《故都的秋》教學(xué)設計
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《故都的秋》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《故都的秋》教學(xué)設計1
1、教學(xué)目標：
1、了解文章“景”和“情”和諧統一的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、體會(huì )作者在秋景中所寄托的感情。
2、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
3、作者在文中是通過(guò)哪幾幅圖畫(huà)來(lái)描繪“故都的秋”的？作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現秋味的？
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
5、本文寫(xiě)故都的秋天，為何不詳寫(xiě)故都秋天的著(zhù)名風(fēng)景？
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
7、縱觀(guān)全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
8、作者運用了散文的抒情手法，請問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結合點(diǎn)是什么？
9、劃分文章的結構。
3、教學(xué)過(guò)程
3.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1講授故都的秋
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、了解文章“景”和“情”和諧統一的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、體會(huì )作者在秋景中所寄托的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
3、作者在文中是通過(guò)哪幾幅圖畫(huà)來(lái)描繪“故都的秋”的？作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現秋味的？
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的.作用是什么？
5、本文寫(xiě)故都的秋天，為何不詳寫(xiě)故都秋天的著(zhù)名風(fēng)景？
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
7、縱觀(guān)全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
8、作者運用了散文的抒情手法，請問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結合點(diǎn)是什么？
9、劃分文章的結構。
《故都的秋》教學(xué)設計2
1教學(xué)目標
1.學(xué)習作者以情馭景的寫(xiě)法
2.聯(lián)系寫(xiě)作背景,體會(huì )作者在秋景中所寄托的感情
3.聯(lián)系文中所寫(xiě)的五幅秋景圖，掌握散文“形”與“神”的關(guān)系
4.根據自己的主觀(guān)色彩，有意識地選擇幾處景物，寫(xiě)幾個(gè)片段
2學(xué)情分析
本文是寫(xiě)景抒情散文，學(xué)生閱讀時(shí)并無(wú)多大理解上的障礙。通過(guò)誦讀，主要讓學(xué)生感悟作者圍繞中心調動(dòng)景物的高超技巧，在欣賞品味作者營(yíng)造的優(yōu)美意境的同時(shí)，借鑒作者多變的描寫(xiě)手法。
3品味語(yǔ)言，體味情景，把握作者是怎樣將“景”和“情”如何自然地融合在一起的
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)評論(0)新設計
一、題解
“故都”表明描寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫(xiě)的內容，題目明確而又深沉。作者將人文景觀(guān)和自然景觀(guān)有機結合在一起，使秋就有了深沉的歷史意味和厚重感。
二、作者簡(jiǎn)介
郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江省富陽(yáng)縣人。1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì )思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學(xué)創(chuàng )作活動(dòng)，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng )造社”，并曾在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)、中山大學(xué)任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔馉幈l(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門(mén)答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說(shuō)《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì )的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著(zhù)稱(chēng)，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫游記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。
三、創(chuàng )作背景
從1921年9月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng )作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng )作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過(guò)程中，寫(xiě)了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng )作的主要收獲，為我國現代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。本文寫(xiě)于1934年8月。1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州�！俺吠说诫[逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng )作枯淡”。他過(guò)著(zhù)一種閑散安逸的生活。學(xué)習這篇課文，“要理解作者當時(shí)的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性�！闭_地認識作者通過(guò)描寫(xiě)“故都的秋”所表現出來(lái)的復雜的感情。
三、重點(diǎn)字詞
潭柘寺zhè拓本tà開(kāi)拓tuò椽子chuán掾吏馴鴿xùn落蕊ruǐ平仄zè橢圓tuǒ頹廢tuí房檁lǐn細膩nì廿四橋niàn混沌hùndùn混水摸魚(yú)hún
四、課文結構
�。ㄖ笇W(xué)生作疏理全文結構的訓練）
先依據練習的框架，作自讀。然后逐層提示如下：
全文分三個(gè)部分：
第一部分：總起（第1、2自然段）
1、寫(xiě)故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。
2、寫(xiě)江南秋之感。秋味不濃不讓人滿(mǎn)足。
第二部分：分寫(xiě)（第3—12自然段）
秋晨靜觀(guān)圖
秋槐落蕊圖鄉國有異，悲秋之感卻同。
記敘秋蟬殘鳴圖議論
秋雨襲人圖秋故都之秋，有它的特別之處。
秋果絢爛圖
第三部分：總括（第13、14自然段）
南國之秋，色味不如北國之秋濃。
故都之秋，我減少壽命也要留住。
五、學(xué)生討論并回答下列問(wèn)題
1、作者為什么在文中多次寫(xiě)到南國之秋呢？
寫(xiě)南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來(lái)襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來(lái)同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。
2、 本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點(diǎn)是什么？
本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說(shuō)就是那五幅秋色圖�！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂(yōu)思和孤獨感�！敖Y合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。
3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過(guò)程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
4、如何理解文章結尾的一段話(huà)？
秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛(ài)，聯(lián)系當時(shí)國家山河破碎、內交外困的現實(shí)，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情，也表現出了深沉的愛(ài)國之情。
5.文中寫(xiě)“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的'人聲，同樣能給人幽靜的感覺(jué)，這是什么原因？
這是運用了襯托的手法，以動(dòng)襯靜，以有聲襯無(wú)聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細小的聲音，能聽(tīng)到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺(jué)，說(shuō)明這個(gè)地方寂靜無(wú)聲。
六、寫(xiě)作特色
1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體
2.語(yǔ)言明白曉暢，簡(jiǎn)潔清麗。
3、運用渲染、襯托的手法
教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【活動(dòng)】學(xué)生分組討論
討論上文列出的5個(gè)問(wèn)題，并展示成果。
2故都的秋
課時(shí)設計課堂實(shí)錄
2故都的秋
1第一學(xué)時(shí)新設計
一、題解
“故都”表明描寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫(xiě)的內容，題目明確而又深沉。作者將人文景觀(guān)和自然景觀(guān)有機結合在一起，使秋就有了深沉的歷史意味和厚重感。
二、作者簡(jiǎn)介
郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江省富陽(yáng)縣人。1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì )思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學(xué)創(chuàng )作活動(dòng)，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng )造社”，并曾在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)、中山大學(xué)任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔馉幈l(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門(mén)答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說(shuō)《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì )的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著(zhù)稱(chēng)，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫游記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。
三、創(chuàng )作背景
從1921年9月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng )作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng )作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過(guò)程中，寫(xiě)了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng )作的主要收獲，為我國現代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。本文寫(xiě)于1934年8月。1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州�！俺吠说诫[逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng )作枯淡”。他過(guò)著(zhù)一種閑散安逸的生活。學(xué)習這篇課文，“要理解作者當時(shí)的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性�！闭_地認識作者通過(guò)描寫(xiě)“故都的秋”所表現出來(lái)的復雜的感情。
三、重點(diǎn)字詞
潭柘寺zhè拓本tà開(kāi)拓tuò椽子chuán掾吏馴鴿xùn落蕊ruǐ平仄zè橢圓tuǒ頹廢tuí房檁lǐn細膩nì廿四橋niàn混沌hùndùn混水摸魚(yú)hún
四、課文結構
�。ㄖ笇W(xué)生作疏理全文結構的訓練）
先依據練習的框架，作自讀。然后逐層提示如下：
全文分三個(gè)部分：
第一部分：總起（第1、2自然段）
1、寫(xiě)故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。
2、寫(xiě)江南秋之感。秋味不濃不讓人滿(mǎn)足。
第二部分：分寫(xiě)（第3—12自然段）
秋晨靜觀(guān)圖
秋槐落蕊圖鄉國有異，悲秋之感卻同。
記敘秋蟬殘鳴圖議論
秋雨襲人圖秋故都之秋，有它的特別之處。
秋果絢爛圖
第三部分：總括（第13、14自然段）
南國之秋，色味不如北國之秋濃。
故都之秋，我減少壽命也要留住。
五、學(xué)生討論并回答下列問(wèn)題
1、作者為什么在文中多次寫(xiě)到南國之秋呢？
寫(xiě)南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來(lái)襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來(lái)同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。
2、 本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點(diǎn)是什么？
本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說(shuō)就是那五幅秋色圖�！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂(yōu)思和孤獨感�！敖Y合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。
3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過(guò)程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
4、如何理解文章結尾的一段話(huà)？
秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛(ài)，聯(lián)系當時(shí)國家山河破碎、內交外困的現實(shí)，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情，也表現出了深沉的愛(ài)國之情。
5.文中寫(xiě)“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺(jué)，這是什么原因？
這是運用了襯托的手法，以動(dòng)襯靜，以有聲襯無(wú)聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細小的聲音，能聽(tīng)到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺(jué)，說(shuō)明這個(gè)地方寂靜無(wú)聲。
六、寫(xiě)作特色
1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體
2.語(yǔ)言明白曉暢，簡(jiǎn)潔清麗。
3、運用渲染、襯托的手法
教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【活動(dòng)】學(xué)生分組討論
討論上文列出的5個(gè)問(wèn)題，并展示成果。
《故都的秋》教學(xué)設計3
[ 設計依據與教學(xué)目標]
《普通高中語(yǔ)文課程標準》強調“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情�！薄案鶕Z(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運用所學(xué)的語(yǔ)文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的句子，體會(huì )精彩語(yǔ)句的表現力�！薄皩W(xué)習鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法，把握中外詩(shī)歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗�！薄豆识嫉那铩肥乾F代作家郁達夫的一篇以情馭景，以景顯情，情景交融的散文典范，作者借狀寫(xiě)故都的秋景來(lái)表達深沉的家國之思。教學(xué)本文要引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )散文形與神的高度統一的關(guān)系、立足文本，品味語(yǔ)言，體驗意境、領(lǐng)悟情與景的關(guān)系，增強對文學(xué)作品的鑒賞能力。
本課的教學(xué)目標是：
�。ǎ保└兄骷要毺氐囊暯�，理解圍繞中心選材，領(lǐng)悟情景交融的表現手法。
�。ǎ玻┢肺稣Z(yǔ)言、品味意境，鑒賞以情馭景、以景顯情、情景交融的表現手法。
[ 教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略]
一、連類(lèi)鉤沉，遷移導入
1 、課前布置大家回憶、查找、搜索描寫(xiě)秋的名句，請大家交流各自的成果。
對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘陽(yáng)當樓。是處紅衰翠減，冉冉物華休。唯有長(cháng)江水，無(wú)語(yǔ)東流。（柳永）
碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚。（王實(shí)甫）
秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長(cháng)。
已覺(jué)秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼。（曹雪芹）
一江秋水澹寒煙，水影明如練，眼底離愁數行雁。（倪瓚）
孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。（白樸）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。（劉禹錫）
落霞與孤驁齊飛，秋水共長(cháng)天一色。
北風(fēng)吹故林，秋聲不可聽(tīng)�！R致遠《天凈沙·秋思》
潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟�！拙右住杜眯小�
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。 ——王維《山居秋暝》
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。 ——李清照《一剪梅》
而今識盡愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋！——辛棄疾《丑奴兒》
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。 ——杜牧《山行》
……
2 、師：是啊，秋天是多姿多彩的！有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，……萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！保ǘ鸥Α兜歉摺罚┑木跋�，秋風(fēng)中，杜甫感到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘月�！保馈队炅剽彙罚┣镉昀�，柳永品到的是凄苦。大千世界，山川草木本無(wú)情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，于是，便產(chǎn)生“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的凄美。這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境，不少散文正是因此達到了極致而廣為流傳。今天，我們來(lái)賞析一篇這樣一篇美文――《故都的秋》，看看現代作家郁達夫之于秋，品味到的又是什么呢？
�。ń嬛髁x認為，學(xué)習是建構內在心理表征的過(guò)程。學(xué)習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構新知識的過(guò)程。學(xué)習者不是知識的被動(dòng)接受者，而是知識的主動(dòng)建構者，外界施加的信息只有通過(guò)學(xué)習者的主動(dòng)建構才能變成自身的知識。它要求學(xué)生在意義建構過(guò)程中去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料；需要將新、舊知識聯(lián)系起來(lái)，并對這種聯(lián)系加以認真思考。連類(lèi)鉤沉，遷移導入，這一設計正是基于從學(xué)生主動(dòng)建構的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)回憶、到圖書(shū)館查資料、網(wǎng)上搜索等方法在新舊知識之間假設橋梁，通過(guò)交流匯總使學(xué)生豐富對秋的文化認識，從而順利進(jìn)入新層次的意義建構。）
二、提綱挈領(lǐng)，整體感知
1 、破題感知
“故都”北平，即現在的北京，作者為什么不稱(chēng)“北平的秋”而叫“故都的秋”呢？北平曾作過(guò)元、明、清三個(gè)朝代的都城，可謂歷史悠久，文化深厚，突出北平歷史悠久�！肮省庇小皬那暗摹�、“過(guò)去的”的意思。人們對“從前的”、“過(guò)去的”的事物往往會(huì )產(chǎn)生懷念、眷戀等感情。譬如：漂泊在外者稱(chēng)自己魂牽夢(mèng)縈的家鄉為“故鄉”，對生前與自己友情深厚的已去世的朋友稱(chēng)“故友”。從“秋”字可以看出，文章描寫(xiě)的是秋景。因此從標題看，這是一篇飽含著(zhù)眷戀深情的情景交融的文章。
2 、分析選材視點(diǎn)，感知營(yíng)構藝術(shù)
集體朗讀第一段，思考郁達夫是從哪個(gè)角度寫(xiě)秋的？有人寫(xiě)秋聲，有人寫(xiě)秋形、秋色，他寫(xiě)的是什么？注意劃出文中關(guān)鍵性的句子。
秋味：
“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由，只不過(guò)是想飽嘗一嘗這故都的‘秋’，這故都的秋味�！边@兩個(gè)“趕”字表現了他想飽嘗故都的“秋味”的迫切心情。
作者在文中是通過(guò)哪些景物描寫(xiě)來(lái)具體品味這個(gè)秋味的呢？
作者具體描寫(xiě)了牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗。
不知道大家在閱讀的時(shí)候注意到了沒(méi)有，郁達夫曾經(jīng)告訴我們，在南國的時(shí)候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？
陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。
這些平素讓他魂牽夢(mèng)縈的景色，現在到了故都，他為什么不著(zhù)力地寫(xiě)，而只是匆匆的一筆帶過(guò)，反而大寫(xiě)牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會(huì )這樣安排嗎？
他的安排是有道理的。他是從秋味這個(gè)角度來(lái)寫(xiě)故都的秋的，而牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。
作者想從平凡中寫(xiě)出不平凡的味道來(lái)。
作者從自己身邊普通的事物來(lái)寫(xiě)對秋的感覺(jué)，容易引起讀者的共鳴。
從細小的東西入手，細小的就這么有秋味，大處就更不用的說(shuō)了。
回到了故鄉，會(huì )感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著(zhù)秋味。
他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來(lái)的外在的印痕，而外來(lái)人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺(jué)吵鬧的、擁擠的。也就是說(shuō)給人的感覺(jué)是暖的、熱的。如果寫(xiě)這些地方，和我們本文“清、靜、悲涼”的基調不一致，不吻合。
師：與本文的基調不吻合的，作者就點(diǎn)到為止。再加上同學(xué)們剛才說(shuō)的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢(mèng)縈，但作者只是匆匆的一筆帶過(guò)，這就是圍繞中心來(lái)選材，這樣寫(xiě)就叫不蔓不枝。
這篇玩賞故都的秋的文章有沒(méi)有不是寫(xiě)故都的秋的景物的段落呢？如果有，是不是有畫(huà)蛇添足之嫌呢？四人小組討論，然后交流。
正數第二段，倒數第二、三段。
正數第二段寫(xiě)的是南國之秋，以南國之秋的慢、潤、淡來(lái)對比襯托故都的秋的清、靜、悲涼，突出故都的秋的“秋味”的十足。
南國的景色雖然很美，但這些在作者的眼中卻是“看不飽，賞不透，賞玩不到十足，而且色彩不濃，回味不永�！�
在倒數第二段作者用四個(gè)比喻把江南的秋與北國的秋作了形象的比較，“黃酒之于白干”（味更濃），“稀飯之于饃饃”（嘗得飽），“鱸魚(yú)之于大蟹”（品得透），“黃犬之于駱駝”（品得足）。四個(gè)比喻就是從味上來(lái)說(shuō)，對比、襯托出故都之秋的秋味之濃烈、深透與久長(cháng)。
倒數第三段，在表達手法上是議論。這一段通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，而中國的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫(xiě)還是為了突出北國之秋。這段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，充實(shí)了內容，深化了主題，同時(shí)，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。
師：作者嚴格遵守圍繞中心選材的原則，又藝術(shù)地宕開(kāi)一筆，用了對比和襯托，又把精微的描寫(xiě)和深刻的議論結合起來(lái)，使表達的主題更加突出、集中、精彩很好地體現了散文“形散神聚”的特點(diǎn)，同學(xué)們在自己的寫(xiě)作也中要去借鑒這種方法。
�。ǖ聡缹W(xué)家謝林指出：“真正的藝術(shù)作品中個(gè)別的美是沒(méi)有的——唯有整體才是美的。因此，凡是未曾提高整體性觀(guān)念的人，便完全沒(méi)有能力閱讀和評判任何一件藝術(shù)品。閱讀活動(dòng)實(shí)踐證明“藝術(shù)的整體是美的第一要素”。閱讀活動(dòng)只有把握這個(gè)“藝術(shù)美的第一要素”，致力于文章的整化分析，才能跨越肢解化知性解析的偏頗和缺陷，對文章進(jìn)行藝術(shù)的'深層性解析，揭示文章構造的藝術(shù)真諦。因此在閱讀教學(xué)中必須遵循“完形律”的藝術(shù)法則，引導學(xué)生從文章的有機整體出發(fā)，目有全牛，立足于對文章的整體觀(guān)照，從宏觀(guān)審視文章的整體結構入手，把握文章的各種構成因素，從內實(shí)與外形的結合上來(lái)把握文章的整體意蘊。這部分的教學(xué)設計注重培養學(xué)生的文體意識，使學(xué)生理解作者獨特的寫(xiě)作視角與藝術(shù)個(gè)性。這種體式觀(guān)照能使學(xué)生在自我探究與合作探討中明確文本的選材特色，進(jìn)一步明確材料與中心的關(guān)系。為他們讀寫(xiě)正向遷移作鋪墊。）
三、品析語(yǔ)言，品味意境
自讀審視，四人小組合作探究，課堂廣泛交流
本文的基調是清、靜、悲涼，但作者寫(xiě)起來(lái)是有所偏重的，那些具體描寫(xiě)的景物各偏重于什么呢？
牽�；ㄆ赜凇扒濉�，槐蕊偏重于“靜”，秋雨偏重于“悲涼”，秋蟬、秋棗偏重于悲涼（從秋蟬的叫聲中，秋棗的生存環(huán)境中可以看到）。
鑒賞畫(huà)面一：“靜對牽�；ǖ乃{朵”
大家自己來(lái)讀一讀關(guān)于牽�；ǖ拿鑼�(xiě)。注意思考作者描寫(xiě)牽�；ㄖ攸c(diǎn)描寫(xiě)了牽�；ǖ氖裁�？又是怎樣突出“清”這一特點(diǎn)的？
郁達夫并沒(méi)有寫(xiě)牽�；〒u曳參差的藤蔓，也沒(méi)有寫(xiě)牽�；ǚ鍪栌骋r的花葉，而是寫(xiě)它的花色�！拔艺J為牽�；ㄒ蕴m色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下�！边@樣符合全文的基調�！白虾谏辈皇乔宓念伾�，色彩太凝重，基調也太濃了，太低沉、太壓抑、太過(guò)于冰涼了�！暗t”屬于暖色，所以作者說(shuō)它“最下”。蘭色和白色更能突出那個(gè)“清”字，因為蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺(jué)是清涼疏朗的。作者還用環(huán)境襯托，在牽�；ǔ鰣�(chǎng)前，他特意營(yíng)造了一種充滿(mǎn)北國情調的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長(cháng)的草，這個(gè)時(shí)候再加上牽�；ǖ乃{朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來(lái)。
師：每次我讀到這個(gè)地方的時(shí)候，常常想起王安石的這兩句詩(shī)，大家一塊讀一讀。
“細數落花因坐久，緩尋芳草得歸遲�！保ń處熡闷聊伙@示，學(xué)生隨讀。）
師：王安石罷相后無(wú)事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨坐無(wú)聊，就細數落花，一個(gè)“久”字只是說(shuō)他數的久嗎？透出的是什么？
透出的是寂寞凄苦的心情。
師：是的�？梢哉f(shuō)，郁達夫這時(shí)的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說(shuō)是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。
鑒賞畫(huà)面二：秋槐落蕊
寫(xiě)靜的方法有很多種。作者是怎么來(lái)寫(xiě)著(zhù)這清秋的寂靜呢？請一位同學(xué)來(lái)讀一讀秋槐落蕊這一部分，其他同學(xué)注意看，你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)出了靜？可以自由發(fā)言。
“腳踏上去，聲音也沒(méi)有�！睕](méi)有聲音，靜！
不僅聲音沒(méi)有，連氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)。聲音沒(méi)有，是靜；氣味也沒(méi)有，更靜；微細和柔軟的觸覺(jué)已經(jīng)難以感覺(jué)了，而作者卻能感觸得到極微細極柔軟的觸覺(jué)，這份靜已不僅僅是環(huán)境的寂靜了，還有心境的寧靜。
“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地�！变伒脻M(mǎn)地說(shuō)明花落的多且時(shí)間長(cháng)，但整整一夜，沒(méi)有人發(fā)覺(jué)，早上起來(lái)才驚奇的看到，說(shuō)明落花的寂靜無(wú)聲。也突出了一個(gè)“靜”字
掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，說(shuō)明沒(méi)有人走過(guò)——環(huán)境靜，能注意到這些絲紋，說(shuō)明心靜。
師：作者說(shuō)，這些絲紋“看起來(lái)既覺(jué)得細膩，又覺(jué)得清閑，潛意識下并且還覺(jué)得有點(diǎn)落寞�！笨�，這無(wú)法感覺(jué)到的、無(wú)法言傳的觸覺(jué)，正強烈地反襯出環(huán)境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方�！薄斑@些”指哪些？文中有沒(méi)有現成的詞？“這些”指的是細膩、清閑、落寞。而能感受到絲紋，說(shuō)明他細膩，但這份細膩是因為他的清閑，而正是這種清閑讓他感到萬(wàn)分的落寞。所以深沉也正在于此。
師：是的，如果不是萬(wàn)籟俱靜，就不會(huì )有如此細微的體驗；如果沒(méi)有寧靜似水的情懷，更不會(huì )有這樣精致的觸覺(jué)。正像陶淵明所說(shuō)的：結廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧。問(wèn)君何能而爾？心遠地自偏。心遠——清閑——落寞。心在起作用。不知大家還記不記晏殊的那首詞：“無(wú)可奈何花落去,似曾相識燕歸來(lái)。小園香徑獨徘徊�！保ń處熡闷聊伙@示，學(xué)生隨讀。）從槐樹(shù)落一蕊而知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫。而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數筆細膩而傳神地表達出了清秋的“靜”味。
鑒賞畫(huà)面三：秋蟬殘聲
請一位同學(xué)朗讀秋蟬殘聲一部分，大家探討：作者是怎樣通過(guò)秋蟬來(lái)狀寫(xiě)“悲涼”的呢？
作者以聲襯靜，寫(xiě)秋蟬殘聲正與王籍“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”有同工之處。在我國古典文學(xué)作品中，蟬多是哀怨、憂(yōu)傷、憂(yōu)愁的象征，《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已讓人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶(hù)戶(hù)都有蟬鳴，還是秋蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種清冷，寂寞的氛圍也就不言而喻了，置身此時(shí)此地此景，其寂寞悲涼又怎一個(gè)“靜”字了得，引發(fā)的是更加深沉的“悲涼”之感。
鑒賞畫(huà)面四：秋雨話(huà)涼
感悟人生之秋最好的當數對秋雨的描寫(xiě)。我們一起來(lái)讀一讀秋雨這一段的描寫(xiě)。
師：大家注意到了沒(méi)有哪些句子表現出了“悲涼”？看看有沒(méi)有“悲涼”的標志——字、詞、句？
“灰沉沉”、“淅瀝雨聲”、“著(zhù)黑色皮襖的都市閑人”
今天早上起來(lái)，天氣灰沉沉的，我們是感到有點(diǎn)涼，但有悲意嗎？
“淅瀝雨聲”能感到?jīng)�，但能感到悲嗎？穿的厚就悲涼了嗎�?/p>
師：其實(shí)，在這里讓大家尋找“悲涼”的標志性的字詞句，真的難為了大家。但我們在閱讀的過(guò)程中始終覺(jué)得被悲涼籠罩著(zhù)，字里行間彌漫了一種悲涼，是什么觸動(dòng)了人們凄涼滄桑的感情呢？
師：是秋雨觸動(dòng)了人們心頭的悲傷和憂(yōu)愁，觸發(fā)了他們的蒼涼無(wú)奈之情。是啊，天氣轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種滄桑、凄涼、無(wú)奈，都在天氣轉涼、一年將盡的氛圍中。但作者寫(xiě)時(shí)并未刻意去寫(xiě)，沒(méi)有悲涼的標志，但有悲涼始終籠罩著(zhù)，字里行間彌漫著(zhù)一種悲涼的氣氛，這就是高手“不著(zhù)一字，盡顯風(fēng)流”。正應了辛棄疾的那句話(huà)：而今識得愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋�。ń處熡闷聊伙@示，學(xué)生隨讀。）
歷盡滄桑之后，調子是悲涼的，但寫(xiě)來(lái)卻是不經(jīng)意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。
知人論世。對秋味，作者通過(guò)清、靜、悲涼三個(gè)方面來(lái)品味，借助牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗這些景。我們重點(diǎn)賞析了牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨，關(guān)于秋棗大家可以用我們穴道的鑒賞方法課后去品讀，去賞讀。
境由心生。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，為什么郁達夫筆下的故都的秋，是如此的清、靜、悲涼呢？這悲涼中的況味又有怎樣的思想背景呢？
�。ń處熎聊徽故居嘘P(guān)資料）
郁達夫是個(gè)典型的傷感文人，從小失去父親，體驗了生活的艱辛，養成憂(yōu)郁、沉寂的性格；成年后呢？又到日本去留學(xué)，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風(fēng)有一種傷感的、灰冷的調子。再加上本文寫(xiě)于1934年，九·一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個(gè)時(shí)候，郁達夫正是懷著(zhù)最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛(ài)之物，傳家瑰寶，即將面臨著(zhù)暴力地搶劫而自己又無(wú)力抵御一樣，那種悲涼、那種無(wú)奈，自然要在文章中顯現出來(lái)，由于心情使然，此時(shí)在作者看來(lái)，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結，家國之思，也正是他幾十年人生所體味出來(lái)的生命之味。所以說(shuō)秋味就是生命之味。
艾青說(shuō)：“為什么我的眼里常含著(zhù)淚水，為我對這土地愛(ài)的深沉！”郁達夫也是如此，這清、靜、悲涼的故都之秋表現的是深沉、真摯的心上之秋，家國之思、故都情結；俗語(yǔ)說(shuō)，狗不嫌家貧，兒不嫌母丑。愛(ài)國，不是光會(huì )愛(ài)她的強大、繁榮，也愛(ài)她在磨難中的堅強。郁達夫愛(ài)故都之秋愛(ài)得如此深切,愿意以壽折秋。那正是因為他是用整個(gè)生命去愛(ài)秋,用整個(gè)身心去擁抱秋,用自己的靈魂去品嘗秋,這才品出了深蘊其中的為人所不能言的妙味,才有了這篇秋味十足的至美之文.
讓我們一起飽含深情地放聲誦讀最后一段，再次體味作者的真情摯意。
師：從寫(xiě)作上來(lái)看，故都表達的是自己對故都的依戀——故都情結，作者把人的主觀(guān)感情和客觀(guān)的自然景物完美的結合在一起，表達了他的家國之思。這也就是我們在寫(xiě)作上經(jīng)常說(shuō)的:以情馭景,用景顯情,情景交融。
產(chǎn)生《故都的秋》的時(shí)代已一去不復返了，其實(shí)，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂(yōu)。由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫學(xué)救國的理想受挫、棄醫從文又陷入低谷之時(shí)，也曾躲在北京的紹興會(huì )館抄寫(xiě)古碑，暫時(shí)用種種方法來(lái)麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來(lái)表現自己不滿(mǎn)現實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運動(dòng)的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以?xún)?yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫(xiě)了驚天地、泣鬼神的生命之歌。從這些真正文人的作品里，我們能汲取多少做人與作文的營(yíng)養��！
�。ㄩL(cháng)期以來(lái)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中對于散文的分析，往往多從其“題材廣泛、手法靈活”，“形散而神不散、不拘成法”等文體特征著(zhù)眼，很少從創(chuàng )作主體的個(gè)性與人格的視角，從作家藝術(shù)思維的活動(dòng)特點(diǎn)上去做深層次性的探究。這種忽視創(chuàng )作主體的閱讀方法，導致了對散文這種文體營(yíng)構特征及其審美特質(zhì)及品格探討的表層化、膚淺化，而不能深入散文文體內部構筑的深層地帶和核心領(lǐng)域，揭示其藝術(shù)營(yíng)構的本質(zhì)規律。本設計從語(yǔ)言入手，到對意境的體悟，到對作家創(chuàng )作思想背景與個(gè)性氣質(zhì)特征等方面逐層深入地探究，這種以具體的、歷史的、特定的眼光進(jìn)行分析與理解，有助于使同學(xué)們在主動(dòng)探究、多向對話(huà)交流中，正確把握文章的基本精神和意蘊內核，有利于鑒賞水平的本質(zhì)性提高。）
四、融通讀寫(xiě)，遷移應用
1 、創(chuàng )設情景：用多媒體播放劉歡的《彎彎的月亮》�！拔业男某錆M(mǎn)憂(yōu)傷，不為那彎彎的月亮，只為那今天的村莊，還唱著(zhù)過(guò)去的歌謠……”
2 、布置作文：課后仔細觀(guān)察家鄉的自然風(fēng)物，深入思考，選好角度，以《故鄉的________》為題，借鑒《故都的秋》的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇情景交融的散文。
�。▽W(xué)以致用，以上設計的意圖在于融通讀寫(xiě)，遷移應用。既可以從仿寫(xiě)中鍛煉觀(guān)察與思考能力，提高寫(xiě)作水平；又能夠陶冶情操，增強對故鄉的自然風(fēng)物的熱愛(ài)之情，加強其對自然的人文關(guān)懷，增強其人文素養，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現精神意義的嶄新建構。）
[ 評析]
以上教學(xué)設計體現了以下幾個(gè)方面的特色：
1 、注重培養學(xué)生的文法意識。新課程強調“知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維結合，鑒賞的過(guò)程也應該是方法的掌握過(guò)程。教學(xué)過(guò)程就應該是“授之以漁”過(guò)程，是學(xué)生方法的習得過(guò)程。只有這樣才能逐步“會(huì )學(xué)習”，從而為學(xué)生的可持續學(xué)習奠定必要的基礎。文各有體，體各有法，不同體式的文章所用的句法、章法和表現技法是不盡相同的。劉勰主張寫(xiě)文章一定要“循體而成勢，隨變而立功”。同樣，分析文章也應該如此，即要依據文章的不同體式特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析。本教學(xué)設計注重引導學(xué)生對散文文法的探求，將外形與內實(shí)，將言語(yǔ)與意境，將景物與情思緊密結合，有利于增強學(xué)生的“文法意識”，便于學(xué)生快捷掌握鑒賞方法，提升鑒賞能力。
2 、注意突出學(xué)生主體性。從本質(zhì)上說(shuō)，閱讀教學(xué)只有主體能動(dòng)參與，閱讀學(xué)習才會(huì )有意義。但這種能動(dòng)參與行為，不是對文章“原意”的追索或還原，而是對主體的理解、解釋和建構過(guò)程，是閱讀主體以自己的感性血肉之軀的各種感官去觸摸、去品味、去探究，是調動(dòng)全部生命力和融注全部人格的“整體震顫”。在這里，主體與客體，感性與理性、具體與抽象、形象與思想、有限與無(wú)限達到一種“整合”狀態(tài)，消解了其間的對峙與鴻溝，是一種所有心理因素都完全激活、參與其中的總體生命投入活動(dòng)。本教學(xué)設計中，讓學(xué)生收集名句，反復吟味體悟意境，自主研讀與合作探究相結合，學(xué)生在對話(huà)中思維被激活，情感被激發(fā)，在深化理解與共鳴體驗中獲得審美享受，因而情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)得到和諧發(fā)展，學(xué)生整體人格境界得到提升。
3 、注意開(kāi)發(fā)利用課程資源。語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，本教學(xué)設計注意引導學(xué)生對自身原由學(xué)識資源的鉤沉，對校圖書(shū)館資源、網(wǎng)絡(luò )資源的利用，對文本資源的充分開(kāi)掘，對生生之間、師生之間資源的交叉融通，對家鄉自然風(fēng)物資源的探詢(xún)……增強了學(xué)生大語(yǔ)文觀(guān)念，培養了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方位地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《故都的秋》教學(xué)設計4
論多媒體課堂教學(xué)設計
高中新課程試驗，對教學(xué)目的、教學(xué)內容和教學(xué)方法都提出了新的要求。多媒體技術(shù)應用（即計算機輔助教學(xué)），是新形勢下的新課題，它對落實(shí)新課程計劃有著(zhù)特殊的意義。
多媒體技術(shù)應用于課堂教學(xué)，是試驗中教學(xué)手段改革的物質(zhì)基礎。但多媒體技術(shù)不應只以手段論，應從教學(xué)新理論新思想的高度上使多媒體技術(shù)成為教學(xué)設計的一部分，完成從手段到方法、從實(shí)踐到理論，以此徹底改革傳統教學(xué)觀(guān)，形成完善的教學(xué)觀(guān)。為達到這一目的，多媒體教學(xué)設計尤為重要，這是由于教學(xué)設計是教學(xué)思想的具體體現，是教學(xué)方法實(shí)施的總體構想。本文試圖在多媒體課堂教學(xué)設計的基礎理論上展開(kāi)討論。
一、多媒體教學(xué)的指導思想和評價(jià)
怎樣的教學(xué)思想就會(huì )導致怎樣的教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，如果是以傳統思想作指導，就一定是把多媒體作一種單純的先進(jìn)教學(xué)工具，不可能融多媒體優(yōu)越性于教學(xué)過(guò)程中，抑制功能優(yōu)勢的發(fā)揮，難以轉變教學(xué)方式，將電化教學(xué)變?yōu)椤半姽唷�，這樣將可能適得其反，會(huì )把傳統的應試教學(xué)的弊端推向極端，對新課程試驗將產(chǎn)生消極的影響。
以建構學(xué)生認知結構，倡導自主學(xué)習的建構主義，已成為多數人認同的先進(jìn)的學(xué)習理論基礎。它與新課程試驗的重視基礎，面向現代化，提高能力，培養綜合素質(zhì)，面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性有著(zhù)相當的共性。試驗中的課堂教學(xué)，必須建立在以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的基礎之上；必須在教學(xué)過(guò)程中形成平等的師生關(guān)系，使教師既是知識的傳授者又是學(xué)生認知形成、探索未知世界的引導者。
這就是說(shuō)，多媒體教學(xué)設計，首先要突破傳統的學(xué)生被動(dòng)受教育的格局，使老師學(xué)生都成為教學(xué)過(guò)程中的主體，共同協(xié)調發(fā)揮作用，拓寬學(xué)生的學(xué)習視野和學(xué)習空間；其次要改變傳統教學(xué)中，只能以順序方式進(jìn)行教學(xué)的落后教學(xué)形式，使教學(xué)過(guò)程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培養學(xué)生的應變能力和創(chuàng )新意識；再次要轉化學(xué)生聽(tīng)、看單一的剌激反應形式，將教學(xué)過(guò)程變?yōu)椋航處煹母腥玖�、示范性與生動(dòng)運動(dòng)的形象、豐富的色彩、輕松愉悅的聲樂(lè )融于一體，學(xué)生在猶如親臨其境的環(huán)境中，各種器官協(xié)同發(fā)揮作用，在學(xué)習的情境中全面發(fā)揮學(xué)生的潛能。
新興的多媒體課堂教學(xué)的效果，不能用應試教育評價(jià)的標準來(lái)衡量，應從學(xué)生認知結構形成的快慢，結構的優(yōu)化，學(xué)生素質(zhì)、能力的提高程度來(lái)確定；應從新課程試驗目的出發(fā)，全面衡量教學(xué)改革任務(wù)的落實(shí)情況�，F代學(xué)生，處在科技日益發(fā)展、視野不斷開(kāi)闊、新鮮事物層出不窮的社會(huì )環(huán)境里，思維發(fā)展由直線(xiàn)型變?yōu)榘l(fā)散型，感知事物的能力由片面型轉向立體型，接受知識的方式由被動(dòng)型進(jìn)化到主動(dòng)型，掌握知識的方法由記憶型逼近于探索型，只以掌握條條本本的多少是不能完全刻劃他們了解事物的全貌，說(shuō)教模仿不能滿(mǎn)足他們的總需求，應試不是現代學(xué)生希翼的目標，也不是現代教育的根本目的。教育的全部?jì)热輵鞘瓜乱淮鷮ξ磥?lái)的人如何適應他們所面對不斷進(jìn)步的社會(huì )生活環(huán)境，如何推動(dòng)社會(huì )的發(fā)展。多媒體教學(xué)有可能使學(xué)生全方位地對事物進(jìn)行觀(guān)察分析、對知識形成自己獨特的見(jiàn)解和結構，各種素質(zhì)同步提高，特殊素質(zhì)優(yōu)先發(fā)展。一堂多媒體課的好壞，主要以教師的前緣性引導、教
師個(gè)人的教學(xué)魅力、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、師與生、生與生之間的交流、學(xué)生對知識的深刻理解和認知結構的優(yōu)化，學(xué)生的探索創(chuàng )新能力來(lái)評價(jià)。傳統的應試標準不應為新試驗下多媒體教學(xué)效果評價(jià)的準則。
二、多媒體教學(xué)設計的基本原則
多媒體教學(xué)是當前和未來(lái)教學(xué)的一種普遍形式，它的教學(xué)設計直接地影響教學(xué)的質(zhì)量，也是推廣應用多媒體技術(shù)必然的準備。根據多媒體教學(xué)的指導思想和多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，我們認為，多媒體教學(xué)的教學(xué)設計基本原則是：
1．信息情境與學(xué)習目標相一致
多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，使教師過(guò)去文字、符號的講授，語(yǔ)言啟發(fā)思考的靜態(tài)刺激形式變得豐富多彩，課堂能夠組織、輸出更多的信息形式和信息量，使課堂變成一個(gè)較大的學(xué)習空間。但是每一堂課的信息情境不能是簡(jiǎn)單的聲像堆切，不能將媒體演播變?yōu)橹v授式的新變化，也不能一味地將無(wú)連貫性的未經(jīng)選擇的聲像干擾學(xué)生的注意力，應該在意義上有一定秩序形式，在情境中有趣味，能為教學(xué)目標服務(wù)的生動(dòng)的信息集合。多媒體課堂教學(xué)，既要創(chuàng )設豐富資源的學(xué)習環(huán)境，更要對信息資源、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習環(huán)境進(jìn)行設計，達到信息情境與學(xué)習目標的高度一致。
2、教師前緣引導與學(xué)生自主學(xué)習的原則
以教師為主導學(xué)生為主體是試驗乃至今后教學(xué)的主要教學(xué)思想。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對各種信息的接受與處理應有全新的方法。學(xué)生要在豐富的情境中利用自己某一方面的信息加工優(yōu)勢，靈活地理解掌握所學(xué)知識。因此，教師不能是對每條信息都進(jìn)行解釋?zhuān)蛘呤且晃兜剡M(jìn)行“啟發(fā)”，當然也不能讓學(xué)習像看電視節目或聽(tīng)音樂(lè )各自為政不放任自流，教師應站在超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（最鄰近發(fā)展區），進(jìn)行前緣性的引導；應適度分析當前的信息，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現、研究歸納，引導學(xué)生優(yōu)化認知結構進(jìn)行意義建構。這樣既可排除非主要信息給學(xué)生帶來(lái)的干擾，同時(shí)又積極使學(xué)生獨立思考自主學(xué)習。我們在教學(xué)中，要克服過(guò)多的啟發(fā)，避免抑制學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，也要通過(guò)恰當的引導使學(xué)生形成正確的思維品質(zhì)、形成并改善認知結構。
3、刺激適度與充分記憶的原則
任何教學(xué)方法和教學(xué)形式，都應遵循學(xué)生生理發(fā)展的規律，按照其特點(diǎn)組織教學(xué)。我們知道，較大的刺激量，能使學(xué)生增強注意力，提高學(xué)習效率；而過(guò)度的刺激會(huì )引起過(guò)早疲勞，分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習效率。多媒體教學(xué)應根據教學(xué)要求，設計刺激的方式，準確把握刺激量的大小，積極調動(dòng)學(xué)生的各種情緒即利用非智力因素，以達到提高學(xué)習效率的目的。一般的多媒體教學(xué)，其課堂容量往往比傳統教學(xué)形式下的容量要大，給學(xué)生的刺激程度也較高，這樣加速了學(xué)習的進(jìn)程，增加了單位時(shí)間內的學(xué)習內容，同時(shí)也就減少了學(xué)生理解記憶時(shí)間。如果不充分認識到這一問(wèn)題，就全造成欲速而不達事與愿違的后果。大量的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，由于對刺激量大小的認識不足和控制不當，結果事與愿違。這就要求我們在教學(xué)中安排的刺激量適度，把握教學(xué)節奏，使學(xué)生有充分理解記憶的時(shí)間和過(guò)程。
4、人機交互與師生交際的原則
多媒體課堂教學(xué)通過(guò)超文本鏈接和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，能夠實(shí)現人機的交互學(xué)習，增大了學(xué)生學(xué)習的自主性。這是多媒體教學(xué)中的一大顯著(zhù)特點(diǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生可以脫離教師進(jìn)行學(xué)習，而我們許多的教師，也容易依賴(lài)于機器，使講課的對象與教師分離，減少了師生之間的思想交流和情感交流，忽視了教師的形態(tài)、教師的參與及教師的個(gè)人氣質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)魅力對學(xué)生情感和知識掌握的巨大影響力。因此在教學(xué)中既要充分發(fā)揮人機交互的作用，更要在協(xié)作學(xué)習中，體現師生的相互作用，注重師生交際，使交互與交際兩者有機地結合起來(lái)。
由多媒體課堂教學(xué)的目的和特點(diǎn)，以及教學(xué)設計的基本原則，我們得到，多媒體課堂教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節：
情境創(chuàng )設環(huán)節
觀(guān)察引導環(huán)節
認知建構環(huán)節
交互反饋環(huán)節
整體歸納環(huán)節
三、多媒體教學(xué)設計的基本方法
多媒體課堂教學(xué)要設計什么，怎樣進(jìn)行設計，是我們要解決的重要問(wèn)題。根據多媒體課堂教學(xué)的任務(wù)，我們要遵循其教學(xué)基本原則，確立如何去實(shí)現教學(xué)目的，解決信息的組織和輸出方式，明確教學(xué)中教師的地位和學(xué)生學(xué)習的方式及學(xué)習效果等問(wèn)題，從整體上去設計教學(xué)。
1．信息情境的創(chuàng )設 多媒體信息是多樣化的，信息要進(jìn)行合理、適度的組合，達到某種能夠刺激學(xué)生，實(shí)現當前學(xué)習主題和教學(xué)目標。
· 信息資源的設計 確定為實(shí)現教學(xué)目標所需的信息資源的種類(lèi)、各利資源以突出主題進(jìn)行組合；使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中具有可接受性，深化學(xué)習主題、突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)。
· 情境創(chuàng )設的設計 通過(guò)有關(guān)的信息資源，使教學(xué)內容在社會(huì )文化背景下，逼近實(shí)際生活和與當前學(xué)習主題相吻合。通過(guò)生動(dòng)、直觀(guān)、運動(dòng)的形象，營(yíng)造與學(xué)習主題氣氛一致的聲態(tài)環(huán)境，并動(dòng)靜結合有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引起積極的'觀(guān)察，喚醒學(xué)生長(cháng)期記憶中的相關(guān)知識和感受，從而使學(xué)生有新的認識，有新的理解、掌握深化的知識，進(jìn)行新的建構。情境創(chuàng )設要使學(xué)生在不同的環(huán)境中選擇其適合他們個(gè)人的學(xué)習興趣和愛(ài)好，主動(dòng)地發(fā)現和探索，激發(fā)學(xué)生參與交互式、協(xié)作式的學(xué)習的積極性。通過(guò)教師前緣性的引導，使學(xué)生在營(yíng)造的氛圍里感受新的事物，完成對問(wèn)題的理解，進(jìn)而運用新的知識、形成意義建構。
· 信息刺激的設計 情境的創(chuàng )設與刺激量密切相關(guān)。要正確處理各種信息輸出方式、時(shí)機和量度的問(wèn)題。動(dòng)態(tài)有促于引起注意，超量則容易造成可記憶時(shí)間的縮短、深度的分析理解不能完全消化，從而浮于表面，對知識的自我鏈接不牢靠；音像有促于營(yíng)造氣氛形成新的感受，使學(xué)生在愉快中、在與學(xué)習內容一致的氛圍里引起共鳴，可減輕學(xué)習疲勞，但使用不當會(huì )干擾對事物的深入分析和干擾嚴密思考的進(jìn)程。因此，信息刺激的設計要從方式、時(shí)機、量度、動(dòng)態(tài)、聲態(tài)幾個(gè)方面進(jìn)行全面的安排，達到和諧。值得注意的是，多媒體課堂教學(xué)，由于顯示內容相對較多速度高于一般情況，特別是顯示的內容屏與屏之間無(wú)殘留性，學(xué)生對知識系統的整體感受相對下降，因此要通過(guò)概括性的小結和高度濃縮，刺激學(xué)生回憶、記憶和進(jìn)一步理解教學(xué)內容，使學(xué)生感受系統的完整和連貫，完成知識系統的建構。
2.學(xué)習方式的設計
多媒體教學(xué)的特點(diǎn)能夠很大的改變也必須改變學(xué)生學(xué)習的方式。多媒體課堂教學(xué)中學(xué)習方式的設計，直接影響學(xué)生的學(xué)習效率和效果，影響多媒體教學(xué)目的的實(shí)現。
· 交互式學(xué)習設計 交互式學(xué)習設計要體現各種學(xué)生層次的需求，并由不同基礎向深化知識趨近，使學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)交互式的對話(huà)，引入到一個(gè)更高的水平。因此，交互的內容要有隨機的進(jìn)入和隨機的處理方式，能夠通過(guò)選定的典型問(wèn)題、情境，引導正向遷移；也要通過(guò)框架式、樹(shù)式等形式的填充使學(xué)生形成整體認識。交互式學(xué)習設計的三個(gè)主要要素是主動(dòng)性、引導性和探索性。
· 協(xié)作與引導學(xué)習設計 協(xié)作學(xué)習是自主學(xué)習的一種特殊形式，通過(guò)分組討論、協(xié)商，以及小組之間提出各組統一見(jiàn)解的學(xué)習，是用集體智慧深化個(gè)體理解的方式。協(xié)作學(xué)習離不開(kāi)教師的引導和指導，在教師設計的問(wèn)題范圍內進(jìn)行充分的思考。因此，協(xié)作學(xué)習可以是在每堂課的初始期，由教師提出能引起爭論的議題開(kāi)始，并通過(guò)設計，步步向教學(xué)目標靠攏的后續問(wèn)題，統一學(xué)習認識，使學(xué)生在協(xié)作之中發(fā)揮主動(dòng)性，進(jìn)行認知建構；也可以是在教學(xué)中對遇到的實(shí)際疑難問(wèn)題展開(kāi)討論，教師通過(guò)一些變式的問(wèn)題組讓學(xué)生明辨是非，深化對問(wèn)題的理解。在協(xié)作學(xué)習中，教師的主導性要充分地發(fā)揮，讓學(xué)生在老師教學(xué)藝術(shù)的感染下，在其魅力的呼喚下，進(jìn)入智力鄰近發(fā)展區，達到充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，自主地解決問(wèn)題的目的。
《故都的秋》教學(xué)設計5
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
秋天，以其特有的魅力吸引了無(wú)數的文人墨客。古往今來(lái)，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多，我們來(lái)看幾例：（出示詠秋名句）那么，現代作家郁達夫眼中的秋又是怎樣的一番風(fēng)味呢？今天這節課，我們就共同來(lái)欣賞他的著(zhù)名散文《故都的秋》。請大家打開(kāi)書(shū)。
�。ǔ鍪菊n題）
二、簡(jiǎn)介作者郁達夫
�。ǔ鍪咀髡呓榻B）
三、聽(tīng)課文錄音，整體感知課文
1、課前大家已經(jīng)預習了課文，下面請大家聽(tīng)課文錄音，之后請大家來(lái)談?wù)勀銓@篇文章的整體感受。
�。�(tīng)課文朗讀）
2、請學(xué)生談感受。
四、學(xué)生活動(dòng)
將你最喜歡的文段朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你喜歡它的原因。
五、出示題目，集中解決。
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
3、作者在文中是通過(guò)哪幾幅圖畫(huà)來(lái)描繪“故都的秋”的？作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現秋味的？
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
5、本文寫(xiě)故都的秋天，為何不詳寫(xiě)故都秋天的著(zhù)名風(fēng)景？
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
7、縱觀(guān)全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
8、作者運用了散文的抒情手法，請問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結合點(diǎn)是什么？
9、劃分文章的結構。
逐一解決：
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
“故都”表明描寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，“秋”字確定了描寫(xiě)的內容，題目明確而又深沉。
2、本文的文眼是什么？
明確：“可是啊，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！�
3、作者在文中是通過(guò)哪幾幅圖畫(huà)來(lái)描繪“故都的秋”的？作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現秋味的？
明確：秋景圖——秋院靜觀(guān)：槐樹(shù)落蕊：秋蟬殘鳴：閑話(huà)秋雨：秋日勝果：
景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來(lái)排列的。非常對應。牽�；ㄍ怀龅氖乔�，槐蕊突出的是靜，秋蟬、秋雨、秋棗突出的是悲涼。
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：（找出本段的中心句——足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來(lái)的。）從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過(guò)程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
5、本文寫(xiě)故都的秋天，為何不詳寫(xiě)故都秋天的`著(zhù)名風(fēng)景？
明確：（1）作者是從秋味這個(gè)角度來(lái)寫(xiě)故都的秋的，而牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。作者想從平凡中寫(xiě)出不平凡的味道來(lái)，作者從自己身邊普通的事物來(lái)寫(xiě)對秋的感覺(jué)，容易引起讀者的共鳴。
�。�2）作者所提到的陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來(lái)的外在的印痕，而外來(lái)人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統神韻，卻存在于北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺(jué)是吵鬧的、擁擠的。也就是說(shuō)給人的感覺(jué)是暖的、熱的。如果寫(xiě)這些地方，和本文的基調——清、靜、悲涼就不一致、不和諧了。
�。�3）那么，郁達夫為什么獨衷情于清、靜、悲涼呢？這當然與他的生活背景、個(gè)人情趣有關(guān)，我們來(lái)看一下郁達夫。
�。ń處熎聊徽故居嘘P(guān)資料）
郁達夫是個(gè)典型的傷感文人，從小失去父親，體驗了生活的艱辛，養成憂(yōu)郁、沉寂的性格；成年后，又到日本去留學(xué)，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風(fēng)有一種傷感的、灰冷的調子。再加上本文寫(xiě)于1934年，九·一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個(gè)時(shí)候，郁達夫正是懷著(zhù)最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛(ài)之物，傳家瑰寶，即將面臨著(zhù)暴力地搶劫而自己又無(wú)力抵御一樣，那種悲涼、那種無(wú)奈，自然要在文章中顯現出來(lái)，由于心情使然，此時(shí)在作者看來(lái)，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結，家國之思，也正是他幾十年人生所體味出來(lái)的生命之味。所以說(shuō)秋味就是生命之味。
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
明確：北國秋——清、靜、悲涼
南國秋——慢、潤、淡
多次提南國之秋是為了烘托對比北國秋的特點(diǎn)，點(diǎn)出北國之秋味的醇厚、濃郁。
�。◣熝a充：作者在這里不經(jīng)意的用了對比和襯托，這樣一來(lái)，使表達的主題更加突出、集中、精彩，大家在自己的寫(xiě)作中也要借鑒這種方法。）
7、縱觀(guān)全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
明確：頌秋。（師補充：結合文章結尾的一段話(huà)。秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛(ài)，聯(lián)系當時(shí)國家山河破碎、內交外困的現實(shí)，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情，也表現出了深沉的愛(ài)國之情。）
雖然全文的基調是憂(yōu)傷、悲涼的，但是作者通過(guò)對這些普通的花草和普通景象的信手勾勒，傳達出作者心目中最美好的秋味，正如一曲悲涼的頌歌。如此寫(xiě)秋，看似平淡，實(shí)則秋味更足，意境更深。（師補充：學(xué)習了本文，同學(xué)們要把這種技巧活用到做文章中。）
8、作者運用了散文的抒情手法，請問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結合點(diǎn)是什么？
明確：
本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說(shuō)就是那五幅秋色圖�！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂(yōu)思和孤獨感�！敖Y合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。
師補充：從寫(xiě)作上來(lái)看，作者表達的是自己對故都的依戀——故都情結，作者把人的主觀(guān)感情和客觀(guān)的自然景物完美的結合在一起，表達了他的家國之思。這也就是我們在寫(xiě)作上經(jīng)常說(shuō)的:以情馭景,用景顯情,情景交融。那么在情景交融中誰(shuí)是主要的？（生：情。）師：是的。也就是說(shuō)，情和景的結合要以情為主，要選擇適合情的景。秋天那么多的景物他沒(méi)有選，單單按照清、靜、悲涼來(lái)選擇紫色的牽�；�，落地的槐蕊，哀愁的秋雨、秋蟬、秋棗。這些寫(xiě)作的技巧我們要慢慢的去領(lǐng)悟、實(shí)踐、掌握。
9、劃分文章的結構
一（1－2）：總寫(xiě)對北國之秋、江南之秋的不同感受，表達對北國之秋的向往之情。
二（3－1 1）：分寫(xiě)部分，從記敘和議論兩部分描寫(xiě)古都紛繁多彩的秋天景象，贊美北國之秋。
三（1 2－1 3）：總括全文，強調南國之秋不及北國之秋，直抒作者對北國之秋的眷戀。
六、板書(shū)設計：
故都的秋
記敘、描寫(xiě)：（形）
清1、秋院靜觀(guān)
靜2、槐樹(shù)落蕊眷戀
悲3、秋蟬殘鳴向往
涼4、閑話(huà)秋涼之情
5、秋日勝果（神）
議論：足見(jiàn)有……感觸來(lái)的
七、結語(yǔ)設計
這是一篇很優(yōu)美的散文，讓我們大聲朗讀課文，再來(lái)感受這“一曲悲涼的頌歌”吧！
《故都的秋》教學(xué)設計6
重點(diǎn)：理清文章思路
難點(diǎn)：體會(huì )作者文字中蘊含的濃郁感情
一、活動(dòng)方式：圖說(shuō)圖解
二、活動(dòng)引入
郁達夫，是浙江富陽(yáng)人，在文中，他這樣說(shuō)“這北國的秋天，若留得住的話(huà)，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭�！弊鳛橐粋�(gè)南方人，如此之酷愛(ài)北國的秋天，內心是怎樣的一種情懷呢？讓我們一起走近《故都的秋》，品秋，賞秋，探秋。是怎樣的一個(gè)“秋”，如此攝魂震魄，讓郁達夫愿以命換之！
三、活動(dòng)過(guò)程
活動(dòng)分解一：請同學(xué)們從文章的第二自然段、第三自然段和倒數第二自然段中，提煉出郁達夫先生筆下南國之秋和北國之秋到底差別在哪里，用圖把作者的這個(gè)思路畫(huà)出來(lái)。
從同學(xué)們各自描繪出的圖中，我們清晰了郁達夫先生為什么獨愛(ài)故都的秋，它“來(lái)的`悲涼”，風(fēng)中飄搖的灰白的蘆花，岸邊的敗柳風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖；它“來(lái)得靜”，草叢中的蟲(chóng)唱，遠山里的鐘鳴，襯托出周遭的悄無(wú)聲息；它“來(lái)得清”，一彎夜月，垂垂蒼穹，滿(mǎn)目清涼！
而南國的秋，草木凋得慢，空氣來(lái)得潤，天的顏色淡，多雨又少風(fēng)。這秋，較北國而言，就好像“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚(yú)之于大蟹，黃犬之于駱駝”，實(shí)在是綿柔了些！
所以作者原意用一部分壽命去換，表明自己對故都秋的熱戀！
活動(dòng)分解二：本文的重點(diǎn)是厘清思路，思路思路，就是思維走的那一條路。
這條路遵照思維常見(jiàn)規律構文，即是什么、為什么、怎么樣，采用總分總模式行文。
在四—八自然段，作者描繪了具體的故都秋景，我們逐一來(lái)看散文之形與神的關(guān)系。
活動(dòng)分解三：一朵花來(lái)代表散文的“形散神不散”�！吧瘛薄扒�、靜、悲涼”，“形”——秋院之晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果、秋感。
秋院：破屋、濃茶、高天、馴鴿，靜謐而蒼涼（清凄、清冷）；破壁腰、漏下來(lái)的日光、牽�；ǖ乃{朵、稀疏的秋草，破敗而孤寂（清寂）；選擇意象多點(diǎn)多位，但集中體現一個(gè)故都秋“來(lái)得清”。
秋槐，秋蟬：充分體現“來(lái)得靜”。落蕊滿(mǎn)地，腳踏上去無(wú)聲無(wú)息；掃把的痕跡，靜閑落寞。秋蟬聲聲?shū)Q，處處啼。靜寂中平添傷感與落寞。
秋雨：“來(lái)得悲涼”�；页脸恋奶�，陣風(fēng)陣雨，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)涼，一聲嘆息仿佛帶著(zhù)空曠的回音。
秋果：八九分熟的果子千萬(wàn)不要熟透，這青果的青澀正正好好配這颯颯秋風(fēng)，凄凄秋雨，聲聲秋蟬，聲聲嘆息。
輔助以自然界之外的人文，縱觀(guān)中外古今，秋之為文多“頹廢”，秋之于人，無(wú)國別，無(wú)階級。都會(huì )生出深沉、幽遠、嚴厲、蕭條的情愫。
四、活動(dòng)深入
中國古詩(shī)詞鑒賞中有一句非常有名的話(huà)“以我觀(guān)物，物皆著(zhù)我之色彩”，郁達夫的眼中之秋，清、靜、悲涼，說(shuō)明這些精致全部著(zhù)上了郁達夫先生的心理色彩�；叵胍幌�，剛剛學(xué)過(guò)的沁園春長(cháng)沙，毛澤東獨立寒秋時(shí)，是以怎樣的一種豪邁與闊達問(wèn)蒼天大地？同一片天地，同樣的季節，為什么郁達夫先生心中充滿(mǎn)了悲涼？
郁達夫出生在知識分子家庭，3歲喪父，家中生活艱難；十年異國求學(xué)（日本），飽受歧視，激發(fā)了強烈的愛(ài)國之情。先后參與發(fā)起“創(chuàng )造社”“左聯(lián)”等進(jìn)步團體�？箲鸨l(fā)后，投入抗日救亡運動(dòng)，后被日本憲兵秘密殺害。1952年被授予“革命烈士”稱(chēng)號。他的人生經(jīng)歷使得作品既有積極意義，也有頹廢情緒，苦悶情緒流露較多。
五、活動(dòng)發(fā)散
請同學(xué)們在厘清思路與理解作者的情感基礎上，選取或繪制一幅圖畫(huà)，表現對故都的秋中郁達夫形象的理解。圖畫(huà)的題目就叫“印象郁達夫”或“印象故都秋”。
六、活動(dòng)鞏固
課后第二題，鞏固散文之“神”——文眼。寫(xiě)南國之秋，是為了反襯故都的秋色彩濃，回味甘，看得飽，嘗得透。寫(xiě)中外文人、詩(shī)人，甚至囚犯，是為了說(shuō)明“凡是有感覺(jué)的動(dòng)物，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來(lái)”，目的是為了在對比、襯托中凸顯故都之秋的特點(diǎn)，突出文章的主旨。
課后第三題，鞏固加深對內容的理解。通過(guò)調色、配色，多種感官的并用，突出北國之秋“清”“靜”及“悲涼”。
課后第四題，鞏固表達作用。句子采用不同的修辭，對表達作者心境大有講究，同時(shí)給讀者藝術(shù)享受。
《故都的秋》教學(xué)設計7
一、教學(xué)目標
1、感受并鑒賞課文所營(yíng)造的深沉而雋永的意境。
2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。
3、增強對祖國的熱愛(ài)之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：緣情敘景、以景述情的意境創(chuàng )造。
2、難點(diǎn)：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統一。
三、教學(xué)課型
導讀課
四、教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
五、教學(xué)方法
朗讀法、談?wù)摲�、多媒體教學(xué)法。
六、教學(xué)突破口
在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？
七、課前準備
布置學(xué)生預習課文。預習要求：熟讀課文，利用《學(xué)生學(xué)習用書(shū)》獲得初步理解；回憶古詩(shī)中有關(guān)“秋”的詩(shī)句，為鑒賞課文所營(yíng)造的意境作準備。
八、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
導入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿(mǎn)懷希望的春天聯(lián)想到意蘊豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思”是中國文人創(chuàng )作常常涉及的題材，是中國文人典型的文化心理。
�。ǘ├首x課文
播放朗讀錄音，讓學(xué)生初步感受文章的.意境；同時(shí)，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：作者在文中描繪了故都秋天的哪些風(fēng)景畫(huà)？請為每幅風(fēng)景畫(huà)命一個(gè)恰當的題目，并說(shuō)說(shuō)你最喜歡其中的哪一幅，為什么？
�。ㄈ⿲W(xué)生聽(tīng)朗讀錄音、思考
�。ㄋ模┙處熞龑W(xué)生討論、交流
1、引導要點(diǎn)：
�。�1）描寫(xiě)了哪些秋景？
�。�2）怎樣描寫(xiě)秋景的？
�。�3）描寫(xiě)出了秋景的什么特點(diǎn)？
2、教師對問(wèn)題結果的預設：
1）秋晨小院圖。從色彩（碧綠的天色、牽�；ǖ乃{朵）、聲音（馴鴿的飛聲）、形態(tài)（破、疏疏落落的尖細且長(cháng)的）寫(xiě)出了清、靜、悲涼。
2）秋槐落蕊圖。從視覺(jué)（鋪得滿(mǎn)地、一條條的絲紋）、聽(tīng)覺(jué)（聲音也沒(méi)有）、嗅覺(jué)（氣味也沒(méi)有）、觸覺(jué)（極細微極柔軟）寫(xiě)出了清、靜、悲涼。
3）秋蟬殘鳴圖。從狀態(tài)（衰弱）、范圍（無(wú)論什么地方、家家戶(hù)戶(hù)）寫(xiě)出了清、靜、悲涼，也寫(xiě)出了內心的喜愛(ài)。
4）秋雨話(huà)涼圖。從聽(tīng)覺(jué)（息列索落、緩慢悠長(cháng)）寫(xiě)出了清、靜、悲涼。
5）秋日佳果圖。從形態(tài)（像橄欖又像鴿蛋似的）、色彩（淡綠微黃）寫(xiě)出了內心的贊美。
3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？
4、聯(lián)系五幅風(fēng)景畫(huà)、抓住關(guān)鍵句（文眼），把握意境內涵：清、靜、悲涼。
5、歸納本文營(yíng)造意境的方法：緣情敘景、以景述情。
�。ㄎ澹┥钊胩接�
1、設問(wèn)：有人說(shuō)本文是作者對秋的“悲歌”，有人說(shuō)本文是作者對秋的“頌歌”，你怎么認為？為什么？
2、學(xué)生思考、討論。
3、教師引導學(xué)生交流、歸納：
引導：
�。�1）從作品入手（標題目、關(guān)鍵語(yǔ)句、所寫(xiě)景物）。
�。�2）從作者經(jīng)歷、思想入手。
�。�3）從社會(huì )背景入手。
歸納：本文應是作者“悲涼的頌歌”。歸納時(shí)可聯(lián)系作者在《北平的四季》中的有關(guān)語(yǔ)句以加深理解。
�。┩卣贵w驗
引導學(xué)生回憶、交流我國古典詩(shī)歌中描寫(xiě)秋景的情景交融的詩(shī)句，深化學(xué)生的體驗。
�。ㄆ撸┎贾谜n外作業(yè)
學(xué)習本文緣情敘景、以景述情的寫(xiě)法，以“家鄉的春”為題，寫(xiě)一篇散文。
《故都的秋》教學(xué)設計8
《多媒體信息的加工與表達》
（一）知識與技能
1．了解多媒體信息的特征，知道制作多媒體作品的基本過(guò)程和基本的評價(jià)標準；； 2．掌握如何用適當的方法多種渠道獲取與制作各種多媒體信息，并能合理運用； 3．能選擇恰當的工具軟件處理多媒體信息，制作一個(gè)完整的多媒體作品，呈現主題，表達
創(chuàng )意；
（二）過(guò)程與方法
課前準備：制作一個(gè)有關(guān)多媒體基礎知識與應用的內部教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生可以在學(xué)習過(guò)程中清晰地知道教學(xué)的內容、練習的要求等等，也可在學(xué)習遇到困難時(shí)查閱，同時(shí)也能通過(guò)網(wǎng)站提供更多的例子和學(xué)習資料，有利于學(xué)生課堂和課后的自主學(xué)習。
1．體會(huì )用多媒體信息表達主題、創(chuàng )作作品的優(yōu)越性；通過(guò)思考和實(shí)踐感受不同媒體信息的表達作用；
2．能辯證地從多角度去分析和評價(jià)多媒體作品，學(xué)會(huì )欣賞優(yōu)秀的多媒體作品，并能從中受到啟發(fā)，指導自己的學(xué)習實(shí)踐。
3．激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的欲望，鼓勵原創(chuàng )，體驗作品創(chuàng )作中的艱辛和樂(lè )趣。
多媒體作品制作要求：
自選主題，利用熟悉的多媒體創(chuàng )作工具軟件制作一個(gè)多媒體作品，并記錄制作過(guò)程。 一、確定主題
字素材，數碼相機拍攝的圖片，使用軟件編輯過(guò)的圖片，自行創(chuàng )作的圖像、動(dòng)畫(huà)，使用掃描儀掃描圖像，使用數碼攝像機錄制視頻錄像，使用錄音軟件錄制解說(shuō)詞，使用軟件抓取音軌，使用軟件進(jìn)行音頻格式轉換，使用聲音編輯軟件對聲源素材進(jìn)行剪輯、上網(wǎng)下載（請注明下載該素材的網(wǎng)址）等。 三、設計內容
畫(huà)出作品的結構圖，并用箭頭表示各內容間的轉向關(guān) 四、準備素材（將搜集到的資料進(jìn)行整理加工）
你使用了那些方法對搜集到的資料進(jìn)行整理加工？如果是在網(wǎng)上下載的'請注明下載該素材的網(wǎng)址，原創(chuàng )作品請注明使用的軟件和參考資料。談?wù)勀銣蕚浜瞳@取各種素材的經(jīng)驗。
你使用了那種多媒體創(chuàng )作工具來(lái)編制作品？___________________________ 它有什么特點(diǎn)？具有怎樣的功能去體現你的創(chuàng )作意圖？ 六、經(jīng)驗交流，推薦作品 請你推介一下你的多媒體作品。 你覺(jué)得還有那些方面有待改進(jìn)？ 你希望得到的作品評價(jià)：
通過(guò)本章的學(xué)習和多媒體作品的創(chuàng )作，你有哪些收獲？
《故都的秋》教學(xué)設計9
【教學(xué)設計思路】
《囚綠記》是新課程必修２第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡(luò )為“經(jīng)”線(xiàn)，以探究文章主旨為“緯”線(xiàn)，在經(jīng)緯線(xiàn)索中體會(huì )散文的魅力，培養學(xué)生開(kāi)放性的思維。
【教案】
三維目標
�。�、知識與能力：
把握作者情感脈絡(luò )，進(jìn)而分析文章主旨。
�。�、過(guò)程與方法：
通過(guò)誦讀來(lái)把握作者情感脈絡(luò )。
通過(guò)點(diǎn)撥來(lái)引導學(xué)生分析文章主旨。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生的審美能力，以及學(xué)生開(kāi)放性的思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)朗讀體會(huì )作者情感的變化。
教學(xué)難點(diǎn)
分析文章主旨，并引導學(xué)生分析它的現實(shí)意義。
教學(xué)方法
誦讀法和點(diǎn)撥法相結合。
教具、實(shí)驗情況
多媒體。
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
一、課前導入
�。�、引用顧城的《一代人》。
�。�、調動(dòng)學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。
一、課前準備
�。�、想象題目“囚綠”的含義，為課文學(xué)習做準備。
引用《一代人》創(chuàng )設美的情境，引起學(xué)生學(xué)習探究本文的興趣
二﹑閱讀課文
學(xué)生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達作者情感的語(yǔ)句。
二﹑閱讀課文
學(xué)生勾畫(huà)出有關(guān)表現作者情感的語(yǔ)句。
讓學(xué)生在短時(shí)間內了解課文大致意思。
三﹑合作探究
�。�、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因，重點(diǎn)研習課文第五至七段，并通過(guò)朗讀體會(huì )作者的情感。
�。�、引導學(xué)生分析作者對“綠”的情感變化，重點(diǎn)研習課文第八至十二段，并朗讀體會(huì )。
�。ń處燑c(diǎn)撥學(xué)生分析具體語(yǔ)句，并指導學(xué)生的朗讀。）
�。ㄕ故菊n件。）
三﹑合作探究
�。�、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂(lè )，綠色寶貴��！
示例：“我懷念著(zhù)綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著(zhù)雨水！”這句話(huà)寫(xiě)出了作者焦急的盼等著(zhù)綠的.心情，而綠對作者來(lái)說(shuō)猶如涸轍里的魚(yú)期盼雨水一樣，是一種生命、希望。
�。▽W(xué)生朗讀，體會(huì )那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。）
�。�、明確：因為喜愛(ài)綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來(lái)的并不是歡喜，而是惱怒。
示例：“我為了這永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)的植物不快，因為它損害了我的自尊心�！�
這些語(yǔ)句中我們可以體會(huì )到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說(shuō)明這綠的執著(zhù)深深刺傷了作者，他的滿(mǎn)腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。
�。▽W(xué)生朗讀，學(xué)生互評。）
培養學(xué)生欣賞能力，尊重個(gè)性閱讀。
重視指導學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會(huì )作者的情感變化。
通過(guò)朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。
四、擴展延伸
通過(guò)分析囚綠的過(guò)程，進(jìn)而探究其中包含的現實(shí)意義。
四、擴展延伸
學(xué)生談啟發(fā)。
示例：常春藤的執著(zhù)告訴我們任何時(shí)候不要放棄。
作者“囚綠”并沒(méi)有帶來(lái)快樂(lè )，一時(shí)的自私并不能帶來(lái)長(cháng)久的愉悅。
充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養他們開(kāi)放性的思維能力。
五、主旨探究
聯(lián)系背景，作者想要通過(guò)“囚綠”給我們帶來(lái)怎樣的啟示。重點(diǎn)研習文章最后兩段。
�。ń處燑c(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語(yǔ)句，并指導學(xué)生的朗讀。）
�。ㄕn件展示。）
五、主旨探究
明確：文中提示性語(yǔ)句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫(xiě)作的大背景是在中華民族存亡的危機關(guān)頭�！扒艟G”之“綠”其實(shí)寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國人。
�。▽W(xué)生朗讀最后兩段。）
在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。
六、總結全文
通過(guò)這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。
站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財富。
【板書(shū)設計】
中
綠 囚 國
人
《故都的秋》教學(xué)設計10
一、教學(xué)設計
(二)學(xué)習者情況
1.學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)：
學(xué)習者是年齡處在15至17歲的高中學(xué)生。他們的形式邏輯思維發(fā)展穩定，辯證邏輯思維發(fā)展在這個(gè)階段則發(fā)展迅速。這兩種思維形式相互作用，使高中生的思維水平比以往更高、更完善和更成熟。因此，高中生已經(jīng)具有了接近成人的較高的認知水平及較成熟的形式邏輯及辯證邏輯思維。而思維的發(fā)展又直接導致了他們自我意識的高速發(fā)展，他們對待一切問(wèn)題以“自我”為核心，又以解決"自我"問(wèn)題為目的。
高中階段，學(xué)生抽象邏輯思維的進(jìn)一步發(fā)展，知識經(jīng)驗的日益豐富，使其對自身的思想、能力、水平等方面所作的評價(jià)變得全面、客觀(guān)、辯證，并且日趨深刻。
和自我意識的高度發(fā)展相聯(lián)系，高中生價(jià)值觀(guān)也逐步確立起來(lái)，價(jià)值觀(guān)是個(gè)體對自然、社會(huì )、人生問(wèn)題的帶有根本性的總觀(guān)點(diǎn)，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等方面決定的，同時(shí)受人的情感意志、理想動(dòng)機、立場(chǎng)態(tài)度等個(gè)性因素所制約。高中生在確立和調整自己的價(jià)值觀(guān)的過(guò)程中，表現出許多特點(diǎn)。如：高中生對理論問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚興趣，喜歡把各種具體事實(shí)綜合成若干系統的總原則，熱衷于哲學(xué)探討;高中生的價(jià)值觀(guān)中，表現出強烈的個(gè)性色彩。價(jià)值觀(guān)不同，對事物的興趣點(diǎn)和切入角度，意志品質(zhì)及歸因方式也不同，等等。
高中階段也正是學(xué)生在各方面進(jìn)行探索、嘗試并面臨走向獨立生活道路的時(shí)候，高中生的智力和個(gè)性都獲得了高度發(fā)展，相應產(chǎn)生了獨立自主的需求。這些要求主要體現在行為、情感及道德評價(jià)等方面，在行為上，他們要求獨立決定涉及個(gè)人的各種問(wèn)題，希望有一定的行為自由;在情感上，他們希望能獨立體驗和選擇個(gè)人喜好;在道德評價(jià)上，他們希望能以自己的評價(jià)標準為依據，獨立評價(jià)自己、他人的行為及社會(huì )事件。
我設計這堂網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習課一個(gè)基本理念就是希望學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能充分發(fā)揮根據自己的個(gè)性興趣選擇學(xué)習課題和方向，根據自己的知識能力水平選擇難度，根據自己的學(xué)習進(jìn)度選擇評價(jià)機制等自主性和能動(dòng)性。
2.學(xué)習者在學(xué)習本課前應具備的基本知識和技能，應具備的信息技術(shù)素質(zhì)和具體的計算機操作能力等：
在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習之前，學(xué)習者首先應對文本有基本的熟悉和把握，包括對內容，思路,思想、觀(guān)點(diǎn)和感情，以及詞句含義，語(yǔ)言效果，文學(xué)形象，語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現力等等，并能根據自己的認知水平和知識程度從各個(gè)角度對文本提出不同的見(jiàn)解、評價(jià)和疑問(wèn)。其次，學(xué)習者應具備快速閱讀文本的能力，一般要求是每分鐘600——800字的瀏覽速度。因為在45分鐘內，參與課堂學(xué)習的學(xué)習者可能會(huì )因探討不同的問(wèn)題而需要數遍瀏覽文本，而對文本的熟悉程度和快速閱讀文本的能力正是這些問(wèn)題得以解決的根本保障。
再次，由于本課次采用的是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主學(xué)習模式，網(wǎng)絡(luò )的使用頻率和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò )的自由度都較高，因此就需要學(xué)生具有嚴謹的紀律素養和網(wǎng)絡(luò )文明素養，具有獨立的思考能力和辨別是非的能力，不僅在課堂上能夠在教師的安排下有序而合理的使用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習，而且在使用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習的進(jìn)程中，要使用文明和規范的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流、探討和互相學(xué)習，還要能對網(wǎng)絡(luò )信息進(jìn)行評價(jià)、選擇、篩選和組織。
本課次針對的是全體學(xué)生，如果對計算機技術(shù)要求過(guò)高，不僅對學(xué)習沒(méi)有幫助，反而會(huì )成為學(xué)習的障礙，所以本模式并沒(méi)有采用復雜的多媒體技術(shù)，只要求學(xué)習者具有以下計算機操作技能：1.打字每分鐘不少于40個(gè)字。2.具有基本的文字處理能力。3.熟悉http://www.google、http://www.baidu.com等功能較強的搜索引擎，并且能夠根據自己的需要準確的輸入關(guān)鍵詞搜索相關(guān)信息。4.能夠下載和上傳網(wǎng)絡(luò )資源。
(三)學(xué)習目標及其對應的課程標準
因為語(yǔ)文學(xué)習具有本學(xué)科的特殊性——人文性，因此并非任意時(shí)候都適合讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行自主學(xué)習，因此本課的設計主要安排在學(xué)習者對文本進(jìn)行深入理解和評價(jià)的階段，課堂學(xué)習目標分為三大項，設計如下：
——基礎目標(標準階段)：
�、俦尘啊髦紝W(xué)習(主要通過(guò)考察文本創(chuàng )作的特定背景觀(guān)照文本主旨)②語(yǔ)言表達學(xué)習(主要是讓學(xué)習者從全文角度理清文本線(xiàn)索思路，鑒賞其表現手法以及通過(guò)閱讀文本，理解句段的含義、歸納總結語(yǔ)言特點(diǎn))
——發(fā)展目標(創(chuàng )新階段)：(置疑—合作—解決)
�、诰C合置疑(對文本尚存的絲毫疑問(wèn)或者與本文有關(guān)的任何資料，都可提出和公布，供學(xué)習者共同討論和交流)
�、圩髌吩u價(jià)(允許學(xué)習者對作品提出自己見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，討論，不求一致，只求深入理解主題及發(fā)現理解文本主題的一般性規律)
——素養目標：
�、苡柧殞W(xué)習者利用公用網(wǎng)絡(luò )資源自主學(xué)習的能力。
�、菖囵B學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中自主思考、質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
�、薨l(fā)展學(xué)習者通過(guò)合作探討，解決問(wèn)題的能力。
(四)學(xué)習內容分析
重點(diǎn)——理解背景對作品主題的影響，體會(huì )作者在文中包孕的思想情感
難點(diǎn)——掌握本文的寫(xiě)作技巧，并能加以遷移應用
學(xué)習內容的類(lèi)型——對文本作者、背景、主題、內容、思路，語(yǔ)言，藝術(shù)技巧等方面的探討、質(zhì)疑和評價(jià)。
使用信息技術(shù)的必要性——有利于學(xué)習者根據自己不同興趣理解和評價(jià)課文，并尋找相應資源;有利于分層教學(xué)，不同的學(xué)習區域為不同程度的學(xué)習者提供了交流和探討的空間;拓寬學(xué)習者交流的范圍，加速學(xué)習者思維結果的傳輸速度，強化他們的思維密度和強度;有利于教師針對不同的對象進(jìn)行快速而有效的個(gè)別或小組指導。
(五)教學(xué)理念和教學(xué)模式、方法
教學(xué)理念——以建構主義學(xué)習理論為基礎，把學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者和灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者，同時(shí)要求教師從知識的傳授者和灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的組織者、指導者。
采用的教學(xué)模式、方法——采用網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式，學(xué)習過(guò)程中主要采用閱讀，質(zhì)疑與評價(jià)，搜集并處理信息，交流探討，遷移寫(xiě)作等學(xué)習方法。
如何組織教學(xué)——教師首先提供網(wǎng)絡(luò )學(xué)習專(zhuān)區，其次說(shuō)明網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的要求、步驟和每一個(gè)階段的時(shí)間及評價(jià)標準，最后教師在過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行提醒和指導以及階段性的評價(jià)，引導學(xué)生自主學(xué)習的深入。
(六)應用信息技術(shù)的依據或考慮
信息技術(shù)在本次教學(xué)或學(xué)習的哪些方面具有潛在的優(yōu)勢，具有哪些優(yōu)勢
——首先，信息技術(shù)為學(xué)習者理解課文提供了聲情并茂，圖文共顯的多種感官綜合刺激，有利于學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，對文本產(chǎn)生興趣，甚至與之產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)習的原動(dòng)力生成;第二，網(wǎng)絡(luò )上以超文本、超鏈接方式組織建構的信息庫浩如煙海，這為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現、主動(dòng)探索，主動(dòng)求證，發(fā)展創(chuàng )新思維，建立新舊知識之間的.聯(lián)系提供方便，對促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當前所學(xué)知識的意義建構非常有利;第三，信息技術(shù)為學(xué)習者提供的交互式學(xué)習環(huán)境有利于教師對學(xué)習者進(jìn)行分層及個(gè)別輔導，也有利于學(xué)生間進(jìn)行充分的協(xié)作學(xué)習。
(七)教學(xué)或活動(dòng)過(guò)程設計
教學(xué)準備：1.在極限論壇中設置學(xué)習專(zhuān)區(春華秋實(shí)版塊)。2.在這個(gè)學(xué)習版塊中事先準備一些和課文有關(guān)的音像資料庫，能夠使學(xué)生從多個(gè)感官進(jìn)入課文情景。3.設立幾個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習區，力圖使學(xué)生能夠根據自己不同的程度、興趣進(jìn)入課文的學(xué)習歷程，也能夠使他們能迅速抓住學(xué)習的重點(diǎn)。在每一個(gè)學(xué)習專(zhuān)題中，詳細介紹了本專(zhuān)題學(xué)習的目標，步驟以及參考網(wǎng)站，以達到使學(xué)習者快速進(jìn)入情景的目的。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的描述
活動(dòng)內容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間評價(jià)
對《故都的秋》一文進(jìn)行深層次的討論交流，提高自己的語(yǔ)文思維能力，培養協(xié)作學(xué)習能力。1.明確學(xué)習要求、提示學(xué)習步驟。
2.發(fā)布自主學(xué)習網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)區和個(gè)別語(yǔ)文學(xué)科信息網(wǎng)站。
3.控制學(xué)習進(jìn)度，個(gè)別和小組指導，發(fā)布測試參考答案。交流探討
對課文相關(guān)內容做深層次的探討。25分鐘
學(xué)生閱讀原文。
學(xué)生積極思考
學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索組織信息。
學(xué)生交流個(gè)人觀(guān)點(diǎn)并深入探討，驗證。
學(xué)生自我測試并評價(jià)
學(xué)生分享自己的寫(xiě)作成果，互相評價(jià)。
檢測
從討論的專(zhuān)題出題，學(xué)習者自主選擇題庫，進(jìn)行成果自測。10分鐘
遷移：從郁達夫筆下老北京的“秋”寫(xiě)新世紀自己眼里杭州的“秋”。10分鐘
學(xué)生學(xué)習過(guò)程的追蹤記錄、評價(jià)
(八)相關(guān)資源
主要教學(xué)地點(diǎn)——本校多媒體教室
硬件——56臺學(xué)生上網(wǎng)電腦，教師機
軟件——不需要特別的應用軟件
外部設備——投影儀
教材、圖書(shū)、影象材料——高中語(yǔ)文第三冊《故都的秋》，朗誦《故都的秋》(mp3)
人力資源——具備基本信息技術(shù)素養和操作能力的高中語(yǔ)文教師
(九)評價(jià)
對教學(xué)設計方案的評價(jià)，是否體現了設計者的設計思想
——設計方案試圖把信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合，以學(xué)生為中心，注意在學(xué)習過(guò)程中限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強調學(xué)生是認知過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構者，因而使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現，主動(dòng)探索，有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。但是，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，本設計對學(xué)生的“自主學(xué)習”的過(guò)分強調，忽略了教師主導作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流，忽視了情感因素在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的重要作用;另外，當教師主導作用不明顯時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習的自由度就會(huì )過(guò)大，容易偏離教學(xué)目標，達不到該有的學(xué)習效果。
通過(guò)什么方式評價(jià)本課是否成功，描述希望學(xué)生創(chuàng )作的作品或學(xué)生的表現以及你如何評價(jià)這些方面。要與教學(xué)大綱相對照。
——對和課文相關(guān)的每一個(gè)學(xué)習專(zhuān)題，都有許多同學(xué)進(jìn)行了深入的交流和探討，也有很多同學(xué)發(fā)表了非常精辟而獨到的見(jiàn)解，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng )造思維得到了鍛煉，在以往課堂內教師“一言堂”的情況得到了完全改觀(guān)，學(xué)生敢于提問(wèn)題，并主動(dòng)的去解決問(wèn)題，他們主動(dòng)學(xué)習的精神得到了完全的顯現，而且在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )并提高了通過(guò)團結協(xié)作、合作交流解決問(wèn)題的能力，另外，從課內延伸到浩瀚的網(wǎng)絡(luò )信息資源庫，學(xué)習者的視野拓寬了，知識面豐富了，對作品的各個(gè)方面也得到了更加深層次的理解。這節課的效果就是教會(huì )了學(xué)生會(huì )主動(dòng)的思考，主動(dòng)的探索，主動(dòng)的建構。
二、教學(xué)實(shí)施
教學(xué)實(shí)錄(見(jiàn)相關(guān)資料)
三、教學(xué)反思和總結
(一)教師應用信息技術(shù)的情況
備課階段是否利用了信息技術(shù)，是。
教學(xué)內容的呈現和演示方面是否利用了信息技術(shù)，是。
教學(xué)內容中某些過(guò)程或現象是否運用了計算機模擬，無(wú)。
教師是否要求學(xué)生通過(guò)操縱、控制計算機(例如，改變參數觀(guān)察結果變化等)，進(jìn)行探索，否。
為學(xué)生準備作業(yè)和發(fā)放作業(yè)是否利用了信息技術(shù)，是。
收集學(xué)生作業(yè)是否利用了信息技術(shù)，是。
教師是否利用信息技術(shù)給學(xué)生答疑，是。
評價(jià)學(xué)生練習或作業(yè)是否利用了信息技術(shù)，無(wú)。
有沒(méi)有為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站，有。
是否要求學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)有關(guān)網(wǎng)站，是。
概括本次教學(xué)中信息技術(shù)對教學(xué)效果的總體影響
本次課堂學(xué)習，信息技術(shù)運用的作用有二，一是使學(xué)生能夠把自己對文本的理解和疑問(wèn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索信息獲得幫助，得到驗證，二是使學(xué)生能夠根據自己不同的興趣和對文本理解的切入以及知識和能力水平自主選擇學(xué)習區域，并且能使學(xué)習者的看法迅速地得到共享，增加了信息的傳輸速度，也就促使學(xué)習者思維密度和強度的加強。
(二)學(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià)和學(xué)校結果評價(jià)
1、學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，在哪些階段和方面利用了信息技術(shù)?效果如何?
學(xué)生搜集資料是否利用了信息技術(shù)——學(xué)生需要利用搜索引擎搜索和處理網(wǎng)絡(luò )信息。
學(xué)生寫(xiě)作業(yè)或制作有關(guān)作品是否利用了信息技術(shù)——學(xué)生需要通過(guò)探討交流解決問(wèn)題，最后要把自己的最終觀(guān)點(diǎn)寫(xiě)成word文檔上傳至教師機，在這個(gè)過(guò)程中不僅需要學(xué)生具有熟練的打字技能，還需要他們使用文字處理、上傳下載等信息技術(shù)。
學(xué)生是否利用信息技術(shù)進(jìn)行討論或向教師尋求幫助——整堂課是以討論方式為基本模式的。而討論是在論壇中進(jìn)行，因此過(guò)程中一直都需要學(xué)生使用信息技術(shù)。
2、信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生了哪些影響?拓寬了學(xué)生的知識面
對學(xué)生學(xué)習興趣的影響;
對學(xué)生等知識學(xué)習的影響;
對學(xué)生概念理解的影響;
對學(xué)生在本學(xué)科或領(lǐng)域內問(wèn)題解決能力的影響;
對學(xué)生信息檢索能力的影響;
如果您認為信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習的其他方面還產(chǎn)生了影響，請列出并說(shuō)明效果如何
請用很短的幾句話(huà)概括本次教學(xué)中信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習的總體影響。
本課次的學(xué)習中，信息技術(shù)使學(xué)生通過(guò)多感官感受文中意境，產(chǎn)生了強烈的學(xué)習興趣，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現了同層次小組的自由組合，增強了學(xué)習的自信心和進(jìn)取心，在網(wǎng)絡(luò )小組的討論過(guò)程中，還提高了學(xué)習者協(xié)作解決問(wèn)題的能力，學(xué)習者在形成觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，能盡可能從網(wǎng)絡(luò )資源庫搜尋相應概念進(jìn)行支持，強化了其邏輯思維能力。
(三)你認為在此類(lèi)教學(xué)中，哪些因素對信息技術(shù)作用的發(fā)揮影響比較大
1、教師的信息技術(shù)技能;
2、教師對信息技術(shù)的態(tài)度;√
3、教學(xué)方法;√
4、教師在教學(xué)中敏銳、靈活的教學(xué)策略;√
5、學(xué)生的信息技術(shù)技能;
6、學(xué)校的硬件設施;√
7、學(xué)校的政策導向;
8、請列出其他影響因素：教師在課前專(zhuān)題的設置——教師設置的專(zhuān)題既要能激發(fā)學(xué)生的探討的興趣，又不能使學(xué)生輕易的在網(wǎng)絡(luò )信息庫找到現成的答案，而是需要學(xué)生去尋找相關(guān)理論和事例驗證自己通過(guò)思考得出的觀(guān)點(diǎn)，而千萬(wàn)不要讓學(xué)生把網(wǎng)絡(luò )學(xué)習變成網(wǎng)絡(luò )搜索。
(四)致謝和參考資料
《高中生心理》(浙江教育出版社)
《建構主義――革新傳統教學(xué)的理論基礎》(學(xué)科教育)
《故都的秋》教學(xué)設計11
教學(xué)步驟：
1.導入2了解感知3理解分析4揣摩體會(huì )(5講解全篇)6遷移訓練
教案草稿
教學(xué)目標：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì )從景物描寫(xiě)中
把握作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：以情選景;在景物的細致描寫(xiě)中滲透作者的主觀(guān)感情。
教學(xué)難點(diǎn)：作者主觀(guān)感情與客觀(guān)景物的融合(移情作用)。
一課時(shí)
一.導入：
同學(xué)們，今天我們要一起來(lái)欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進(jìn)入對這篇文章的學(xué)習前，讓我們先來(lái)看一幅畫(huà)，這是我根據大家學(xué)過(guò)的一篇課文中描寫(xiě)的景象所畫(huà)的：
畫(huà)面一
打出《天凈沙秋思》(一起背誦)
思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情?
你是怎么體會(huì )到這種感情的?
明確：大家理解得非常好!天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞里得到了完美的結合。的確，讀一首詩(shī)看一幅畫(huà)，總之，欣賞藝術(shù)，常常是通過(guò)眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì )到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西，就是我們常常所說(shuō)的作者寄寓其中的思想感情。對于寫(xiě)景抒情散文來(lái)說(shuō)，作家筆下絕沒(méi)有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，我們閱讀這類(lèi)散文的時(shí)候，常常象這位同學(xué)所說(shuō)的那樣，從具體的形象入手，抓住景物的特點(diǎn)，把握作者寄寓其中的思想感情。
打出思維模式一
這是大家初中掌握的方法，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進(jìn)行細致的揣摩和體會(huì )，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學(xué)習這篇課文基礎上掌握這種閱讀方法。
二.了解感知
1.美學(xué)家說(shuō)：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過(guò)寫(xiě)什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情?
好�，F在先了解本課的學(xué)習目標。
打出學(xué)習目標：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì )
分析借景抒情散文的閱讀方法。
故都的秋。秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷繁華的過(guò)眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，仿佛看到一個(gè)青布長(cháng)衫的旅人，在凄風(fēng)苦雨間彷徨嘆息思索。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì )引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情?我們先來(lái)整體感知故都的秋景。下面，請大家看到課文，聽(tīng)我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀(guān)其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 (播放配樂(lè )朗誦。)
初步感知課文內容，思考下面兩個(gè)問(wèn)題：
1作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。
2)作者在文中描寫(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面?
明確：1)“北國的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線(xiàn)或文眼。對課文文眼或主線(xiàn)的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
2)描寫(xiě)了五幅畫(huà)面：小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話(huà)秋涼秋果奇景
三理解分析：
清靜悲涼不是空穴來(lái)風(fēng)，它來(lái)自作者對故都秋景的客觀(guān)感受上。作者是怎樣細致入微的刻畫(huà)描寫(xiě)這幾幅秋景的呢?什么樣的景物，會(huì )使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨。
思考：1)在五幅畫(huà)面中，作者是從那些方面來(lái)寫(xiě)秋的?
明確：作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來(lái)細致入微的展開(kāi)描寫(xiě)。
2)為什么作者要從聲色的角度來(lái)刻畫(huà)秋景?
明確：聲色的角度能很好的表現出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其景，如
入其境。
3)描寫(xiě)了那些秋聲和秋色?特別注意那些間接描寫(xiě)的地方。(分組找，討論)
明確：色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃
提問(wèn)：A：秋色的特點(diǎn)是什么?(顏色的格調)
明確：冷色調。用青藍色，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫(huà)面
B落槐為何也是秋色呢?
明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點(diǎn)，與文中描寫(xiě)的其他顏色格調一致。
C如果你是一個(gè)孤獨的旅行者，目之所見(jiàn)都是這樣的色彩與景物，你心里會(huì )產(chǎn)
生怎樣的感受?
明確：冷清。
凄清如許。觀(guān)秋色，故都的秋色好冷清喲!透人肌骨。
明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲
A如果說(shuō)，秋色的描寫(xiě)是“清”;那么，秋聲呢?用一個(gè)字概括。
明確：靜。處處透著(zhù)寂靜與落寞。
B寫(xiě)了秋聲，為什么我們還說(shuō)它靜呢?
明確：反襯。在秋天的故都，在那無(wú)際的碧天下，連小蟲(chóng)掃帚這樣的細微的聲音都能聽(tīng)得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動(dòng)的藝術(shù)辨證法來(lái)取得更強的表達效果。我們在課文《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過(guò)這種用法，用蛙鳴來(lái)襯托月下荷塘的幽靜。
C舉一個(gè)例來(lái)說(shuō)一說(shuō)：
如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽(tīng)到了那細微的聲音?精細的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹(shù)影下清閑的揮動(dòng)著(zhù)掃帚，聽(tīng)到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎?
D在看到冷清的色彩后，又聽(tīng)到這微漠的聲響，作者又會(huì )有怎樣的感覺(jué)?
明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著(zhù)衰弱的蟬聲的天籟，和著(zhù)鴿哨的鳴叫，遠處傳來(lái)荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽(tīng)得真真切切�！斑@次第，怎一個(gè)‘靜’字了得!”
四揣摩體味
1秋聲寂寞，秋色冷清，作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會(huì )品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對景物進(jìn)行了分析，現在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng )造的意境中去體味，去揣摩，去感悟!
意境是什么呢?意境是內在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本來(lái)是沒(méi)有感情的，作者帶著(zhù)某種特定的感情來(lái)看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀(guān)感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說(shuō)的“移情作用”。
打出意境的構成表
下面，我們就深入作品中的意境，觀(guān)景而察情�？吹降谌�，請全體女同學(xué)誦讀，這是故都秋天的清晨，大家隨著(zhù)他的聲音到街道上遛一遛吧!
大家在聽(tīng)的時(shí)候找一找，用我們在學(xué)習《風(fēng)景談》中的方法，看客觀(guān)的景(境)中的構成要素有那些?
客觀(guān)的景是什么樣的呢?畫(huà)面上——
一椽破屋
天色碧綠，馴鴿飛聲景物透著(zhù)破敗(扣故都)
(在)破壁腰中景物顯得落寞(扣秋)
牽�；乃{朵
疏疏落落的尖細
且長(cháng)的秋草(荒草碧連天)
畫(huà)面中的人——
早晨起來(lái)無(wú)事可做日光能細數嗎?(神態(tài)動(dòng)作)清閑
靜對著(zhù)藍朵干嘛?(神態(tài))寂寞
主觀(guān)的情是——悲涼
“以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的.，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對美好事物在秋天里的無(wú)情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡(jiǎn)淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗。體會(huì )到了一種刻骨銘心的悲涼。(板書(shū)“以景顯情”)
我們說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，景由情生�！盎ㄖx花飛花滿(mǎn)天，紅消香斷有誰(shuí)憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會(huì )看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會(huì )把秋景看得如此的“清靜與悲涼”?
主觀(guān)上，作者當時(shí)因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現實(shí)。因而，作者用這種感情來(lái)看外界時(shí)，看到的就只能是冷清的秋色，聽(tīng)到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫(xiě)香山的紅葉，為何不寫(xiě)頤和園的游人如織。(板書(shū)：“以情馭景”)
大家還可以分析其他的畫(huà)面
五講解全篇(非教學(xué)重點(diǎn))
課文的主體部分已經(jīng)學(xué)習完了，學(xué)習目標已經(jīng)達到。最后，問(wèn)大家兩個(gè)問(wèn)題
1)作者既是描寫(xiě)故都之秋，為何還要寫(xiě)南國之秋?是否閑筆?
明確：全文既直接描寫(xiě)故都的秋景，又通過(guò)寫(xiě)南國之秋來(lái)間接寫(xiě)故都之秋。
直接寫(xiě)從故都的秋景的聲色著(zhù)手，抓住特點(diǎn)，突出了故都秋景的“清靜悲涼”，間接寫(xiě)通過(guò)二者的對比，也反襯出故都秋景的特點(diǎn)。
2)用三個(gè)字來(lái)概括南國之秋的特點(diǎn)?
明確：“慢”“潤”“淡”
者的感覺(jué)是“只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼”“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”為什么呢?
秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤的空氣，那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對秋的人生況味，只能使郁達夫更深深的思念北國之秋。
“一篇讀罷頭飛雪”，我們仿佛一下蒼老了許多。不過(guò)這只是學(xué)習。好，現在來(lái)回憶我們的學(xué)習過(guò)程。
四：回顧認知過(guò)程
怎樣達到的認知過(guò)程?
掌握分析這類(lèi)文章的思維程序：
一：了解文章寫(xiě)的景物對象，感知景物對象的整體。
二：分析文章怎樣寫(xiě)的這些景物對象?景物的特點(diǎn)是什么?
三：透過(guò)字面，揣摩體會(huì )，情景相連，挖掘作者寓于景物對象中的深情。
五：遷移訓練
情景相生。在對景物的描寫(xiě)中，有時(shí)往往一字著(zhù)色，一字著(zhù)情。如我們的“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。
1.選詞填空
靜夜四無(wú)鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中葉樹(shù)，燈下白頭人。(喜外弟盧綸見(jiàn)寄司空曙)
綠紅黃殘
明確：黃。既抓住了景物的特點(diǎn)，又流露了作者的心境，并且符合對偶。
2.理解《沁園春長(cháng)沙》的上半闕，從景物的描寫(xiě)中，把握景物的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭�？慈f(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流;鷹擊長(cháng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由。悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?
明確：景物，充滿(mǎn)生機，生氣勃勃。人物，寬闊的心胸，昂揚的精神面貌。板書(shū)設計
以情馭景
畫(huà)面清晨小院槐樹(shù)落蕊秋蟬嘶叫閑話(huà)秋涼秋果
秋色碧空白中帶黃青布淡綠微黃清
秋藍朵悲
涼
味秋聲?shū)澛曋懵曄s聲衰弱風(fēng)雨聲人聲靜
以景顯情
《故都的秋》教學(xué)設計12
學(xué)習目標：
品味語(yǔ)言 體味情景
教學(xué)時(shí)數
一教時(shí)
教學(xué)過(guò)程
●導入：
引用古語(yǔ)“女傷春，士悲秋”和毛澤東、杜甫、馬致遠的詩(shī)句說(shuō)明中國文人有悲秋情結。 不同的人，他們眼里的秋景不同，因為心里的情感有別，“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界”。
一、 整體感知：
1、 齊讀首段，抓文眼句——通過(guò)學(xué)生比較閱讀把握句子的重音位置在該在“特別”，所以故都秋的主要特點(diǎn)是“特別的清、靜、悲涼”，而非“清、靜、悲涼”。
2、 選一學(xué)生讀2、13段，總結南國秋的主要特點(diǎn)
二、局部研讀(3—11)
1、同學(xué)們，文中具體描寫(xiě)北國之秋的段落是哪些?
2、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。
�、僮⒁庥^(guān)其色、聞其聲，品其味。
�、趶穆曇�、色彩描寫(xiě)看，你認為哪幅圖最出色。
3、故都秋景圖：清晨靜觀(guān)、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話(huà)涼、秋日勝果
3、 從聲色描寫(xiě)角度出發(fā)賞景
�、徘镉暝�(huà)涼圖(6-10)：
�、� 找出文中作者評價(jià)北國秋雨整體特點(diǎn)的句子：
北國秋雨“奇、有味、更象樣”在何處?
�、� “話(huà)涼”
�、芟胂笳麄�(gè)畫(huà)面，體會(huì )作者在畫(huà)面中傳達出的情緒。
�、�、小院清晨圖：
�、僮髡哒J為牽�；ǖ念伾耙运{色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么?
�、诶渖{給人什么樣的感覺(jué)?(聯(lián)系生活感受，體會(huì )色彩所蘊含的感情)
三、延伸聯(lián)想
同學(xué)們可選取書(shū)中五幅畫(huà)里的景物，也可聯(lián)想故都的秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續句�？凑l(shuí)找得新!看誰(shuí)找得多!看誰(shuí)說(shuō)得快!
故都的.秋天在哪里啊，在哪里?
它在破陋的小屋里
它在濃濃的香茶里
它在……
它在……
四、深入探討
1、在與南國秋的比較中，側重表現北國的秋程度深。作者詳寫(xiě)平常之景而不是風(fēng)景名勝，意在說(shuō)明北國的秋范圍廣，這正是故都秋的特別之處!
2、從這些景物描寫(xiě)中你們能體會(huì )到郁達夫此時(shí)的心境嗎?
3、那郁達夫為什么這么“寂寞、孤獨、憂(yōu)傷”啊?
4、總結“情景交融”在本文的體現。
●結尾
從這些描寫(xiě)看，這故都的秋景已融入了郁達夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我們一起來(lái)品讀文章最后一段!要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀!
《故都的秋》教學(xué)設計13
一、教學(xué)設計（一）基本情況1.所屬學(xué)科及領(lǐng)域——語(yǔ)文——網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生主體學(xué)習模式2.適用年級——高中二年級3.設計者——姓名：灤縣六中4.教學(xué)實(shí)施者——馮穎
（二）學(xué)習者情況
1.學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)
學(xué)習者是年齡處在16至18歲的高中學(xué)生。高中階段，學(xué)生抽象邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展，知識經(jīng)驗日益豐富。智力和個(gè)性都獲得了較好發(fā)展，相應產(chǎn)生了獨立自主的需求。
我設計這堂網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習課的基本理念就是希望學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能根據自己的興趣選擇學(xué)習課題和方向，根據自己的知識能力水平選擇難度，根據自己的學(xué)習進(jìn)度選擇評價(jià)機制等自主性和能動(dòng)性。
2.學(xué)習者在學(xué)習本課前應具備的基本知識和技能。
在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習之前，學(xué)習者首先應對文本有基本的熟悉和把握，包括對內容，思路，思想、觀(guān)點(diǎn)和感情，以及詞句含義，語(yǔ)言效果，文學(xué)形象，語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現力等等，并能根據自己的認知水平和知識程度從各個(gè)角度對文本提出不同的見(jiàn)解、評價(jià)和疑問(wèn)。其次，學(xué)習者應具備快速閱讀文本的能力，一般要求是每分鐘600—800字的瀏覽速度。
再次，本課采用的是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主學(xué)習模式，要求學(xué)生具有嚴謹的紀律素養和網(wǎng)絡(luò )文明素養，具有獨立的思考能力和辨別是非的能力，學(xué)習中要使用文明和規范的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流、探討和互相學(xué)習，還要能對網(wǎng)絡(luò )信息進(jìn)行評價(jià)、選擇、篩選和組織。
學(xué)習者應具有以下計算機操作技能：
1.打字每分鐘不少于40個(gè)字。
2.具有基本的文字處理能力。
3.熟悉http://www.google 、http://www.baidu.com等功能較強的搜索引擎，并且能夠根據自己的需要準確的輸入關(guān)鍵詞搜索相關(guān)信息。
4.能夠下載和上傳網(wǎng)絡(luò )資源。
（三）學(xué)習目標及其對應的課程標準
1.基礎目標（標準階段）：
�、俦尘啊髦紝W(xué)習（主要通過(guò)考察文本創(chuàng )作的特定背景觀(guān)照文本主旨）
�、谡Z(yǔ)言表達學(xué)習（主要是讓學(xué)習者從全文角度理清文本線(xiàn)索思路，鑒賞其表現手法以及通過(guò)閱讀文本，理解句段的'含義、歸納總結語(yǔ)言特點(diǎn)）
發(fā)展目標（創(chuàng )新階段）：（置疑——合作——解決）
2.綜合置疑（對文本尚存的絲毫疑問(wèn)或者與本文有關(guān)的任何資料，都可提出和公布，供學(xué)習者共同討論和交流）
3.作品評價(jià)（允許學(xué)習者對作品提出自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，討論不求一致，只求深入理解主題及發(fā)現理解文本主題的一般性規律）
4.素養目標：
�、儆柧殞W(xué)習者利用公用網(wǎng)絡(luò )資源自主學(xué)習的能力。
�、谂囵B學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中自主思考、質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
�、郯l(fā)展學(xué)習者通過(guò)合作探討，解決問(wèn)題的能力。
（四）學(xué)習內容分析
重點(diǎn)——理解背景對作品主題的影響，體會(huì )作者在文中表達的思想情感
難點(diǎn)——掌握本文的寫(xiě)作技巧，并能加以遷移應用。
學(xué)習內容的類(lèi)型——對文本作者、背景、主題、內容、思路、語(yǔ)言、藝術(shù)技巧等方面的探討、質(zhì)疑和評價(jià)。
（五）教學(xué)理念和教學(xué)模式、方法
教學(xué)理念——以建構主義學(xué)習理論為基礎，把學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者和灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者，同時(shí)要求教師從知識的傳授者和灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的組織者和指導者。
教學(xué)模式、方法——采用網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式，學(xué)習過(guò)程中主要采用閱讀，質(zhì)疑與評價(jià)，搜集并處理信息，交流探討，遷移寫(xiě)作等學(xué)習方法。
如何組織教學(xué)——教師首先提供網(wǎng)絡(luò )學(xué)習專(zhuān)區，其次說(shuō)明網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的要求、步驟和每一個(gè)階段的時(shí)間及評價(jià)標準，最后教師在過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行提醒和指導以及階段性的評價(jià)，引導學(xué)生自主學(xué)習的深入。
（六）教學(xué)或活動(dòng)過(guò)程設計
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的描述
（七）相關(guān)資源
教學(xué)地點(diǎn)——多媒體教室
硬件——56臺學(xué)生上網(wǎng)電腦、教師機
軟件——不需要特別的應用軟件
設備——
1．PPT課件
2．上網(wǎng)搜集資料、相關(guān)的音樂(lè )FLASH和輯錄相關(guān)視頻資料
主要訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)站—— http://xinzhilu.vicp.net/jxlt/list.asp?boardid=33 [論壇—春華秋實(shí)版塊]。教材、圖書(shū)、影象材料——高中語(yǔ)文第三冊《故都的秋》，朗誦《故都的秋》（mp3）
人力資源——具備基本信息技術(shù)素養和操作能力的高中語(yǔ)文教師
（八）評價(jià)
對教學(xué)設計方案的評價(jià)，是否體現了設計者的設計思想。設計方案試圖把信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合，以學(xué)生為中心，注意在學(xué)習過(guò)程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強調學(xué)生是認知過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構者，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現，主動(dòng)探索，有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。但是，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，本設計對學(xué)生的“自主學(xué)習”的過(guò)分強調，忽略了教師主導作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流，忽視了情感因素在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的重要作用。
在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng )造思維得到了鍛煉，在以往課堂內教師“一言堂”的情況得到了改善，學(xué)生敢于提問(wèn)題，并主動(dòng)地去解決問(wèn)題，他們主動(dòng)學(xué)習的精神得到了完全的顯現，而且在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )并提高了團結協(xié)作、合作交流解決問(wèn)題的能力，另外，從課內延伸到浩瀚的網(wǎng)絡(luò )信息資源庫，學(xué)習者的視野拓寬了，知識面豐富了，對作品的各個(gè)方面也得到了更加深層次的理解。這節課最大的效果就是教會(huì )了學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)建構。
二、教學(xué)實(shí)施
教學(xué)實(shí)錄
三、教學(xué)反思和總結
�。ㄒ唬┙處煈眯畔⒓夹g(shù)的情況
如，備課階段是否利用了信息技術(shù)，是。
教學(xué)內容的呈現和演示方面是否利用了信息技術(shù)，是。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià)和學(xué)校結果評價(jià)
學(xué)生在信息搜索過(guò)程中確實(shí)發(fā)現了許多有利于教師和學(xué)生學(xué)習和提高的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，如，
三槐居http://www.hischool.net.cn/shj/等。
�。ㄈ┲轮x和參考資料
《高中生心理》（浙江教育出版社）
《建構主義——革新傳統教學(xué)的理論基礎》（學(xué)科教育）
《故都的秋》教學(xué)設計14
教學(xué)目標
一、知識與能力
1.了解郁達夫及其作品。
2.了解《故都的秋》的藝術(shù)特色。
3.誦讀，積累語(yǔ)言材料。
二、過(guò)程與方法
1.強化誦讀，訓練語(yǔ)感。訓練學(xué)生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。
2.領(lǐng)會(huì )課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風(fēng)格。
3.培養和提高文學(xué)鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。
三、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)
體會(huì )作品的感情色彩同當時(shí)的時(shí)代背景的內在聯(lián)系，理解一個(gè)正直文人不滿(mǎn)于現實(shí)又無(wú)法找到出路的苦悶心境。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
《故都的秋》也是中國現代散文名篇，它充分顯示了作者的個(gè)性氣質(zhì)和獨特的生活感受、興趣愛(ài)好、文化品位。作者到底描寫(xiě)了故都的哪些風(fēng)物?抓住了這些風(fēng)物的'哪些特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)?從這些故都風(fēng)物中折射了作者什么樣的內心世界?這些都是鑒賞這篇文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)
誦讀、鑒賞
思考、討論
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
文章描寫(xiě)了故都秋天的哪些風(fēng)物。自然風(fēng)物的客觀(guān)色彩和作者內心世界的主觀(guān)色彩是如何巧妙地融合在一起的?體會(huì )文章情景交融、以情馭景的藝術(shù)風(fēng)特色。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
老師可選取傳統教材中峻青《秋色賦》若干段進(jìn)行朗讀。讀后問(wèn)：這段秋景有什么特點(diǎn)?體現了作者什么樣的思想感情?(答案：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈)今天我們學(xué)習一篇同樣描寫(xiě)秋天景物的文章，我們看了郁達夫所描寫(xiě)的故都秋景與峻青筆下的秋景有何不同?
二、簡(jiǎn)介作者及其藝術(shù)風(fēng)格、本文的寫(xiě)作背景。(根據文意的需要來(lái)夾帶介紹)
郁達夫(1896—1945)現代著(zhù)名作家，浙江省富陽(yáng)人，是“創(chuàng )造社”的重要成員。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔馉幈l(fā)后，積極投入抗日救亡運動(dòng)。家庭的變故、國家的現狀，激起了作者無(wú)限憤慨，后流亡蘇門(mén)答臘，堅持抗日戰爭。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時(shí)流露出頹廢色彩。
本文寫(xiě)于1934年8月。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時(shí)間，他思想苦悶，創(chuàng )作枯淡，過(guò)的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。
三、范讀、感知
播放課文朗讀，學(xué)生看書(shū)默讀，感知課文。
四、誦讀、感悟
(選擇重點(diǎn)章節學(xué)生和老師比較閱讀，為什么老師和學(xué)生讀的有差別?因為對課文的感情把握深淺有區別。)
本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀宜慢不宜快，認真體會(huì )景物描寫(xiě)所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒懷部分時(shí)更要認真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全文，更要認真領(lǐng)會(huì )，循此線(xiàn)索整體把握文章大意。
再讓學(xué)生誦讀、感悟。
“故都”兩字指明描寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗含著(zhù)一種文化底蘊;“秋”字確定描寫(xiě)的內容，與“故都”結合在一起，暗含著(zhù)自然景觀(guān)與人文景觀(guān)相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過(guò)對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂(yōu)郁、孤獨的心境。社會(huì )風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著(zhù)一些苦澀。
五、理清結構，把握思路。
讓學(xué)生發(fā)言，討論。
文章開(kāi)頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達對北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結構，根據“清”“靜”“悲涼”的三個(gè)層次，逐一描繪故都的自然風(fēng)物，共有五種景況，即清晨靜觀(guān)、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果;議論部分，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應，回環(huán)往復;中部充分展開(kāi)，酣暢淋漓。
總起
�、賹�(xiě)作者對北國之秋的感受與向往
�、诮现锊荒茏屓藵M(mǎn)足
�、偾宄克�(jiàn)、牽�；�
�、诨睒�(shù)落蕊故記敘
�、矍锵s殘聲前都2.分寫(xiě)
�、芮镉暝�(huà)秋涼后的
�、輻棙�(shù)奇景呼秋議論：凡是有情趣的人，對于秋應總是一樣地能引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感覺(jué)
3.總寫(xiě)
�、賹�(xiě)南國之秋的色味比不上北國之秋
�、谥笔阕髡邔识贾餆o(wú)比眷戀之情
六、布置作業(yè)
誦讀課文，深切感悟。
《故都的秋》教學(xué)設計15
目的：
1、體會(huì )作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語(yǔ)言；
2、培養學(xué)生的.朗讀能力和自學(xué)能力。
課時(shí)：一課時(shí)。
重點(diǎn)：加強朗讀，品味語(yǔ)言。
難點(diǎn)：課文朗讀和自學(xué)能力的培養。
步驟：
一、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介背景（出示投影片1）
二、理清思路，劃分段落
1、課文分四個(gè)部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、“繪秋”部分有五幅圖畫(huà)：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學(xué)生找出有關(guān)段落）
三、品味語(yǔ)言，體會(huì )意境
1、討論分析“破屋秋色圖”。（出示投影片2）
(1)聽(tīng)錄音，找出描寫(xiě)對象、景物色彩和人物動(dòng)作（出示投影片7）
(2)反復誦讀，體會(huì )意境。
(3)歸納品味語(yǔ)言方法1：找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
2、討論分析“街頭落蕊”圖。（出示投影片3）
(1)聽(tīng)錄音，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
(2)品味“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”句。
(3)歸納品味語(yǔ)言方法2：比較不同句式。
3、討論分析“橋頭秋雨”圖。
(1)學(xué)生朗讀、品味。
(2)歸納品味語(yǔ)言方法3：體會(huì )深層含義。
四、歸納總結，布置練習
1、引導學(xué)生自己歸納出品味語(yǔ)言的其他方法，如：品味語(yǔ)言方法4：誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語(yǔ)言的四條方法：（出示投影片8）
找出關(guān)鍵詞語(yǔ)；比較不同句式；體會(huì )深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學(xué)生課后誦讀，繼續品味其他精妙語(yǔ)言，并總結出更多品味語(yǔ)言的方法。
《故都的秋》教學(xué)設計16
教學(xué)目標
�。保私馕恼隆熬啊迸c“情”和諧統一的寫(xiě)作特點(diǎn)，聯(lián)系寫(xiě)作背景，體會(huì )作者在秋景中所寄托的感情。
�。玻�(lián)系文中所寫(xiě)的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。
�。常鶕约旱闹饔^(guān)色彩，有意識在選擇幾處景物，寫(xiě)幾個(gè)片段。
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)
秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷史上繁華的過(guò)眼煙云。因此，題目中就含有一種深深的“眷戀”。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì )引起作者的眷戀？作者又給我們描繪了一副怎樣的秋景圖？下面，我們就一起來(lái)學(xué)習郁達夫的《》。
初步感知課文內容，思考下面兩個(gè)問(wèn)題：
�。保髡哐壑械那锞熬哂心男┨厣�？找出文章的文眼。
�。玻髡咴谖闹忻鑼�(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面？
二、課文誦讀
教師范讀（或聽(tīng)朗讀錄音）、學(xué)生有感情的朗讀課文
三、課文分析
�。ㄒ唬┟鞔_思考題：
�。保氨眹那�，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！薄扒濉薄办o”“悲涼”是的特點(diǎn)。這是課文的主線(xiàn)或文眼。對課文文眼或主線(xiàn)的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧靜”《綠》中的`“驚詫于梅雨潭的綠了”。
�。玻鑼�(xiě)了五幅畫(huà)面：小院清晨 槐樹(shù)落蕊 秋蟬嘶叫 閑話(huà)秋涼 秋果奇景
�。ǘ┓治稣n文
�。保畯奈宸�(huà)面入手，分析
�。�1）的特點(diǎn)。
�。�2）“反襯”手法的運用。
�。�3）從主客觀(guān)兩方面來(lái)分析，作者為什么要選取這五幅畫(huà)面來(lái)寫(xiě)。
�。ńY合當時(shí)的社會(huì )環(huán)境和作者的經(jīng)歷來(lái)分析）
�。玻治龅�2、13兩個(gè)自然段，將北國之秋和南國之秋相對比，表現了作者怎樣的情懷？
�。常疚牡摹靶巍笔鞘裁�？“神”是什么？“形”與“神”的結合點(diǎn)是什么？
明確：本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說(shuō)就是那五幅秋色圖�！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物，抒發(fā)向往、眷戀故都之秋的真情，流露出深遠的憂(yōu)思和孤獨感�！敖Y合點(diǎn)”是“清”、“靜”、“悲涼”。
�。矗恼旅枥L了五幅秋色圖之后，有一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過(guò)程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
�。担绾卫斫馕恼陆Y尾的一段話(huà)？
明確：秋色是這樣的美好，祖國的美景是這樣的可愛(ài)，聯(lián)系當時(shí)國家山河破碎、內外交困的現實(shí)，作者為了保住祖國美好的東西，“愿意把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現出了深沉的愛(ài)國之情。
四、課外作業(yè)
讓學(xué)生根據自己的主觀(guān)色彩有意識地選擇幾處景物，寫(xiě)成片段。
《故都的秋》教學(xué)設計17
一、教學(xué)目標
知識與能力
品味文本精致細膩的悲涼美
學(xué)習文本抓景物特征寫(xiě)景的手法
過(guò)程與方法
培養朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感受作者的審美情趣 ，提高審美能力
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
感受文本精致細膩的悲涼美 ，提高學(xué)生的審美能力
三、教學(xué)方法
整體感知——朗讀品味——鑒賞評價(jià)——實(shí)踐創(chuàng )新
四、學(xué)習方式
自主、合作、探究
五、設計思路
作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來(lái)的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，其實(shí)就是一種人生的感悟，一種對生命的認識，因此在作者看來(lái)，這是一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣“清、靜、悲涼”，結合自己的感受品味寫(xiě)景文字的特點(diǎn)。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)、導語(yǔ)設計
毛澤東獨立于橘子洲頭，看到“萬(wàn)山紅遍，層林盡染……萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”，感受到的是壯麗;杜甫登高，遠望“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！钡木跋�，感受到的是悲涼。柳永在“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可見(jiàn)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。那么，達夫對于“故都”的秋又寄予了怎樣的情懷呢?我們一起來(lái)評賞、探究一下郁達夫寫(xiě)于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。
(二)、整體感知
作家作品簡(jiǎn)介：郁達夫和郁達夫優(yōu)美、頹廢、傷感和灰冷的文風(fēng)。
(幻燈片顯示資料，老師給予介紹。)
(三)、解題
從標題看作者的情感傾向和文章的風(fēng)格：
“故都”二字意味著(zhù)北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁華之地，但還是擁有數百年輝煌的歷史文化的舊都。
“故都”與“秋”所組合的標題，既讓人肅然感受到故都的蒼涼和凄清，也會(huì )很自然地讀出作者心中對這座歷史名城的'珍愛(ài)、贊嘆及深情的眷戀和向往。 (出示幻燈片)
(四)、鑒賞
故都的秋的總體印象?
清——靜——悲涼
給文中出現的5幅畫(huà)分別起一個(gè)名字?
小院清秋——秋槐落蕊——秋蟬殘聲——秋雨斜陽(yáng)——清秋佳果
作者用一支生花妙筆，把濃濃的秋味展現得淋漓盡致，但作者覺(jué)得這樣仍然意猶未盡。因此在第13段，再次提到了北國的秋和南國的秋，與前文呼應，并運用形象的比喻，以排比的句式進(jìn)行鮮明的對比來(lái)體現兩者的不同。
南國的秋 本體 北國的秋
甘甜可口 黃酒 白干 清香后勁足
如回味不永 秋之內蘊
食之有味 稀飯 饃饃 有味耐饑
不濃易餓 如秋之雋永
味美細膩 鱸魚(yú) 大蟹 可大快朵頤
玲瓏如意 跋涉千萬(wàn)里
剔刺而食 黃犬 駱駝 得秋之爽氣
逗玩邀寵 有秋之遼闊
本文的結構：
總——分——總
選出你最有感觸的一幅畫(huà)，結合自己的體味進(jìn)行鑒賞。
第一幅圖(出示幻燈片)
天：給人明凈高爽無(wú)半點(diǎn)纖塵之感，突出清;
破屋、破壁：破敗蕭條;牽�；ǎ豪渖{;秋草：枯萎凄涼;突出悲涼;
聽(tīng)、面、對寫(xiě)出了清閑，同時(shí)也給人一種清凈。
在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細數葉縫間漏下來(lái)的光縷的數目，或靜觀(guān)破壁腰上的牽�；ǖ乃{朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人�！敝�，于“一椽破屋”獨居，明顯具有一種隱士之風(fēng)，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細細品味這“孤單”，靜對秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過(guò)是淡淡的喜悅和淡淡的憂(yōu)傷交織的情懷。
(老師給學(xué)生作配樂(lè )范讀)
第二幅圖(出示幻燈片)
“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)�！边@是多么清靜啊，腳踏在落蕊之上，悲涼味自然出來(lái)了�！跋窕ǘ植皇腔ǖ哪且环N落蕊”，“會(huì )鋪得滿(mǎn)地”這是從視覺(jué)寫(xiě)，“聲音也沒(méi)有”這是從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)，“氣味也沒(méi)有”這是從嗅覺(jué)寫(xiě)的，“極微細極柔軟”這是從觸覺(jué)寫(xiě)的。別人寫(xiě)秋寫(xiě)“秋風(fēng)掃落葉”“無(wú)邊落木蕭蕭下”，多么壯闊的景象，而郁達夫筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無(wú)從把握，只能通過(guò)“一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)”才感覺(jué)到落蕊的存在，如果不是感覺(jué)極其精致敏銳的作家，怎么能寫(xiě)出“極微細極柔軟的觸覺(jué)”這樣精致的句子呢?
《故都的秋》教學(xué)設計18
指導思想：以教師為主導，以學(xué)生為主體，培養學(xué)生的素質(zhì)和能力。
教學(xué)目的：
1.進(jìn)一步體會(huì )散文的“形”與“神”以及兩者的辯證關(guān)系，進(jìn)一步學(xué)會(huì )運用借景抒情、寓情于景的表現方法；
2.訓練學(xué)生正確理解和運用語(yǔ)言文字的能力；
3.陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
教學(xué)方法：自讀-----討論------評講
教學(xué)構思：以作者情感為線(xiàn)索結構全文
教學(xué)重點(diǎn)：散文的“形”與“神”
教學(xué)難點(diǎn)：散文的景與情
教學(xué)媒體：計算機或幻燈機和錄音機
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)（40分鐘）
教學(xué)步驟及內容：
導語(yǔ)設計
師：歷代名家對秋都特別的鐘愛(ài)，描寫(xiě)秋的佳作數不勝數，同學(xué)們能說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：“落霞與孤驁齊飛，秋水共長(cháng)天一色�！�
師：對。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那，還有別的嗎？
生：（沉默）
師：那我們看看名家對秋的評價(jià)是如何的？
�。◤挠嫏C中調出已準備的材料。如下：）
佳句：北風(fēng)吹故林，秋聲不可聽(tīng)。棗馬致遠《天凈沙·秋思》
潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺。棗杜甫《登高》
None
名篇：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
王維《山居秋暝》
歐陽(yáng)修《秋聲暝》
None
師：這些佳作中既有頌秋又有悲秋，既有描寫(xiě)蕭瑟凄涼，又有刻畫(huà)絢麗多彩。那
么，著(zhù)名現代作家郁達夫筆下的“秋”又是怎樣的一種景象呢？今天，我們
就來(lái)學(xué)習郁達夫《故都的秋》，請翻開(kāi)課本P250。
師：上課之前，老師已經(jīng)把自讀題給出，讓同學(xué)們作了充分準備。下面，以自讀
題為依據，欣賞分析課文。
�。◤棾鲎宰x題，如下：）
完成課后練習2，并根據練習思考下列題目：
1.你認為作者主要從哪個(gè)方面寫(xiě)故都的秋？請用一字概括。
2.在課文的第1、2自然段，作者分別用了哪些字來(lái)概括北國的秋和南國的秋的特征以及感覺(jué)。
3.作者分別從不同的角度為我們描繪了五幅故都的秋景圖，請同學(xué)們根據想象力分別把景色畫(huà)出來(lái)。然后，思考作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現秋味的？
4.故都的秋景多種多樣，作者為何只選取上述秋景描繪呢？試從主客觀(guān)分析。
5.課文的最后，作者再次提到北國的秋和南國的秋，意圖是什么？運用了什么修辭手法？
6.縱觀(guān)全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
7.作者運用了散文的抒情手法，請問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結合點(diǎn)是什么？
檢查預習，師生共同討論，分析理解課文。
第一部分
師：翻開(kāi)課后練習2，請一位同學(xué)結合練習2來(lái)完成第一部分“總起”。
生：①處寫(xiě)作者對北國之秋的感受和向往；②處寫(xiě)南國之秋不能讓人滿(mǎn)足。北國之
秋的特點(diǎn)是“清”、“靜”、“悲涼”，作者“想飽嘗一嘗”；而南國之秋的特點(diǎn)是
“慢”、“潤”、“淡”，作者是“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足”。作者運
用對比映襯的手法來(lái)表現對故都的秋的依戀。
師：這位同學(xué)回答得很正確。從這，同學(xué)們能回答練習1嗎？
生（齊答）：“味”，即“清”、“靜”、“悲涼”。
師（點(diǎn)頭表示滿(mǎn)意）（彈出板書(shū)，如下）
�、俦眹锔惺埽骸扒濉�、“靜”、“悲涼”
總起向往：“想飽嘗一嘗”
�、谀蠂锔惺埽骸奥�、“潤”、“淡”
向往：“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“
第二部分
師：寫(xiě)到秋味，作者是如何描繪表達的？要是同學(xué)們寫(xiě)秋，會(huì )如何描繪呢？現在，分
析課文的第二部分。下面請五位同學(xué)盡情發(fā)揮畫(huà)藝
�。ㄎ逦煌瑢W(xué)在黑板上畫(huà)圖）
師：五幅故都的秋景圖是什么？
生：清晨作者在院子所見(jiàn)的景象；槐樹(shù)的落蕊及其有關(guān)情況；秋蟬的殘聲；秋雨及雨
后話(huà)秋涼的場(chǎng)面；棗樹(shù)在秋天里的奇景。
師：說(shuō)對了。
五位同學(xué)都畫(huà)好了。請每位同學(xué)結合練習3來(lái)介紹秋景圖。
生甲：這是清晨作者在院子所見(jiàn)的.景象圖，有破屋、碧空、鴿子、槐樹(shù)、牽�；ê颓锊�。這些景物都給人清涼疏朗的感覺(jué)，尤其是藍色的牽�；ǜ鎏砹耸捝那镆�，營(yíng)造出一種充滿(mǎn)北國情調的清涼氛圍。
師（投以贊賞的目光）
生乙：這是槐樹(shù)的落蕊圖。作者借助“槐蕊”寫(xiě)出秋的“寂靜”。無(wú)聲無(wú)息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地”，給人靜寂的感覺(jué)；“掃地的在樹(shù)影下一陣掃后”幾句，突出了秋的清，給人清靜悠閑的感覺(jué)；作者“潛意識下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
生丙：這是秋蟬的殘聲圖，作者從廣闊的角度寫(xiě)出悲切的蟬叫聲，每刻都引發(fā)人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著(zhù)故都，讓人頓生“悲涼”之感。
生�。哼@是秋雨及后話(huà)秋涼的場(chǎng)面圖，作者精心細描了一幅秋雨圖，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽來(lái)一陣冷風(fēng)”。而且著(zhù)重表現秋雨過(guò)后，都市閑人的著(zhù)裝舉止、言談神情，聽(tīng)到悠長(cháng)悠長(cháng)、平平仄仄京調，一縷鄉愁，一縷寂寞的悲涼，油然而生。
生戊：這是棗樹(shù)在秋天里的奇景圖。雖然只是平常的棗子，作者卻給以了另一種含意，把棗子的生長(cháng)過(guò)程看作是秋由始至終的過(guò)程，贊棗子的同時(shí)也是贊秋。
師：這五位同學(xué)都畫(huà)得很好，基本上把作者描繪的景象都表達出來(lái)。作者分別從色、
形、聲、味、實(shí)來(lái)體現一個(gè)共同的主題“清”、“靜”、“悲涼”，而這又是散文的
特點(diǎn)的體現。
生（齊答）：形散而神不散。
師：那么，同學(xué)們能回答練習7嗎？
生（參差不齊回答）：“形”是五幅故都的秋景圖，“神”是抒發(fā)了贊美、眷戀故都自
然風(fēng)物的真情，流露出深遠的憂(yōu)思和孤獨感，兩者的結合點(diǎn)是
“清”、“靜”、“悲涼”。
師：同學(xué)們把知識掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情與景的呢？哪個(gè)同
學(xué)能結合練習4說(shuō)一下？
生：作者通過(guò)“清”、“靜”、“悲涼”這共同點(diǎn)來(lái)處理，景是故都固有的自然景象，情
是作者的內心世界，跟他的處境有關(guān)。這樣，就決定了作者會(huì )選什么樣的景來(lái)抒
什么樣的情。
師：很好。同學(xué)們可結合“預習提示”來(lái)體會(huì )。
《故都的秋》教學(xué)設計19
語(yǔ)文課程理念下的多媒體課堂學(xué)習設計
《故 都 的 秋》
教學(xué)設計
戶(hù)縣第五中學(xué) 王美智
目 錄
前言……………………………………………………………………… 4
一、 教材分析 …………………………………………… 4
二、 學(xué)習對象分析 ………………………………………………… 5
1. 知識基礎分析………………………………………………… 5
2.能力基礎分析……………………………………………… 5
3．情感基礎分析.……………………………………………… 5
4. 學(xué)習方法分析 …………………………………………… 6
三、 學(xué)習目標 …………………………………………………………6
1. 知識目標 ……………………………………………………… 6
2. 能力目標 ……………………………………………………… 6
3. 情感價(jià)值觀(guān)目標 ……………………………………………… 7
四、 學(xué)習重、難點(diǎn) …………………………………………………… 6
五、 學(xué)習研究目標 …………………………………………………… 7
六、 學(xué)習思路設計 …………………………………………………8
�。ㄒ唬┱n程目標的確立上………………………………………… 8
�。ǘ⿲W(xué)習內容的調整上………………………………………… 8
�。ㄈ┙谭ê蛯W(xué)法的設計………………………………………… 8 教法方面 ……………………………………………… 8
學(xué)法方面 ……………………………………………… 8
學(xué)習流程 ……………………………………………… 8
七、 學(xué)習軟件設計 …………………………………………………… 8
八、 學(xué)習準備 ………………………………………………………… 9
九、 課時(shí)安排 ………………………………………………………… 9
十、 學(xué)習程序設計 …………………………………………………… 9
�。ㄒ唬⿲W(xué)習流程圖………………………………………………… 10
�。ǘ┰敿殞W(xué)習程序 ………………………………………………12 十一、板書(shū)設計………………………………………………… 19 十二、學(xué)習評價(jià)量規 ……………………………………………… 20
《故都的秋》學(xué)習設計
前言：
多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)廣泛的應用, 極大地改變著(zhù)人們的學(xué)習方式和方法，教學(xué)中多媒體的應用有助于實(shí)現教育過(guò)程的整體優(yōu)化，多媒體技術(shù)集聲音、圖象、和動(dòng)態(tài)畫(huà)面為一體，以其鮮明的直觀(guān)形象，加深學(xué)生對學(xué)習內容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，能夠有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。使得教學(xué)形式多樣化，教學(xué)內容多層次，多維度地展現，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)， 從而使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )新、能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
新課標指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的教應本著(zhù)從學(xué)生的認知規律出發(fā)，以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)，在原有知識的基礎上，建構新的知識體系。 基于上述原因，本人在《故都的秋》（兩個(gè)課時(shí)）教學(xué)設計中努力實(shí)現為學(xué)生構建一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò ). 用新課改的理念指導教學(xué)，制定出信息化教學(xué)設計，因此，設想將相關(guān)內容有效整合，能夠為學(xué)生構建一個(gè)完整和高效能的知識網(wǎng)絡(luò )。
一、 教材分析
課文的特點(diǎn)及地位：《故都的秋》位于人教版普通高中語(yǔ)文教科書(shū)必修二第一單元的第二課，是一篇抒情散文。本單元的文章都是中國現代散文，都是寫(xiě)景狀物的散文，都是膾炙人口的`佳作名篇。這些散文不僅展現了景之美、情之濃，而且還蘊涵著(zhù)豐富深刻的思想，可以引發(fā)讀者對自然、人生、社會(huì )、的多方面的思考。它們有許多共同的特點(diǎn)：一是寫(xiě)景精美、情味濃厚；二是意蘊深；三是語(yǔ)言美。本文與同在本單元的的《荷塘月色》一樣都是寫(xiě)景抒情的名篇，全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，表現北平特有的“秋味”，更有感染力的是文中濃郁的情味，作者的襟懷、志趣、性格洋溢在字里行間。從五套高中必修教材來(lái)看，本單元是第一次介紹寫(xiě)景散文的單元，本文的學(xué)習對于提高學(xué)生散文鑒賞能力，培養人文意識，進(jìn)而閱讀名家名篇有重要的指導作用。這是一篇精讀課文，用兩課時(shí)完成。
二、學(xué)習對象分析
1. 知識基礎分析。本課是學(xué)生步入高中后學(xué)習的第二篇散文，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)《背影》、《春》等散文名篇，初步了解有關(guān)散文的基本常識，在學(xué)習這課之前學(xué)習了《荷塘月色》，對散文有一定的感知能力。學(xué)生也學(xué)習過(guò)好多有關(guān)“秋”的詩(shī)文，了解到文人墨客對秋的感情各有不相同。
2. 能力基礎分析。 由于生活閱歷和知識儲備的限制，他們對于散文審美意境的體悟能力比較弱，所以本課要引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美的意境，培養學(xué)生把握文字和審美的能力。再者學(xué)生探究問(wèn)題的能力和合作交流等方面發(fā)展不夠均衡，所以學(xué)生學(xué)習起來(lái)仍有一定困難。
3. 情感基礎分析。生活在科技飛速發(fā)展、社會(huì )安定團結、人民生活和諧幸福的當今，孩子們是很難體會(huì )當時(shí)在20世紀30年，中國社會(huì )連年戰亂、民生凋敝，人民衣食無(wú)安、居無(wú)定所，讀書(shū)人生活顛沛流離，他們理解很
難詩(shī)人飽受人生愁苦與哀痛的悲涼感受。
4.學(xué)習方法分析。學(xué)生想要利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行學(xué)習，去了解更多的新知識，更深刻的體悟作者所表達的情感。
三、學(xué)習目標
1、知識與能力：品味景物描寫(xiě)景物呈現出不同的形象、色彩、趣味。 感知作家獨特的視角,引導學(xué)生對故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）深情朗讀法。在反復品讀的基礎上，領(lǐng)悟情景交融的表現手法。一篇優(yōu)美的散文不能缺少深情的朗讀。在具體教學(xué)中教師將會(huì )選取文中具體寫(xiě)景的幾段，讓朗讀基本功扎實(shí)的學(xué)生來(lái)朗讀。要特別注意讓學(xué)生帶著(zhù)感情讀課文，將自己的感情調適到最飽滿(mǎn)。最充沛的狀態(tài)；其他學(xué)生注意借鑒示范的學(xué)生的朗讀技巧，在課后再鞏固朗讀的能力。
�。�2）引練法。鑒于學(xué)生在散文分析鑒賞上能力的欠缺，教師可以選取文中的部分內容作示范性分析，引導學(xué)生明白散文分析應該采用怎樣的方法，從哪些方面著(zhù)手。為學(xué)生的自主學(xué)習提供指引。
�。�3）、合作探究法。以文本為載體，進(jìn)行以“秋”為話(huà)題的賞析式、仿寫(xiě)式的拓展。把學(xué)生劃分為若干小組，以組內討論的形式加強對文本的研讀，體會(huì )文章的文字優(yōu)美、意味雋永、濃情厚意，體會(huì )文章蘊含的思想感情。培養學(xué)生的合作意識和團隊精神。積極討論交流，學(xué)會(huì )寬容溝通，學(xué)會(huì )協(xié)作分享。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）探究作者的感情基調、感情線(xiàn)索、感情發(fā)展變化。
�。�2）把握作者豐富的情感內涵，培養人文情懷，提高審美能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、掌握文章情景交融的寫(xiě)法。
2、理解文章的豐富內涵，通過(guò)拓展訓練，進(jìn)一步培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3.突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
如何更好的理解“景”和“情”的和諧統一，理解特定歷史時(shí)期文中所蘊含的作者感情障是本課學(xué)習的礙點(diǎn)。
《故都的秋》教學(xué)設計20
教學(xué)目的
根據散文“形散而神不散”的特征，理清課文的“形”，并領(lǐng)悟蘊含于“形”中的“神”，進(jìn)一步體會(huì )散文“形”與“神”的辯證關(guān)系。
領(lǐng)會(huì )并學(xué)習課文以情馭景，以景顯情的表現手法。
陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、領(lǐng)略聲、秋色、秋味。
2、理解作者為何回避暖色鬧景？為何寫(xiě)北國之外的南國之秋？
3、理解掌握對比映襯手法。
教學(xué)過(guò)程
導入 語(yǔ)
秋天，以其特有的魅力，吸引著(zhù)一代又一代的騷人墨客。從古到今，關(guān)于“秋”的詩(shī)文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫(xiě)秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學(xué)能就這些名篇和佳句略舉幾例？（展示幻燈）
這些名篇和佳句，有的描寫(xiě)秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫(huà)了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫(xiě)出《》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習郁達夫的《》。(板書(shū)課題、作者)
課文的分析
�。ㄒ唬�、揣摩題旨
點(diǎn)撥：從語(yǔ)法上分析，“秋”是中心詞，點(diǎn)明了文章的中心是寫(xiě)秋景;“故都”是修飾語(yǔ)，限定了描寫(xiě)的地點(diǎn)是北京，即暗示了所寫(xiě)之景是故都所特有。
�。ǘ�、了解作者和背景（閱讀解釋①和自讀提示）
�。ㄈ�、分析文章的結構（展示幻燈）
說(shuō)明：這篇抒情散文運用對比、襯托等手法，通過(guò)對故都之秋的著(zhù)意描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都的真情，流露了深遠的憂(yōu)思和孤獨者的冷落之感。圖示顯示了總起、分寫(xiě)、總結三個(gè)部分的內容，反映了本文緊扣“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體的特色。
�。ㄋ模�、分析本文集中寫(xiě)景的段落（3-11段）
1、（磁帶錄音誦讀）大家順著(zhù)誦讀的導引，神往故都，觀(guān)秋色，聞秋聲，品秋味，并解決兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、圈起呈現色彩的詞語(yǔ)。
�。�2）、標出傳遞聲響的物名。
2、故都北京，即使是在郁達夫那個(gè)時(shí)代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫(xiě)？
點(diǎn)撥：由于作者當時(shí)心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。這在“自瀆提示”第三段前半部分也有點(diǎn)到“是白色恐怖，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。這就點(diǎn)名了“時(shí)椙闂景”三者的關(guān)系，感時(shí)生情 ?/FONT>以情馭景 ?/FONT>以景顯情。寫(xiě)自然之秋，抒內心之愁，便是這篇散文突出的特色。
3、作者為何將“淡紅色”的牽�；ㄒ暈樽畲�？
點(diǎn)撥：因為“紅”的暗色調不符合作者悲涼的心境。
棗子熟了不也是紅的嗎？作者又為何喜歡呢？
點(diǎn)撥：作者欣賞的是“全盛時(shí)期”的秋（“七、八月之交”），這時(shí)的棗是“淡綠微黃”，色調依然同作者的.心境吻合。
4、雨后話(huà)秋有一句，“唉，天可真涼了”，作者寫(xiě)“了”字念得很高，拖得很長(cháng)，是出于什么目的？
點(diǎn)撥：目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛�！傲恕弊忠籼У酶�，拖得長(cháng)，好比是對著(zhù)無(wú)邊的大森林呼喚，呼喚的越響，回蕩得越遠，森林越發(fā)顯得空寂。
5、作者為何要寫(xiě)故都之外的南國之秋？
點(diǎn)撥：為了對比，兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見(jiàn)，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。
6、思考第12自然段的議論有無(wú)必要？（試從議論的落腳點(diǎn)上考慮）
點(diǎn)撥：這一段通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，而中國的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國之秋。這就使整個(gè)文章的情、景、理交融起來(lái)，充實(shí)了內容，深化了主題，同時(shí)也使文章疏朗不羈，揮灑自如。
7、作者在文中展開(kāi)聯(lián)想，體現在哪里？其作用是什么？
點(diǎn)撥：作者由寫(xiě)到江南的秋，由故都秋中的槐樹(shù)、蟬聲、果樹(shù)寫(xiě)到南國秋中的“二十四橋明月，錢(qián)塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等；由現實(shí)中作者對的感受，寫(xiě)到外國著(zhù)名詩(shī)人、中國古代著(zhù)名詩(shī)人對秋的描寫(xiě)。
作用：在對比、映襯中，突出了之“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，表達了在這一時(shí)期作者的苦悶、憂(yōu)愁的思想感情。
8、大家這堂課心情怎樣？
學(xué)生答：老沉浸在“清、靜、悲涼”之中，心里感到壓抑。
點(diǎn)撥：就要這個(gè)感覺(jué)！有了這種感覺(jué)，你才真的讀進(jìn)去了，品嘗到了味。但又必須走出這種感覺(jué)，因為的“清、靜、悲涼”是那個(gè)特定時(shí)代的寫(xiě)照，今日的北京、今日的中國早已進(jìn)入改革振興時(shí)期，嶄新的時(shí)代，激發(fā)我們的當是壯志豪情。
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