荷塘月色教學(xué)設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的荷塘月色教學(xué)設計，歡迎大家分享。
荷塘月色教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1．品味語(yǔ)言，學(xué)習賞析散文的藝術(shù)手法。
2．通過(guò)把握本文的情感脈絡(luò )，學(xué)習鑒賞抒情散文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì )作者頗不寧靜的感情。
2．學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。
教學(xué)方法：
通過(guò)聽(tīng)朗讀、學(xué)生默讀，讓學(xué)生讀文入境。通過(guò)反復學(xué)生誦讀、感知，品味作品語(yǔ)言。通過(guò)提問(wèn)思考討論，體會(huì )作者的感情。
教學(xué)設計：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)
請同學(xué)們看書(shū)本彩頁(yè)部分的“近春園荷塘”，這是一大片碧綠的荷塘，荷花嬌艷地盛開(kāi)著(zhù)，面對此等美景，詩(shī)人楊萬(wàn)里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！倍芏仡U卻獨愛(ài)它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！描寫(xiě)同一事物反差如此之大，這正印證了王國維先生的那句話(huà)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。寫(xiě)景是為了抒情，抒什么樣的情？抒的是作者自己的主觀(guān)感情，客觀(guān)事物都深深地打上了作者主觀(guān)情感的烙��！今天就讓我們跟隨朱自清先生的腳步，去看一看他給我們留下的這篇優(yōu)美的散文《荷塘月色》，看一看他描寫(xiě)了怎樣的月色下的荷塘美景，抒發(fā)了什么樣的獨特情感！
二、解題——整體感知
1、問(wèn)：大家覺(jué)得題目“荷塘月色”是偏正短語(yǔ)還是并列短語(yǔ)？為什么？
明確：并列短語(yǔ)，因為第四段是寫(xiě)月色下的荷塘，第五段是寫(xiě)荷塘上的月色。
2、朗讀、播放配樂(lè )朗誦（要求學(xué)生聽(tīng)清字音，進(jìn)入情景，體會(huì )文章的感情基調）
�。�1）請同學(xué)們朗讀PPT展示的字詞。
蓊蓊郁郁（wěng）踱步（duó）裊娜（niǎonuó）霎時(shí)（shà）彌望（mí）倩影（qiàn）瑣屑（xiè）脈脈(mò)獨處(chú)參差(cēncī)
煤屑(xiè)斂裾(liǎnjū)
chǔ處理hé荷花qū曲折
處荷曲
chù處所hè負荷qǔ歌曲
mài脈絡(luò )xiān纖細chàn顫動(dòng)
脈纖顫
mò脈脈含情qiàn纖夫zhàn顫栗
�。�2）說(shuō)說(shuō)作者夜游荷塘的行蹤，理清文章結構。
明線(xiàn)：出家門(mén)、踱小路、觀(guān)荷塘（月色荷塘——塘上月色——）、賞四周、回家門(mén)
�。�3）找出最能體現作者感情基謂的語(yǔ)句，體會(huì )這句話(huà)的含義和在文中的作用。
明確：“這幾天心里頗不寧靜�！边@句是全文的“文眼”（“文眼”顧名思義就是文章的眼睛，人們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，“文眼”就是文章中最生動(dòng)傳神、最能體現作者感情的語(yǔ)句），放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情的基調——內心有苦悶，心緒煩亂。
�。�4你能找出表現作者感情變化的語(yǔ)句嗎？它們分別表達了作者什么樣的情感呢？（交流探討）
1)這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。
2)但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。
3)這真是有趣的事，可惜我們現在早已無(wú)福消受了。
4)這令我到底惦著(zhù)江南了。
明確：聯(lián)系背景、文眼、上下文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解。
1)句感慨自己平日身不由己，現在暫得寬余，流露出對黑暗環(huán)境的不滿(mǎn)但又感到孤獨、寂寞的心情�！扒摇弊直砻麟m只是暫得解脫可又不能不立即逃離現實(shí)的心態(tài)，透一絲喜悅。
2)句“但”字筆鋒陡轉，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應了文眼“頗不寧靜”。
3)句“可惜”又從熱鬧的采蓮盛說(shuō)中返回了灰色現實(shí)，無(wú)奈之情溢于言表。
4)句江南是作者的故鄉，作者大學(xué)畢業(yè)后，先后在杭州、臺州、溫州、寧波等地任教，參加了文學(xué)研究會(huì )，與葉圣陶;俞平伯等人志同道合，寫(xiě)了不少具有進(jìn)步傾向的詩(shī)和贊美江南靈山秀水的文章，到清華后，常表達出思鄉之情，“今晚”，尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，難以擺脫，身處憂(yōu)煩，憶往懷舊，想借此超然于現實(shí)的重壓之外，但這同樣是不可能的。
3、朗讀全文，把握感情脈絡(luò )：不寧靜——找寧靜——暫得寧靜——失寧靜——回到現實(shí)的不寧靜中來(lái)。
4、布置作業(yè)
有感情的朗讀課文，并背誦第4~6段。
附：板書(shū)
第二課時(shí)
一、導語(yǔ)
荷花
[清]曹寅
一片秋云一點(diǎn)霞，十分荷葉五分花。
湖邊不用關(guān)門(mén)睡，夜夜涼風(fēng)香滿(mǎn)家。
該詩(shī)通過(guò)對荷花開(kāi)放的季節和荷花的香味的描寫(xiě)，給我們描繪了荷塘晚香的美好感受。
今天，我們繼續學(xué)習的這篇散文《荷塘月色》。
二、閱讀文本，賞析藝術(shù)美。
他找到寧靜了嗎?
�。ㄒ唬╄b賞第四段，讓學(xué)生自由發(fā)現鑒賞點(diǎn)，教師適當引導。
1.下面我們一起細細品味“驚異”之美。先鑒賞第四段。請一位同學(xué)讀一下，注意讀準字音、停頓，更重要的是把自己的感情放進(jìn)去。（生有感情地讀）
同學(xué)們說(shuō)這位同學(xué)讀的怎么樣？
不錯。在情感上還稍微欠缺，讀本文應該帶有怎樣的情感？
斯人獨處，朱自清先生于荷塘暫得于己。身處良辰美景，由衷感到“淡淡的喜悅”。
2.那么請同學(xué)們帶著(zhù)這樣的感情自己讀一下第四段，思考課后第一題中的問(wèn)題：本段中
作者具體描寫(xiě)了月下荷塘的.哪些景物？這些景物具有怎樣的特點(diǎn)？
�。ê扇~：田田,層層,亭亭,舞女的裙；荷花：點(diǎn)綴著(zhù)些白花,裊娜地開(kāi)著(zhù),羞澀地打著(zhù)朵兒,如明珠,如星星；荷香：渺茫的歌聲，不絕如縷；荷波：像閃電,霎時(shí),凝碧,脈脈）——清幽、
朦朧、恬靜的意境之美。
3.朱自清先生用了7句218個(gè)字描繪荷塘，但有人為了精煉，把這段文字精簡(jiǎn)到69個(gè)字，變成這個(gè)樣子：“看荷塘上面，有很多葉子，葉子中間還有些白花，有的開(kāi)著(zhù)，有的還沒(méi)開(kāi)。風(fēng)吹過(guò)，葉子和花有一點(diǎn)抖動(dòng)，有時(shí)還傳來(lái)些荷香。葉子下面是流水，但看不見(jiàn)�！边@兩段文字的表達效果哪個(gè)好？（毋庸置疑）
4.下面同學(xué)們選出自己最喜歡的句子，進(jìn)行對比分析，朱自清先生文筆高明在哪里?談?wù)勀愕睦碛�。（給學(xué)生二三分鐘思考時(shí)間）
�。�1）疊詞：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”、“亭亭的”、“一粒粒的明珠”、“層層的”、“密密的”、“脈脈的”。既加強了語(yǔ)意又使文氣舒展，音節和諧。不但傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種音韻美。
�。�2）比喻：①葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
本體：葉子；喻體：亭亭的舞女的裙；相似點(diǎn)：圓形，舒展，形態(tài)相似；
�、趯訉拥娜~子中間……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
本體：白花；喻體：一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人；相似點(diǎn)：晶瑩剔透,忽隱忽現，纖塵不染。
�、畚L(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
本體：清香；喻體：渺茫的歌聲；相似點(diǎn)：若有若無(wú)，輕淡縹緲。
�、苓@時(shí)候葉子與花……傳過(guò)荷塘的那邊去了
本體：顫動(dòng)；喻體：閃電；相似點(diǎn)：速度極快。
�。�3）博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。
博喻：博喻能將事物的特征或事物的內涵從不同側面、不同角度表現出來(lái)，這是其他類(lèi)型的比喻所無(wú)法達到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦朧而不真切的，因而荷葉間零星點(diǎn)綴的白花，“明珠”（溫潤透亮），“星星”（忽明忽暗、晶瑩閃爍微風(fēng)拂過(guò)，動(dòng)態(tài)美），而窈窕妍媚的美人剛出浴時(shí)免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純，用此來(lái)比喻那些“羞澀地打著(zhù)朵兒”的花蕾，充滿(mǎn)靜謐、優(yōu)雅的韻味。（讀出荷花的迷人）
�。�4）通感：顧名思義，通感就是感覺(jué)相通。一種感覺(jué)一重美感，兩種感覺(jué)就是雙重美感。指“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì )到屬于另外一種感覺(jué)的印象”，即指感覺(jué)的溝通、感覺(jué)的轉移，也叫“移覺(jué)”。
�、佟拔L(fēng)過(guò)處……仿佛遠處高樓上渺茫的似的�！�
嗅覺(jué)—聽(tīng)覺(jué)。清香比作歌聲，烘托環(huán)境的優(yōu)雅和寧靜。歌聲來(lái)自遠處的高樓，它會(huì )時(shí)斷時(shí)續、隱隱約約，而“荷香”則伴著(zhù)陣陣微風(fēng)，時(shí)有時(shí)無(wú)、如絲如縷，放在一起，香中有聲，聲中有香，怎么不讓我們陶醉呢？
�、凇叭~子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了�！�
聽(tīng)覺(jué)—視覺(jué)。作者把所見(jiàn)與想象結合，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌，“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。
�。ㄕ埓蠹易x一讀這兩個(gè)句子，我想聽(tīng)一聽(tīng)你是如何陶醉其中的）
這種手法并不少見(jiàn)，能舉個(gè)例子嗎？
還記得“紅杏枝頭春意鬧”嗎？紅杏綻放在枝頭，本來(lái)是靠視覺(jué)感受到的，作者說(shuō)紅杏在枝頭喧鬧，多么生動(dòng)。生活中的例子也很多啊，這個(gè)人愛(ài)說(shuō)“甜言蜜語(yǔ)”，這個(gè)南方人操著(zhù)一口“吳儂軟語(yǔ)”，都是。
�。�5）詞語(yǔ)：“點(diǎn)綴”：有裝飾的意義在內，好像是有意為之；“裊娜”：開(kāi)的正艷；“羞澀”：含苞待放，賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞；
�。�6）小結：這一段視線(xiàn)是由近及遠、由上而下來(lái)寫(xiě)的。作者集中運用了比喻的修辭手法，正是運用了多種多樣的比喻，才多側面展現了月下荷塘的寧謐、素雅之美�；ㄈ~婀娜，荷香如歌，流水脈脈，此時(shí)的作者還依然頗不寧靜么？就讓我們帶著(zhù)微笑，帶著(zhù)“淡淡的喜悅”之情齊讀這一段吧。
�。ǘ╄b賞第五段，重點(diǎn)體會(huì )動(dòng)詞的用法。
月下荷塘的美真像一幅工筆畫(huà)，但畫(huà)家說(shuō)，光線(xiàn)是繪畫(huà)的生命。所以，朱自清先生能暫得寧靜，首先應該感謝的是荷塘上的月色。下面我就請一位同學(xué)來(lái)朗讀第五自然段，其他同學(xué)思考：
1.能否用幾個(gè)形容詞概括這個(gè)夜晚月光的特點(diǎn)呢？（朦朧淡雅）
2.月光是無(wú)形的，作者通過(guò)哪些景物描繪它呢？（葉子和花，薄薄的青霧，淡淡的云，樹(shù)影，交織的光和影）
3.找出本段中的動(dòng)詞：瀉、浮、洗、畫(huà)�？煞窀臑椤罢铡薄吧�
�、僖粤魉髟鹿�，用動(dòng)感極強的“瀉”字將月光寫(xiě)活，寫(xiě)出了月輝照耀、如傾如瀉的景象�！盀a”可否改為“照”或者“鋪”？有傾瀉意，與“靜靜地”配合在一起，準確地寫(xiě)出了月光奶白色而又鮮明欲滴的實(shí)感，有形而無(wú)聲，顯示了月光的幽靜之美，�！罢铡弊痔卑�，缺少蘊含。
�、凇案 笨煞窀臑椤吧�?一個(gè)“浮”字，寫(xiě)出荷塘之上，薄霧輕揚而上，又漂浮不定。無(wú)色勝似有色，無(wú)形更顯綽約。朦朧之中，顯出花更柔美，葉更飄渺的姿容�！案 憋@示出霧的輕飄狀態(tài)，是輕而緩地出來(lái)；“升”字太硬，無(wú)法突出霧的輕和柔。
�、邸跋础�，牛乳潔白無(wú)瑕，細膩如絲。比之水洗，更多些許柔和溫潤。
�、堋爱�(huà)”，含有人為之作，大自然為畫(huà)師，以月光代清水，以樹(shù)影當濃墨，把荷塘當畫(huà)紙，輕點(diǎn)暈染，明暗有致。與“倩影”搭配，表現出一種情趣，也顯露出作者的喜愛(ài)之情。
�。ㄈ┱n堂練習
朱自清先生很厲害先生很厲害。月色本無(wú)形，他卻能以荷塘為依托，化無(wú)形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、默默流水之上縷縷清香迎面。月色無(wú)處不在。宋徽宗也曾給畫(huà)師們出過(guò)一道考題“踏花歸來(lái)馬蹄香”，香氣如何表現呢？聰明的畫(huà)師畫(huà)的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞。
請同學(xué)們回憶一下我們學(xué)過(guò)的詩(shī)句中化無(wú)形為有形的例子？
“窗前明月光，疑是地上霜�！薄疤一ㄌ端钋С�，不及汪倫送我情�！�
如愁本是一種抽象的思維活動(dòng)，但詩(shī)人們卻把它寫(xiě)得有聲有色，有形有味！
1.白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(cháng).(李白.秋浦歌)——愁的長(cháng)度
2.只恐雙蚱蜢猛舟,載不動(dòng),許多愁.(李清照.武陵春)——愁的重量
3.試問(wèn)閑愁都幾許?一川煙草,滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。（合鑄青.玉案）愁的數量
4.那一聲珍重里有甜蜜的憂(yōu)愁（徐志摩）——愁的味道
現在，我想請同學(xué)們在下面詞語(yǔ)中任選一個(gè)，寫(xiě)一段話(huà)，要求就是化無(wú)形為有形。這些詞語(yǔ)是“風(fēng)”、“寒冷”、“孤獨”，時(shí)間三分鐘。
�。ㄋ模┱b讀、鑒賞第6段（引入第2段對比閱讀）
1、齊聲朗讀。
2、問(wèn)：本段寫(xiě)了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫(xiě)景的異同。（閱讀比較后回答提）
明確：
相同點(diǎn)：都寫(xiě)了荷塘四周景物，都寫(xiě)了樹(shù)、小路。
不同點(diǎn)：第2段重點(diǎn)寫(xiě)了小煤屑路的寂靜、陰森，寫(xiě)得簡(jiǎn)略。而本段則以樹(shù)為著(zhù)眼點(diǎn)，由近及遠，寫(xiě)了樹(shù)色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動(dòng)，寫(xiě)到蟬聲、蛙聲，顯然，熱鬧了許多。
3.提問(wèn)：本段寫(xiě)月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。（學(xué)生閱讀后回答）
明確：①遠遠近近、高高低低——寫(xiě)出了樹(shù)的錯落有致，既開(kāi)闊又有立體感，用語(yǔ)平實(shí)自然。②重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫(xiě)出了樹(shù)木之多，而且加強了夜色的濃重氣氛。
4、師生共同小結。
總之，疊字疊詞的使用，不僅傳神地描寫(xiě)了事物的特征，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹(shù)、“陰森森”的小路，讀起來(lái)節奏鮮明，韻律協(xié)調，富有音樂(lè )美。
5、齊聲朗讀第6段，體會(huì )其特點(diǎn)。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生齊讀第7—10段，學(xué)生思考：
1、夜游荷塘讓作者產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？
聯(lián)想：“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”，“這令我到底惦著(zhù)江南了”
“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文宕開(kāi)一筆，轉出新意。文章由此放開(kāi)去，聯(lián)想到古代詩(shī)詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著(zhù)江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。
2、作者為什么要想到《西洲曲》和江南采蓮的舊俗？
明確：由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實(shí)”到“虛”，開(kāi)辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂(lè )的境界。一實(shí)一虛，一動(dòng)一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時(shí)的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”，又回到了現實(shí)中來(lái)。表明作者無(wú)法從現實(shí)生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現實(shí)社會(huì )帶來(lái)的結果。
作者苦悶、憂(yōu)愁、煩躁、困惑，這時(shí)候作者想到《西洲曲》和采蓮，折射出他對現實(shí)的不滿(mǎn)和否定，對美好生活的向往。這個(gè)是時(shí)代變化在作者心靈的投影。
�。┨骄课恼碌摹熬�(xiàn)索”：行文線(xiàn)索：“物線(xiàn)”與“情線(xiàn)”交織
�、佟拔锞�(xiàn)”（副線(xiàn)）：“坐著(zhù)乘涼”、“帶上門(mén)出去”——背著(zhù)手踱著(zhù)”——賞荷、賞月——歸家，隨著(zhù)空間位置的轉移，作者的足跡所到、目光所及，再現了月下荷塘的迷離的美妙的景色。
�、凇扒榫�(xiàn)”（主線(xiàn)）：心里頗不寧靜——渴求寧靜（淡淡的月光下，有淡淡的哀愁）——獲得片刻寧靜（在自然美景中，有淡淡的喜悅）——發(fā)出，“我什么也沒(méi)有”的慨嘆——惦念江南，欲超脫而不可得。
三、小結全文
整篇文章作者以藝術(shù)的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。
四、布置作業(yè)
1、背誦4、5、6段
荷塘月色教學(xué)設計 篇2
一、學(xué)情分析
《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結合起來(lái)，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫(xiě)景中抒發(fā)出淡淡的憂(yōu)愁和淡淡的喜悅之情。學(xué)生是容易入景的，但入情即難，而且對語(yǔ)言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學(xué)時(shí)先詳細敘說(shuō)文章寫(xiě)作的時(shí)代形勢和作者的復雜心境，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語(yǔ)言的運用和意境的美。
二、教學(xué)目標
1、把握全文的感情基調，理清文章的脈絡(luò )，理解文章的主旨
2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法。
3、品味精練準確、清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、結合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達效果；
2、感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。
四、教學(xué)過(guò)程
課前：
�、賹W(xué)生查閱有關(guān)時(shí)代背景的資料；
�、趯W(xué)生仔細閱讀文章，整體感知課文內容，理清文章結構
課堂：
�、俜中〗M討論閱讀課文，整體感知課文內容，理清文章結構，仔細思考文章的文眼、線(xiàn)索及全文的感情脈絡(luò )
�、谥攸c(diǎn)分析課文四五六自然段，品味文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格
課后：
�、僬碚n堂筆記
�、谙迺r(shí)做《導學(xué)和同步訓練》上的有關(guān)題目
�、鄯聦�(xiě)：仿照課文第四自然段的博喻寫(xiě)一段寫(xiě)景的文字
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
課前預習內容：
1、自讀課文，準確認讀
2、查閱有關(guān)資料，了解背景
3、全文寫(xiě)景狀物的特點(diǎn)
導入新課
1、我們對朱自清這個(gè)名字并不陌生，初中時(shí)學(xué)過(guò)他的什么散文名篇？
《背影》、《匆匆》、《春》
2、理清脈絡(luò )，整體感知
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、感受
明確：線(xiàn)索：作者的行蹤變化+情感變化
3、文眼：頗不寧靜
為什么？——結合背景
文眼：心里頗不寧靜
脈絡(luò )：心里頗不寧靜——覺(jué)得是個(gè)自由的人——我什么也沒(méi)有——想起采蓮的事
分析思想感情：
對黑暗現實(shí)不滿(mǎn)——尋求超脫、不肯同流合污——回到現實(shí)——對美好追求的寄托
4、結構
第一部分（第1段）寫(xiě)“觀(guān)荷緣起”（情）
第二部分（第2—6段）寫(xiě)“荷塘月色”（景）
第三部分（第7—8段）寫(xiě)“景中人”（情）
5、行文線(xiàn)索
從以上結構分析，可體會(huì )到全文寫(xiě)景是為抒情服務(wù)，而貫穿全文的是一條，前后心情變化的思緒線(xiàn)索。情—景—情，這正好像一條經(jīng)線(xiàn)，而對荷塘景色的描寫(xiě)猶如一條緯線(xiàn)。因此，本文有兩條線(xiàn)索，一明一暗。
明線(xiàn)：游蹤（帶上門(mén)——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南舊俗——回家）
暗線(xiàn)：情感（心中頗不寧靜——淡淡的喜悅，淡淡的哀愁——思鄉愁——不寧靜）
6、語(yǔ)句賞析
1、全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。
起筆的目的是什么？可聯(lián)系撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗情況，說(shuō)明作者思想狀況，弄清他為什么要寫(xiě)荷塘月色之美，發(fā)思古之幽情。
2、第3段，作者在路上一段抒情獨白（“路上只我一個(gè)人……這是獨處的妙處”）此段拋開(kāi)了寫(xiě)景，是否偏離了文章的中心呢？拋開(kāi)了寫(xiě)景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態(tài)，蘊含對黑暗現實(shí)的不滿(mǎn)。實(shí)際上，這“情”離不開(kāi)“景”，正是在那幽僻路上，抒發(fā)“獨處”之情。
�。ㄊ┬〗Y本課內容
�。ㄊ唬┎贾米鳂I(yè)：重點(diǎn)閱讀課文四、五、六自然段，體會(huì )情景交融的特點(diǎn)
第二課時(shí)：
一、復習舊知，導入新課
1、背誦第4段（集體背誦、提名背誦）
2、答問(wèn)：第4段依次寫(xiě)了哪些景物，依怎樣順序寫(xiě)的？
景物描寫(xiě)
�。ㄒ唬┙馕龅�4段：作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？
�。�、按觀(guān)察的角度，視線(xiàn)由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動(dòng)→流水
2、深味作者匠心：
抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結合作者筆下景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現。抓可見(jiàn)與可想的結合，寫(xiě)出散文神韻。荷葉田田，滿(mǎn)遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。
認識“通感”：通感”指“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì )到屬于另一種感覺(jué)的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是“感覺(jué)的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無(wú)，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺(jué)的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽(tīng)覺(jué)的形象，把視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯(lián)想。）
這也恰恰說(shuō)明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑒賞5、6段中比喻、擬人句。（此環(huán)節可采用討論式）
�。ǘ┓治龅谖遄匀欢危�
1、月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動(dòng)感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著(zhù)或依附著(zhù)某物流下來(lái)，而月光是從空中照下的，并無(wú)依附任何事物。）在這一片葉子和花上。
2、薄薄的青霧�。ㄈ魮Q用“飄”在表達效果上有何不同？析：“浮”描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的.層次感和動(dòng)感，又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無(wú)“青”的感覺(jué)。）起在荷塘里。
3、葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢(mèng)的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）
4、雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上。（本句描寫(xiě)了哪兩種樹(shù)影的哪些特點(diǎn)？“畫(huà)”字對表現這些特點(diǎn)有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫(huà)”說(shuō)明樹(shù)影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫(huà)家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意）
5、塘中的月色并不均勻；但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點(diǎn)是什么？是從哪兩種感覺(jué)的互相轉移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點(diǎn)：和諧；是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的互換。）
�。ㄔu：這一段寫(xiě)荷塘上的月色，有正面描寫(xiě)，如流水，瀉；也有用景物進(jìn)行反襯，如寫(xiě)青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫(xiě)出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫(huà)，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）
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1、荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹(shù)，（“遠遠近近”、“高高低低”描寫(xiě)出樹(shù)的哪些特點(diǎn)？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。
2、這些樹(shù)將一片荷塘重重圍��；只在小路一旁，漏著(zhù)幾段空隙，像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫(xiě)樹(shù)中又著(zhù)重寫(xiě)了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫(xiě)法？析：點(diǎn)面結合）
3、樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹(shù)縫里也漏著(zhù)一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。（作者是怎樣由景寫(xiě)到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會(huì )聯(lián)想到人的心，一想到個(gè)人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì )驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。）
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)句子賞析：
1、忽然想起采蓮的事情來(lái)了。（作者為什么會(huì )“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”呢？析：“頗不寧靜”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來(lái)解脫。）
2、這真是有趣的事，可惜我們現在早已無(wú)福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說(shuō)這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫(xiě)當時(shí)“嬉游”的光景，作者有沒(méi)有被這種光景所感染呢？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：沒(méi)有�！翱上КF在我們早已無(wú)福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有）
3、于是又記起《西洲曲》里的句子：采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。（《西洲曲》本是用來(lái)描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來(lái)表達什么感情？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：思鄉之情——這令我到底惦著(zhù)江南了）
4、今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過(guò)人頭”了；只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著(zhù)江南了。（此時(shí)此刻的作者為什么會(huì )惦著(zhù)江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂(yōu)愁）
5、——這樣想著(zhù)，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前；輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實(shí)，現實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。）
二、收束及思考
結束對前所提問(wèn)題的討論，提出關(guān)于語(yǔ)言美的思考題，讓同學(xué)課下欣賞，并寫(xiě)一段文字表述自己的理解。
三、布置作業(yè)：
1、完成《分層訓練》上的單課練習。
2、仿照課文第四自然段的博喻寫(xiě)一段寫(xiě)景的文字。
荷塘月色教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
理清全文的結構，了解直接抒情的語(yǔ)句的內涵及其在文中的作用。
體會(huì )散文的語(yǔ)言美--對生活語(yǔ)言的巧妙加工。
認識“通感”的修辭方法，體會(huì )本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？
角度、視線(xiàn)由近及遠、由上而下的空間順序：
茂密的荷葉--多姿的荷花--荷香--葉花顫動(dòng)--流水
體味作者的匠心：
動(dòng)靜結合，“靜”是“動(dòng)”的瞬間表現。
可見(jiàn)與可想結合，寫(xiě)出散文的神韻。如：荷葉田田--水脈脈含情
�。�、本文的線(xiàn)索是什么？
經(jīng)線(xiàn)：欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線(xiàn)：對荷塘月色的景物描寫(xiě)。
�。�、“通感”的特點(diǎn)及其作用：
�。�、例：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！�
B、本體--花香（嗅覺(jué)） 喻體--渺茫的歌聲（聽(tīng)覺(jué)）
C、作用：把花香的特點(diǎn)寫(xiě)清了，生動(dòng)形象。
�。�、相似點(diǎn)：立于微風(fēng)中嗅馨香（時(shí)有時(shí)無(wú)）--聽(tīng)遠處高樓傳來(lái)的歌聲（時(shí)斷時(shí)續）
教學(xué)過(guò)程：
布置預習：Ａ、請學(xué)生熟讀課文；Ｂ、背誦４－６段。
第一課時(shí)
導入課文：
具體介紹朱自清的生平和創(chuàng )作：
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。祖籍浙江紹興，１８９８年生于江蘇東海。１９０３年隨家定居揚州。１９１６年中學(xué)畢業(yè)后，考入北京大學(xué)預科班，次年更名“自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后在江蘇、浙江等地的中學(xué)任教。
上大學(xué)時(shí)，朱自清開(kāi)始創(chuàng )作新詩(shī)，１９２３年發(fā)表的長(cháng)詩(shī)《毀滅》，震動(dòng)了當時(shí)的詩(shī)壇。１９２９年出版詩(shī)集《蹤跡》，１９２５年任清華大學(xué)教授，創(chuàng )作轉向散文，同時(shí)開(kāi)始研究古典文學(xué)。１９２８年出版散文集《背影》，成了著(zhù)名的'散文家。
�。保梗矗改辏冈虏∈庞诒本�。他是詩(shī)人、散文家、學(xué)者，又是民主戰士、愛(ài)國知識分子。毛澤東稱(chēng)他“表現我們民族的英雄氣概”。著(zhù)作有《朱自清全集》。
本文是一篇以寫(xiě)景為主的抒情散文。寫(xiě)于１９２７年７月，當時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著(zhù)中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫(xiě)照。
聽(tīng)《荷塘月色》的配樂(lè )錄音帶：
作品結構分析：
全文共１０個(gè)段落，每段都有其獨立的內容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開(kāi)筆墨寫(xiě)聯(lián)想的“閑筆”來(lái)看，這１０個(gè)自然段還可以劃分成幾個(gè)大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我們對內容的分析和對主旨的探索：
緣起：第一段：獨游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。（心境：“頗不寧靜”）
去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。
第三段：行在小路時(shí)的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）
觀(guān)荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。
第五段：塘中的月色。
第六段：荷塘四周的景物。
離荷塘：第七、八、九段：聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第十段：在思鄉與遐想中踱回家門(mén)。
從寫(xiě)景狀物的角度看：
第一部分：（１）寫(xiě)觀(guān)荷緣起。（情）（引子）
第二部分：（２－６）寫(xiě)荷塘月色。（景）（主體）
第三部分：（７－１０）寫(xiě)景中人。（情）（尾聲）
小結本節課的內容：
布置作業(yè)：１、背誦４－６段；２、閱讀課后附文。
第二課時(shí)
檢查作業(yè)：
找出直接抒情的句子，對其中有代表性的進(jìn)行分析，讓學(xué)生反復體會(huì )：
全文首句：“這幾天心里頗不寧靜”
分析：這是分量很重的一筆，可見(jiàn)“文由情生”，本句是“文眼”。
問(wèn)：起筆這樣寫(xiě)是什么目的？
不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。
第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個(gè)人……這是獨處的妙處”。
分析：此段拋開(kāi)寫(xiě)景，句句都是內心活動(dòng)，這樣寫(xiě)是不是偏離了文章的主題呢？
明確：Ａ、抒寫(xiě)月下獨處的自由感正是對“心里頗不寧靜”的自我調節，蘊涵了對黑暗現實(shí)的不滿(mǎn)。Ｂ、這“情”沒(méi)有離開(kāi)“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨處”之情呢？
�。�、第三段最后一句：“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”。
分析：Ａ、這是過(guò)度句，提示下文重筆寫(xiě)荷塘月色；Ｂ、這一句感情上起了變化，作者沒(méi)有陷入哀愁的泥淖不能自拔。
三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來(lái)描摹荷塘美景的：
�。�、先寫(xiě)滿(mǎn)眼茂密的荷葉，次寫(xiě)多姿多態(tài)的荷花，順筆寫(xiě)及 的荷香，最后寫(xiě)葉子和花的一絲顫動(dòng)以及流水。層次井然，形象精確。
這是按觀(guān)察的角度，視線(xiàn)由近及遠、由上而下的空間順序來(lái)寫(xiě)的。
以上是順序特點(diǎn)，細分析，還可以看出作者的匠心：
�。�、抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結合，把荷塘寫(xiě)“活”。（這個(gè)問(wèn)題要啟發(fā)學(xué)生回答，讀進(jìn)去）而且，作者筆下的景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現，揚靜而情動(dòng)。
�。�、抓可見(jiàn)與可想的結合，寫(xiě)出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見(jiàn)”引起的合理聯(lián)想，把不可見(jiàn)的景物寫(xiě)得很有風(fēng)采。
通感的運用：（詳見(jiàn)前重、難點(diǎn)“通感”部分）
五、請學(xué)生自己賞讀５、６段：
欣賞的重點(diǎn)可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：
1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上�！薄盀a”字精確在哪兒？
�。�、“樹(shù)縫里也漏著(zhù)一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼�！边@里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割?lèi)?ài)呢？
六、小結全文：請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對文章主旨的理解。
布置作業(yè)：完成課后思考練習、本課《課課練》。
荷塘月色教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標
1.了解作者的有關(guān)資料及本文的寫(xiě)作背景；
2.賞析本文的畫(huà)面美、語(yǔ)言美、情調美，掌握景物描寫(xiě)的方法；
3.體會(huì )情景交融手法的運用；
4.欣賞本文的語(yǔ)言風(fēng)格。
重難點(diǎn)
1.把握寫(xiě)作脈絡(luò )，體會(huì )作者內心情感；
2.賞析文中的畫(huà)面美；
3.學(xué)習本文樸實(shí)清新的語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)用具錄音機朗讀帶多媒體
課型誦讀鑒賞課
課時(shí)1
教學(xué)流程
月，引人無(wú)限的遐思。古往今來(lái)，月成了情感的載體。月下漫步，情思無(wú)限，人生的萬(wàn)千思緒紛涌而來(lái)，也會(huì )緩緩散去。今天，我們來(lái)學(xué)習一篇散文佳作。作者在一個(gè)靜謐的月夜，獨自一人來(lái)到清華園的荷塘。靜望明月，細嗅荷香，沉浸于無(wú)邊的荷香月色中了。
出示課題：荷塘月色
知識積累
1.作者作品
朱自清，中國現代著(zhù)名散文家。是位有骨氣的文人，1948年8月，因貧得病逝，寧愿餓死，也不吃美國的救濟糧�！氨憩F了我們民族的氣概�！保珴蓶|評）
2.創(chuàng )作背景
作于1927年，當時(shí)白色恐怖籠罩著(zhù)中國。作為一個(gè)愛(ài)國的知識分子，苦悶彷徨，找不到出路，一頭鉆進(jìn)古典文學(xué)的“象牙之塔”。面對現實(shí)的黑暗，卻又無(wú)法安心于這種“超然”。
整體感知
聽(tīng)錄音，感知大意，理清線(xiàn)索。
1、路線(xiàn)：家小路荷塘小路家
2、情感：不靜尋靜得靜失靜
分析：
開(kāi)頭不寧靜，文中貫穿著(zhù)淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，愁緒難消中又向往著(zhù)自由美好的生活，最后回到現實(shí)：不寧靜。
文本賞析
�。ǘ嗝襟w展示相關(guān)畫(huà)面，形象直觀(guān)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想）
一、閱讀第一段，思考：
“這幾天心里頗不寧靜”怎么理解？（引導學(xué)生結合背景和全文的情感線(xiàn)索來(lái)分析。）
明確：
揭示全文主旨，“立片言以居要，乃一篇之警策�！�
1、對現實(shí)的不滿(mǎn)；
2、對個(gè)人和國家前途的憂(yōu)慮；
3、對美好自由生活的向往。
二、第三段：月下荷塘
1、一生朗讀，體會(huì )本段的景物描寫(xiě)的精妙之處。
作者向我們展示出月下荷塘的靜謐、美好、朦朧之美。由荷葉到荷花，接著(zhù)荷香到荷波，最后到流水，寫(xiě)出了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面特別是比喻手法的運用，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析。
示例：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！被嵊X(jué)為聽(tīng)覺(jué)，把荷香和歌聲聯(lián)系在一起，取其若有若無(wú)的.相似點(diǎn)，可謂精妙。
三、第四段：荷塘月色
一生朗讀，其他學(xué)生體會(huì )荷塘中月色的特點(diǎn)。（生回答，師總結歸納）
明確：動(dòng)詞“瀉”寫(xiě)出了月光的鮮明欲滴的奶白色的實(shí)感，“浮”的運用寫(xiě)出了月下荷花縹緲輕柔的姿容，“籠”寫(xiě)出了月光的朦朧輕柔。
“酣睡”喻朗照，“小睡”喻被一層層淡淡云遮住的月光，恰到好處。
本段從不同角度，描寫(xiě)出不同景物上的月色，使難狀之景如在眼前。
四、第五段：荷塘四周
生齊讀，思考：荷塘四周寫(xiě)了哪些景物？
明確：楊柳、煙霧、燈光，陰暗、低沉。水里的蛙聲和樹(shù)上的蟬聲，反襯出作者內心的失落和淡淡的憂(yōu)愁。
五、朗讀《采蓮賦》《西洲曲》
思考：作者回家的路上，想到江南采蓮的情景有什么作用？（生回答，師點(diǎn)撥、歸納）
明確：
荷塘的美景引動(dòng)作者內心的鄉思，青年男女美好的情思引發(fā)了作者對自由生活的向往之情。
探究延伸
這是一篇散文佳作，寫(xiě)出了一位知識分子當時(shí)內心無(wú)法釋然的苦悶之情。學(xué)完本文之后，對“我”是怎么認識的？（組織學(xué)生討論，自由發(fā)表評價(jià)）
言之有理皆可，不必苛求同一。
手法鑒賞
本文的語(yǔ)言樸素典雅，清新自然，蓄滿(mǎn)詩(shī)意。作者融情于景，即景抒情，向我們展現出一幅幅令人陶醉的月下荷塘美景圖。（學(xué)生互動(dòng)交流，總結文中精彩句子的特點(diǎn)，試做歸納、發(fā)言）
明確：
1.比喻的運用；
2.通感手法的運用；
3.疊詞的運用。
課堂小結
在我們的眼前，展現出這樣的畫(huà)面：荷葉田田，荷花朵朵。明月瀉銀輝，清風(fēng)送荷香。這清新、神秘、靜謐的荷塘就是作者心靈的避難所。暫時(shí)的寧靜讓作者獲得了精神升華，引發(fā)出他對幸福美好生活的向往。希望同學(xué)們能常走近自然中，用善感的心靈去體會(huì )，以自己獨特的角度去發(fā)現萬(wàn)物之美。
課后作業(yè)
1.寫(xiě)篇讀后感放在周記本上；
2.閱讀朱自清的其他散文，思考：有人認為他用的比喻取材狹窄、陰柔，缺乏想象力，你認同嗎？為什么？
荷塘月色教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、鑒賞散文的相關(guān)知識。
2、介紹課文的寫(xiě)作背景及作者當時(shí)的思想狀況。
3、(美點(diǎn)尋蹤)引導學(xué)生初步感知文章的美。理清游蹤。
4、引導學(xué)生體味第四段的語(yǔ)言美、畫(huà)面美。
核心素養：
語(yǔ)言建構與運用：認識“通感”的修辭方法，體會(huì )本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。揣摩文章典雅清麗、準確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。
思維發(fā)展與提升：誦讀課文，領(lǐng)略作者在文中流露的主觀(guān)情感。熟讀課文，背誦第四、五、六段。通過(guò)把握本文的情感脈絡(luò )，學(xué)習鑒賞抒情散文。
審美鑒賞與創(chuàng )造：理解本文“主觀(guān)情”與“客觀(guān)景”的自然融合。把握作者情感的發(fā)展變化,了解作者不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，向往自由生活的思想感情。
文化傳承與理解：體會(huì )作品的感情色彩同當時(shí)的時(shí)代背景的內在聯(lián)系，理解一個(gè)正直文人不滿(mǎn)于現實(shí)又無(wú)法找到出路的苦悶心境，培養學(xué)生敢于對文本做出自己的分析判斷和評價(jià)質(zhì)疑的能力，并且學(xué)會(huì )與他人分享交流自己的閱讀鑒賞心得。
1、在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。體味作品寫(xiě)景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達效果。
2、借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達的思想感情。揣摩文章典雅清麗、準確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。
課前準備：《荷塘月色》朗讀帶和一些舒緩的音樂(lè )；并要求學(xué)生課前查閱資料，了解本文的時(shí)代背景和作者，制成ppt，做好課上展示的準備。
《荷塘月色》
第一課時(shí)
一、導入新課
在夏季的一個(gè)夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅靜謐、安詳、優(yōu)美的圖畫(huà)。作者將這幅畫(huà)給我們描摹了下來(lái)，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就象看到了那幅畫(huà)一樣。那篇文章就是著(zhù)名的《荷塘月色》，作者就是中國現代文學(xué)史上著(zhù)名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰士朱自清先生。
二、學(xué)生自主學(xué)習課文，合作探究：
�。ㄒ唬�、教師播放課文配樂(lè )朗讀
1.配樂(lè )動(dòng)畫(huà)朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。感受課文的語(yǔ)言美、畫(huà)面美、情感美
2、檢查預習《能力培養與測試》中字詞練習的完成情況。
�。ǘ┱w把握，自主探究
�、�、用自己的話(huà)概述文章的內容。
�、�、夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì )突然想去荷塘邊散步？給文章八個(gè)小段標上序號，找出文章主要寫(xiě)景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語(yǔ)句。
�、�、作者的行蹤是怎樣的？請用箭頭表示出來(lái)。
�、�、作者感情發(fā)展脈絡(luò )是怎樣的？
讓學(xué)生依次交流以上問(wèn)題。
�。ㄈ⿴熒涣髅鞔_：
�、僦饕怯捎凇斑@幾天心里頗不寧靜”。
�、谖恼轮饕獙�(xiě)景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的語(yǔ)句主要有：
第一段：這幾天心里頗不寧靜。
第二段：沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
第三段：我也像超出了平常的自己，我愛(ài)熱鬧，……也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨處�！阌X(jué)是一個(gè)自由的人�！仪沂苡眠@無(wú)邊的荷香月色好了。
第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。
第七段：這真是有趣的事，可惜我們現在早已無(wú)福消受了。
第八段：這令我到底惦著(zhù)江南了。
�、圩髡叩男雄櫍杭议T(mén)——小路——荷塘——四周——家門(mén)
�、芨星榘l(fā)展脈絡(luò )
“不寧靜”→欲求排遣，淡淡的哀愁→觀(guān)荷塘月色，淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒(méi)有”的感慨→惦念江南，欲求超脫不得。
�。ㄋ模�、學(xué)生再次仔細閱讀課文，提出自己不懂的問(wèn)題和有必要深究討論的問(wèn)題。
學(xué)生小組互相交流，也可把問(wèn)題交給全體同學(xué)一起，教師加以點(diǎn)撥。
在學(xué)生互相交流提出的問(wèn)題后，教師還可以?huà)伋鱿铝械膯?wèn)題供大家探究：
1、心里頗不寧靜表現了什么?
2、為什么作者要反復寫(xiě)“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜”的雙重性格?
3、作者說(shuō)自己心里頗不寧靜，為什么寫(xiě)出如此寧靜的'文章?
4、采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫(xiě)采蓮的事情？
5、第六段寫(xiě)“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，作者為什么會(huì )如此傷感?
6、課文最后一句話(huà)“輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已熟睡好久了”是否多余?
�。ㄡ槍ι鲜鰡�(wèn)題請學(xué)生認真討論，能在課堂上回答的問(wèn)題，我們當堂解決，還有不能解決的請同學(xué)們上網(wǎng)查閱資料，或上圖書(shū)館查閱資料。我們下節課再來(lái)互相交流解決。）
�。ㄎ澹�、學(xué)生選取自己喜歡的問(wèn)題討論交流，然后教師抽查，并加以點(diǎn)撥。
關(guān)于作者思想感情的問(wèn)題：
教師提示，要搞清作者說(shuō)自己心里頗不寧靜的問(wèn)題，首先要搞清為什么作者會(huì )頗不寧靜，這必須聯(lián)系當時(shí)的時(shí)代背景，必須聯(lián)系作者自身來(lái)看。明確：
1、作者、作品簡(jiǎn)介
關(guān)于朱自清，《荷塘月色》（引導學(xué)生參看教輔資料《能力培養與測試》）這篇散文通過(guò)對冷清的月夜下荷塘景色的描寫(xiě)，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現實(shí)但又無(wú)法超脫的復雜心情，這正是那個(gè)黑暗的時(shí)代在作者心靈上的折射。
教師點(diǎn)撥，并明確：
1、心里頗不寧靜表現了什么?
明確：《荷塘月色》表現了作者為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現了他不愿意投身武裝的革命，反映了小資產(chǎn)階級知識分子的弱點(diǎn)。這是他當時(shí)的真實(shí)心態(tài)的反映。
2、為什么作者要反復寫(xiě)“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜的雙重性格?
明確：因為這是作者性格的真實(shí)寫(xiě)照，也是因為當時(shí)作者這種矛盾心態(tài)非常強烈。
3、作者說(shuō)自己心里頗不寧靜，為什么寫(xiě)出如此寧靜的文章?
明確：作者主觀(guān)上想通過(guò)游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態(tài)，客觀(guān)上確實(shí)在觀(guān)賞月色下荷塘、荷塘上月色的時(shí)侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂(yōu)郁起來(lái)，“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”就是他不寧靜的表現。
4、第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么會(huì )想起采蓮的事情?
明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮同物，作者又是揚州人，對江南習俗很了解。
5、第六段寫(xiě)“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，作者為什么會(huì )如此傷感?
明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態(tài)而不得，當然傷感。
6、第八段課文最后一句話(huà)“輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已熟睡好久了”是否多余?
明確：一方面有照應文章開(kāi)頭的作用，但主要目的還是以靜寫(xiě)動(dòng)，以靜來(lái)反襯自己，心里的極不寧靜。心里的不寧靜，是社會(huì )現實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿(mǎn)著(zhù)動(dòng)與靜的對立統一：社會(huì )的動(dòng)蕩與荷塘一隅的寂靜，內心的動(dòng)蕩與內心的寧靜形成對立統一，文章開(kāi)頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現實(shí)中來(lái)，也形成對立、轉化。
三、熟讀精美語(yǔ)段。
第四、第五、第六段。
教師要求學(xué)生誦讀時(shí)要把握好感情的“度”，以含蓄為主，“內在”情感要豐富，表現出優(yōu)美的“韻味”，語(yǔ)速宜緩，節奏分明。
四、作業(yè)。
上網(wǎng)或者上圖書(shū)館查找有關(guān)作者和作品的資料，走近朱自清。
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)要復習上一節課的內容，導入新課。
二、欣賞精美語(yǔ)言。
同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)明理由。然后教師歸納：
1.形象美——手法多樣：
鮮明的比喻、明顯的對比、強烈的襯托、生動(dòng)的擬人、傳神的通感
2.語(yǔ)言美——新穎而不失自然傳神
通俗流暢描述傳神節奏協(xié)調（量詞、疊詞）
3.意境美——融情入景、即景抒情
本文的語(yǔ)言美，主要是用了大量的修辭的手法：如
比喻句
�、偃~子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
�、谡缫涣Ａ５拿髦�，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
�、圻@時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳到荷塘的那邊去了。
�、茉鹿馊缌魉话�，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
�、萑~子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)。
�、拊鹿馐歉袅藰�(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般……
�、邩�(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧……
小結：比喻具體形象
擬人句：
�、賹訉拥娜~子中間，零星地點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀到打著(zhù)朵兒的……
�、谌~子本是肩并肩地挨著(zhù)……
�、廴~子底下是脈脈的流水……
小結：擬人靈秀動(dòng)人
通感句
�、傥L(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
�、谔林械脑律⒉痪鶆颍旱馀c影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲。
小結：通感迷離精妙
通感是一種特殊的修辭。通感是把人們的各種感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)）通過(guò)比喻或形容詞溝通起來(lái)的修辭方式。通感就是移覺(jué)。
舉例（1）她笑得很甜。（視覺(jué)轉為味覺(jué)）
�。�2）人靚歌甜。（聽(tīng)覺(jué)轉為味覺(jué)）
�。�3）微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（嗅覺(jué)轉為聽(tīng)覺(jué)）
�。�4）塘中的月色并不均勻；但光和影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲。（視覺(jué)轉為聽(tīng)覺(jué)）
疊詞節奏鮮明
迷迷糊糊悄悄蓊蓊郁郁陰森森淡淡曲曲折折田田等
動(dòng)詞準確形象
月光如流水一般，靜靜地在瀉這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著(zhù)青紗的夢(mèng)。為什么說(shuō)“瀉”“浮”二字點(diǎn)活了月光和霧氣呢？可否用“照”替代“瀉”，用“漂”替代“浮”呢？
�。ā盀a”的范圍廣，與“流水”相照應，而且有動(dòng)態(tài)美，顯得生動(dòng)活潑�！罢铡钡姆秶�，不能與“流水”相照應，有點(diǎn)呆板，顯得不靈泛。）
“浮”突出靜態(tài)美，“籠”可與之對照�！捌蓖怀鰟�(dòng)態(tài)美，“籠”不能與之對照
三、總結課文，啟迪思維，遷移運用。
本文描寫(xiě)的荷塘只是清華園中一個(gè)普普通通的荷塘，然而在作者筆下，卻是如此的秀美靜謐，令人神往。為什么？
由于：作者對景物做了深入細致的觀(guān)察，對生活有深摯真切的感受，運用語(yǔ)言的功力很深，故有了美文《荷塘月色》。
四、課后作業(yè)
1、背誦第4、5、6段。
2、以《校園月色》為題，寫(xiě)一篇抒情散文。
荷塘月色教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
�、� 整體感知課文，. 抓住文眼，理清作者情感和課文結構。
�、趯W(xué)習文中情景交融的寫(xiě)法， 指導學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習中提高鑒賞散文的能力。
�、�. 感受荷塘月色的美景，把握作者思想感情的變化，培養學(xué)生健康的審美情趣及對自由美好生活的向往。
教學(xué)重難點(diǎn) :
重點(diǎn)：
1. 整體感知文章，把握結構安排，抓住全文兩條線(xiàn)索，體會(huì )作者思想感情的變化；
2. 體會(huì )作者在文中運用的語(yǔ)言技巧和寫(xiě)作手法；
難點(diǎn)：體會(huì )作者運用的語(yǔ)言技巧和寫(xiě)作手法并將其應用到自己的寫(xiě)作中。
教學(xué)方法：提問(wèn)法、朗讀法，品析法、合作探究法、遷移練習法、多媒體輔助教學(xué)。
課時(shí)安排：兩課時(shí)（本課為第一課時(shí)）
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn) ：介紹背景知識，理清作者情感和課文結構、感知語(yǔ)言技巧和寫(xiě)作手法。
導學(xué)過(guò)程：
第一環(huán)節：情境導入感受美
1. 導入：教師引導學(xué)生回憶四季美圖，并用詩(shī)般的語(yǔ)言導入：大自然多姿多彩，畫(huà)家用線(xiàn)條色彩描繪，音樂(lè )家用音符節奏表現，而文學(xué)家卻用優(yōu)美的文字來(lái)表達。同學(xué)們當你看到那滿(mǎn)塘荷花，滿(mǎn)塘月色是你想用什么來(lái)表達呢？????那么，在朱自清筆下的荷塘又會(huì )是一番怎樣的景致呢？讓我們一起走進(jìn)《荷塘月色》去看看吧�。ò鍟�(shū)課題）
2. 作者及寫(xiě)作背景
3. 出示學(xué)習目標
第二環(huán)節：初讀課文發(fā)現美
1. 學(xué)生采用自己喜歡的閱讀方式整體感知全文，思考并圈點(diǎn)勾畫(huà)以下問(wèn)題的句子：
�、僮髡咭杂污櫈樾蛞来螌�(xiě)了哪些地方？
�、谧髡咝那橛心男┳兓�？
�、蹫槭裁醋髡摺斑@幾天心里頗不寧靜”？結合文中關(guān)鍵句子和課后資料談?wù)勀愕目捶�。（此環(huán)節意在引導學(xué)生學(xué)會(huì )披文入情、知人論世的運用多種方法理解作者情感和作品文章主旨。）
�、苣氵�文中發(fā)現了什么？
2. 學(xué)生交流、師點(diǎn)撥問(wèn)題，理清文章結構和情感變化，多元解讀文章主旨。
2 從內結構看，情感思緒是從不寧靜——求寧靜——得寧靜——出寧靜，是一個(gè)圓形；
從外結構看，從作者出家門(mén)——踱小徑——賞荷塘——回家門(mén)，依空間順序描繪了一次夏夜游。 明確：“這幾天心里頗不寧靜”是本文的文眼。
第三環(huán)節：品讀課文欣賞美
1. 提問(wèn)：作者主要描寫(xiě)了哪些景物？作者在寫(xiě)景中運用了哪些方法來(lái)描寫(xiě)呢？
2. 學(xué)生分小組合作、探究：找出主要的寫(xiě)景段落（4、5、6段）及所寫(xiě)景物：月下荷塘、塘上月色，齊讀。
3. 在第4段中圈點(diǎn)勾畫(huà)出自己最喜歡的詞句并用“我欣賞手法生動(dòng)形象地寫(xiě)出了XXX的特點(diǎn)”的表述方式和小組同學(xué)交流，推薦說(shuō)的精彩的同學(xué)在全班交流，師生共同總結本段內容及寫(xiě)作技巧：比喻、擬人、通感、疊詞、情景交融。
第四環(huán)節：學(xué)以致用展示美
借鑒課文的某些寫(xiě)法，如恰當的運用比喻、擬人的'修辭手法和情景交融等寫(xiě)一個(gè)作文片段描繪你曾看到的美景.
學(xué)生寫(xiě)作，師巡回指導。
學(xué)生展示作品，師生共同點(diǎn)評。
�。ù谁h(huán)節為預案，視時(shí)間而定，可在課內，也可在課外完成，意在通過(guò)遷移訓練，達到學(xué)以致用、鞏固學(xué)習效果的目的）
第五環(huán)節：總結提升，作業(yè)布置
由學(xué)生來(lái)總結這節課中的學(xué)習收獲，培養學(xué)生總結反思的好習慣。
作業(yè)：將片段作文擴寫(xiě)成一篇完整的文章，并反復修改。
背誦課文4、5段，積累好詞佳句。
荷塘月色教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標:
1．體會(huì )作者刻骨銘心的家園之思
2．揣摩作者飽含感情,富有哲理的語(yǔ)言
教學(xué)重點(diǎn): 1．體會(huì )作者如何表達這種刻骨銘心的家園之思的。
2．揣摩作者飽含感情,富有哲理的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、分析課文：
1．分析文章第1段：
既然是想家，是否因為在國外不好？作者怎樣來(lái)描寫(xiě)他在法國的情形？
�。◤奈闹姓页雒鑼�(xiě)的句子，讀一讀）
“一幢雅靜的別墅”“大”“環(huán)境優(yōu)美”
“家”——引號的作用是特定稱(chēng)謂。
在法國的居住條件是非常優(yōu)越的。
2．分析文章第2、3、4段：
讀2、3、4段，從中找出印象深刻語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞，須注意朗讀的節奏，體會(huì )作者的感情。
體會(huì )重點(diǎn)句子含義：
“這里一切聲響都棄你而去”：周?chē)c你有關(guān)的聲音有哪些？
我們每個(gè)人都生活在聲響的包圍中，每種聲音都為你而來(lái)，比如：早上廚房里媽媽“哧啦”煎雞蛋的聲音，是在為你準備早餐；晚上你房門(mén)鑰匙的轉動(dòng)聲，是爸爸來(lái)看看是否弄掉了被子；學(xué)校的鈴聲是在督促你學(xué)習的；街上的汽笛聲是在提醒你注意行車(chē)安全……
我們每個(gè)人都是生活的中心，所有的聲音都為你而起。而在這里，在法國，韓少功異常孤獨，因為他離開(kāi)了熟悉的環(huán)境，熟悉的人群，熟悉的文化，甚至熟悉的母語(yǔ)，一種巨大的孤獨感自然而然就產(chǎn)生了，周?chē)囊磺信c你沒(méi)有關(guān)系，你無(wú)法交流，這種孤獨寂寞是可以讓人發(fā)瘋的�！胺ㄕZ(yǔ)法語(yǔ)法語(yǔ)，……無(wú)處逃遁”
“對吊燈做第六次或六十次研究”：無(wú)聊至極的舉動(dòng)，六次已經(jīng)讓人倍感無(wú)聊了，何況是六十次。真的可以讓人發(fā)瘋了。
朗讀第2、3段，體會(huì )作者情感。
�。ㄟ^(guò)渡）練習的：就連現在流行的出國熱在作者的眼里也不屑一提：“我就那么在乎法國的面包和雷諾牌汽車(chē)？”
為什么？
因為“很想念家里”�！暗共皇翘貏e害怕孤寂，而是惦念親人�！钡竭@里，作品的鋪墊工作已基本完成，接下來(lái)就是感情的汩汩而出了。
3．分析文章第5、6段：
對這兩段選句并進(jìn)行鑒賞。
�。�1）這兩段寫(xiě)了思念親人，思念故鄉的具體表現，是對家園之思的正面描寫(xiě)。
�。�2）那么這一段作者是怎么表現思念親人的？
作者通過(guò)對親人生活場(chǎng)景的想象，用敘述、議論、抒情相結合的筆調抒發(fā)了自己在異國他鄉對親人的強烈思念�！吧砗筮h遠的一片熱土”表達了想家，思念故鄉，家的含義進(jìn)一步深化。
�。�3）第六自然段的修辭手法，表現技巧。
對比排比欲揚先抑“故鄉甚至是貧瘠而臟亂的”，但我依然愛(ài)它，依然在心底想著(zhù)它。
�。�4）,想家，想家里的什么？
小徑，月夜，草坡，小羊，犁頭。
這里有大家熟悉的，有大家不熟悉的，可以想象一下：故鄉的小徑正走來(lái)了我最親近的人；月夜下忘了回家的小羊是否找到了回家的路。
�。�5）不妨換一個(gè)角度來(lái)想一想。你有過(guò)想家的感覺(jué)嗎？想家時(shí)你最想家里的什么？即使你沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家，沒(méi)有離開(kāi)過(guò)父母，若讓你置身于韓少功的境地，你最想家里的什么？
�。ㄗ杂砂l(fā)揮：鬧鐘的聲音，油煙機的聲音，爸爸的摩托車(chē)的聲音，媽媽的敲門(mén)聲……）
歸納：想象的事物非常的具體，歷歷在目，清晰可見(jiàn)，想象的東西越具體，想家的感覺(jué)就越強烈。而這種感覺(jué)往往借助于一定的意象來(lái)傳達，如《故鄉的云》：“天邊飄過(guò)故鄉的云，他不停地向我召喚，當身邊的微風(fēng)輕輕吹起，有個(gè)聲音在對我呼喚，歸來(lái)吧歸來(lái)呦，浪跡天涯的游子�！�；《九月九的酒》：“親人和朋友舉起杯倒滿(mǎn)酒，飲盡這鄉愁醉倒在家門(mén)口”
�。�6）難點(diǎn)：帶淚的笑二胡：悲涼低沉賽馬曲、趕集調：歡快
4．分析文章第7、8、9段：
到5、6段，作者的感情基本抒發(fā)完了，文章完全可以作結，無(wú)論是內容上還是結構上都相對完整了，為何還要加上這三段呢？這三段的內容是什么？它的作用是什么？請同學(xué)們快速瀏覽文章，快速瀏覽也是語(yǔ)文閱讀的重要技巧之一，把啟示性語(yǔ)句找出來(lái)，認真體會(huì )。
歸納：后三段，對故鄉這個(gè)文化概念的思考。故鄉是我們生命的一部分，有你的血、淚、汗水。故鄉的美中含悲。故鄉意味著(zhù)我們的付出。作用就是使主題得以深化和升華。
5．體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句：
�。�1）我會(huì )對故鄉浮糞四溢的墟場(chǎng)失望，會(huì )對故鄉擁擠不堪的車(chē)廂失望，會(huì )對故鄉陰沉連日的雨季失望，但那種失望不同于對旅泊之地的失望，那種失望能滴血。血沃之地將真正生長(cháng)出金麥穗和趕車(chē)謠。
對故鄉的失望可能含有期望更美好的意思，即使是真的'失望，也不妨礙對它的真愛(ài)。這是浸著(zhù)心血、發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)，這種愛(ài)，才能引發(fā)有價(jià)值的物質(zhì)與精神的創(chuàng )造。
這種失望也存在于很多的文學(xué)作品中，例如魯迅的《故鄉》中就這樣寫(xiě)道：“在蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一點(diǎn)活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。��！這是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉？”你能否也運用相同的句式，將《故鄉》的內容替換文中的內容呢？
“我會(huì )對故鄉蕭索的荒村失望，我會(huì )對尖酸刻薄的楊二嫂失望，我會(huì )對麻木愚昧的閏土失望……”
�。�2）沒(méi)有故鄉的人一無(wú)所有。而萍飄四方的游子無(wú)論是怎樣貧困潦倒，他們聽(tīng)到某支獨唱曲時(shí)突然涌出熱淚，便是他們心有所歸的無(wú)量幸福。
故鄉是一個(gè)人的根，是一個(gè)人的心靈歸屬和寄托，是一份無(wú)價(jià)的財富。
二、課堂小結：
對家園的愛(ài)，銘刻在每一個(gè)游子的心里，流淌在每一個(gè)人的血液里，無(wú)論走得多遠，依然忍不住回頭眺望。
荷塘月色教學(xué)設計 篇8
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習《荷塘月色》細膩、傳神的語(yǔ)言，體會(huì )新鮮貼切的比喻表達效果及移覺(jué)修辭手法的運用。
2、掌握《荷塘月色》刻畫(huà)景物及情景交融的寫(xiě)法，體會(huì )其嚴謹結構。
3、了解作者創(chuàng )作的心情以及這種心情的社會(huì )內容。
4、通過(guò)朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。
【教學(xué)設想】
1、教學(xué)重點(diǎn)放在文章的結構安排、寫(xiě)景層次、語(yǔ)言特色上。
2、安排三課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一教時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
整體感知課文，學(xué)習文章第一部分。
〖教學(xué)步驟〗
一、導入課文
作者介紹：朱自清(1898～1948.8)，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚州，所以自稱(chēng)“我是揚州人”。1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預科班，次年改名“自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后，在江蘇、浙江等地中學(xué)任教。1923年發(fā)表長(cháng)詩(shī)《毀滅》，震動(dòng)了當時(shí)的詩(shī)壇;1929年出版詩(shī)集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng )作轉向散文，同時(shí)研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》，成了著(zhù)名的散文家。朱自清是詩(shī)人、散文家、學(xué)者，又是民主戰士、愛(ài)國知識分子，毛澤東稱(chēng)他“表現我們民族的英雄氣概”，著(zhù)作《朱自清全集》。
二、釋義
幽僻：幽深、僻靜。
蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。
踱：慢步行走。
彌望：滿(mǎn)眼。彌，滿(mǎn)。
裊娜：柔美的樣子。
脈脈：這里形容水沒(méi)有聲音，好象深含感情。
風(fēng)致：美的姿態(tài)。
斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這里有深淺不一的意思。
梵婀玲：小提琴。
一例：一律。
豐姿：風(fēng)度儀態(tài)，一般指美好的姿態(tài)。也寫(xiě)作“風(fēng)姿”。
碧：青翠欲滴的樣子。
大意：大概的輪廓。
三、聽(tīng)錄音朗讀，并注意體會(huì )其中的語(yǔ)言、思考如何劃分層次
整體把握，明確結構，寫(xiě)出大意：
全文分三大段：
第一部分(1～3)：月夜漫步荷塘的緣由及來(lái)到荷塘的感受。(點(diǎn)明題旨)
第二部分(4～6)：荷塘月色的恬靜迷人。(主體)第三部分(7～8)：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉思。(偏重抒情)簡(jiǎn)要分析：從內結構看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個(gè)圓形;從外結構看，從作者出門(mén)經(jīng)小徑到荷塘復又歸來(lái)，依空間順序描繪了一次夏夜游。
感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒(méi)有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現了一種復雜的思想情感，即“淡淡的憂(yōu)愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見(jiàn)出。
四、講讀第一部分
1、第一段點(diǎn)撥分析：開(kāi)篇第一句“這幾天心里頗不寧靜”確定了全文的感情基調。一個(gè)“忽然”，引出了作者精心繪制的荷塘月色圖畫(huà)，構成了一個(gè)恬靜幽美、清香四溢的世界。實(shí)處落筆，滲透一個(gè)“靜”字�！扒那摹�、“輕輕”。悄悄出門(mén)，輕輕進(jìn)門(mén)，一是為了不影響家人，二是表現了一種孤寂的心態(tài)。
全文的第一句是文章的“文眼”。
板書(shū)：
緣由：頗不寧靜、忽然想起。
2、第二段點(diǎn)撥分析：寫(xiě)去荷塘心經(jīng)的小路。概述了周?chē)木拔��！奥贰笔恰靶∶盒肌�、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”�！吧薄暗�。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂(yōu)愁。整段寫(xiě)出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂(yōu)愁。
板書(shū)：
白天(少人走)──夜晚(更寂寞);沒(méi)有月光(陰森森)──淡淡月光(很好) 3、第三段點(diǎn)撥分析：結合時(shí)代背景，讓學(xué)生明確為什么作者要寫(xiě)這樣的文章。背景介紹，《荷塘月色》寫(xiě)于1927年，作者當時(shí)29歲，任清華大學(xué)中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，使他覺(jué)得“這幾天似乎有點(diǎn)異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里……心里是一團亂麻，也可以說(shuō)是一團火。似乎在掙扎著(zhù)、需要明白什么;但什么也沒(méi)明白�！闭驗樽髡咴诋敃r(shí)黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個(gè)自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會(huì )里，是沒(méi)有自由可找的，但作者還是要去一個(gè)地方──荷塘尋找自由，做個(gè)自由人。他能找到嗎?板書(shū)：
小路：曲折、幽僻、樹(shù)多(對比)
感受：自由──(苦悶)
4、小結：
寫(xiě)作者夜賞的緣由。用“我且受用這無(wú)的荷香月色好了”自然過(guò)渡到第二部分。
五、作業(yè)
預習課文第二部分，準備背誦第四、五自然段。
第二教時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
分析文章第二部分。
〖教學(xué)步驟〗
一、講讀課文第二部分
總起：這是全文的主體部分，寫(xiě)出了荷塘月色之美景。第四段寫(xiě)月光下的荷塘。寫(xiě)作順序：荷葉→荷花(靜態(tài)實(shí)寫(xiě))→荷香→荷波(動(dòng)態(tài)虛寫(xiě))，流水──虛寫(xiě)映襯。第五段寫(xiě)荷塘上的月色。第六段寫(xiě)荷塘四周景色。作者似乎在這樣的環(huán)境中得到了一種安寧，但當他聽(tīng)到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之后，突然覺(jué)得“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”�，F實(shí)無(wú)法給他一種理想的“寧靜”，于是他便力求從想象中尋求。
1、講讀第4小節：
指名同學(xué)朗讀第4節，并劃出本節的比喻句。
�、抛髡咭来螌�(xiě)了哪些景物?用了哪些比喻?
先是寫(xiě)了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙;接著(zhù)寫(xiě)花，白色的，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的，正如一粒粒的`明珠，又如碧天里的星星。再接著(zhù)是荷香，微風(fēng)過(guò)處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫(xiě)到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見(jiàn)其形，但留給我們的想像余地是極大的。
這里用了許多比喻有什么好處呢?我們先來(lái)看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動(dòng)感的聯(lián)想。這一比喻生動(dòng)地寫(xiě)出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著(zhù)情趣。由此可見(jiàn)，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體地展現在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。
�、莆覀冊賮�(lái)看這一句：微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
這一句與一般的比喻有什么不同?里面蘊含了幾種感官感覺(jué)?清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。這兩種不同感覺(jué)的相互溝通叫通感。把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無(wú)窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，持續不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處，把它們溝通起來(lái)，藝術(shù)的魅力也就出來(lái)了。但在運用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺(jué)上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺(jué)，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。
�、亲髡卟粌H描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美，還描繪了它們動(dòng)態(tài)的神韻。用了“顫動(dòng)、閃電、霎時(shí)、傳過(guò)”等詞，傳神微妙地寫(xiě)出了一剎那間，往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者用詞的精妙之處。
板書(shū)：
田田(多)
荷葉：
亭亭(美)
零星點(diǎn)綴、白(色)形態(tài)美
荷花：如明珠、如星星(光)
裊娜、羞澀(態(tài))
荷香：縷縷──仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲
象閃電(快)
荷波：動(dòng)態(tài)美
凝碧(色)
流水：脈脈(態(tài))靜態(tài)美
2、講解第五節：
指名同學(xué)朗讀第五節，其他同學(xué)思考作者如何寫(xiě)荷塘的月色。
�、抛髡邔�(xiě)月色時(shí)用了哪些動(dòng)詞?
瀉、浮、洗。
�、萍偃绨选盀a”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么?
當看到“照”字你不會(huì )想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫(xiě)出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分�！案 蓖瑯訉�(xiě)出一種輕柔的動(dòng)態(tài)，“升”則失之輕柔。
�、窃谶@里作者用了靜態(tài)動(dòng)寫(xiě)的描寫(xiě)，把畫(huà)面寫(xiě)活了�！霸鹿馊缌魉薄办o靜地瀉”下來(lái)，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開(kāi)來(lái)，呈現迷�？针木跋�，一上一下交結在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象?板書(shū)：
(正面)月光瀉—輕柔。
月色青霧：浮、輕紗的夢(mèng)、光與景的和諧。
(反面)(側面)黑影、倩影。
3、講讀第六節：
請全班學(xué)生朗讀第六節。
這一節重點(diǎn)在寫(xiě)樹(shù)，從方位、距離、高低幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，視線(xiàn)由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹(shù)多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫(xiě)四周，接著(zhù)寫(xiě)近處的樹(shù)色、樹(shù)姿、遠處的樹(shù)梢上的遠山、又回過(guò)頭寫(xiě)樹(shù)縫里的燈光、樹(shù)上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環(huán)境特點(diǎn)。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒(méi)有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。
板書(shū)：
樹(shù)：重重、陰陰。(沉郁)
遠山：隱隱約約。
四周燈光：沒(méi)精打采。(月色迷離)
(自遠而近)蟬鳴、蛙叫。
4、總結：
第二段著(zhù)重寫(xiě)荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語(yǔ)言運用得準確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
二、作業(yè)
1、背誦課文第四、五自然段。
2、理解文章運用的“通感”修辭手法。
第三教時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
分析文章第三部分，總結課文。
〖教學(xué)步驟〗
一、檢查背誦情況
二、講讀第三部分
1、這一部分寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想。
板書(shū)：
聯(lián)想：這令我到底惦著(zhù)江南了
“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文宕開(kāi)一筆，轉出新意。文章由此放開(kāi)去，聯(lián)想到古代詩(shī)詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著(zhù)江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠忽近，善收巧放。最見(jiàn)疏朗又曲折的功夫。
“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”，“我”回到了現實(shí)，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來(lái)把握作者的感情。
由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實(shí)”到“虛”，開(kāi)辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂(lè )的境界。一實(shí)一虛，一動(dòng)一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時(shí)的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”，又回到了現實(shí)中來(lái)。表明作者無(wú)法從現實(shí)生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現實(shí)社會(huì )帶來(lái)的結果。
三、賞析文章的語(yǔ)言藝術(shù)
本文的語(yǔ)言特色在本部分得到了充分體現。以下幾點(diǎn)值得注意。
一是比喻。寫(xiě)靜態(tài)荷花連用三個(gè)比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫(xiě)出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。
二是通感。通感是“一種感覺(jué)超出了本身的局限而領(lǐng)會(huì )到屬于另一種感覺(jué)的印象”(錢(qián)鐘書(shū)語(yǔ))，即感覺(jué)的轉移。本文有兩例：
例1：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！�
由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉移�！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續，若有若無(wú)，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺(jué)的轉移伴隨著(zhù)想象的中跳躍�！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分優(yōu)雅和寧靜來(lái)。
例2：“塘中的月色并不均勻;但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲�！�
由視覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來(lái)形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶入一種幻境。
三是疊字的運用。由學(xué)生從課文中選出例子。
四、小結
本文寫(xiě)夜游的動(dòng)機、夜游的聯(lián)想。從出門(mén)到回家，敘述線(xiàn)索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫(xiě)景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。
五、作業(yè)
1、在下列詞語(yǔ)的括號內注音：
參( )差( )差( )別參( )見(jiàn)差( )勁人參( )差( )遣脈脈( )的流水山脈( )脈( )搏
2、給下列句子中加黑的字選擇正確的讀音
A、有裊娜( )地開(kāi)著(zhù)的
�、� nà ② nuó
B、這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫( )動(dòng)
�、� zhàn ② chàn
C、這是獨處( )的妙處( )
�、� chù ② chǔ
D、葉子底下是脈脈( )的流水
�、� mò ② mài
3、作者寫(xiě)荷塘月色的高明之處是把荷塘和月色作為一個(gè)整體來(lái)寫(xiě)。荷塘的景物是月下的景物，月色又是荷塘里的月色。寫(xiě)荷塘，主要抓住荷葉和荷花的形：______________，色：________________，香：_______________寫(xiě)月色，主要抓住光：_______________，影：_______________ 。
4、解詞(見(jiàn)注釋)。
【教后記】
《荷塘月色》的感情如何理解
《荷塘月色》一文，是一篇寫(xiě)景散文，又是一篇抒情散文。其寫(xiě)景特點(diǎn)值得我們學(xué)習，寫(xiě)荷塘上的月色，寫(xiě)月光下的荷塘，相當成功。至于抒情是抒的什么情?歷來(lái)有不同的看法。有的認為表現了愁?lèi)灥男木�，有的認為表現了閑適的心情，有的認為表現了對現實(shí)的不滿(mǎn)的憤激之情，有的認為表現了對美好生活的向往，等等。你認為表現的是什么樣的情感呢?
我認為作者表現的情感是復雜的，既有淡淡的憂(yōu)愁，又有淡淡的喜悅。低調情緒籠罩著(zhù)全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹(shù)色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無(wú)緣。不滿(mǎn)現實(shí)，但又不得不回到現實(shí)中來(lái)。至于喜悅，課文開(kāi)頭忽然想到日日走過(guò)的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺(jué)得自己是個(gè)“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節”“風(fēng)流的季節”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。
荷塘月色教學(xué)設計 篇9
設計說(shuō)明
授課時(shí)間為兩課時(shí)第一課時(shí)主要內容是指導閱讀，包括了解作者與寫(xiě)作背景，回顧與課文相似的情感，在閱讀原文的基礎上，確定課文學(xué)習目標，并引導學(xué)生嘗試口頭描繪第二課時(shí)主要內容是從寫(xiě)作的角度來(lái)閱讀理解，思考與討論六道根據教學(xué)目標設置的問(wèn)題，達到既掌握課文的內容與特點(diǎn)，又學(xué)習寫(xiě)作方法之目的第三部分的“寫(xiě)作實(shí)戰”，屬于課外作業(yè)，其講評可利用每周一節的作文課完成
第一課時(shí)
一、閱讀準備
(一)課前“熱身”
1、如果你曾有過(guò)登臨山巔，聽(tīng)潮海岸，駐足月光下，漫步細雨中的經(jīng)歷，你就會(huì )知道享受自然美景是多么讓人愜意試著(zhù)把你某次親身體驗自然魅力的感覺(jué)告訴你的同桌
2、我們總想在生活中不受束縛得到更多的自由，有時(shí)候，受到生活瑣事與思想感情的束縛和監獄束縛可能沒(méi)什么兩樣試想T你身心自由(如放假沒(méi)作業(yè))時(shí)的感受與平時(shí)有何不同，是不是擺脫了煩累，身心解放了，平淡的一切也就顯得有些詩(shī)意了?
(設計思路：此環(huán)節在本節課的最初5分鐘完成，要求學(xué)生根據問(wèn)題重溫感受，并讓一兩位學(xué)生口頭表述自己的體驗，目的是讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷，帶著(zhù)一定的“感覺(jué)”進(jìn)入閱讀現實(shí)中總有教師感嘆：作品內容離學(xué)生生活太遠而實(shí)際上經(jīng)典作品所反映的思想與情感，多為人性的本質(zhì)，從古至今都是相通的問(wèn)題的關(guān)鍵就在于我們如何調動(dòng)學(xué)生類(lèi)似的經(jīng)歷與感受，拉近作品與生活的距離)
(二)“還原”作者
介紹作為現代著(zhù)名散文家、詩(shī)人和學(xué)者的朱自清(略)此外，朱自清也和我們一樣是個(gè)普通人，在現實(shí)生活中承擔著(zhù)作為兒子、丈夫、父親(有五個(gè)孩子)、教師的責任北大畢業(yè)后，他到杭州一師教書(shū)，工薪的一半寄往家里從《背影》中可知，當時(shí)朱自清的家境已非常慘淡因貧困與庶母的原因，他與父親失和1922年，朱自清帶妻兒回揚州，打算與父親和解，結果不僅沒(méi)有解決矛盾，反而加深了精神上的痛苦此后，父子的關(guān)系直沒(méi)有緩和所以，朱自清在荷塘漫步感受到的自由，也可能是暫時(shí)擺脫了生活中的煩累與負擔所獲得的精神自由對此，研究者們有不少的說(shuō)法，有興趣大家可以去查閱資料
(設計思路：此處側重在把作者“還原”為生活中有血有肉、有個(gè)性特點(diǎn)的人)
二、明確學(xué)習重點(diǎn)、閱讀課文并嘗試口頭寫(xiě)作
(一)聚焦文本的寫(xiě)作特點(diǎn)
當朱自清寫(xiě)到“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”的時(shí)候，他就是通過(guò)嗅覺(jué)來(lái)生動(dòng)地描繪那一時(shí)刻荷香的特點(diǎn)：清新、幽微、若有若無(wú)、時(shí)斷時(shí)續作者通過(guò)描繪，使讀者看到一幅富有動(dòng)感的畫(huà)面，讓讀者有身臨其境之感描繪，即調動(dòng)你的眼耳鼻舌口等感官，捕捉視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)以及身體的`感受(包括聯(lián)想與想象)，并對我們所感知到的事物進(jìn)行描寫(xiě)
(設計思路：此環(huán)節在于讓學(xué)生明確本文學(xué)習的重點(diǎn)為描繪，并且讓學(xué)生了解描繪的特點(diǎn)然后要求學(xué)生從“作者如何描繪”的角度來(lái)閱讀全文，閱讀時(shí)要求將精彩的語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)，并看看它們是通過(guò)哪種感覺(jué)來(lái)進(jìn)行描繪的“教材無(wú)非是個(gè)例子”，對于教材的處理可以有多種方式，但盡可能不要為講課文而講課文我在這里的定位是，利用文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生在理解文章內容的同時(shí)，學(xué)習并掌握如何描繪)
(二)練習口頭描繪
請學(xué)生就學(xué)校的某處園林，進(jìn)行口頭描繪，要求用有感染力的語(yǔ)言表現出看到、聽(tīng)到、摸到、聞到和聯(lián)想到的在學(xué)習全文并掌握了描繪的方法之后，再讓大家用文字記錄下來(lái)
(設計思路：此環(huán)節的目的一方面在于讓學(xué)生初步借鑒作品中描繪的方法，并進(jìn)一步理解作品；另一方面又在于創(chuàng )設“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)情境，大多數學(xué)生會(huì )在此環(huán)節表達受阻這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，刺激了他們的學(xué)習需要，即在表達時(shí)，通過(guò)主動(dòng)閱讀來(lái)尋求參照，從而為下一節課的細讀作準備)
第二課時(shí)
一、閱讀理解
(一)思考與評析
1、有詩(shī)人說(shuō)“我是我看到的一切的統治者，我在那里的權利無(wú)人可以質(zhì)疑”，這句話(huà)正講出了我們平時(shí)的體驗：當我們心情抑郁時(shí)，所見(jiàn)的景物往往是灰暗的；而心情愉快時(shí)，眼中的一切都是亮麗的所以說(shuō)，作者描寫(xiě)時(shí)往往把所寫(xiě)之景染上自己的感情色彩請從課文前三段，找出作者描寫(xiě)時(shí)的心境，看看他是以怎樣的感情色彩來(lái)描寫(xiě)荷塘月色的(請在文中找到依據)
明確：“這幾天心里頗不寧靜”→“今晚卻很好”→“什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人”一作者暫時(shí)擺脫了生活的負累與束縛，有著(zhù)什么都可以不理的自由，享受獨處的妙處，以寧靜的心情來(lái)欣賞這荷塘與月色
(設計思路：讓學(xué)生意識到“我的景物我做主”——所寫(xiě)的景物往往是作者內心世界的一種投射，浸透著(zhù)作者的主觀(guān)寄托)
2、在那個(gè)滿(mǎn)月的晚上，在清華園的荷塘邊，朱自清欣賞到了哪些美景?請分別概括第四到第六段描寫(xiě)的主要對象
明確：第四段主要寫(xiě)荷塘的里(上)面第五段主要寫(xiě)荷塘的月色第六段主要寫(xiě)月光下荷塘周?chē)臉?shù)
(設計思路：我們知道，在這樣寫(xiě)景抒情的散文里，每一個(gè)段落之所以成為段落，原則上是因為這個(gè)段落的句子都是圍繞著(zhù)某一個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的這一問(wèn)題既培養學(xué)生從總體上把握文章的意識，又訓練其概括能力，同時(shí)也為下一個(gè)問(wèn)題作準備)
3、以第四段為例，看看朱自清是如何把自己所享受到的一切告訴我們的請你在閱讀第四段時(shí)，使用如下所示的圖表記錄每種感覺(jué)的內容
明確：
�、偾壅鄣暮商辽厦�，彌望的是田田的葉子葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人
�、谶@時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了葉子本是肩并肩密密地挨著(zhù)，這便宛然有了一道凝碧的波痕
�、畚L(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的
(設計思路：這一環(huán)節主要是希望學(xué)生關(guān)注文中描繪的組節及這些細節的來(lái)源，感受所描寫(xiě)的景物都是由具體的細節組成的，而這些細節又是通過(guò)調動(dòng)身體的器官捕捉到的這就比“平時(shí)要多注意觀(guān)察”之類(lèi)空泛的要求有效，同時(shí)，又讓學(xué)生掌握到了文章的具體內容)
4、那么，這些細節又是如何連綴起來(lái)的呢?換種說(shuō)法，即朱自清又是怎樣把自己豐富的感受構成畫(huà)面，讓讀者也一同分享的呢?再以寫(xiě)“荷塘里(上)面”的第四段為例，請在本段找出作者描繪景物時(shí)用來(lái)連接不同細節的過(guò)渡性詞句
明確：“曲曲折折的荷塘上面”……“層層的葉子中間”……“微風(fēng)過(guò)處”(轉靜為動(dòng))……“這時(shí)候”……“葉子底下”通過(guò)這些過(guò)渡性語(yǔ)句，本段先后寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、動(dòng)態(tài)的葉子和花、流水
(設計思路：學(xué)生進(jìn)行描繪時(shí)會(huì )遇到兩個(gè)問(wèn)題，一是難以有內容，這已利用上一環(huán)節來(lái)學(xué)習；二是忽視對內容的有序組織，本環(huán)節主要幫助學(xué)生解決后一問(wèn)題連綴的方式有多種，第
四段主要讓學(xué)生認識過(guò)渡詞語(yǔ)的作用，提醒學(xué)生：平時(shí)行文，可以使用下面這些詞語(yǔ)，它們會(huì )使你的讀者保持方向感，如“挨著(zhù)”“在前面”“在上方”“在左邊”“在北方”“在里面”“附近”“雀……之間”，等等
而學(xué)習寫(xiě)“荷塘月色”的第五段細節間的連綴方式，則先從分析句子的主語(yǔ)著(zhù)手，得出寫(xiě)月色的前兩個(gè)細節，使用的分別是正面與側面描寫(xiě)；接下來(lái)的三個(gè)細節，由“天上”的滿(mǎn)月到“隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)”的月光再到“塘中的月色”，是由高到低，自遠而近來(lái)組織的這里的連綴沒(méi)有上一段的過(guò)渡性詞句，它靠的是一種內在的邏輯與順序
通過(guò)第六段的分析，讓學(xué)生了解連綴細節的另一種方式：由整體到局部，由普遍到特殊普遍：“荷塘周?chē)薄岸际菢?shù)”；特殊：“只在小路一旁，漏著(zhù)幾段空隙”普遍：“樹(shù)色一律是陰陰的”，像煙霧；特殊：“楊柳的風(fēng)姿”“在煙霧里也辨得出”)
5、“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”一段中的大部分內容以及第八段和第九段，在以前的高中課本是刪除的，你對此做法是否贊同?為什么?
學(xué)生自己能作到的分析：①照應前文的自由：“什么都可以想”②對比：六朝時(shí)(老師要簡(jiǎn)介六朝在中國文化中繁華、社會(huì )風(fēng)氣開(kāi)放等特點(diǎn))熱鬧、風(fēng)流的“嬉游”與作者現實(shí)生活中的精神壓力形成對比，更顯當晚自由的可貴
(設計思路：在此，還可讓學(xué)生意識到它的另一個(gè)作用——豐富作品的內涵：由對純自然的描寫(xiě)過(guò)渡到寫(xiě)相關(guān)的文化在寫(xiě)作上，拓展了現實(shí)的空間，讓讀者產(chǎn)生更多的聯(lián)想，從而使讀文章的感受更為豐富)
6、至此，我們對作者感受與描寫(xiě)的細節、細節間的連綴方式以及文章的整體內容都有了了解現在我們來(lái)探討寫(xiě)作的另一個(gè)重要方面，即如何寫(xiě)出所寫(xiě)之物的特點(diǎn)，使描寫(xiě)的細節就像畫(huà)在讀者眼前一般同學(xué)們不難看出，課文采用最多的方法就是比喻請舉幾例說(shuō)明，使用“用什么比喻什么，寫(xiě)出了它什么特點(diǎn)”之句式
示例：“零星點(diǎn)綴的白花……正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，用明珠、星星和美人比喻零星的白花，寫(xiě)出了荷花的珍稀、鮮艷與美麗
另外，讓學(xué)生通過(guò)與比喻的比較，了解通感：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”“塘中的月色并不均勻；但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲”
(設計思路：在這里，讓學(xué)生學(xué)習作者對于詞語(yǔ)的準確選用，可采用不同的方法讓學(xué)生來(lái)感知，如想象與聯(lián)想、換詞比較或詞語(yǔ)的“缺失”——去掉需品味的詞語(yǔ))
二、布置課外作業(yè)
寫(xiě)作實(shí)戰的要求——
構思：想象你要描繪的自然景物(學(xué)校園林)，記下用來(lái)描繪它的細節——形狀、色彩、聲音、氣味、引發(fā)的聯(lián)想等
寫(xiě)稿：先確定每一段所要描繪的主要內容，然后由此出發(fā)按邏輯關(guān)系或空間關(guān)系繼續下去注意描寫(xiě)時(shí)設法突出事物的特點(diǎn)
修改：重讀文章，看它是否準確地表現出了你要描繪的對象注意用詞的準確添加或修改細節，使你的描繪更加清楚同時(shí)找出一些地方，添加過(guò)渡詞語(yǔ)使空間關(guān)系更加容易理解
教學(xué)反思
以前教讀《荷塘月色》，我總是注重讓學(xué)生學(xué)習作者在文中所用的貼切的詞語(yǔ)、比喻的修辭、排比的句法，體會(huì )文章所營(yíng)造的寧靜而富有詩(shī)意的意境自這屆高一開(kāi)始，我嘗試從寫(xiě)作的角度來(lái)理解分析文章，實(shí)施教學(xué)我的教學(xué)思路是：從學(xué)習描繪入手理解文章內容，掌握描繪方法，再用寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)加深對描繪的認識
記得為現代作文教學(xué)理論奠定基礎的梁任公先生，在晚年對“中學(xué)以上作文教學(xué)法”所作的總結里，認為“教人作文當以結構為主”，但“思想清不清”和“理法對不對”，都是內容問(wèn)題，內容決定結構基于此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在兩點(diǎn)上：一是讓學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)的內容(具體細節)，二是讓學(xué)生了解內容的組織(細節的連綴方式)其他則是為此“蓄勢”或對此進(jìn)行“拓展”再一個(gè)問(wèn)題就是如何使自己確定的教學(xué)目標讓學(xué)生有興趣參與和完成這得在很多細節上下功夫，比如，為讓學(xué)生體會(huì )到所寫(xiě)之景往往折射出人物的思想情感，我在設計寫(xiě)作日志時(shí)，就增加了“我們學(xué)校即將搬遷，希望大家用文字將學(xué)校的園林記錄下來(lái)”這一要求，即考慮到讓學(xué)生描繪時(shí)浸透自己的情感
荷塘月色教學(xué)設計 篇10
一、知識與能力目標
1、把握全文的感情基調，理清文章的脈絡(luò )，理解文章的主旨。
2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法。
3、品味精練準確、清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言。
二、過(guò)程與方法目標
1、注重朗讀結合語(yǔ)境領(lǐng)悟詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達效果；
2、感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
1、培養學(xué)生健康的審美情趣。
2、引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )，追求理想。
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計：
同學(xué)們，我們曾經(jīng)品讀過(guò)朱自清先生的《背影》，父親那臃腫而蹣跚的背影所承載的悲涼、惆悵與沉重似乎還沉積在我們心頭。今天，我們將再次走進(jìn)朱自清先生心靈的河塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心月、心荷。（板書(shū)文題）
二、整體感知課文，理清文章脈絡(luò )
1、教師配樂(lè )朗誦，學(xué)生初步體味情感、感受畫(huà)面
2、學(xué)生自由朗誦全文，概括各段內容
學(xué)生交流后教師明確：
第1段獨游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。（心境：“頗不寧靜”）
第2段去荷塘，通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。
第3段行在小路時(shí)的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）
第4段觀(guān)荷塘，寫(xiě)荷塘美麗的景色。
第5段寫(xiě)流瀉的月光，塘中的月色。
第6段寫(xiě)荷塘四周的景物。（在月下觀(guān)察、感受到的）
第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第8段在思鄉與遐想中踱回家門(mén)。
三、找出全文的文眼，分析作者的思想感情
1、全體齊讀第一自然段，找出文眼并作分析
明確：心里頗不寧靜
結合寫(xiě)作背景分析。1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無(wú)法解脫的心情。不加掩飾直抒出作者內心的苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）至于為什么有這種苦悶，說(shuō)明當時(shí)朱自清先生的思想狀況：朱自清受過(guò)"五四"運動(dòng)的洗禮，目睹過(guò)"三、一八"慘案的全過(guò)程，他追求進(jìn)步，痛惡黑暗的反動(dòng)統治；他雖然是小資產(chǎn)階級知識分子，但富有正義感和愛(ài)國心。在大革命高潮時(shí)，他很興奮，時(shí)時(shí)關(guān)注著(zhù)南方的革命，渴望中國的統一和民主的實(shí)現。"四、一二"政變，給他打擊是沉重的，他"心里是一團亂麻，也可以說(shuō)是一團火，似乎在掙扎著(zhù)，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白"。按他當時(shí)的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》是誕生是很自然的。用"這幾天心里頗不寧靜"來(lái)概括，濃縮他當時(shí)的心情是十分準確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫(xiě)荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。
2、第三自然段中“路上只我一個(gè)人，背著(zhù)手踱著(zhù)�！比魮Q成"走"字，表達效果有何不同？
明確：走路時(shí)不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成"走"字，則缺少了情景融合的神韻
3、默讀全文，分析思想感情。
明確：
�、賹诎惮F實(shí)不滿(mǎn)——反映淡淡的哀愁。
“幽靜”“寂寞”極言環(huán)境的寂寥，烘托人物心境的抑郁；“蓊蓊郁郁”加強了濃重的夜晚氣氛；“陰森森”虛寫(xiě)，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂(yōu)悶郁結的作者的眼中之景，結句雖然“月光淡淡”，并不盡如人意，卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見(jiàn)作者心中籠罩著(zhù)一層淡淡的愁云。
�、趯で蟪�、不肯同流合污——得到淡淡的喜悅。
月下荷塘、塘上月色，既素淡寧靜，又朦朧和諧。
�、刍氐浆F實(shí)。
�、軐γ篮米非蟮募耐小允堑陌С�。
四、布置作業(yè)：
重點(diǎn)閱讀課文四、五、六自然段，體會(huì )情景交融的特點(diǎn)。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：賞析品味語(yǔ)言，體味語(yǔ)言美，情感美。
一、賞析第4段：
全體誦讀第四自然段，分析作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？
明確：
1、按觀(guān)察的角度，視線(xiàn)由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉�；潉�(dòng)→流水
2、深味作者匠心：
抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結合作者筆下景物都是“動(dòng)”的`，“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現。抓可見(jiàn)與可想的結合，寫(xiě)出散文神韻。荷葉田田，滿(mǎn)遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。
認識“通感”：通感”指“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì )到屬于另一種感覺(jué)的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是“感覺(jué)的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無(wú)，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺(jué)的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽(tīng)覺(jué)的形象，把視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯(lián)想。）
這也恰恰說(shuō)明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑒賞5、6段中比喻、擬人句。（此環(huán)節可采用討論式）
二、賞析第5自然段：
女生讀第五自然段，男生找出喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行賞析
交流后教師指導：
1、“月光如流水一般，靜靜地瀉”若換用“淌”字在表達效果上有何不同？
明確：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動(dòng)感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著(zhù)或依附著(zhù)某物流下來(lái)，而月光是從空中照下的，并無(wú)依附任何事物。
2、“薄薄的青霧浮”若換用“飄”在表達效果上有何不同？
明確：“浮”描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無(wú)“青”的感覺(jué)。
3、“葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)�！薄芭Ｈ椤焙汀拜p紗”的本體是什么？夢(mèng)的本體又是什么？
明確：薄薄的青霧；葉子和花。
4、“雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上�！北揪涿鑼�(xiě)了哪兩種樹(shù)影的哪些特點(diǎn)？“畫(huà)”字對表現這些特點(diǎn)有何作用？
明確：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫(huà)”說(shuō)明樹(shù)影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫(huà)家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意
5、“塘中的月色并不均勻；但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲�！北揪溥\用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點(diǎn)是什么？是從哪兩種感覺(jué)的互相轉移？
明確：本體——月色；喻體——名曲；相似點(diǎn)：和諧；是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的互換。
評：這一段寫(xiě)荷塘上的月色，有正面描寫(xiě)，如流水，瀉；也有用景物進(jìn)行反襯，如寫(xiě)青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫(xiě)出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫(huà)，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。
三、賞析第6自然段
男生讀第六自然段，女生找出喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行賞析。
交流后教師指導：
1、“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹(shù)，”“遠遠近近”、“高高低低”描寫(xiě)出樹(shù)的哪些特點(diǎn)？
析：連綿成片、高低錯落，層次分明。
2、“這些樹(shù)將一片荷塘重重圍��；只在小路一旁，漏著(zhù)幾段空隙，像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出�！痹诳傮w寫(xiě)樹(shù)中又著(zhù)重寫(xiě)了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫(xiě)法？
析：點(diǎn)面結合。
3、“樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹(shù)縫里也漏著(zhù)一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有�！弊髡呤窃鯓佑删皩�(xiě)到人的？作者的心景又有了什么變化？
析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會(huì )聯(lián)想到人的心，一想到個(gè)人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì )驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。
四、賞析最后兩段：
請一學(xué)生朗讀最后兩段，教師提問(wèn)：
1、“忽然想起采蓮的事情來(lái)了�！弊髡邽槭裁磿�(huì )“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”呢？
明確：“頗不寧靜”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來(lái)解脫。
2、“這真是有趣的事，可惜我們現在早已無(wú)福消受了�！弊髡哂|景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說(shuō)這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫(xiě)當時(shí)“嬉游”的光景，作者有沒(méi)有被這種光景所感染呢？文章中的哪個(gè)句子可以表明？
明確：沒(méi)有�！翱上КF在我們早已無(wú)福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有
3、“于是又記起《西洲曲》里的句子：采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水�！薄段髦耷繁臼怯脕�(lái)描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來(lái)表達什么感情？文章中的哪個(gè)句子可以表明？
明確：思鄉之情——這令我到底惦著(zhù)江南了
4、“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得‘過(guò)人頭’了；只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著(zhù)江南了�！贝藭r(shí)此刻的作者為什么會(huì )惦著(zhù)江南呢？
明確：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂(yōu)愁
5、“——這樣想著(zhù)，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前；輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了�！弊髡邚暮商粱氐郊依�，心緒如何？
明確：作者從遐想中回到現實(shí)，現實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。
五、小結
作者朱自清以藝術(shù)的手法為我們描繪了一副另人陶醉的月下荷塘美景圖，這美麗、寧靜、清新的大自然也正是作者精神的避難所。今天我們領(lǐng)略了文章的語(yǔ)言美、情感美，但是作為一篇美文，《荷塘月色》是多方面的，希望同學(xué)們能以獨特的視角去關(guān)照美、感受美、體驗美。
六、布置作業(yè)：
背誦文章第4自然
荷塘月色教學(xué)設計 篇11
一、教學(xué)目標
1、體會(huì )散文精練的語(yǔ)言、形象的比喻，學(xué)習散文借景抒情、情景交融的表現手法。
2、欣賞散文靜靜美的同時(shí)，感受作者憂(yōu)國憂(yōu)民之情。
3、啟發(fā)學(xué)生思維，引起想象，激發(fā)興趣，提高寫(xiě)作技能。
二、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運用。
2、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者的矛盾心理。
三、教學(xué)方法
1、創(chuàng )設情境，賞讀式，多媒體教學(xué)輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)課件
1、背景音樂(lè )
2、圖片：荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空圖、月下樹(shù)影圖、荷葉圖
3、VCD片斷：少女翩然起舞，裙幅舒展片斷
4、配樂(lè )朗誦錄相片斷
五、教學(xué)過(guò)程
（一）導入新課
媒體顯示：課題、背景音樂(lè )
今天，我們要學(xué)習朱自清的散文名作《荷塘月色》,關(guān)于作者我們并不陌生，他的佳作，大家能說(shuō)出哪些？
�。ㄉ骸洞骸泛汀侗秤啊罚�
大家知道，朱自清是著(zhù)名的______、______、______，他還被譽(yù)為什么？
�。ㄉ好裰鲬鹗浚�
對。朱自清是一位愛(ài)國知識分子，他積極參加民主運動(dòng)。本文寫(xiě)于1927年7月，當時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著(zhù)中國大地。朱自清處于苦悶彷徨中。他曾在一封信中寫(xiě)道：“心里是一團亂麻，也可以說(shuō)是一團火。似乎在掙扎著(zhù)，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白�！薄逗商猎律氛亲髡咦约合搿俺弧倍窒搿皰暝钡恼鎸�(shí)寫(xiě)照。朱自清不愧是一位詩(shī)人，他的散文具有詩(shī)一般的意境，這就是我們今天學(xué)習《荷塘月色》的重點(diǎn)，即文中那靜謐清幽的美流露出是淡淡的哀愁與淡淡的喜悅，情與景在散文中達到完美的結合。
（二）講授新課
讓我們一起先閱讀課文，初步了解一下文中作者的行蹤。哪位同學(xué)能復述出作者出家門(mén)，去荷塘賞月的行蹤。
�。ㄉ鹤髡哌@幾天心里頗不寧靜，晚上在院子里乘涼，想起白天常經(jīng)過(guò)的荷塘，決定去看一看。于是披了大衫，帶上門(mén)出去。經(jīng)過(guò)一條小煤屑路，作者來(lái)到荷塘，觀(guān)賞月下荷塘的美景，看完荷塘，作者又想起《西洲曲》。最后作者回家，推門(mén)進(jìn)去，發(fā)現妻已熟睡好久了。）
剛才這位同學(xué)復述作者行蹤，還有哪些細節遺漏了呢？
�。ㄉa充：作者觀(guān)賞荷塘時(shí)，在荷塘邊觀(guān)賞荷塘里的荷葉、荷花等等，然后觀(guān)賞的是月色，最后還觀(guān)賞了荷塘四周的景色，這才引起聯(lián)想，想到《西洲曲》，剛才沒(méi)有把觀(guān)賞四周的景物交待清楚。）
同學(xué)的發(fā)言很好，經(jīng)過(guò)后幾位的補充，我們更為完整了解了作者的行蹤，請看作者是：帶上門(mén)出去→沿著(zhù)荷塘是一條小煤屑路→觀(guān)賞荷塘月色看四周→推門(mén)進(jìn)去。
（三）細讀課文
重點(diǎn)賞讀4、5自然段，體會(huì )情景交融的寫(xiě)法。在了解作者之后，我們要進(jìn)一步知道，文章開(kāi)頭寫(xiě)了怎樣的環(huán)境，創(chuàng )造出一種什么樣的氣氛，體現一種什么心情？
�。ㄉ寒敃r(shí)在晚上十分安靜，作者感到孤獨，心情“頗不寧靜”。）
頗不寧靜的心情是文章的文眼，文章開(kāi)頭寫(xiě)道“這幾天心里頗不寧靜”交待了作者去荷塘的動(dòng)機，也為全篇所體現的矛盾心理和思想感情定下了基調。與下文關(guān)聯(lián)的如小路的“幽靜”，夜晚的“寂寞”，路上的“陰深”，月光的“淡淡”，以及惦著(zhù)江南的“采蓮”等等，象一條無(wú)形的綱，連接著(zhù)全文的網(wǎng)，形成文章的語(yǔ)脈，從而含蓄地抒發(fā)作者憂(yōu)國憂(yōu)民的情絲，揭示本文的主題。
荷塘小路有什么特點(diǎn)？
�。ㄉ郝非壅�；樹(shù)蓊蓊郁郁；月光淡淡；小路上十分幽靜。）
作者心情有無(wú)變化？
�。ㄉ河凶兓�。開(kāi)始比較憂(yōu)愁“心里頗不寧靜”，后來(lái)接近荷塘看到美景，有一絲絲淡淡的喜悅“我也象超出了平常的自已”，“便覺(jué)是個(gè)自由的人”，“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了�！保�
同學(xué)們分析的很好，作者的心情起伏不定。注意“且”字，且：暫時(shí)。表達作者對現實(shí)不滿(mǎn)，對自由向往，這一部分寫(xiě)作者去荷塘，在小路上散步，抒發(fā)了月下獨處的感受。我們跟隨作者一起來(lái)欣賞這“靜靜的美”吧！
賞讀第4段
剛才我們通過(guò)畫(huà)面，陶醉在月下荷塘的美景，那么作者寫(xiě)月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物？用了什么修辭手法？
�。ㄉ鹤髡邔�(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻。）
回答十分準確，作者又是如何對其進(jìn)行描寫(xiě)？
�。ㄉ鹤髡咝稳莺扇~“田田”、像“亭亭的舞女的裙”。）
你能說(shuō)說(shuō)看荷葉與亭亭的舞女的裙有何相似點(diǎn)呢？
�。ㄉ汉扇~與裙子在形狀上十分相似，都是張開(kāi)著(zhù)樣子。）
除了張開(kāi)的樣子相似，還有沒(méi)有呢？
媒介顯示：芭蕾舞片斷
�。ㄉ亨�，還有就是當舞女旋轉起來(lái)裙幅舒展飄動(dòng)，荷葉在微風(fēng)吹拂下，也有起伏的動(dòng)態(tài)美，相連的荷葉高出水面的姿態(tài)與亭亭的舞女的裙樣。）
那么作者如何表現花的呢？
�。ㄉ鹤髡哂谩把U娜”、“羞澀”形容花，采用了擬人的修辭手法，“裊娜”女子柔美，“羞澀”嬌羞姿態(tài)。寫(xiě)花像“明珠”、像“星星”，則采用了比喻的修辭手法，寫(xiě)出了花的潔白、明凈、光亮。）
幾個(gè)比喻連用，其中本體相同，喻體不同稱(chēng)為博喻。
媒介顯示：星空圖
作者怎么描寫(xiě)荷香呢？
�。ㄉ罕扔�，仿佛“遠處高樓上渺茫的歌聲”。）
這個(gè)比喻把嗅覺(jué)范圍的“清香”和聽(tīng)覺(jué)范圍的“歌聲”聯(lián)系起來(lái)。共同點(diǎn)：兩者（花香、歌聲）給人的感覺(jué)都是時(shí)斷時(shí)續，似有似無(wú)，因為歌聲在“遠處”、“高樓”上，這個(gè)比喻新鮮又能給人豐富的聯(lián)想。這種不同感覺(jué)的相互溝通和轉移稱(chēng)為通感。
荷波和荷水又是怎么描述的呢？
�。ㄉ骸澳痰牟ê邸北扔髟谠鹿庀挛L(fēng)吹過(guò)密密的葉子的顏色和姿態(tài)，像凝聚起來(lái)的碧綠的波紋，靜中有動(dòng)，特別傳神。水：“脈脈”采用擬人的修辭手法，說(shuō)明荷水滿(mǎn)懷感情。）
第4自然段的采用，比喻、通感、擬人等修辭手法，使眼前景物栩栩如生，柔美動(dòng)人，給人以具體、生動(dòng)、鮮明的印象。景物由靜態(tài)寫(xiě)到動(dòng)態(tài)，這一段雖然沒(méi)有提及一個(gè)“月”字，然而卻處處寫(xiě)月，處處體現了月下荷塘的景物。
賞讀第5段
對月下荷塘的美景介紹完，作者筆鋒一轉到了荷上月色，讓我們一起來(lái)欣賞一下吧。
媒介顯示：配樂(lè )朗誦第5自然段
繼荷塘之后，文章著(zhù)重描寫(xiě)月色是如何展開(kāi)的？
�。ㄉ喝~子和花上的投影→灌木叢和柳樹(shù)上→總寫(xiě)在荷塘中的投影。）
用了哪些動(dòng)詞？好不好？為什么？
�。ㄉ骸盀a”、“浮”、“洗”、“籠”、“畫(huà)”
瀉：月光充沛，從高處落下
�。红F十分輕，擴散慢
洗：花顏色十分潔白，鮮潤
籠：朦朧不可捉摸
畫(huà)：具有創(chuàng )造性的美感）
分析的很好，朱自清不愧為語(yǔ)言大師，精練的動(dòng)詞，傳神地寫(xiě)出景物的特點(diǎn)。文章還連續用了三個(gè)比喻各突出月光的'哪些特色？
�。ㄉ骸霸鹿馊缌魉话恪�，這里刻畫(huà)了月光流動(dòng)、明凈的樣子。
“葉子和花仿佛在牛奶中洗過(guò)一樣”，寫(xiě)出了月色中葉、花呈現出潔白、鮮潤的特點(diǎn)。
“又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)”，寫(xiě)出月光照射下的葉和花的朦朧之美。
月光在灌木叢中和楊柳上的投影為什么一個(gè)用“黑影”，一個(gè)用“倩影”？
�。ㄉ阂驗楣嗄緟矟饷�，在月光下顯得黑糊糊一片。楊柳條稀疏，在月光下顯得很美，這兩個(gè)詞準確寫(xiě)出了不同形象的特點(diǎn)。）
“月光”與“小提琴”有何共同點(diǎn)？如何體會(huì )這句話(huà)？
�。ㄉ哼@里運用通感。把視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)溝通起來(lái)，它們的共同點(diǎn)是月色有明有暗，光與影相互配合，琴色有高有低，有急有緩，兩者都給人以和諧的感覺(jué)，）
第5段著(zhù)力描寫(xiě)月色，先是正面寫(xiě)，后是反襯，光與影相互襯托，月色美與荷塘美巧妙結合，明與暗十分協(xié)調。通過(guò)比喻、博喻、通感等修辭手法，描繪了荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意，而作者苦悶的心緒，也在這迷人的景色中暫時(shí)得到了解脫。
第6自然段
下面一段寫(xiě)荷塘四周的月色，以樹(shù)為中心對象，還寫(xiě)了遠山，燈光、蟬聲、蛙聲等等。
文中“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”什么意思？
�。ㄉ哼@說(shuō)明苦悶與寂寞的心情，又涌上作者的心頭，所以熱鬧
一點(diǎn)也沒(méi)有感染他，作者由欣賞靜靜的美的同時(shí)，又回到了淡淡的哀愁。）
（四）鞏固新課
這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，文中描繪了美的景、美的情，其特點(diǎn)是月色與荷塘交叉，動(dòng)的刻畫(huà)與靜的刻畫(huà)相互交錯，情與景交融，形成一副素雅、朦朧、靜美的畫(huà)面。表現作者憂(yōu)與喜的矛盾心態(tài)，抒發(fā)作者關(guān)心國家命運的感情。
（五）再次欣賞重點(diǎn)片斷
同學(xué)們一起體會(huì )月下的荷塘，塘上月色的美景，深入體會(huì )作者淡淡的哀愁。齊讀第4、5自然段。
媒介顯示：月下荷塘圖 背景音樂(lè )
我們深深體會(huì )到了散文情景的交融，必須通過(guò)一定的手段體現，下面我們就來(lái)實(shí)踐一下，寫(xiě)一個(gè)抒情小片斷—《雨中校園》。
（六）課堂小練筆
媒介顯示：作文《雨中校園》要求抓住景物特點(diǎn)，運用多種修辭手法，寫(xiě)一段情景交融的抒情片斷。（字數300字左右）
例文：天空在不知疲倦地下著(zhù)雨，朦朧的雨霧將整個(gè)校園輕輕地遮掩了。在這雨霧中，好像一切都那么遙遠、渺茫，就像從濃霧里傳來(lái)的笛聲。漆黑的山林里飄出的鳥(niǎo)鳴聲，悠遠而又讓人神往。此時(shí)，唰唰的雨聲，錯綜而熱烈，深沉而和諧。
荷塘月色教學(xué)設計 篇12
1、 語(yǔ)言的品味
�。�1） 疊詞的運用及作用
�。�2） 體會(huì )文中詞語(yǔ)如“點(diǎn)綴、裊娜、羞澀、瀉、浮、洗、籠、”等在文中的表意作用。
2、 體會(huì )作者“淡淡的哀愁，淡淡的喜悅”與荷塘月色的“淡雅、朦朧、幽美”是怎樣形成相輔相成，和諧統一的。
教學(xué)設想：
這是一堂采用多媒體教學(xué)技術(shù)的課，應充分運用媒體手段，將畫(huà)面、文字、以及音樂(lè )有機地結合�！逗商猎律啡幕\上了朦朧、淡雅的韻味。因而，采用琵琶樂(lè )《春江花月夜》將使畫(huà)面更顯得詩(shī)情畫(huà)意，仿佛伴著(zhù)音樂(lè )漫步在荷塘邊。在激活課堂氣氛上，可采取組間競爭法。
教學(xué)步驟：
一、 導入新課
�。ǔ鍪净脽羝�1））
現在，我們的眼前出現了一大片的荷塘，使我們想起楊萬(wàn)里的詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！毕肫鹚纬膶W(xué)家周敦頤筆下的“愛(ài)蓮”，想起它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品格，樸實(shí)無(wú)華的風(fēng)姿，還有那順乎自然的美姿。白天的荷塘如此優(yōu)美，夜晚的荷塘，在柔柔的月光下是否更美呢？
�。ǔ鍪净脽羝�2））
說(shuō)來(lái)奇怪，不同的事物投射到不同人的心里，會(huì )反映出不同的形象。馬致遠曾嘆息“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯�！币匀绱耸捤�、凄絕的筆觸來(lái)描寫(xiě)秋。而劉禹錫卻高歌“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝�！睙o(wú)獨有偶，陸游曾很狠地道“惡竹當須斬萬(wàn)竿”，而鄭板橋卻用一生一世的熱情以詩(shī)以畫(huà)來(lái)歌頌竹。這正是因為藝術(shù)家筆下的一事一物都打上了作者的主觀(guān)情感的烙印。今天我們就跟隨朱自清的腳步，去欣賞荷塘美景，去追問(wèn)作者的情懷。
二、 點(diǎn)明教學(xué)目標（出示幻燈片（3））
上課之前，咱們有必要先明確本課時(shí)的教學(xué)目標。
三、 介紹作者朱自清生平及寫(xiě)作背景
說(shuō)起朱自清，大家并不陌生。我們學(xué)過(guò)他的《春》、《背影》。請位同學(xué)來(lái)介紹一下朱自清。
�。▽W(xué)生講述作者生平）（出示幻燈片（4））
我們知道，要真正理解文章的內涵，有必要了解文章的寫(xiě)作背景。
�。▽W(xué)生講述時(shí)代背景）
四、 探究作者的情感路線(xiàn)
寫(xiě)作背景往往支配著(zhù)作者的情感，在大革命失敗后，作為民主主義知識分子的朱自清一直徘徊在投身革命與為了家人而暫且超然的矛盾之中。因而，文章的開(kāi)篇就點(diǎn)明了“心里頗不寧靜”，為全文打下了情感的基調。（出示幻燈片（5））
讓學(xué)生來(lái)分析作者的情感路線(xiàn)。
點(diǎn)撥：試想，當你遭遇不佳的成績(jì)，當你受到朋友的誤會(huì )，當你得不到父母的理解，你的內心是不平靜的。于是，你自然要出去散心，你暫且地陶醉于荷塘月色，但最終你又不得不回到現實(shí)之中。于是，喜悅淡淡，哀愁淡淡。
在明確作者的情感的基礎上，讓我們細細地去欣賞去品味那荷塘那月色。
�。▽W(xué)生找出描寫(xiě)“月色中的荷塘”及“荷塘中的月色”相應的段落。）
五、 重點(diǎn)分析第（4）（5）節
1、（出示幻燈片（6）（7））
請同學(xué)來(lái)配樂(lè )朗誦
請其他同學(xué)閉上眼睛去想象，讓咱們的思維跟著(zhù)音樂(lè )跟著(zhù)朗誦聲去欣賞美景。
2、思考：作者寫(xiě)了什么，是怎樣寫(xiě)的？運用了哪些修辭手法？
3、請學(xué)生來(lái)描述通過(guò)想象看到的畫(huà)面。
4、根據課文，回答思考題。（采取組間競爭法）
板書(shū)設計：（出示幻燈片（8））、（插入幻燈片（9））
�。ㄟ\用黑板給每小組打分）
5、語(yǔ)言的品味
�。�1）疊詞的運用及作用
�。ㄗ寣W(xué)生去掉疊詞朗讀）比較語(yǔ)感效果
如：荷塘上面，彌望的'是葉子，葉子出水很高，像舞女的裙。
�。▽W(xué)生討論）
教師明確：疊詞有兩大作用
A、 有實(shí)觀(guān)效應，使所要表現的事物更形象
B、 富有音律美，讀來(lái)朗朗上口
�。�2）關(guān)鍵詞的品味（組間競爭，教師總結）
點(diǎn)綴：與“零星”相照應，寫(xiě)出花與葉子的和諧美�？芍^是“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)白”
裊娜：形容女子體態(tài)柔美的樣子，實(shí)指荷花的盛開(kāi)狀。賦予人的美感。
羞澀：指含苞欲放的荷花，使我們想起徐志摩的詩(shī)“最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞”
瀉：與喻體“流水”相呼應，增強了月光的流動(dòng)感，進(jìn)而還有一種對濃濃的奶白色的月光的質(zhì)感。
�。悍从沉怂畾馀c月色的交織，霧的輕柔，自下而上逐漸擴散的特征。
洗：月光下的荷花、荷葉蒙上了一層薄薄的晴朗的乳白色，增添了美感。（可用蛋清，荔枝的綃來(lái)比較引導想象聯(lián)想）
6、鑒賞
�。ǔ鍪净脽羝�10））
讓學(xué)生來(lái)講述畫(huà)面的特征。
歸納：
�。�1） 音律美（疊詞）
�。�2） 措辭美
�。�3） 修辭美（比喻、擬人、對比、通感）
�。�4） 畫(huà)面美（淡雅、朦朧、幽美）
�。ǔ鍪净脽羝�11））
六、 憶江南
面對如此美景，作者陶醉其間。但陶醉是暫時(shí)的，他又不得不回到現實(shí)之中。于是，作者追憶起江南的采蓮來(lái)了。（出示幻燈片（12））
采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭。
低頭弄蓮子，蓮子清如水。
1、 學(xué)生朗讀該詩(shī)
2、 探討作者的思想感情
明確：表現了作者對擺脫黑暗現實(shí)和置身寧靜祥和的生活的向往。其實(shí)，文章的結構就像一個(gè)圓圓的荷塘。從家里出去，又回到家里。與其說(shuō)這是一篇美文，還毋寧說(shuō)是朱先生的一次美麗的夢(mèng)游。夢(mèng)里的荷塘再美也必然要回到現實(shí)之中。
月色是淡淡的。荷塘的美景是淡淡的。哀愁是淡淡的。喜悅也是淡淡的。淡雅、朦朧、幽美的荷塘，正是作者的情感的投影，這樣，景與情就形成了和諧的完美的統一。
咱們今天的游程就到此結束。
七、 小結
通過(guò)這一課的學(xué)習，我們懂得，一篇美文往往在遣詞造句上非常講究準確、形象、生動(dòng)。我們在理解上，必須做到與語(yǔ)境相結合，做到詞不離句，句不離篇。充分運用以前學(xué)過(guò)的置換法、比較法、刪除法、添加法。
在古代，人們更注重用字，稱(chēng)之為煉字。盧延讓在《苦吟》中寫(xiě)道“吟安一個(gè)字，捻斷數莖須”�，F在，咱們也來(lái)試著(zhù)去吟安幾個(gè)字吧！
�。ǔ鍪净脽羝�13））
小試鋒芒：
溪漲清風(fēng)面，月繁星滿(mǎn)天。
數只船浦口，聲笛起山前。
提示：該詩(shī)描寫(xiě)的是閑適恬靜、清幽自然的夏季夜景。
提醒學(xué)生運用情景設想，運用詩(shī)詞對仗。
�。ú扇⌒〗M競爭法）
荷塘月色教學(xué)設計 篇13
一、教學(xué)目標
1、體會(huì )散文精練的語(yǔ)言、形象的比喻，學(xué)習散文借景抒情、情景交融的表現手法。
2、欣賞散文靜靜美的同時(shí)，感受作者憂(yōu)國憂(yōu)民之情。
3、啟發(fā)學(xué)生思維，引起想象，激發(fā)興趣，提高寫(xiě)作技能。
二、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運用。
2、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者的矛盾心理。
三、教學(xué)方法
1、創(chuàng )設情境，賞讀式，多媒體教學(xué)輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)課件
1、背景音樂(lè )
2、圖片：荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空圖、月下樹(shù)影圖、荷葉圖
3、VCD片斷：少女翩然起舞，裙幅舒展片斷
4、配樂(lè )朗誦錄相片斷
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
媒體顯示：課題、背景音樂(lè )
今天，我們要學(xué)習朱自清的散文名作《荷塘月色》，關(guān)于作者我們并不陌生，他的佳作，大家能說(shuō)出哪些？
�。ㄉ骸洞骸泛汀侗秤啊罚�
大家知道，朱自清是著(zhù)名的，他還被譽(yù)為什么？
�。ㄉ好裰鲬鹗浚�
對朱自清是一位愛(ài)國知識分子，他積極參加民主運動(dòng)本文寫(xiě)于1927年7月，當時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著(zhù)中國大地朱自清處于苦悶彷徨中他曾在一封信中寫(xiě)道：“心里是一團亂麻，也可以說(shuō)是一團火似乎在掙扎著(zhù)，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的真實(shí)寫(xiě)照朱自清不愧是一位詩(shī)人，他的散文具有詩(shī)一般的意境，這就是我們今天學(xué)習《荷塘月色》的重點(diǎn)，即文中那靜謐清幽的美流露出是淡淡的哀愁與淡淡的喜悅，情與景在散文中達到完美的結合。
�。ǘ┲v授新課
讓我們一起先閱讀課文，初步了解一下文中作者的行蹤哪位同學(xué)能復述出作者出家門(mén)，去荷塘賞月的行蹤。
�。ㄉ鹤髡哌@幾天心里頗不寧靜，晚上在院子里乘涼，想起白天常經(jīng)過(guò)的荷塘，決定去看一看于是披了大衫，帶上門(mén)出去經(jīng)過(guò)一條小煤屑路，作者來(lái)到荷塘，觀(guān)賞月下荷塘的美景，看完荷塘，作者又想起《西洲曲》最后作者回家，推門(mén)進(jìn)去，發(fā)現妻已熟睡好久了）
剛才這位同學(xué)復述作者行蹤，還有哪些細節遺漏了呢？
�。ㄉa充：作者觀(guān)賞荷塘時(shí)，在荷塘邊觀(guān)賞荷塘里的荷葉、荷花等等，然后觀(guān)賞的是月色，最后還觀(guān)賞了荷塘四周的景色，這才引起聯(lián)想。想到《西洲曲》，剛才沒(méi)有把觀(guān)賞四周的景物交待清楚）
同學(xué)的發(fā)言很好，經(jīng)過(guò)后幾位的補充，我們更為完整了解了作者的行蹤，請看作者是：帶上門(mén)出去→沿著(zhù)荷塘是一條小煤屑路→觀(guān)賞荷塘月色看四周→推門(mén)進(jìn)去。
�。ㄒ唬┘氉x課文
重點(diǎn)賞讀4、5自然段，體會(huì )情景交融的寫(xiě)法在了解作者之后，我們要進(jìn)一步知道，文章開(kāi)頭寫(xiě)了怎樣的環(huán)境，創(chuàng )造出一種什么樣的氣氛，體現一種什么心情？
�。ㄉ寒敃r(shí)在晚上十分安靜，作者感到孤獨，心情“頗不寧靜”）
頗不寧靜的心情是文章的文眼，文章開(kāi)頭寫(xiě)道“這幾天心里頗不寧靜”交待了作者去荷塘的動(dòng)機，也為全篇所體現的矛盾心理和思想感情定下了基調與下文關(guān)聯(lián)的如小路的“幽靜”，夜晚的“寂寞”，路上的“陰深”，月光的“淡淡”，以及惦著(zhù)江南的“采蓮”等等，象一條無(wú)形的綱，連接著(zhù)全文的網(wǎng)，形成文章的語(yǔ)脈，從而含蓄地抒發(fā)作者憂(yōu)國憂(yōu)民的情絲，揭示本文的`主題。
荷塘小路有什么特點(diǎn)？
�。ㄉ郝非壅�；樹(shù)蓊蓊郁郁；月光淡淡；小路上十分幽靜）
作者心情有無(wú)變化？
�。ㄉ河凶兓_(kāi)始比較憂(yōu)愁“心里頗不寧靜”，后來(lái)接近荷塘看到美景，有一絲絲淡淡的喜悅“我也象超出了平常的自已”，“便覺(jué)是個(gè)自由的人”，“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”）
同學(xué)們分析的很好，作者的心情起伏不定注意“且”字，且：暫時(shí)表達作者對現實(shí)不滿(mǎn)，對自由向往，這一部分寫(xiě)作者去荷塘，在小路上散步，抒發(fā)了月下獨處的感受我們跟隨作者一起來(lái)欣賞這“靜靜的美”吧！
賞讀第4段
剛才我們通過(guò)畫(huà)面，陶醉在月下荷塘的美景，那么作者寫(xiě)月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物？用了什么修辭手法？
�。ㄉ鹤髡邔�(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻）
回答十分準確，作者又是如何對其進(jìn)行描寫(xiě)？
�。ㄉ鹤髡咝稳莺扇~“田田”、像“亭亭的舞女的裙”）
你能說(shuō)說(shuō)看荷葉與亭亭的舞女的裙有何相似點(diǎn)呢？
�。ㄉ汉扇~與裙子在形狀上十分相似，都是張開(kāi)著(zhù)樣子）
除了張開(kāi)的樣子相似，還有沒(méi)有呢？
媒介顯示：芭蕾舞片斷
�。ㄉ亨�，還有就是當舞女旋轉起來(lái)裙幅舒展飄動(dòng)，荷葉在微風(fēng)吹拂下，也有起伏的動(dòng)態(tài)美，相連的荷葉高出水面的姿態(tài)與亭亭的舞女的裙樣）
那么作者如何表現花的呢？
�。ㄉ鹤髡哂谩把U娜”、“羞澀”形容花，采用了擬人的修辭手法，“裊娜”女子柔美，“羞澀”嬌羞姿態(tài)寫(xiě)花像“明珠”、像“星星”，則采用了比喻的修辭手法，寫(xiě)出了花的潔白、明凈、光亮）
幾個(gè)比喻連用，其中本體相同，喻體不同稱(chēng)為博喻。
媒介顯示：星空圖
作者怎么描寫(xiě)荷香呢？
�。ㄉ罕扔�，仿佛“遠處高樓上渺茫的歌聲”）
這個(gè)比喻把嗅覺(jué)范圍的“清香”和聽(tīng)覺(jué)范圍的“歌聲”聯(lián)系起來(lái)共同點(diǎn)：兩者（花香、歌聲）給人的感覺(jué)都是時(shí)斷時(shí)續，似有似無(wú)，因為歌聲在“遠處”、“高樓”上，這個(gè)比喻新鮮又能給人豐富的聯(lián)想這種不同感覺(jué)的相互溝通和轉移稱(chēng)為通感。
荷波和荷水又是怎么描述的呢？
�。ㄉ骸澳痰牟ê邸北扔髟谠鹿庀挛L(fēng)吹過(guò)密密的葉子的顏色和姿態(tài)，像凝聚起來(lái)的碧綠的波紋，靜中有動(dòng)，特別傳神水：“脈脈”采用擬人的修辭手法，說(shuō)明荷水滿(mǎn)懷感情）
第4自然段的采用，比喻、通感、擬人等修辭手法，使眼前景物栩栩如生，柔美動(dòng)人，給人以具體、生動(dòng)、鮮明的印象景物由靜態(tài)寫(xiě)到動(dòng)態(tài)，這一段雖然沒(méi)有提及一個(gè)“月”字，然而卻處處寫(xiě)月，處處體現了月下荷塘的景物。
賞讀第5段
對月下荷塘的美景介紹完，作者筆鋒一轉到了荷上月色，讓我們一起來(lái)欣賞一下吧。
媒介顯示：配樂(lè )朗誦第5自然段
繼荷塘之后，文章著(zhù)重描寫(xiě)月色是如何展開(kāi)的？
�。ㄉ喝~子和花上的投影→灌木叢和柳樹(shù)上→總寫(xiě)在荷塘中的投影）
用了哪些動(dòng)詞？好不好？為什么？
�。ㄉ骸盀a”、“浮”、“洗”、“籠”、“畫(huà)”
瀉：月光充沛，從高處落下
�。红F十分輕，擴散慢
洗：花顏色十分潔白，鮮潤
籠：朦朧不可捉摸
畫(huà)：具有創(chuàng )造性的美感）
分析的很好，朱自清不愧為語(yǔ)言大師，精練的動(dòng)詞，傳神地寫(xiě)出景物的特點(diǎn)文章還連續用了三個(gè)比喻各突出月光的哪些特色？
�。ㄉ骸霸鹿馊缌魉话恪�，這里刻畫(huà)了月光流動(dòng)、明凈的樣子。）
“葉子和花仿佛在牛奶中洗過(guò)一樣”，寫(xiě)出了月色中葉、花呈現出潔白、鮮潤的特點(diǎn)。
“又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)”，寫(xiě)出月光照射下的葉和花的朦朧之美。
月光在灌木叢中和楊柳上的投影為什么一個(gè)用“黑影”，一個(gè)用“倩影”？
�。ㄉ阂驗楣嗄緟矟饷�，在月光下顯得黑糊糊一片楊柳條稀疏，在月光下顯得很美，這兩個(gè)詞準確寫(xiě)出了不同形象的特點(diǎn)）
“月光”與“小提琴”有何共同點(diǎn)？如何體會(huì )這句話(huà)？
�。ㄉ哼@里運用通感把視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)溝通起來(lái)，它們的共同點(diǎn)是月色有明有暗，光與影相互配合，琴色有高有低，有急有緩，兩者都給人以和諧的感覺(jué)）
第5段著(zhù)力描寫(xiě)月色，先是正面寫(xiě)，后是反襯，光與影相互襯托，月色美與荷塘美巧妙結合，明與暗十分協(xié)調通過(guò)比喻、博喻、通感等修辭手法，描繪了荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意，而作者苦悶的心緒，也在這迷人的景色中暫時(shí)得到了解脫。
第6自然段
下面一段寫(xiě)荷塘四周的月色，以樹(shù)為中心對象，還寫(xiě)了遠山，燈光、蟬聲、蛙聲等等。
文中“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”什么意思？
�。ㄉ哼@說(shuō)明苦悶與寂寞的心情，又涌上作者的心頭，所以熱鬧一點(diǎn)也沒(méi)有感染他，作者由欣賞靜靜的美的同時(shí)，又回到了淡淡的哀愁）
�。ㄋ模╈柟绦抡n
這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，文中描繪了美的景、美的情，其特點(diǎn)是月色與荷塘交叉，動(dòng)的刻畫(huà)與靜的刻畫(huà)相互交錯，情與景交融，形成一副素雅、朦朧、靜美的畫(huà)面表現作者憂(yōu)與喜的矛盾心態(tài)，抒發(fā)作者關(guān)心國家命運的感情。
�。ㄎ澹┰俅涡蕾p重點(diǎn)片斷
同學(xué)們一起體會(huì )月下的荷塘，塘上月色的美景，深入體會(huì )作者淡淡的哀愁齊讀第4、5自然段。
媒介顯示：月下荷塘圖，背景音樂(lè )
我們深深體會(huì )到了散文情景的交融，必須通過(guò)一定的手段體現，下面我們就來(lái)實(shí)踐一下，寫(xiě)一個(gè)抒情小片斷《雨中校園》。
�。┱n堂小練筆
媒介顯示：作文《雨中校園》要求抓住景物特點(diǎn)，運用多種修辭手法，寫(xiě)一段情景交融的抒情片斷（字數300字左右）
例文：天空在不知疲倦地下著(zhù)雨，朦朧的雨霧將整個(gè)校園輕輕地遮掩了在這雨霧中，好像一切都那么遙遠、渺茫，就像從濃霧里傳來(lái)的笛聲漆黑的山林里飄出的鳥(niǎo)鳴聲，悠遠而又讓人神往此時(shí)，唰唰的雨聲，錯綜而熱烈，深沉而和諧。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
荷塘月色教學(xué)設計 篇14
一、教學(xué)目標
1、德育目標：學(xué)習作者高潔的情懷和決不與黑暗勢力同流合污的高貴品質(zhì)。
2、知識目標：本文構思精巧。意境優(yōu)美。語(yǔ)言清新，學(xué)習體會(huì )語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現力。
3、能力目標：培養學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。能夠判斷什么是通感，體會(huì )本文比喻的妙處所在。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)4—5段賞析，欣賞意境美，品味語(yǔ)言美。
2、理解作者在動(dòng)蕩的年頭彷徨于苦悶中的心境和作者在特殊年代潔身自好、向往自由美好生活的情懷。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、作者“頗不寧靜”的原因。
2、作者寫(xiě)江南舊俗的作用。
四、課時(shí)安排：二課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內容：作者及時(shí)代背景，整體感知、理清思路。
教學(xué)步驟：
一、導入新課：
荷花以其高潔的形象為人喜愛(ài)，無(wú)數的文人墨客為之留下了千古名作。
“清水出芙蓉，天然去雕飾”——李白
“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——周敦頤
“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬(wàn)里
可以說(shuō)，荷花已成為中國文學(xué)中一道獨特的風(fēng)景線(xiàn)，其意蘊可謂深遠，其意境可謂獨特。今天我們學(xué)習朱自清的散文《荷塘月色》，《荷塘月色》是一篇經(jīng)典散文，它結構精致，意境優(yōu)美，語(yǔ)言清新，是膾炙人口的名篇佳作。
二、解題：
荷塘，指朱自清先生當時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。月色，則點(diǎn)明了時(shí)間，是一個(gè)有月亮的夜晚。
三、作者介紹：
朱自清：原名自華，號秋實(shí)。詩(shī)人、學(xué)者、散文家、民主戰士，毛澤東這樣說(shuō)“我們中國人是有骨氣的，……朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟糧……我們應當寫(xiě)聞一多頌，寫(xiě)朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概”。
他在一生當中很長(cháng)一段時(shí)期，對革命是沒(méi)有興趣的，只求做自己的學(xué)問(wèn)。當然，在民族的大是大非面前，朱自清仍然體現出了作為知識分子所固有的品格，饑寒交迫當中，在病逝之前，仍然會(huì )叮囑家人不要去領(lǐng)救濟糧。
四、寫(xiě)作背景
本文寫(xiě)于1927年，當時(shí)蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，蔣介石暴行激起中共黨人的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識分子的不滿(mǎn)和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿(mǎn)于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒(méi)勇氣正視血淋淋的現實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿(mǎn)和反抗�！逗伞氛峭ㄟ^(guò)“我”在荷塘月夜的獨步，表現了作者當時(shí)的寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
五、整體感知
學(xué)習寫(xiě)景散文，首先要明白文章寫(xiě)了什么景，什么情。怎么寫(xiě)的。聽(tīng)讀全文，注意字音字形
注音（多媒體展示）
乘chéng涼煤屑xiè踱duó著(zhù)點(diǎn)綴zhuì顫chàn動(dòng)
霎shà時(shí)斂裾l(shuí)injū媛yuàn女纖xiān腰幽僻yōupì
蓊郁wěngyù、彌mí望、裊娜niǎonuó、宛wǎn然、凝ning碧
釋義：
幽僻：幽深、僻靜
蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子
踱：慢步行走
彌望：滿(mǎn)眼。彌，滿(mǎn)
裊娜：柔美的樣子
脈脈：這里形容水沒(méi)有聲音，好象深含感情
風(fēng)致：美的姿態(tài)
斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這里有深淺不一的意思
梵婀玲：小提琴
一例：一律
豐姿：風(fēng)度儀態(tài)，一般指美好的姿態(tài)。也寫(xiě)作“風(fēng)姿”
碧：青翠欲滴的`樣子
大意：大概的輪廓
整體感知文章的內容，思考文章
1、寫(xiě)了什么景
——討論寫(xiě)了哪些景物：明確
小路、樹(shù)、月光，荷塘，月色，遠山、近樹(shù)、蛙聲、蟬鳴，江南舊俗。
2、什么情，這情有什么變化？
——討論寫(xiě)了怎樣的情，有無(wú)變化？
哀愁、喜悅；不寧靜、自由、受用、不行。
3、怎么寫(xiě)的。
文章可以分三部分
第一部分：（1）想起荷塘，出游緣起——不靜。
第二部分：游賞荷塘。
1、（2—3）小路（幽僻），感受（自由）——求靜。
2、（4—6）荷塘（朦朧），感受（受用）——得靜。
3、（7）江南（熱鬧），感受（有趣）——出靜。
第三部分：（8）荷塘歸來(lái)，收束全文——不靜。
六、小結：
文章結構精致，外線(xiàn)游蹤和內線(xiàn)心情變化構成雙線(xiàn)結構；從我走出家門(mén)開(kāi)始，到進(jìn)入家門(mén)收束。文章首尾照應，行文有序，極為嚴謹。真可謂小巧精致。
七、作業(yè)：熟讀第4、5段，品味語(yǔ)言的精美。
第二課時(shí)
一、提示
文章的4，5，6三個(gè)自然段是全文的重點(diǎn)部分，行文層次清楚，寫(xiě)景形象生動(dòng)：先寫(xiě)荷塘，繼寫(xiě)月色，后寫(xiě)荷塘四周。作者的觀(guān)景角度富于變化：從平觀(guān)到俯視，從細察到鳥(niǎo)瞰；由近及遠，從里到外，層層鋪陳，使整個(gè)畫(huà)面富有層次感，立體感，傳神的勾勒出了月夜荷塘的風(fēng)采，給人如臨其境
二、朗讀賞析第四自然段
�、僭律碌暮商翆�(xiě)了那些景物？
明確：月下荷塘美景，寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面
�、凇疤锾锏娜~子、葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙�！睂�(xiě)了什么的風(fēng)姿？用了什么修辭手法，有何好處？
�、邸坝醒U娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵的。像明珠、星星、美人�！庇昧耸裁葱揶o手法，有何好處？
�、堋拔L(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的�！庇昧耸裁葱揶o手法，有何好處？
教師向學(xué)生介紹通感修辭：
人們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等五官感知外界事物時(shí)，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺(jué)”
如：“愉快的笑聲……像平靜的海面上不斷從這兒那兒涌起的波浪�！保ň唷逗I仲夏夜》）
又如：“那笛聲里有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽(yáng)的光明�！保üL(fēng)《葉笛》）
這個(gè)句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽(yáng)光，三種感覺(jué)相融會(huì )，那笛聲該多么撩人情思
請學(xué)生找出課文中的兩個(gè)通感句，體會(huì )其表達效果（見(jiàn)課后練習）
小結：通感的運用，使迷人的境界又增無(wú)限韻致，迷離精妙，另人情動(dòng)神搖
第五段中也有一處使用了此種修辭，找出來(lái)分析
運用通感的手法。將視覺(jué)形象化為聽(tīng)覺(jué)形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動(dòng)，寫(xiě)活了。光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚、和諧動(dòng)聽(tīng)，兩相烘托，擴大了意境
�、輰�(xiě)景的順序如何？
三、朗讀鑒賞第五自然段
�、龠@一段是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)荷塘上的月色的？
明確：葉、花、樹(shù)，寫(xiě)出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)
�、谧髡哌x用了哪些動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)月光，有什么好處？
如：“瀉”“浮”“洗”“畫(huà)”等，描繪出了可感的月光形象？試結合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。
明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫(xiě)出了月輝照耀，一瀉而下的景象，使月光有了動(dòng)感
浮——寫(xiě)深夜水氣由下而上輕輕升起，緩緩擴散、漂浮﹑彌漫，以動(dòng)寫(xiě)靜，描繪霧的如夢(mèng)情景
洗——寫(xiě)“葉子和花”在月光映照下呈現一種奶白色和嬌艷欲滴的狀態(tài)
畫(huà)——仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”，寫(xiě)出了投在荷葉上的月影之真、之美，也反映了作者觀(guān)察之細致
小結：本段描寫(xiě)荷塘上的月色，用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同角度寫(xiě)出月光輝映下荷塘里霧光月色、水氣相交形成的如煙如夢(mèng)景象，使難狀之景如在眼前
�、墼鹿怆鼥V、柔和的原因是什么？“酣眠”比喻什么？“小睡”比喻什么？作者為什么說(shuō)“恰是到了好處”？
原因是天上有一層淡淡的云�！昂摺北扔骼收�，“小睡”比喻淡淡的云遮住了滿(mǎn)月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境，所以說(shuō)“恰是到了好處”
四、朗讀鑒賞第六自然段：
�、俦径螌�(xiě)了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫(xiě)景的異同
明確：相同：都寫(xiě)了荷塘四周景物，都寫(xiě)了樹(shù)、小路。
不同：第2段重點(diǎn)寫(xiě)了小煤屑路的寂靜、陰森，寫(xiě)得簡(jiǎn)略。而本段則以樹(shù)為著(zhù)眼點(diǎn)，由近及遠，寫(xiě)了樹(shù)色、遠山、燈光，再由靜到動(dòng)，寫(xiě)到蟬聲、蛙聲，反襯作者心中的寂寞苦悶
�、诒径螌�(xiě)月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。
明確：遠遠近近、高高低低——寫(xiě)出了樹(shù)的錯落有致，既開(kāi)闊又有立體感，用語(yǔ)平實(shí)自然
重重、陰陰、隱隱約約——描述了特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫(xiě)出了樹(shù)木之多，而且增強了夜色的濃重氣氛。
小結：疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫(xiě)了景物的特點(diǎn)，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹(shù)，“陰森森”的小路。讀起來(lái)節奏感強，富有音韻美。
3、為什么引用《采蓮賦》和《西洲曲》？
《采蓮賦》是寫(xiě)采蓮女的愛(ài)情生活，是十分美好的。文中的“嬉游”和“有趣”就說(shuō)明作者的態(tài)度�！獙γ篮玫氖挛锏南蛲�。
《西洲曲》寫(xiě)采蓮女則為的是思戀自己的情人的痛苦的。因而，放在這里，與前面的情景形成對比。借此引出“我到底掂著(zhù)江南了”一句，自然將思緒拉回到現實(shí)。
總之，末兩節寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想，想到古代詩(shī)詞中對采蓮的描繪從而引起對江南美好生活的懷念，表現了作者對眼前的寂寞、毫無(wú)生氣的環(huán)境的不滿(mǎn)之情，進(jìn)一步表現了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉的哀愁中結束全文。
五、老師總結
作者以含蓄的意趣、逼真的筆觸，層次分明地描繪出荷塘月色美好迷人的圖畫(huà)，從中體現了作者渴望自由的思想感情，同時(shí)也透露出面對黑暗現實(shí)難以擺脫的矛盾和苦悶的心情。
無(wú)邊的荷香月色、良辰美景，使作者獲得了喜悅，但處于喜悅之中卻時(shí)而受到憂(yōu)愁的牽制，即使遙想“熱鬧”、“風(fēng)流”的采蓮盛況，也只得片刻歡欣，最終擺脫不了那滿(mǎn)懷的愁緒。作者所寫(xiě)的景物淡雅、朦朧，通過(guò)寫(xiě)景所表達的感情也是如此。從文章風(fēng)格看，委婉掩抑，沒(méi)有悲喜的大起大落；從作者的個(gè)性看，他自稱(chēng)是個(gè)“中和主義者”，怨而不怒，哀而不傷，所以無(wú)論喜悅與憂(yōu)愁，都是淡淡的。在寫(xiě)法上很好地做到了情與景的交融。
六、概括作品的藝術(shù)性：
1、結構精致：雙線(xiàn)貫穿，首尾照應，極為嚴謹。
2、意境優(yōu)美：寓情于景，借景抒情，情景交融。
3、語(yǔ)言清新：比喻形象，用詞精當，語(yǔ)言清新。
板書(shū)：荷塘月色
朱自清—————白色恐怖————苦悶
第一部分：想起荷塘：__出門(mén)————————不靜。
1、小路：幽僻（自由）——求靜。美
第二部分：游賞荷塘：
2、荷塘：朦朧（受用）——得靜：荷塘、月色、四周靜
3、塘邊：思鄉（有趣）——出靜。雅
第三部分：荷塘歸來(lái)___進(jìn)門(mén)———————不靜。
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