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《誡子書(shū)》課堂教學(xué)設計優(yōu)秀10篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編精心整理的《誡子書(shū)》課堂教學(xué)設計優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《誡子書(shū)》課堂教學(xué)設計優(yōu)秀 1
教學(xué)目的
1．背誦課文，積累誡、夫、修身、澹泊、勵、遂等詞語(yǔ)。
2．理解文章大意，并進(jìn)行現代審視。
3．了解閱讀文言的基本方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．背誦課文，積累誡、夫、修身、澹泊、勵、遂等詞語(yǔ)。
2．理解文章大意，并進(jìn)行現代審視。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)內容與步驟
一、情景激趣
諸葛亮（181-234），字孔明、號臥龍（也作伏龍），瑯琊陽(yáng)都（今山東臨沂市沂南縣）人，三國時(shí)期蜀漢丞相、杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家。
諸葛亮為匡扶蜀漢政權，嘔心瀝血，其“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神受到歷代的贊揚。其在《三國演義》中被塑造成忠臣楷模，智慧化身。成都、寶雞、漢中、南陽(yáng)等地有武侯祠，杜甫作《蜀相》贊諸葛亮。
諸葛亮在民間與官方的影響都甚大，后世流傳著(zhù)大量與他相關(guān)的歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)、成語(yǔ)等，如諸葛亮草船借箭--有借無(wú)還，三個(gè)臭皮匠--抵個(gè)諸葛亮，揮淚斬馬謖、三顧茅廬、鞠躬盡瘁，死而后已、七擒孟獲、既生瑜，何生亮等。
本文寫(xiě)于蜀漢建興十二年（元234年），當年諸葛亮出兵武功，其間寫(xiě)信給諸葛謹，稱(chēng)“諸葛瞻如今已經(jīng)八歲，十分聰明可愛(ài)，只是怕他過(guò)早成熟，將來(lái)成不了大器”。又在臨終前作《誡子書(shū)》與諸葛瞻。文章闡述修身養性、治學(xué)做人的深刻道理，不僅讓他的子孫從中獲益頗多，后來(lái)諸葛瞻戰死綿竹，為國盡忠，就是明證，也給其他人提供了修身立志的借鑒，其中的名句“非淡泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠”影響了一代又一代的人。
同學(xué)們，我們今天學(xué)習本文，看看我們能夠從中受到怎樣的啟示？
二、探究生趣
第一步，泛讀課文，理解文意。指導學(xué)生閱讀時(shí)，要求結合注釋?zhuān)崂砦囊�，將課下重要注釋簡(jiǎn)化后移到課文相關(guān)位置處。用序號標出情節結構。在閱讀過(guò)程中積累下列詞語(yǔ)：
誡：警告，勸人警惕。
夫（fú）：段首或句首發(fā)語(yǔ)詞，引出下文的議論，無(wú)實(shí)在的意義。
君子：品德高尚的人。指操守、品德、品行。
修身：個(gè)人的品德修養。
養德：培養品德。
澹（dàn）泊：也寫(xiě)做“淡泊”，清靜而不貪圖功名利祿。內心恬淡，不慕名利。清心寡欲。明志：表明自己崇高的志向。
寧靜：這里指安靜，集中精神，不分散精力。致遠：實(shí)現遠大目標。
成：達成，成就。
慢：懈怠，懶惰。
勵：振奮。
治性：“治”通“冶”，陶冶性情。
與：跟隨。
馳：疾行，這里是增長(cháng)的.意思。
去：消逝，逝去。
遂：于是，就。
接世，接觸社會(huì )，承擔事務(wù)，對社會(huì )有益。有“用世”的意思。
將復何及：又怎么來(lái)得及。
淫慢：過(guò)度的享樂(lè )，懈怠。
淫：過(guò)度。
一、探究結構
學(xué)法指導：理解文章整體結構，要注意通過(guò)文章的結構特色、文中提示思路的詞語(yǔ)或句子加以理解。課文的一般結構方式為提出對象，對對象進(jìn)行直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，點(diǎn)明意義。
理解結構要從抓線(xiàn)索或文眼入手。
1．總的要求：靜以修身，儉以養德。
2．修身方法：澹泊明志，寧靜致遠。
3．求學(xué)方法：寧靜求學(xué)，立志成學(xué)。
4．行為要求：切忌淫慢，防止險躁。
二、探究中心
學(xué)法指導：理解中心，要找出文章的寫(xiě)作重點(diǎn)和文章中對整體內容進(jìn)行抒情或議論的部分；指導學(xué)生結合上述內容，根據作者的寫(xiě)作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達出來(lái)的；指導學(xué)生理解這個(gè)中心對自己的啟示。
1．本文的中心是什么？
明確：勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養性要從淡泊寧靜中下功夫，最忌怠惰險躁。
2．本文的中心對你有何啟示？
第二步，精讀課文。
一、翻譯課文。
抽同學(xué)翻譯，教師點(diǎn)評梳理：
德才兼備人的品行，是依靠?jì)刃陌察o精力集中來(lái)修養身心的，是依靠?jì)�樸的作風(fēng)來(lái)培養品德的。不看輕世俗的名利，就不能明確自己的志向，不是身心寧靜就不能實(shí)現遠大的理想。學(xué)習必須專(zhuān)心致志，增長(cháng)才干必須刻苦學(xué)習。不努力學(xué)習就不能增長(cháng)才智，不明確志向就不能在學(xué)習上獲得成就。追求過(guò)度享樂(lè )和怠惰散漫就不能振奮精神，輕浮暴躁就不能陶冶性情。年華隨著(zhù)光陰流逝，意志隨著(zhù)歲月消磨，最后就像枯枝敗葉那樣，成為對社會(huì )沒(méi)有任何用處的人，（到那時(shí)，）守在自家的狹小天地里，悲傷嘆息，還有什么用呢？
二、理解課文，并加以背誦：
1．諸葛亮要求兒子應如何修身？
明確：要從澹泊和寧靜狠下功夫。
2．諸葛亮認為澹泊和寧靜有怎樣的作用？
明確：澹泊可以明志，寧靜可以致遠。
3．諸葛亮認為應該怎樣求學(xué)？
明確：要寧靜，要有志向。
4．諸葛亮認為“淫慢”“險躁”將導致怎樣的后果？
明確：淫慢不能振奮精神，險躁不能陶冶性情，將隨年歲的流逝，造成精神日益萎靡，從而無(wú)用于世，悲守窮廬。
第三步，熟讀課文，現代審視。
一、個(gè)性解讀。
學(xué)法指導：指導學(xué)生根據自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個(gè)性解讀。
課堂探究：
1．你贊成課文中的觀(guān)點(diǎn)嗎？為什么？
2．學(xué)了本文你獲得了怎樣的啟示？
拓展閱讀
誡外甥書(shū)諸葛亮
夫志當存高遠，慕先賢，絕情欲，棄凝滯。使庶（shù）幾之志，揭然有所存，惻然有所感；忍屈伸，去細碎，廣咨問(wèn)，除嫌(xián)吝(lìn)，雖有淹留，何損于美趣？何患于不濟？若志不強毅，意不慷慨，徒碌碌滯于俗，默默束于情，永竄伏于凡庸，不免于下流矣。
總結固趣
從這篇《誡子書(shū)》中，我們可以看作出諸葛亮是一位品格高潔、才學(xué)淵博的父親，也可以看出他對兒子的殷殷教誨與無(wú)限期望。
我們要從中體會(huì )作者所闡述的修身養性的途徑和方法，了解立志與學(xué)習的關(guān)系，理解寧靜淡泊的重要，體會(huì )放縱怠慢、偏激急躁的危害，并使之指導我們的立身行事。
學(xué)習這篇章課文，我們也應了解學(xué)習文言的基本方法，并積累相應的文言知識。
布置作業(yè)：預習《貓》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。
《誡子書(shū)》課堂教學(xué)設計優(yōu)秀 2
一、教材。
本單元的文言文基本都是屬于議論抒情一類(lèi)的文章，學(xué)習本單元，在提高學(xué)生文言水平的同時(shí)，結合課文內容，適時(shí)進(jìn)行人文關(guān)懷和思想道德、修養方面的教育。
本文是修身立志的名篇，其文短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，有諄諄告誡之語(yǔ)，更溢滿(mǎn)殷殷期盼之情。主旨是勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養性要從澹泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。學(xué)習本文重在引導學(xué)生理解內容，把握主旨，開(kāi)闊視野，體會(huì )情感，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養情趣，并由此積累背誦相關(guān)警言以自勵。
二、目標。
1、知識能力目標：
�、偈熳x成誦，正確理解文中的字詞句，積累本文重點(diǎn)文言詞；
�、谫p析精彩妙點(diǎn)，積累名言警句。
�、劾斫馕闹猩羁痰娜松芾砗透笇ψ拥囊笠笃谕�。
2、過(guò)程、方法目標：
�、僖龑W(xué)生反復朗讀，自譯文本；
�、谝龑W(xué)生精讀課文，體會(huì )作者情感，把握文章主旨。
3、情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：聆聽(tīng)先哲教導，汲取精神養料。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握重點(diǎn)文言詞，背誦課文，積累警句。
教學(xué)難點(diǎn)：理解文中深刻的人生哲理和父對子的殷殷期望。
三、教法、學(xué)法。
1、誦讀法。
新課標規定：“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀，詩(shī)文尤其要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感；”在文言文教學(xué)過(guò)程中，只有對課文反復誦讀，才能對文章的美產(chǎn)生審美體驗，激發(fā)學(xué)生的想象，培養語(yǔ)感，提高表達能力。
2、自主——合作——探究。
課堂上，調動(dòng)各種手段，引進(jìn)競爭機制，通過(guò)自主學(xué)習，分組合作，讓學(xué)生的眼、耳、腦、手各個(gè)感官都調動(dòng)起來(lái)，整個(gè)過(guò)程，學(xué)生是主角，課堂則是學(xué)生的舞臺，教師是導演，搭臺引導學(xué)生入戲，不喧賓奪主，充分的讓位給學(xué)生，只在必要的時(shí)候穿針引線(xiàn)，或鼓勵激趣、或點(diǎn)撥提示、或啟發(fā)引導，讓學(xué)生在誦讀了解大意之后深入品讀，由淺入深地學(xué)習。學(xué)生有了充分的朗讀、思考、討論、交流的時(shí)間，各項教學(xué)目標能落到實(shí)處，同時(shí)學(xué)生在自主——合作中也能逐步學(xué)會(huì )學(xué)習。
四、教學(xué)過(guò)程。
本課主要設計了“談話(huà)導入，激發(fā)興趣；初讀文本，培養語(yǔ)感；譯讀文本，合作質(zhì)疑；品讀賞析，背誦課文”四大板塊進(jìn)行教學(xué)。
第一環(huán)節———設置懸念，激趣導入：
屏幕打出對聯(lián)：“收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻�！弊寣W(xué)生猜猜他是誰(shuí)。由此激發(fā)興趣，引導學(xué)生走進(jìn)諸葛亮的《誡子書(shū)》，聆聽(tīng)他對子女、后人的諄諄教誨。
俄國教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“注意，是我們心靈的唯一門(mén)口，意識中的一切，必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)�！币虼�，要完成一堂課的教學(xué)任務(wù)，就必須提高學(xué)生的注意力。要提高學(xué)生的注意力，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。懸念式的導語(yǔ)能抓住學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生很快進(jìn)入課文特定的情景，為下面課堂教學(xué)做好鋪墊。
第二環(huán)節——初讀文本，培養語(yǔ)感：
�。�、聽(tīng)讀體會(huì )
聽(tīng)音頻朗讀，要求學(xué)生輕聲跟讀，注意字音、句子停頓以及語(yǔ)氣語(yǔ)調的'變化。
示例：
非澹泊/無(wú)以明志，非寧靜/無(wú)以致遠……非學(xué)/無(wú)以廣才，非志/無(wú)以成學(xué)。
�。�、學(xué)生自由大聲朗讀，把握朗讀節奏停頓。
3、朗讀感悟
通過(guò)齊讀、分組讀、指名讀等多種誦讀形式整體感知課文，要求讀出感情，朗讀中師生進(jìn)行多方位評價(jià)。
呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》也一再強調，“在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟”。而誦讀是語(yǔ)感培養的重要途徑。在本環(huán)節中，通過(guò)多種形式的讀，既可以培養學(xué)生的語(yǔ)感，又為翻譯全文、感受文章深刻內涵打下基礎。
第三環(huán)節——譯讀文本，合作質(zhì)疑。
初四學(xué)生已經(jīng)具備了相當的文言基礎，翻譯古文已不必由老師包辦代替，完全可以放手讓學(xué)生運用已經(jīng)掌握的文言知識，借助書(shū)下注釋或工具書(shū)自行解決。如果遇到困難，可以小組合作探究的形式進(jìn)行探討交流，如果小組內確實(shí)解決不了的，可以在班級交流展示成果的時(shí)候提出來(lái)，由別組的同學(xué)來(lái)解答，實(shí)在難度很大難以解決的問(wèn)題，由老師點(diǎn)撥、提示引導學(xué)生自己尋求最佳答案，并不是直接公布結果，這樣學(xué)生的自主學(xué)習能力會(huì )得到提升。
在全班交流完疑難后，老師先找學(xué)習水平高的同學(xué)通譯文章，然后再同桌互譯，老師強調重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和特殊句式，這一系列的環(huán)節下來(lái)，學(xué)生基本做到字詞能當堂消化，課堂效率也會(huì )提高。
第四環(huán)節——品讀賞析，背誦課文。
這一環(huán)節，引導學(xué)生理清思路，并采用故事助讀法，理解賞析文中具有深刻含義的句子，并熟讀成誦。
�。�、讀警句，談感受。
圍繞“諸葛亮寫(xiě)這封家信的用意是什么？”這個(gè)問(wèn)題，深入討論交流，使學(xué)生能夠把握整篇文章內容。
而后，用一開(kāi)放性的問(wèn)題“你最喜歡文章哪個(gè)警句？可結合歷史故事，也可聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā)”將學(xué)生的思維拓寬拓深。
如“靜以修身，儉以養德”�？山Y合老子的“靜為躁之君”這句名言以及諸葛亮自身臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株，薄田15公頃的故事來(lái)引導理解�！胺清２礋o(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠”中抓住“澹泊”“寧靜”與“立志”“致遠”的關(guān)系，讓學(xué)生聯(lián)系正面事例與反面事例來(lái)賞讀，使學(xué)生心靈受到震撼，明白在充滿(mǎn)誘惑的滾滾紅塵中，切不可隨波逐流，迷失志向�！澳昱c時(shí)馳，意與歲去，遂成枯落”點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過(guò)的名句“少壯不努力，老大徒傷悲”“我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”，體會(huì )出人生短促，如白駒過(guò)隙，要倍加珍惜青春年華。
這樣，在默讀思考交流的過(guò)程中，不僅加深了學(xué)生對文本理解，也會(huì )使思想受到凈化，為樹(shù)立正確的理想觀(guān)打下良好基礎。
�。�、熟讀成誦，積累警句。
新課標強調了背誦是培養文言語(yǔ)感的重要方法和有效途徑。課堂上用輕松的語(yǔ)言營(yíng)造氛圍，并提示方法，指導背誦。使學(xué)生克服畏難情緒，按提示背→接龍背→全班齊背的步驟，由易到難，逐步達到熟讀成誦。
第五環(huán)節——拓展提升，布置作業(yè)
“諸葛亮作為智慧的化身，道德的楷模，家喻戶(hù)曉，他的很多故事廣為流傳。請同學(xué)們課外收集有關(guān)他的故事、名言、成語(yǔ)，以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習，或研究諸葛亮的“智”，或研究諸葛亮的“德”，或研究《誡子書(shū)》與諸葛家族的關(guān)系�！边@一作業(yè)的設置，不僅將學(xué)生的視野從課內拓展到課外，同時(shí)又一次把學(xué)生的情感推向高潮。
《誡子書(shū)》課堂教學(xué)設計優(yōu)秀 3
精彩開(kāi)篇詞
在這浮躁的社會(huì )中，在面對著(zhù)社會(huì )的起伏跌宕時(shí)，不少人不知所措，顯得多么無(wú)知;面對功名利祿，不少人昏昏然萌生出種種邪念。此時(shí)，“靜以修身，儉以養德”告訴我們，拋卻功利，拋卻浮躁，拋卻盲目，面對名聲、金錢(qián)，視之“于我如浮云”，寧靜安定，寵辱不驚,不要急于求成。
學(xué)習目標
1.積累文言詞匯。
2.理解文章內容。
3.體會(huì )作者情感，把握文章主旨。
4.賞析精彩妙語(yǔ)，積累名言警句。
5.聆聽(tīng)先哲教導，汲取精神養料。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
“丞相名垂汗簡(jiǎn)青，書(shū)臺猶在誰(shuí)復登”“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已。他更以淡泊明志、寧靜致遠的高風(fēng)亮節言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書(shū)》，聆聽(tīng)他對后人的諄諄教誨。
1.請給下面加點(diǎn)的字注音。
夫君子之行(fú)淫慢則不能勵精(yín)
遂成枯落(suì)
2.作者簡(jiǎn)介
諸葛亮(181—234)，字孔明，瑯琊陽(yáng)都(今山東沂南南)人。三國時(shí)期蜀漢著(zhù)名的政治家、軍事家。曾隱居隆中，后來(lái)任蜀國丞相。死后被追謚為“忠武侯”，后世常尊稱(chēng)其“武侯”“諸葛武侯”。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁，死而后已”，是中國傳統文化中忠臣與智者的代表人物。
《誡子書(shū)》是諸葛亮54歲時(shí)寫(xiě)給他8歲兒子諸葛瞻的一封家書(shū)，是后世歷代學(xué)子修身立志的名篇。文短意長(cháng)，言簡(jiǎn)意賅。概括了做人治學(xué)的經(jīng)驗，勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養性要從淡泊寧靜中下功夫，最忌怠惰險躁，寄予了諸葛亮希望后代志存高遠的厚望。
(一)整體感知
1.多種形式朗讀課文，注意讀準字音和節奏。
【交流點(diǎn)撥】
提示：(1)讀時(shí)要字正腔圓�！白终本褪亲忠魷蚀_，“腔圓”就是發(fā)音飽滿(mǎn)。(2)處理好停頓，控制節奏。(3)把握重讀和輕讀。(4)注意語(yǔ)速語(yǔ)調，做到聲韻和諧，抑揚頓挫。
夫君子之行，靜以修身，儉以養德，非淡泊\無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠。夫學(xué)須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)\無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。年\與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守\窮廬，將復何及!
2.教師強化解讀文意的方法，由學(xué)生討論交流解決文言字詞。
【交流點(diǎn)撥】
由“單”變“雙”(即將單音節詞變?yōu)殡p音節詞語(yǔ))。如：靜——寧靜，儉——勤儉，學(xué)——學(xué)習。
3.學(xué)生自由朗讀課文，結合注釋理解其他章節的.意思，將不懂之處圈出來(lái)。
(二)疏通文意
1.理解下列詞語(yǔ)的含義。
(1)夫君子之行(品德高尚的人)
(2)非淡泊無(wú)以明志(內心恬淡，不熱衷名利)(使志向堅定、明確)
(3)非寧靜無(wú)以致遠(實(shí)現遠大目標)
(4)淫慢則不能勵精(放縱怠忽)(振奮精神)
(5)險躁則不能治性(性情輕薄浮躁)(修養性情)
(6)年與時(shí)馳(逝去)
(7)意與日去(日子，歲月)
(8)遂成枯落(于是，就)(凋落，衰殘。比喻人年老志衰，沒(méi)有用處)
(9)多不接世(接觸社會(huì )，有“用世”的意思)
(10)悲守窮廬(窮困潦倒之人所住的陋室)
2.詞類(lèi)活用
非學(xué)無(wú)以廣才(形容詞作動(dòng)詞，增長(cháng))
3.古今異義
(1)靜以修身(古義：修養身心;今義：衣服顯示出穿著(zhù)人的線(xiàn)條)
(2)夫君子之行(古義：操守，品行;今義：行走)
(3)意與日去(古義：日子，歲月;今義：太陽(yáng))
4.重點(diǎn)句子的翻譯。
(1)夫君子之行，靜以修身，儉以養德。
【交流點(diǎn)撥】
有道德修養的人，摒除雜念干擾提高自己的修養，勤儉節約努力培養自己的品德。
(2)非淡泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠。
【交流點(diǎn)撥】
不清心寡欲就不能使自己的志向明確堅定，不安定清靜就不能實(shí)現遠大理想。
(3)淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。
【交流點(diǎn)撥】
放縱怠忽就不能振奮精神，輕薄浮躁就不能修養性情。
(三)深層探究
1.諸葛亮寫(xiě)這封家信的用意是什么？
【交流點(diǎn)撥】
告誡兒子要注意修身養性，生活節儉，以此來(lái)培養自己的品德，表達了他希望后代志存高遠的厚望。
2.作者抓住一個(gè)“靜”字，圍繞學(xué)習告誡兒子要成材必須具備哪幾個(gè)條件？
【交流點(diǎn)撥】
淡泊：非淡泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠;立志：非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué);惜時(shí)：年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及!
(四)誦讀積累
學(xué)生再次放聲朗讀課文，圈畫(huà)自己喜歡的句子，并結合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話(huà)。
【交流點(diǎn)撥】
茍利國家，不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤(陶淵明);水能性淡為吾友，竹解心虛即我師(白居易);心閑天地本來(lái)寬(陸游);古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志(蘇軾);長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海(李白);安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅，不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮);志士惜日短，愁人知夜長(cháng)(傅玄);浪費時(shí)間是一樁大罪過(guò)(盧梭);時(shí)間有三種步伐，未來(lái)的時(shí)間踟躕接近，現在的時(shí)間似矢飛去，過(guò)去的時(shí)間永遠靜止(席勒)。
四、板書(shū)設計
治學(xué)
誡子書(shū)修身
惜時(shí)
五、拓展延伸
中國人歷來(lái)崇尚、重視家教，除了諸葛亮的《誡子書(shū)》，還有《曾國藩家書(shū)》《毛澤東家書(shū)》《傅雷家書(shū)》，都體現了家教的魅力，希望大家找到有關(guān)的書(shū)籍閱讀。
《誡子書(shū)》課堂教學(xué)設計優(yōu)秀 4
教學(xué)目標：
1、讀順：積累字詞，翻譯全文。
2、讀懂：體會(huì )主旨，思考意義。
教學(xué)重點(diǎn):
1、了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，能準確翻譯課文。
2、體會(huì )《誡子書(shū)》倡導的學(xué)習和做人之道。
教學(xué)難點(diǎn):
1、識記重點(diǎn)詞語(yǔ)，準確翻譯課文；
2、思考《誡子書(shū)》的現代價(jià)值，反思自己在修身、學(xué)習上的不足之處。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課文導入
同學(xué)們，知道這些成語(yǔ)/這些話(huà)說(shuō)的是誰(shuí)嗎？
【版本1】
三顧茅廬三足鼎立神機妙算
草船借箭赤壁之戰欲擒故縱
鞠躬盡瘁，死而后已
萬(wàn)事具備只欠東風(fēng)
空城計
【版本2】
“他身長(cháng)八尺，面如冠玉，頭戴綸（guān）巾，身披鶴氅（chāng），飄飄然有神仙之概�！�
“此人每嘗自比管仲，樂(lè )毅：以吾觀(guān)之，管、樂(lè )殆不及此人。此人有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也�！�
“功蓋三分國，名高八陣圖。江流石不轉，遺恨失吞吳�！保ㄌ啤ざ鸥Γ�
出師未捷身先死，長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟。
——杜甫（唐）
出師一表真名士，千載誰(shuí)堪伯仲間？
——陸游（南宋）
二、作家作品簡(jiǎn)介
1、作者：諸葛亮:復姓諸葛，名亮，字孔明，三國時(shí)期著(zhù)名的政治家、軍事家。號臥龍先生。中國傳統文化中忠臣與智者的代表人物：品格高潔，才學(xué)淵博，鞠躬盡瘁，死而后已。
2、作品：《誡子書(shū)》是一篇富含道德勸喻意味的家書(shū)，是諸葛亮寫(xiě)給他八歲兒子諸葛瞻的一封信。因其文短意長(cháng)，言辭懇切，成為后世學(xué)子修身立志的名篇。諸葛亮作為一位品格高潔、才學(xué)淵博的智者，“淡泊明志，寧靜致遠”可以說(shuō)是他一生的總結。
【資料補充】
諸葛亮對諸葛瞻告誡原因（告誡原因）
“建興十二年，亮出武功，與瑾書(shū)曰:"瞻今已八歲，聰慧可愛(ài)，嫌其早成，恐不為重器耳�！薄度龂尽ぶT葛亮傳》
三、學(xué)習目標
�。ㄒ唬┳x順：積累字詞，翻譯全文
1、【自主感知1】
自由朗讀，準確把握讀音和停頓。
【自學(xué)方法】
�。�1）結合注釋標注讀音。
�。�2）句中停頓是句意層次的表現，標出句子的停頓。
【自學(xué)時(shí)間】
3分鐘
【檢測方法】
劃分節奏、分組讀、齊讀。
誡子書(shū)
夫（fú）/君子之行,靜/以修身,儉/以養德；非淡泊/無(wú)以明志,非寧靜/無(wú)以致遠。夫/學(xué)須靜也，才/須學(xué)也。非學(xué)/無(wú)以廣才，非志/無(wú)以成學(xué)。淫（yín）慢/則不能/勵精，險躁/則不能/治性。年/與時(shí)馳，意/與日去，遂（suì）/成枯落，多/不接世，悲守/窮廬，將/復何及！
2、【自主感知2】
結合課本注釋?zhuān)斫庾衷~，疏通文意。
【自學(xué)方法】
按照“詞語(yǔ)—句子”的順序展開(kāi)。
【自學(xué)時(shí)間】
5分鐘
【達標檢測】
夫（助詞，用于句首，表示發(fā)端）君子之行，靜(屏除雜念和干擾，寧靜專(zhuān)一)以（介詞，引進(jìn)動(dòng)作行為的目的）修身，儉以養德。非淡泊(內心恬淡，不慕名利)無(wú)以(沒(méi)有什么可以拿來(lái)，沒(méi)辦法)明(明確、堅定)志(志向)，非寧靜無(wú)以致(達到)遠(遠大目標)。夫學(xué)須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣(擴大，這里指“增長(cháng)”)才(才干)，非志無(wú)以成學(xué)。淫(放縱)慢(懈怠)則不能勵(振奮)精(精神)，險(輕薄)躁(浮躁)則不能治(修養)性(性情)。年(年紀)與時(shí)馳(疾行，指迅速逝去)，意(意志)與日去(離開(kāi)，消失)，遂(終于，最終)成枯落(凋落，衰殘，比喻人年老志衰，沒(méi)有用處)，多不接世(大多對社會(huì )沒(méi)有任何貢獻)，悲守窮廬(窮困潦倒之人住的陋室)，將復何及(又怎么來(lái)得及)！
�。�1）夫君子之行，靜以修身，儉以養德。
【譯文】君子的行為操守，以寧靜來(lái)修養身心，以節儉來(lái)培養品德。
修身養德的方法為“靜”與“儉”
�。�2）非淡泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠。
【譯文】不能淡泊自守，就無(wú)法明確志向，不能寧靜專(zhuān)一，就無(wú)法達到遠大目標。
�。�3）夫學(xué)須靜也，才須學(xué)也，
【譯文】學(xué)習必須靜心專(zhuān)一，而才干來(lái)自于學(xué)習。
非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。
【譯文】不學(xué)習就無(wú)法增長(cháng)才干，不定下志向就無(wú)法學(xué)有所成。
這句中，諸葛亮將立志、學(xué)習、成才三者緊緊聯(lián)系在一起。
�。�4）淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。
【譯文】放縱懈怠，就無(wú)法振奮精神，輕薄浮躁就不能修養性情。
“淫慢”“險躁”是“靜”的反面表現
�。�5）年與時(shí)馳，意與日去，
【譯文】年紀隨同時(shí)光而疾速逝去，意志隨歲月而消失。
遂成枯落，多不接世，
【譯文】最終凋落衰殘，大多對社會(huì )沒(méi)有什么貢獻。
悲守窮廬，將復何及！
【譯文】只能悲哀地坐守著(zhù)那窮困的居舍，那時(shí)再悔恨又怎么來(lái)得及？
四、布置作業(yè)
1、背誦原文。
2、整理字詞和翻譯。
3、《高分突破》P63-64課內一。
第二課時(shí)
一、學(xué)習目標
�。ǘ┳x懂：體會(huì )主旨，思考意義
1、【合作探究1】
作者告誡兒子成才必須具備哪幾個(gè)條件？
【自學(xué)方法】
找關(guān)鍵詞并結合相關(guān)句子加以品讀，思考它們之間的關(guān)系。
【自學(xué)時(shí)間】
3分鐘
【成果交流】
�。�1）立志：非淡泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠。
非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。
�。�2）學(xué)習：夫學(xué)須靜也，才須學(xué)也。
�。�3）惜時(shí)：年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
2、【主旨歸納】
本文是修身立志的名篇，是作者寫(xiě)給兒子的'一封家書(shū)，勸勉兒子勤學(xué)立志、修身養性要從淡泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁，殷殷教誨中蘊含著(zhù)深切的期望。
3、【資料補充】
后世對諸葛瞻評價(jià)（告誡效果）
�。�1）干寶:“瞻雖智不足以扶危，勇不足以拒敵，而能外不負國，內不改父之志，忠孝存焉�！�
�。�2）司馬炎:“諸葛亮在蜀，盡其心力，其子瞻臨難而死義，天下之善一也!”
�。�3）羅貫中:“蒼天有意絕炎劉，漢室江山至此休。諸葛子孫皆效死，成都卿相盡添愁�！薄爸侵\雖不扶危主，忠義真堪繼武侯。古往今來(lái)多少淚，行人哀怨哭墳丘�！�
4、【合作探究2】
借古諷今，結合文章反思自身在修身或學(xué)習中的不足之處。
【自學(xué)方法】
文中提到“靜”“儉”“淡泊”“明志”“致遠”，找出包含這些詞的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
【自學(xué)時(shí)間】
3分鐘
【成果交流】
言之有理即可。
二、達標檢測
1、下列對本文有關(guān)內容的分析，不正確的一項是（D）
A、“非淡泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠”說(shuō)明了“淡泊”“寧靜”是實(shí)現人生理想的基本要求，強調它們是與人的志向相關(guān)的。
B、“學(xué)須靜也”的“學(xué)”已經(jīng)不只是一般的學(xué)習，而是含有修養自己的人格和品德的意思，“靜”也不只是單純的寧靜，而是有淡泊名利的意味。
C、“淫慢則不能勵精，險躁則不能治性”從反面說(shuō)明了“淡泊”“寧靜”的重要性。
D、“悲守窮廬，將復何及”表達了君子不與外界同流合污，獨善其身的良好愿望。
2、翻譯下列句子：
�。�1）非淡泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠。
�。�2）非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。
�。�3）淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。
�。�4）年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
三、布置作業(yè)
1、完成《高分突破》p64課內二+p65課外文言文
2、背誦全文
《誡子書(shū)》課堂教學(xué)設計優(yōu)秀 5
教學(xué)目標：
知識與能力
1、讀準字音、節奏，讀出韻味，熟讀成誦。
2、積累文言詞語(yǔ)，在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎上翻譯全文，理清課文結構
過(guò)程與方法：誦讀法，合作探究法
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。
教學(xué)重點(diǎn)：
積累文言詞語(yǔ)，在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎上翻譯全文，熟讀成誦。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者情感，理解文中深刻的人生理念。
教材分析：
《誡子書(shū)》是修身立志的名篇，其文短意長(cháng)、言簡(jiǎn)意賅，主旨是勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養性要從淡泊寧靜中下功夫，最忌荒唐焦躁。學(xué)習本文重在引導學(xué)生理解內容，積累背誦相關(guān)警言以自勵。把握主旨，體會(huì )情感，從中獲得精神的力量：淡泊明志，寧靜致遠，學(xué)情分析：經(jīng)過(guò)前三個(gè)單元古詩(shī)文的學(xué)習，學(xué)生已掌握一些學(xué)習文言文的基本方法，但還不牢固，在教學(xué)中盡可能地幫學(xué)生養成良好的閱讀和學(xué)習文言文的習慣。七年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習的能力。
教法：本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語(yǔ)，更溢滿(mǎn)殷殷期盼之情。在教學(xué)中要達成目標，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終，通過(guò)反復地讀讓學(xué)生自然成誦；讓學(xué)生合作交流探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨，中間穿插歷史背景小故事，開(kāi)闊學(xué)生視野激發(fā)學(xué)生興趣，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養情趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、定向學(xué)習
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
由名家書(shū)寫(xiě)的“淡泊明志，寧靜致遠”的書(shū)法作品導入
此句最早出自西漢初年劉安的'《淮南子》，“非澹薄無(wú)以明德，非寧靜無(wú)以致遠”后經(jīng)諸葛亮在《誡子書(shū)》中引用后廣為流傳。
�。ǘ┟鞔_學(xué)習目標（學(xué)生圈畫(huà)學(xué)習目標中的重點(diǎn)詞語(yǔ)）
1、讀準字音、節奏，讀出韻味，熟讀成誦。
2、在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎上翻譯全文，理清課文結構。
3、理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。
�。ㄈ╊A習檢測（學(xué)生課前完成）
1．《誡子書(shū)》選自作者，字，三國時(shí)期著(zhù)名的政治家、軍事家。
2．給加點(diǎn)字注音
夫．（ ）君子之行．（ ）
非淡．泊．（ ）無(wú)以明志
淫．（ ）慢則不能勵精
遂．（ ）成枯落
二、自主學(xué)習：讀準字音、節奏，讀出韻味
�。ㄒ唬┒喾N形式朗讀課文
1.指名朗讀—學(xué)生評價(jià)
2.教師范讀，進(jìn)行朗讀指導
�。�1）讀時(shí)要字正腔圓。
�。�2）處理好停頓，控制好節奏。
�。�3）注意語(yǔ)速語(yǔ)調，把握好重讀與輕讀。
3.聯(lián)系背景，讀出韻味。
�。�1）解題：誡子書(shū)，告誡兒子的一封書(shū)信
�。�2）背景鏈接
這是諸葛亮五十四歲時(shí)寫(xiě)給兒子的一封家信，這篇文章作于蜀漢建興十二年（元234年），蜀國后期，國勢衰頹，后繼無(wú)人，諸葛亮為了蜀漢國家事業(yè)日夜操勞，顧不上親自教育兒子，但他又清醒地認識到兒子成長(cháng)過(guò)程中的隱患，他在給哥哥的一封信中寫(xiě)到：“瞻今已八歲，聰慧可愛(ài)，嫌其早成，恐不為重器耳�！� 所以他寫(xiě)給兒子的這封信來(lái)告誡教育兒子。
他清醒地認識到兒子成長(cháng)過(guò)程中的隱患，所以他寫(xiě)給兒子的這封信應該是語(yǔ)重心長(cháng)，忠心耿耿的諸葛亮是多么盼望兒子能快些長(cháng)大，成為國之棟梁，我們還應讀出一位慈父的殷殷期盼。
�。ǘ┓g課文，整體感知
1.學(xué)生課前預習，自己結合書(shū)下注釋翻譯課文。
2.教師強調重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生在導學(xué)案做批注。
3.同位互譯課文，提出疑難。
4.指名學(xué)生翻譯。
三、合作學(xué)習
1.本文表明作者觀(guān)點(diǎn)的句子是什么？作者是從哪幾個(gè)方面，怎樣來(lái)教導兒子的，有何用意？（小組合作討論，小組代表回答，其他組補充，教師引導歸納出本文結構）
四、展示學(xué)習，解惑提升
1.再讀課文，體味情感
長(cháng)大后的諸葛瞻是否能如父所愿呢？真是有其父必有其子，諸葛瞻多才多藝，擅長(cháng)書(shū)畫(huà)，十七歲時(shí)即被后主劉禪招為駙馬，是備受蜀國人民愛(ài)戴的英雄。他三十七歲時(shí)便和兒子一起戰死沙場(chǎng)，可謂國之棟梁，諸葛亮對他的早期教育起到了重大影響，可以說(shuō)《誡子書(shū)》一路伴他成長(cháng)，他時(shí)時(shí)誦讀，心領(lǐng)神會(huì )。全班再讀課文，體味作者的殷殷期望，諄諄教誨。
2.這封家書(shū)中，如果讓你選擇一句作為人生的座右銘，你會(huì )選哪一句，并陳述理由。思路如下：
我選擇的是_______________________ 它的意思是_______________________ 選擇的理由是_____________________
教師范例：誡子書(shū)中最著(zhù)名的一句話(huà)是“非淡泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠”，不把眼前的名利看得輕淡就不會(huì )有明確的志向，不能平靜安詳全神貫注地學(xué)習就不能實(shí)現遠大的目標，由這句話(huà)我想到了居里夫人，居里夫婦的居室里簡(jiǎn)單到只有兩把椅子，他們自己剛好每人一把。因為擔心來(lái)訪(fǎng)的客人在舒服的座位上逗留過(guò)久會(huì )占用她寶貴的研究時(shí)間。這就是“靜”的最高境界。居里夫人把英國皇家學(xué)會(huì )頒給她的金質(zhì)獎?wù)滤徒o小女兒做玩具，她說(shuō):“我是想讓孩子們從小就知道,榮譽(yù)就像玩具,只能玩玩而已,絕不能永遠守著(zhù)它,否則就將一事無(wú)成�！本褪且驗榫永锓蛉耸且粋�(gè)淡泊名利的人，能夠不受外界環(huán)境干擾，潛心進(jìn)行研究，所以她能在科學(xué)的路上走得更高更遠。
五、反饋學(xué)習，根據提示背誦課文（引導學(xué)生發(fā)現句式特點(diǎn)，背誦對偶句）
夫君子之行，靜以修身， 。非澹泊無(wú)以明志， 。夫學(xué)須靜也， ，非學(xué)無(wú)以廣才， 。淫慢則不能勵精， 。年與時(shí)遲， ，遂成枯落，多不接世悲守窮廬，將復何及！
六、布置作業(yè)
1.背誦全文并默寫(xiě)。
2.積累文言詞語(yǔ)和名言警句
《誡子書(shū)》課堂教學(xué)設計優(yōu)秀 6
教材分析
《誡子書(shū)》是人教版七年級上冊第四單元的一篇文言文。這篇文章是三國時(shí)期著(zhù)名政治家軍事家諸葛亮54歲臨終前寫(xiě)給8歲兒子的一封家書(shū)，成為后世歷代學(xué)子修身立志的名篇。其文短意長(cháng)、言簡(jiǎn)意賅，主旨是勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養性要從澹泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。它可以看作是諸葛亮對其一生的總結，從另一個(gè)側面表現了諸葛亮這位歷史偉人的高風(fēng)亮節。學(xué)習本文重在引導學(xué)生理解內容，把握主旨，體會(huì )情感，從中獲得精神的力量：淡泊明志，寧靜致遠，并由此積累背誦相關(guān)警言以自勵�？梢哉f(shuō)《誡子書(shū)》是一篇勉學(xué)勸善的優(yōu)秀之作。引導學(xué)生學(xué)習諸葛亮的這篇家書(shū)，不僅可以豐富學(xué)生的積累，在提高學(xué)生文言水平的同時(shí)，還可以結合《誡子書(shū)》的深刻內容，對學(xué)生進(jìn)行治學(xué)、做人和修養方面的教育，升華他們的靈魂和良知，啟迪他們的思維。
教學(xué)目標
1、知識與技能：結合注釋疏通文意，理解文章的內涵。
2、過(guò)程與方法：能運用多種文言文朗讀法來(lái)朗讀課文。
3、情感與價(jià)值觀(guān)：感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品格修養。
教學(xué)重點(diǎn)：
用多種文言文朗讀法誦讀課文并理解文章的主旨.
教學(xué)難點(diǎn)：
借助注釋和工具書(shū)翻譯課文
教學(xué)方法：
誦讀法
討論法
教學(xué)道具：
多媒體
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
根據學(xué)生的具體精神面貌來(lái)引入課題，主要以鼓勵和表?yè)P為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣！緩減學(xué)生緊張的情緒。
二、走進(jìn)諸葛亮
諸葛亮（181－234），字孔明、號臥龍，漢族，徐州瑯琊陽(yáng)都人，三國時(shí)期蜀漢丞相、杰出的政治家、軍事家、散文家、書(shū)法家。在世時(shí)被封為武鄉侯，死后追謚忠武侯。諸葛亮為匡扶蜀漢政權，嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，死而后已。其散文代表作有《出師表》、《誡子書(shū)》等。
三、解題
誡:
告誡，勸勉
子：指諸葛亮的兒子諸葛瞻
書(shū)：書(shū)信，一種文體
“誡子書(shū)“即告誡兒子的一封家書(shū)。
《誡子書(shū)》是三國時(shí)期著(zhù)名政治家諸葛亮臨終前寫(xiě)給8歲兒子諸葛瞻的一封家書(shū)，成為后世歷代學(xué)子修身立志的名篇。它可以看作是諸葛亮對其一生的總結。諸葛亮也是一位品格高潔才學(xué)淵博的父親，對兒子的殷殷教誨與無(wú)限期望盡在言中。
四、初讀課文
整體感知
�。ㄒ唬┳杂衫首x課文，讀準字音。
朗讀要求：
1、遇到不會(huì )讀的字詞，在小組內進(jìn)行交流。
2、須要讀得字字響亮，不可誤一字．不可少一字，不可多一字，不可倒一字
�。ǘ┎シ爬首x視頻，初步感知。
要求：聽(tīng)準字音，注意停連、語(yǔ)氣、節奏及重音。
�。ㄈ┓伦x課文，感受語(yǔ)氣。
�。ㄋ模┤帻R讀課文，增強語(yǔ)感。
五、譯讀課文
理解文意
文言翻譯五字法：
留：國號、年號、地名、人名、官名、書(shū)名。
替：用現代漢語(yǔ)詞替換古代文言詞。
調：調整句子次序，使之符合現代漢語(yǔ)的說(shuō)法。
增：補充出句中省略的'內容。
刪：刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。
�。ㄒ唬┙忉屩匾衷~（搶答的形式完成）
�。�1）靜：摒除雜念和干擾，寧靜專(zhuān)一
�。�2）淡泊:內心恬淡，不幕名利
�。�3）明志:明確志向
�。�4）廣：使......廣，增長(cháng)（形容詞使動(dòng)用法）
�。�5）志：立志（名詞用作動(dòng)詞）
�。�6）險躁:
輕薄浮躁
�。�7）馳：迅速逝去
�。�8）去：消失
�。�9）枯落:凋落，比喻人年老志衰，沒(méi)有用處
�。ǘ�
結合注釋翻譯全文
1、學(xué)生借助注釋和工具書(shū)獨立翻譯課文，遇到疑難進(jìn)行勾畫(huà)
1、小組合作解決個(gè)人疑難，
2、一同學(xué)翻譯全文
�。ㄈ┳x出節奏（感知課文內容）
1、障礙朗讀
夫君子之行靜以修身儉以養德非淡泊無(wú)以明志非寧靜無(wú)以致遠夫學(xué)須靜也才須學(xué)也非學(xué)無(wú)以廣才非志無(wú)以成學(xué)淫慢則不能勵精險躁則不能冶性年與時(shí)馳意與日去遂成枯落多不接世悲守窮廬將復何及
2、標出節奏
夫/君子之行，靜/以修身，儉/以養德。非淡泊/無(wú)以明志，非寧靜/無(wú)以致遠。夫/學(xué)/須靜也，才/須學(xué)也，非學(xué)/無(wú)以廣才，非志/無(wú)以成學(xué)。淫慢/則/不能勵精，險躁/則/不能治性。年/與時(shí)馳，意/與日去，遂成/枯落，多不/接世，悲守/窮廬，將/復何及！
六、研讀課文
把握主旨
�。�1）諸葛亮希望兒子成為一個(gè)什么樣的人？從哪些方面來(lái)告誡兒子的？
�。�2）根據同學(xué)們對諸葛亮的了解，結合諸葛亮的人生經(jīng)歷和《三國演義》中的故事，你覺(jué)得諸葛亮本人最喜歡的可能是文中的哪兩句？為什么？
�。�3）學(xué)習了諸葛亮的《誡子書(shū)》，你覺(jué)得受益匪淺，想要選擇文中的一句話(huà)，送給在坐的某一位同學(xué)，你會(huì )送給誰(shuí)？為什么？
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教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能：
1、積累文言實(shí)詞，熟讀成誦，培養文言語(yǔ)感。
2、反復朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡(luò )，學(xué)習諸葛亮嚴密的論證。
3、通過(guò)品讀課文，感受諸葛亮的人格魅力，教育學(xué)生讀書(shū)修身，靜心養德，做有抱負、有智慧、有膽識的人。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
以朗讀法為主，采用“自主—合作—探究”的學(xué)習形式，逐步引導學(xué)生深入文本。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
汲取精神養料，體會(huì )作者對兒子的殷殷期盼之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
背誦課文，積累警句；理解主旨：勤學(xué)勵志，修身養性
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )作者情感，賞析精彩妙點(diǎn)
教具準備：
多媒體課件制作。
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
導入
“丞相名垂汗簡(jiǎn)青，書(shū)臺猶在誰(shuí)復登”“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風(fēng)亮節言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書(shū)》，聆聽(tīng)他對子女、后人的諄諄教誨。
二、初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙。
1、解題：
《誡子書(shū)》，告誡兒子的'一封家書(shū)。
2、播放錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，完成下列任務(wù)：
�。�1）標記生字注音。
�。�2）注意詞句停頓。
3、師范讀，提示長(cháng)句停頓。
示例：
非澹泊/無(wú)以明志，非寧靜/無(wú)以致遠……非學(xué)/無(wú)以廣才，非志/無(wú)以成學(xué)。（指定學(xué)生誦讀，余生糾正，后齊讀）
4、學(xué)生自由朗讀，互讀。
5、指定優(yōu)、中、困學(xué)生各一名朗讀，聽(tīng)者點(diǎn)評（從字音、停頓兩方面）。
6、再次播放錄音，學(xué)生輕聲跟讀，注意體味語(yǔ)調、語(yǔ)速的變化，揣摩作者情感。
7、學(xué)生自由散讀。
三、粗讀課文，整體感知，了解課文大意。
1、自主學(xué)習：
學(xué)生借助課下注釋?zhuān)ぞ邥?shū)自主譯讀課文，了解文章內容，圈畫(huà)疑難問(wèn)題。
師巡回指導。
2、合作探究：
小組合作，解決個(gè)人疑難問(wèn)題。探究不成的，小組代表上臺板書(shū)。
師參與討論。
�。�1）難點(diǎn)預見(jiàn)：
A、詞語(yǔ)：
靜以修身…儉以養德…以明志…以致遠…；廣才；勵精；治性；馳；去；非志無(wú)以成學(xué)…遂成枯落
�。ㄌ嵝褜W(xué)生注意加橫線(xiàn)的詞類(lèi)活用及一詞多義字）
B、句子：
a、非澹泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠……非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)；
b、年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。
�。�2）處理措施：
A、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)虛詞的日常積累（如“以”的常見(jiàn)用法），遷移聯(lián)想，猜讀翻譯，合作交流，取長(cháng)補短，后總結成型。
B、師提醒學(xué)生翻譯課文時(shí)不能直譯的便意譯，無(wú)論哪種譯都要保留原句的句式特征（如a的雙重否定）和原文的風(fēng)格特點(diǎn)（如本文的簡(jiǎn)潔精警）
以b句的翻譯為例：年華隨著(zhù)時(shí)光飛馳，意志隨著(zhù)歲月流逝，最終枯敗零落，對社會(huì )無(wú)益……
四、小結。
五、作業(yè)：抄寫(xiě)生字詞
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教學(xué)目標：
1、朗讀課文，背誦課文，培養學(xué)生的古典文學(xué)素養。
2、掌握下列字的讀音：澹泊(dàn bó )淫慢(yín)險躁(zào)
3、理解下列掌握詞語(yǔ)：君子、行、澹泊、明志、寧靜、致遠、志、淫慢、險躁治性、馳、窮廬、將復何及
4、翻譯全文。
5、引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的思想意義，弄清文章的層次關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、背誦課文。
2、在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎上翻譯全文。
3、引導學(xué)生理解成才的三個(gè)條件：志、學(xué)、才三者之間的關(guān)系。
4、引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的思想意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生理解“儉以養德”與“靜”的關(guān)系。
教法、學(xué)法設想：
1、探究式學(xué)習方法。設計問(wèn)題，分組討論。
2、置換法。針對文章的精彩之處，用換句的方法品味咀嚼。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們，我們在八年級曾經(jīng)學(xué)過(guò)兩篇文章，一篇是諸葛亮寫(xiě)的《出師表》，一篇是陳壽寫(xiě)的《三國志》節選《隆中對》。這兩篇文章中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象？請你用富有表現力的詞語(yǔ)來(lái)概括一下。(找生談。明確：賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等)諸葛亮是在54歲的時(shí)候逝世的，在逝世前他曾經(jīng)對他五歲的兒子說(shuō)過(guò)一段話(huà)，這段話(huà)后來(lái)一直被諸葛家族奉為祖訓，可見(jiàn)他對諸葛子孫有著(zhù)多么深遠的影響。今天我們就來(lái)學(xué)習這段話(huà)(板書(shū)：誡子書(shū))，相信大家也一定受益匪淺。
二、初讀課文
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文。要求，借助工具書(shū)掃清生字障礙，注意停頓。
2、找生朗讀課文，師點(diǎn)撥存在的問(wèn)題。
注意(1)生字：澹泊、淫慢、險躁
(2)停頓：非澹泊/無(wú)以明志非學(xué)/無(wú)以廣才
3、集體朗讀課文。
三、疏通文意
1、學(xué)生自主學(xué)習。結合課下注釋和工具書(shū)，運用硬讀法、猜讀法、聯(lián)想法(聯(lián)系
現代漢語(yǔ))遷移運用法(聯(lián)系已學(xué)過(guò)的古文知識)，學(xué)生自主譯讀課文，找出疑難問(wèn)題，并力求在小范圍內合作解決。學(xué)生學(xué)習時(shí)，教師巡回，及時(shí)給予指導。
2、質(zhì)疑問(wèn)難。這一環(huán)節，由學(xué)生自由提問(wèn)，師生共同討論解決。學(xué)生能自己解決的，放手給他們。解決不了的，教師給予點(diǎn)撥。注意結合具體問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習古文方法的指導。
3、師強調重點(diǎn)詞(見(jiàn)前面的教學(xué)目標)
4、生譯全文。先找生通譯全文，再同桌間口譯。在本環(huán)節中，要求學(xué)生譯文的語(yǔ)言，除了達到文通字順外，也要力求文字優(yōu)美。(如：年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及!譯為：年華隨時(shí)光消失，意志隨歲月流逝，最終枯敗零落，對社會(huì )沒(méi)有任何貢獻，只能悲哀地守著(zhù)窮房子，那時(shí)后悔又怎么來(lái)得及呢!)
四、研讀賞析課文
本環(huán)節，教師以一系列問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生對課文的深入理解。
1、諸葛亮在這段話(huà)中，哪句話(huà)勸勉兒子要珍惜時(shí)光，把握現在？你由此想到了哪
些詩(shī)句？
這一問(wèn)題由學(xué)生自由發(fā)言。明確：
(1)年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及!
(2)百川東到海，何時(shí)復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。明日復明日，明日何其多!我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。
2、諸葛亮認為成才的條件是什么？它們之間有什么關(guān)系？
這一問(wèn)題在于引導學(xué)生理清本文的層次關(guān)系，采取小組討論的方式進(jìn)行。在此基礎上，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生弄清本文的邏輯層次。
明確：諸葛亮認為，理想的人才必須具備三個(gè)基本條件：志、學(xué)、才。諸葛亮主張以?xún)�養德、以靜求學(xué)、以學(xué)廣才，這三者是互相聯(lián)系，缺一不可的。要想成才，就必須努力學(xué)習，要想學(xué)有所得，就必須確立大志(才須學(xué)也，非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué))所以，三者中，志是成才的前提的基礎。那么如何培養志向呢？必須“寧靜”，即清心寡欲、專(zhuān)心致志(非澹泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠)如此說(shuō)來(lái)，一個(gè)人要想成長(cháng)為對社會(huì )有用的人才，就必須修養自己的品德，那如何修養品德呢？(夫君子之行，靜以修身，儉以養德)看來(lái)，“志”是成才的.前提，而“修身、養德”是成才的關(guān)鍵。這也正是諸葛亮的觀(guān)點(diǎn)所在。
3、“君子之行，靜以修身，儉以養德，非澹泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠�！边@句話(huà)的核心是一個(gè)“靜”字�！皟�以養德”與“靜”有何關(guān)系？
這一問(wèn)題由學(xué)生自由發(fā)言。明確：看似無(wú)關(guān)，實(shí)則關(guān)系密切。因為節儉方可清心寡欲，避免浪費。這就要求人們的內心世界始終保持寧靜，不會(huì )為貪圖豐厚的物質(zhì)享受而分神勞力。
五、背誦積累
學(xué)生背誦課文。提醒學(xué)生：注意一句話(huà)一句話(huà)地背，要注意句間停頓，開(kāi)始時(shí)，要慢背，心里裝著(zhù)現代文，嘴里說(shuō)著(zhù)古文。
六、談感受，說(shuō)啟發(fā)
學(xué)生從文中找出自己所喜歡的一個(gè)警句，談自己的理解和所受到的啟發(fā)。
只要學(xué)生言之有理即可。如，(1)時(shí)光飛逝，我們要珍惜時(shí)光，不能等到自己變老，和世界脫節，才悲嘆蹉跎的歲月，那將于事無(wú)補。(或少壯不努力，老大徒傷悲)
(2)一個(gè)人要想有所成就，就必須從小確立大志，否則人生就沒(méi)有了方向。周總理在12歲的時(shí)候就發(fā)出了“為中華之崛起而讀書(shū)”的誓言，這一崇高的志向激勵著(zhù)他一生都在為中華之崛起“鞠躬盡瘁，死而后已”。
七、布置作業(yè)
1、搜集有關(guān)諸葛亮的詩(shī)句或成語(yǔ)或典故。
2、背默課文。
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一、明確目標
1、了解諸葛亮及其創(chuàng )作《誡子書(shū)》的時(shí)代背景。
2、識記并積累文中的文言實(shí)詞和文言虛詞。
3、有感情地朗讀課文并準確把握文章主要內容。
二、自主學(xué)習
1、學(xué)生借助資料了解諸葛亮及其創(chuàng )作《誡子書(shū)》的時(shí)代背景。
2、學(xué)生快速瀏覽課文標劃出課文中出現的疑難字詞句。
3、引導學(xué)生借助工具書(shū)和課后注釋為文中出現的疑難字詞句正音釋義。
4、組織學(xué)生傾聽(tīng)《誡子書(shū)》的配樂(lè )朗讀并注意其節奏、語(yǔ)速和語(yǔ)調。
5、學(xué)生朗讀課文提取關(guān)鍵信息把握其主要內容。
三、展示交流
1、諸葛亮創(chuàng )作《誡子書(shū)》的背景。
我所了解的《誡子書(shū)》是三國時(shí)期政治家諸葛亮臨終前寫(xiě)給他兒子諸葛瞻的`一封家書(shū)。從文中可以看作出諸葛亮是一位品格高潔、才學(xué)淵博的父親，對兒子的殷殷教誨與無(wú)限期望盡在此書(shū)中。全文通過(guò)智慧理性、簡(jiǎn)練謹嚴的文字，將普天下為人父者的愛(ài)子之情表達得非常深切，成為后世歷代學(xué)子修身立志的名篇。
2、重要的文言詞語(yǔ)和文言句式。
�。�1）非志無(wú)以成學(xué)。學(xué)：名詞，學(xué)業(yè)。
�。�2）非學(xué)無(wú)以廣才。廣：動(dòng)詞，擴展。
�。�3）非志無(wú)以成學(xué)。志：動(dòng)詞，立志。
�。�4）夫學(xué)須靜也。學(xué)：動(dòng)詞，學(xué)習。
3、文章主要內容的整體感知。
諸葛亮勸勉兒子勤學(xué)立志，修身養性要從淡泊寧靜中下功夫，最忌怠惰、險躁。
四、合作探究
1、出示探究問(wèn)題：
�。�1）諸葛亮要求兒子應如何修身？
�。�2）諸葛亮認為澹泊和寧靜有怎樣的作用？
�。�3）諸葛亮認為應該怎樣求學(xué)？
2、小組合作交流
3、小組代表展示
�。�1）要從澹泊和寧靜狠下功夫。
�。�2）澹泊可以明志，寧靜可以致遠。
�。�3）要寧靜，要有志向。
五、拓展延伸
1、拓展問(wèn)題：
諸葛亮認為“淫慢”“險躁”將導致怎樣的后果？
2、教師點(diǎn)撥：
淫慢不能振奮精神，險躁不能陶冶性情，將隨年歲的流逝，造成精神日益萎靡，從而無(wú)用于世，悲守窮廬。
六學(xué)生小結：
組織學(xué)生以“通過(guò)學(xué)習諸葛亮的誡子書(shū)，我明白了……”的形式談學(xué)習感悟
七、檢測訓練
1、解釋下列黑體字在句中的意思。
�。�1）非學(xué)無(wú)以廣才。
�。�2）非志無(wú)以成學(xué)。
�。�3）夫學(xué)須靜也。
2、說(shuō)說(shuō)你對下列句子的理解。
�。�1）靜以修身，儉以養德。
�。�2）非淡泊無(wú)以明志，非寧靜無(wú)以致遠。
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教學(xué)目標：
�。�、了解作者及文章寫(xiě)作背景；
�。�、掌握文言言閱讀方法，學(xué)會(huì )疏通文意；
�。�、理解文章內涵，把握父對子的殷殷深情。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�、掌握文言言閱讀方法，學(xué)會(huì )疏通文意；
�。�、理解主旨：勤學(xué)勵志，修身養性。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章大意，體會(huì )作者情感，賞析精彩妙點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：“三顧頻煩天下計，兩朝開(kāi)濟老臣心�！薄俺鰩熚唇萆硐人�，長(cháng)使英雄淚沾襟�！薄肮ιw三分國，名成八陣圖�！薄瑢W(xué)們知道杜甫筆下寫(xiě)到的是古代哪位精英嗎？對就是諸葛亮。今天，我們來(lái)學(xué)他的一篇家訓，解讀那蘊含“慈父情，諄諄教子意”的《誡子書(shū)》，領(lǐng)悟名人的教育風(fēng)范，品味出先賢的修身之道。
二、作者及文章寫(xiě)作背景介紹
三、整體感知
�。�、讀課文，劃分節奏。
�。�、小組內翻譯課文，老師抽查補充。
�。�、課文講了一件什么事？
四、文章層次劃分
文體：議論文
中心論點(diǎn)：靜以修身，儉以養德。
第二層：闡述“靜”與“學(xué)”的辯證關(guān)系。
第三層：告誡兒子珍惜時(shí)光，有所作為。
五、小結
六、布置作業(yè)：
�。�、諸葛亮告誡兒子要成才必須具備哪幾個(gè)條件？請找出句子品讀；
�。�、請找出文中的名言警句，并選擇你最喜歡的'一句，說(shuō)說(shuō)對你的啟示；
�。�、歸納文中的一詞多義、古今異義等詞類(lèi)現象。
�。�、試背誦課文。
一、導入：《誡子書(shū)》全文86字，雖闡述的是敬業(yè)奉獻、修身養性、治學(xué)做人的深刻道理，但也可以看作是諸葛亮對其一生的總結。今天我們繼續來(lái)看看這位品格高潔、才學(xué)淵博的父親，是如何對兒子進(jìn)行教導的。
二、研討課文：
�。�、讀課文，分析諸葛亮告誡兒子要成才必須具備哪幾個(gè)條件？
�。�、請找出文中的名言警句，并選擇你最喜歡的一句，說(shuō)說(shuō)對你的啟示；
�。�、完成課本Ｐ86第三題。
三、歸納文中的一詞多義、古今異義等詞類(lèi)現象。
四、寫(xiě)作特點(diǎn)分析
學(xué)習反面（或否定的角度）論述觀(guān)點(diǎn)。
五、朗讀成誦。
六、布置作業(yè)
�。�、完成完成《陽(yáng)光學(xué)業(yè)評價(jià)》Ｐ68、69；
�。�、背誦全文。
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