文。
1、自由朗讀課文，也可以默讀，注意默讀時(shí)要做到：不動(dòng)嘴，不指讀。既然是默默地讀，就不能動(dòng)嘴出聲，也不能用手指著(zhù)讀，這兩條是默讀的基本要求。
2、師：通過(guò)讀課文，你能用自己的話(huà)解釋一下什么是挑山工嗎？（肩挑重物上山的人）
3、 “在泰山上，隨處都可以碰到挑山工�！碧┥绞且蛔鯓拥纳�？誰(shuí)知道？（生根據自己的積累回答）
預設：
生1：泰山是五岳之首，很雄偉。
生2：泰山有“十八盤(pán)”，很陡。
4、在這樣雄偉而陡峭的山路上，行走都很難，更別說(shuō)肩挑重物往上攀登了，可想而知會(huì )更難。
5、那么在泰山上做挑山工，他們要走什么樣的路線(xiàn)？
課件出示書(shū)上描寫(xiě)折尺形路線(xiàn)的語(yǔ)句：
他們走的路線(xiàn)是折尺形的，從臺階左側起步，斜行向上，登上七八級，到了臺階右側，就轉過(guò)身子，反方向斜行，到了左側再轉回來(lái)。
課件播放挑山工登山時(shí)的視頻。
設計意圖：
教師通過(guò)引導學(xué)生理解折尺形路線(xiàn)，然后設疑，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和主動(dòng)求知的欲望，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
6、從挑山工和游人的行走路線(xiàn)中你感受到了什么？
�。�1）挑山工走的路程大約比游人多一倍，而挑山工的速度卻不比游人慢，看到這里你會(huì )產(chǎn)生什么疑問(wèn)嗎？作者對此也產(chǎn)生了疑問(wèn)，讓我們繼續看課文，跟隨作者一起去解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。路程長(cháng)了，用的時(shí)間應該比游人多，是這樣的嗎？
�。�2）這就奇怪的是挑山工花的時(shí)間并不比游人多走得比游人都快，這是為什么呢？用作者馮驥才的話(huà)說(shuō)，這真是個(gè)不解之謎。
7、要想解開(kāi)這個(gè)謎，我們先來(lái)看看作者和那個(gè)挑山工有幾次相遇，默讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，用波浪線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)那個(gè)挑山工外貌的描寫(xiě)。
�。�1）學(xué)生默讀課文，教師巡視，對默讀不到位的作單獨指導。
�。�2）默讀課文后小組討論交流并匯報。
預設：
生1：作者和那個(gè)挑山工有三次相遇，第一次是在山下，第二次是在回馬嶺，第三次是在五松亭。
生2：寫(xiě)第一次相遇時(shí)，作者對那個(gè)挑山工進(jìn)行了外貌描寫(xiě)，突出了他又矮又黑的特點(diǎn)，描寫(xiě)也很形象。
師：對，作者緊緊抓住了那個(gè)挑山工又矮又黑的特點(diǎn)，看來(lái)描寫(xiě)人物外貌抓住典型特征很重要。
�。�3）山下相遇，作者和畫(huà)友很快超過(guò)了那個(gè)挑山工，不知不覺(jué)來(lái)到了回馬嶺。讀一讀作者此時(shí)對那個(gè)挑山工的描寫(xiě)。
同時(shí)課件出示句子：我們發(fā)現那個(gè)挑山工就坐在對面的草地上抽煙。
�。�4）隨后作者和那個(gè)挑山工差不多同時(shí)起程，并很快把他甩在后面，直到看不到。但是卻在半山的五松亭看到他正在松樹(shù)下整理挑子。
課件出示相關(guān)句子：他把褂子脫掉了，光穿著(zhù)紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。
師：作者和那個(gè)挑山工第三次相遇是在五松亭，作者剛要歇歇腳，猛然發(fā)現有個(gè)人在那株姿態(tài)奇異的古松下整理挑子，那正是他。此時(shí)作者是怎樣的心情？
生：太吃驚了，覺(jué)得不可思議。
師：書(shū)上有一個(gè)詞寫(xiě)出了作者此時(shí)的心情？
生：驚異。
師：你能不能給“驚異”換個(gè)詞？
生：驚詫?zhuān)@奇，意外。
設計意圖：
引導學(xué)生理清文章脈絡(luò )，體會(huì )學(xué)習作者抓住人物外貌典型特征進(jìn)行描寫(xiě)，突出人物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)換詞法的練習，使學(xué)生進(jìn)一步理解詞語(yǔ)“驚異”的意思，體會(huì )詞語(yǔ)在文中表達的意思和情感，感悟課文語(yǔ)言的準確性，體會(huì )作者當時(shí)的'心情，使學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
8、師：在和那個(gè)挑山工的對話(huà)中，作者解開(kāi)了心中的謎團，讓我們看看作者和那個(gè)挑山工的對話(huà)吧！
�。�1）課件出示對話(huà)。
我：“我看你們走得很慢，怎么反而常常跑到我們前頭去了呢？你們有什么近道嗎？”
挑山工：“我們哪里有近道，還不是和你們走的同一條道？你們肩膀上沒(méi)有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來(lái)嘛！我們跟你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。我們得一個(gè)勁往前走。別看我們慢，走長(cháng)了就跑到你們前邊去了�！保ㄉ喾N形式練讀對話(huà)）
�。�2）師生總結從中明白的道理：腳踏實(shí)地，一心向著(zhù)目標奮力前行。
�。�3）指名說(shuō)說(shuō)你會(huì )怎樣學(xué)習挑山工這種精神。（自由發(fā)言）
9、師：挑山工這樣肩挑重物，路線(xiàn)曲折地登上高而陡的泰山是一天兩天的事情嗎？你是從哪里讀到的？讀出相關(guān)語(yǔ)句。
10、師：有一種能力叫概括，老師考考你們的概括能力，剛才你們了解到了挑山工與游人的不同，你們能用“因為……所以……”的句式說(shuō)一說(shuō)你的理解嗎？
生：因為挑山工不東看西看，所以登山時(shí)節約了很多時(shí)間。
生：因為心中有目標，所以挑山工不停歇地一直往前走。
設計意圖：
通過(guò)多種方式練讀，使學(xué)生在讀中理解，在讀中體會(huì )，理解挑山工話(huà)語(yǔ)中的真正含義，明確挑山工速度不慢的真正原因：步步踏實(shí)，持續前行，一心向著(zhù)目標奮力攀登。通過(guò)訓練學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，培養了學(xué)生概括課文主要內容的能力，為學(xué)生寫(xiě)作打下基礎。
四、深化明理，感悟人生。
1、師：作家馮驥才泰山一游，深深地為挑山工的執著(zhù)所感動(dòng)，一起來(lái)讀讀課文最后一段。（生齊讀課文最后一段）
2、師：作者僅僅想為我們展現一幅畫(huà)嗎？他最想讓我們看到什么？
生1：看到挑山工的那種朝著(zhù)一個(gè)目標堅持不懈去努力的精神。
生2：明確目標，腳踏實(shí)地一個(gè)勁兒地向前的精神。
3、師：由事悟理是本文寫(xiě)法上的特點(diǎn)，課文讀到這兒，你從中受到什么啟發(fā)？
生：我懂得了我們無(wú)論做什么事都要有明確的目標，踏踏實(shí)實(shí)，堅持到底，這樣人生才會(huì )美好、充實(shí)而有意義。
4、師：愿每個(gè)人心中都珍藏一幅挑山工的圖畫(huà)，愿挑山工的精神珍藏在每個(gè)人的心中。
設計意圖：
啟發(fā)式地引導學(xué)生在讀中感悟，層層深入，體會(huì )課文表達的思想和情感，領(lǐng)悟文章中心，使學(xué)生明確挑山工在登山過(guò)程中體現出來(lái)的哲理性?xún)群?/p>
《挑山工》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活。
2、學(xué)習句式“有的……有的……”，培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
3、學(xué)會(huì )三個(gè)生字：洞
呼
冷
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀來(lái)感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會(huì )有幸福生活。
活動(dòng)過(guò)程：
一、
課前準備操：
師：上課前，我們先來(lái)做做課前準備操。
拍拍手，伸伸腰，我們來(lái)做課前準備操，
點(diǎn)點(diǎn)頭，跺跺腳，開(kāi)動(dòng)腦筋勤思考。
你一言，我一語(yǔ)，這樣發(fā)言可不好。
耳要聰，目要明，文明守紀我最行，
棒！棒！棒！我真棒！爭做班級的NO.1。YEAR！
[評析]課前準備是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節。在此過(guò)程中，不論是對學(xué)生還是教師，從心理上來(lái)說(shuō)是一個(gè)調試。師生之間的一個(gè)交流、互動(dòng)，也從心理上對學(xué)生進(jìn)行了暗示，對學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成有一定的促進(jìn)作用。
二．復習、檢查生字詞：
1、上節課，我們初讀了課文，這節課我們繼續學(xué)習20課《螞蟻與蟈蟈》
�。ㄗx課題）
2、文中的詞寶寶還記得嗎？（記得）
讓我們一起來(lái)做摘蘋(píng)果的游戲，好嗎？
[課件演示]：
�。ㄓ螒蛞巹t）
誰(shuí)能把蘋(píng)果上的詞語(yǔ)讀正確，誰(shuí)就可以摘到樹(shù)上那又紅又甜的蘋(píng)果，小朋友們快來(lái)吧！
唱歌、
滿(mǎn)頭大汗、洞里、西北風(fēng)、
呼呼、刮起來(lái)、又冷又餓、自由自在
1．
指名讀。
2．去掉拼音讀、
男女生賽讀
3．
齊讀。
4、擴詞：汗
由
冬。
過(guò)渡：真是了不起，生字詞掌握得這么好，相信課文會(huì )讀得更好。
三．細讀課文
1．
說(shuō)一說(shuō)：
課文的一開(kāi)始就寫(xiě)了夏天，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在你的記憶里夏天是怎么樣的？
是啊，夏天真熱。就在這炎熱的'夏天，有一群螞蟻在搬糧食。它們是怎樣搬糧食的呢？
請小朋友們用自己喜歡的方式讀課文第一自然段。
2．
讀一讀：
第一自然段：
讀了
第一自然段，你仿佛看到了什么？
聽(tīng)到了什么？
�、�
學(xué)生交流讀
師評:XXX
小朋友把“背、拉、滿(mǎn)頭大汗”這幾個(gè)詞讀得比較慢、比較重，好像自己就是一只勤勞的螞蟻，正在賣(mài)力地干活……
滿(mǎn)頭大汗可以換個(gè)什么詞嗎？
板書(shū)：滿(mǎn)頭大汗
師評:XX,
他在讀的時(shí)候，皺著(zhù)眉頭，老師知道他一定體會(huì )到了干活的艱辛。
�、赱課件演示]：運糧過(guò)程
看完了這群螞蟻搬糧食的情景，你覺(jué)得他們怎么樣��？
板書(shū)：勤勞
你們喜歡這群勤勞螞蟻嗎？老師相信你們一定能把這句話(huà)讀得更好。（齊讀）
�、奂磁d表演讀。你們愿意做哪一只螞蟻？
�。ㄕ垟得麑W(xué)生背著(zhù)包、拉著(zhù)板凳表演讀，其余學(xué)生在位置上一起表演讀。）
�、荦R讀。
它們干得多賣(mài)力呀，真是值得表?yè)P。請大家用贊揚的語(yǔ)氣一齊來(lái)讀第一自然段。
過(guò)渡：這真是一群不怕苦、不怕累的螞蟻��！咦，這個(gè)時(shí)候蟈蟈們在做什么呢？讓我們一起去看看吧！
第二自然段：
1、[課件演示]：
�、�
說(shuō)一說(shuō)
�、�
請生讀。（找到課文中的部分讀一讀）
師評：他讀時(shí)抬起了腦袋，讀的特別輕松，還帶上了得意的表情，真棒！
�、�
這里只畫(huà)了三只蟈蟈，小朋友們想想看，還有的蟈蟈可能在干什么呢？
�。ń涣�，用“有的……有的……”句子說(shuō)話(huà)。）
(板書(shū)：自由自在)
自由練讀、指名讀。
2、這時(shí)蟈蟈是怎么對待螞蟻的？（笑話(huà)）
�。ǘ嗝襟w）出示句子：蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。
小朋友們想想，蟈蟈會(huì )怎么笑話(huà)螞蟻？
生：（哈哈）你真傻，大熱的天不找地方好好的涼快一下，還給自己找罪受……
師：這種笑聲你喜歡嗎？
生：不喜歡。這是嘲笑別人的。
師：蟈蟈笑話(huà)勤勞的螞蟻，你覺(jué)得蟈蟈和螞蟻比，他怎么樣？
板書(shū)：懶
惰
師：夏天，螞蟻和蟈蟈的表現差別可真大呀！下面我們請男女生分角色讀1，2段讀。
表演，讀得真好！表演得也非常好！我宣布你們都被評為20xx年江都市最佳表演獎！
3、完成填空：（多媒體）出示句子：
這兩種動(dòng)物，你們喜歡誰(shuí)？原來(lái)大家都喜歡勤勞的小螞蟻呀，瞧，這些小朋友也喜歡螞蟻，他們已經(jīng)行動(dòng)起來(lái)了！
4、說(shuō)話(huà)訓練
�。海ǘ嗝襟w顯示）
第三自然段：
1．
過(guò)渡：時(shí)間過(guò)得真快，一轉眼，冬天就到了，你聽(tīng)，西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)，天氣多冷呀！
[課件演示]
出示句子：冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)。
2、天可真冷啊，誰(shuí)能把冬天的寒冷用朗讀表現出來(lái)？
指名讀，齊讀，
3、這么冷的天，螞蟻和蟈蟈們都在干什么呀？咱們先到螞蟻家去看看吧。
�。ǘ嗝襟w）交流。板書(shū)：開(kāi)心過(guò)冬
4、他們自由自在，生活真是幸�？鞓�(lè )啊。瞧：出示句子：螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬了。
5、誰(shuí)來(lái)讀出螞蟻的開(kāi)心、幸福？（指名讀，齊讀。）
6、小螞蟻們真快活��！而這時(shí)，還是在那棵大樹(shù)下，蟈蟈們卻……
�。ǘ嗝襟w）交流。板書(shū)：又冷又餓
出示句子：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。
7、學(xué)生練讀后指名讀，再齊讀。
8、打開(kāi)書(shū)，齊讀第三自然段，注意讀出螞蟻和蟈蟈的不同結局！
四.小結：
1．
趁這三只蟈蟈還聽(tīng)得見(jiàn)，小朋友，你想對他們說(shuō)些什么呢？
[評析]嚴厲的批評、意味深長(cháng)的教育、同情或惋惜……無(wú)需再問(wèn)
“你懂得了什么道理”這樣老掉牙的問(wèn)題。
總結：對！只有辛勤勞動(dòng)，才會(huì )有幸福生活。希望小朋友們學(xué)做勤勞的小螞蟻，去創(chuàng )造更甜蜜的生活。
老師告訴大家一個(gè)成語(yǔ)：人無(wú)遠慮必有近憂(yōu)。
2．
讓我們再一次有感情地讀一讀課文！
過(guò)渡：小朋友們讀得棒極了！老師相信大家一定也能把字寶寶寫(xiě)得很棒，對不對？
五、教學(xué)生字
1、出示生字：“洞、呼、冷”
2、認讀生字。
3、分析結構，記憶字形。（左窄右寬）
4、教師范寫(xiě)指導，學(xué)生描紅。
六、
作業(yè)
小朋友們，這節課你們的收獲大嗎？讓我星博士考考你們吧。
★你能用“有的……有的……”說(shuō)一句話(huà)嗎？想一想，你一定會(huì )說(shuō)的很好！
★★課后，找一則寓言故事讀一讀，說(shuō)說(shuō)你明白了什么道理？
★★★和你喜歡的朋友組成演出小組，排練課本劇《螞蟻和蟈蟈》，相信你一定
會(huì )成為小明星，獲得三顆星。
[評析]根據學(xué)生的個(gè)別差異因材施教，分星級做作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生根據
自己的學(xué)習需要進(jìn)行練習，體現了新課標的教育理念，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望。
《挑山工》教學(xué)設計14
教學(xué)理念
要卓有成效地進(jìn)行合作學(xué)習，不僅要以突現自主為前提，而且要關(guān)注合作與探究同行。鼓勵學(xué)生感悟語(yǔ)言文字，體會(huì )思想感情，發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解。
教學(xué)目標
�。保畬W(xué)會(huì )本課生字詞語(yǔ)，培養學(xué)生有感情朗讀課文的能力與合作學(xué)習技巧；
�。玻ㄟ^(guò)討論探究，交流對話(huà)，合作理解課文內容，體會(huì )作者感情；
�。常箤W(xué)生懂得課文內蘊的人生哲理，培養學(xué)生執著(zhù)追求的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入
板書(shū)課題、簡(jiǎn)介挑山工后，多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，并引導學(xué)生觀(guān)察、聯(lián)想，在引發(fā)興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動(dòng)者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。
二、質(zhì)疑問(wèn)難
�。保畬W(xué)生自由讀課文，畫(huà)出含義深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；
�。玻蚤_(kāi)放的理念鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑（至少１０人）。對認真讀書(shū)，善于動(dòng)腦，能提出有創(chuàng )意問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)予以表?yè)P。
三、合作探究
�。保首x感受形象。
�、僖龑W(xué)生弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的（學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文第一部分，畫(huà)出挑山工“登攀”的語(yǔ)句，同桌交流）。
�、谧寣W(xué)生把文中描寫(xiě)挑山工登攀的語(yǔ)句連起來(lái)讀一讀，并對照課文插圖，想象挑山工朝著(zhù)一個(gè)目標艱難地不斷地奮力登攀的形象（同桌互相朗讀、評價(jià)后，選代表在班內朗讀，感受挑山工的艱辛、執著(zhù)）。
�。玻献魇崂怼叭鋈�(jiàn)”。
要求：在閱讀課文基礎上，以小組合作方式填寫(xiě)下表規定的內容。教師要走進(jìn)學(xué)生，巡查指導，確保有效學(xué)習（小組內先分工、互動(dòng)、議論，然后在班內展示、評價(jià)）。
相遇次數 相遇地點(diǎn) 看見(jiàn)挑山工在干什么
第一次
第二次
第三次
�。常献鞲形螂y句含義。
�、賹W(xué)生自由讀課文，并整體思考“哲理”。
�、谟枚嗝襟w展示合作學(xué)習問(wèn)題：
�。幔阏J為山民走得很慢，反而常常跑在我們前頭的原因是什么？
�。猓拔摇睘槭裁磿�(huì )愉快地（“心悅”）接受挑山工的說(shuō)法？“我”真心實(shí)意地佩服（“誠服”）挑山工的什么精神（突出“心悅誠服”理解）？
�。悖羯焦さ脑�(huà)對我們有什么啟示？“我”最需要的是什么？
�、酆献鲗W(xué)習要求：組長(cháng)要合理分工，并在自讀自思的基礎上展開(kāi)議論、爭辯，形成升華性結論。
�、芙處熞獜娀c(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，形式“亮點(diǎn)”，并在展示、評價(jià)中及時(shí)引導整合，使學(xué)生感悟到位。
�。矗笇Ю首x山民的話(huà)。要求突出重音，注意語(yǔ)速，語(yǔ)氣�？刹扇〗處煼蹲x、同桌試讀、個(gè)別展讀、民主評讀和全員美讀的步驟，使學(xué)生在讀中感悟、升華其理其情。
四、體驗整合
先引導學(xué)生在課文插圖下寫(xiě)幾句最想說(shuō)的話(huà)，然后個(gè)性化展示。鼓勵學(xué)生說(shuō)有創(chuàng )意的話(huà)，有哲理的話(huà)，也可寫(xiě)贊美挑山工精神的話(huà)，以表白自己敬佩的情懷（讓學(xué)生先寫(xiě)后說(shuō)，多元化表白情懷）。
以質(zhì)疑啟感悟，以導讀促感悟，尤其是以合作達到領(lǐng)悟，在三位一體的有機整合過(guò)程中，張揚理解的個(gè)性，煥發(fā)主體的活力，是這一教學(xué)設計的特色。教者在激趣導入后，先以開(kāi)放的魄力啟迪學(xué)生質(zhì)疑，使之學(xué)習伊始就展示了自主感悟的豐姿；接著(zhù)，又以導讀為感悟方式，于學(xué)生心靈深處塑起“挑山工”的可敬形象；隨之，教者精心設計了旨在梳理“三遇三見(jiàn)”與攻克感悟難點(diǎn)的兩輪有實(shí)效的.合作學(xué)習，把教學(xué)一舉推向高潮；最后，又以學(xué)生發(fā)表自主、多元的個(gè)性化感受與體驗，有效深化了情感與價(jià)值觀(guān)的教育。顯然，這個(gè)設計是頗有借鑒意義的。
教學(xué)反思
《挑山工》是一篇寫(xiě)人的記敘文。課文詳細描寫(xiě)了在泰山上隨處可見(jiàn)的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著(zhù)沉甸甸的物品，登山的時(shí)候，走著(zhù)折尺形的路線(xiàn)，可速度卻不比游人慢。作者通過(guò)與一個(gè)挑山工攀談，從其樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)中弄清了其速度不比游人慢的原因，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實(shí)地、拋卻雜念、勇往直前，就一定能成功。
課前，我布置學(xué)生上網(wǎng)或通過(guò)其他渠道搜集有關(guān)泰山和挑山工的資料，并在課堂上進(jìn)行交流，從而讓學(xué)生對挑山工有初步了解，明白他們是一群怎樣的人，他們是干什么的。這就為進(jìn)一步學(xué)習課文做好了鋪墊。
接著(zhù)，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題深入地學(xué)習課文的第二部分：為什么挑山工肩挑重物，走著(zhù)折尺形的路線(xiàn)，可速度卻不比游人慢？我讓學(xué)生邊閱讀邊畫(huà)出有關(guān)挑山工說(shuō)的話(huà)，通過(guò)反復朗讀，精讀細品，從而悟出其中包含的意味深長(cháng)的哲理。
最后，我組織學(xué)生討論：課文最后一句話(huà)里的 “它”指的是什么？通過(guò)聯(lián)系上文，比較挑山工和游人的異同，從而明白作者其實(shí)需要的是挑山工身上那種不怕吃苦、腳踏實(shí)地、勇往直前的 精神。
《挑山工》教學(xué)設計15
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：理清文章層次，給課文分段并了解段落大意。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入課文
1、板書(shū)：挑山工
2、本文中提到的“挑山工”是做什么的人？
二、初讀課文，學(xué)習生字新詞。
1、學(xué)習生字新詞
�。�1）默讀課文，畫(huà)出生字組成的詞語(yǔ)。
�。�2）出聲讀生字并組詞。
�。�3）小組里說(shuō)說(shuō)這12個(gè)生字在讀音和字形上應注意的問(wèn)題。
�。�4）班內交流
�。�5）形近字或同音字組詞
泰（ ） 溜（ ） 貨（ ） 衡（ ） 誦（ ） 杖（ ）
奏（ ） 留（ ） 或（ ） 橫（ ） 頌（ ） 仗（ ）
超（ ） �。� ） 拘（ ） 耽（ ） 誤（ ） 哲（ ）
抄（ ） 機（ ） 句（ ） 忱（ ） 吳（ ） 折（ ）
2、自讀課文，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)查閱工具書(shū)、小組間交流、班內討論等方式進(jìn)行學(xué)習。
拘束：過(guò)分約束自己，態(tài)度顯得很不自然。如：明明在生人面前講話(huà)一點(diǎn)也不拘束。
意味深長(cháng)：含著(zhù)的意思耐人尋味，值得很好地琢磨、體會(huì )。如：老師意味深長(cháng)地說(shuō)：“孩子們，未來(lái)是你們的��！”
心悅誠服：悅，愉快。誠，真心。從心眼里佩服。如：聽(tīng)了媽媽的一番話(huà)，小強心悅誠服地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
憨厚：樸實(shí)厚道。
3、辨析詞義，理解詞語(yǔ)。
�。�1）近義詞
拘束（拘謹、約束） 體味（體會(huì )） 包蘊（包含、蘊含） 晃悠（晃蕩）
�。�2）反義詞
拘束（灑脫） 沉甸甸（輕飄飄） 憨厚（狡詐） 樸素（華麗）
三、在理解詞語(yǔ)的基礎上，學(xué)生再讀文章，給課文分段、歸納段意，概括文章主要內容。
1、教師可以讓學(xué)生充分地討論，發(fā)表意見(jiàn)，這樣有利于學(xué)生理解課文內容，同時(shí)段意也就比較清楚了。
第一段（第
1、2自然段）寫(xiě)挑山工負擔重、路程長(cháng)，實(shí)際速度卻比游人快。（概括地寫(xiě)挑山工。）
第二段（第3-6自然段）寫(xiě)"我"遇到一個(gè)挑山工，證實(shí)挑山工的速度的確比游人快，并搞清了為什么會(huì )這樣快的原因。（具體地寫(xiě)一個(gè)挑山工。）
第三段（第7自然段）寫(xiě)挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話(huà)啟迪和激勵了“我”。
2、合并段意，概括課文主要內容。
掌握歸納課文主要內容的方法，可以幫助我們比較準確地理解課文，并能提高分析綜合能力。
學(xué)生練習通過(guò)合并幾段段意概括主要內容的方法，為《挑山工》這篇課文概括出主要內容：“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身負重物，走得很慢，卻常常走到"我們"前面，通過(guò)交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來(lái)“我”畫(huà)了一幅挑山工的畫(huà)，并一直掛在書(shū)桌前激勵自己。
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)12個(gè)生字和11個(gè)詞語(yǔ)
2、組詞
3、熟讀課文，提出自己不懂的問(wèn)題。
第二課時(shí)
教學(xué)重難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文體會(huì )課文中含義深刻的句子。結合學(xué)生實(shí)際隨時(shí)解決他們不懂的問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、朗讀課文，提出不懂的問(wèn)題。
二、學(xué)習第一段
1、請同學(xué)讀一讀這一段，并針對自學(xué)思考題進(jìn)行討論。
教師出示自學(xué)思考題：
�。�1）作者對挑山工產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？
�。�2）挑山工與游人對比，在登山過(guò)程中有哪些困難？
2、討論小結：
�。�1）挑山工登山的路線(xiàn)比游人長(cháng)，可是為什么花的時(shí)間并不比游人多。（板書(shū)：登山）
�。�2）挑山工與游人對比，在登山過(guò)程中有哪些困難？
學(xué)生通過(guò)讀文對比出：①挑山工身背重物。②挑山工所走的路線(xiàn)是折尺形的，路程比游人長(cháng)一倍。
�。▽W(xué)生在這個(gè)問(wèn)題中，不僅認識到挑山工工作的艱辛，而且與作者產(chǎn)生了同樣的疑問(wèn)"為什么挑山工會(huì )走到游人前面"。把學(xué)生帶入了課文的`情境中。）
身背重物
板書(shū)：挑山工 登山
折尺形線(xiàn)路
3、幫助學(xué)生理解“折尺形”路線(xiàn)。
�。�1）教師拿出折尺進(jìn)行演示，使學(xué)生理解什么叫折尺形路線(xiàn)。
�。�2）思考討論：折尺形線(xiàn)路給挑山工帶來(lái)哪些方便與困難。
�。ǚ奖悖簴|西不碰臺階，節省力氣。困難：路程比游人長(cháng)一倍。）
4、師總結：難怪作者會(huì )產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)呢！
板書(shū)：
5、學(xué)生自讀本段，邊讀邊想象挑山工登山時(shí)的情形。
三、學(xué)習的二段
就這樣挑山工還總是走到游人的前面，這是為什么呢？
1、出示自學(xué)題目：
�。�1）在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇？分別在什么地方？每一次都是怎樣的情況？
�。�2）通過(guò)與挑山工的幾次相遇，你能設想一下為什么挑山工總會(huì )走在游人的前邊嗎？
2、討論交流：
�。�1）在登山途中，“我”和同一位挑山工三次相遇：第一次在山下，第二次在回馬嶺，第三次在五松亭。每一次都是開(kāi)始時(shí)“我們”很快超過(guò)挑山工，但結果總是發(fā)現他走到了前面。
板書(shū)：山下、回馬嶺、五松亭
�。�2）通過(guò)與挑山工的幾次相遇，你能設想一下為什么挑山工總會(huì )走在游人的前邊嗎？
生：①因為游人一路走走停�？达L(fēng)景，而挑山工卻一門(mén)心思地往前走，只是偶爾才休息一下。所以才會(huì )走到游人前面。②游人是為了游山玩水，沒(méi)什么目標，所以一路走走停停，而挑山工卻要把貨物送到山頂，這是他們的任務(wù)、目標，所以他會(huì )走到游人的前面。
�。ㄔ诶斫饬颂羯焦ぴ诘巧街械睦щy后，讓學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)的分析，對比出游人與挑山工在登山時(shí)因目標的不同帶來(lái)的不同結果，提升了學(xué)生的認識。在此基礎上理解挑山工含義深邃的話(huà)語(yǔ)。）
3、深化中心：
�。�1）挑山工自己又是怎樣解開(kāi)作者心中的疑問(wèn)的呢？請同學(xué)畫(huà)出挑山工解答作者疑問(wèn)的話(huà)。并讀一讀。
�。�2）作者感到"這位挑山工的話(huà)語(yǔ)中包含著(zhù)意味深長(cháng)的哲理"。你是怎樣理解這句話(huà)的？
板書(shū)：
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的品格。繼續解決學(xué)生不懂的問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習第三段
1、思考討論：
�。�1）句子中破折號的作用？
�。�2）“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因為我需要它�！甭�(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)這句話(huà)中的“它”指的是什么，“我”為什么需要它。
2、交流總結：
�。�1）句子中的破折號的作用是解釋說(shuō)明。
�。�2）“它”指的是挑山工那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的精神。
二、聯(lián)系實(shí)際談一談你學(xué)習這篇文章之后的體會(huì )。
1、使學(xué)生從自身角度領(lǐng)會(huì )挑山工的堅韌不拔的精神，并向這些默默無(wú)聞的人們學(xué)習。
2、無(wú)論做什么事，只要堅持不懈地朝著(zhù)一個(gè)目標，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達到目的。
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