海燕教學(xué)設計15篇
作為一名教師，常常需要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的海燕教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
海燕教學(xué)設計1
一、指導思想與理論依據
根據新課標的理念和課堂學(xué)習研究的理論，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本，運用變易理論，進(jìn)行教學(xué)設計和授課。
二、教學(xué)背景分析
大部分學(xué)生對寓言故事都很有興趣，并且讀過(guò)一些寓言，對寓言故事有一定的感性認識。但是對寓言的特點(diǎn)把握不準，對寓意的揭示方式認識模糊，對寓意的理解欠全面和深刻，尤其是學(xué)生在創(chuàng )作寓言故事時(shí)，存在著(zhù)諸多問(wèn)題如所寫(xiě)的寓言故事沒(méi)有寓意或寓意不恰當，故事內容的取舍剪裁詳略安排不妥當等。
學(xué)生對寓言故事早有接觸，剛學(xué)過(guò)劉征的寓言詩(shī)《木偶探海記》，并且《海燕戒》這首寓言詩(shī)內容淺顯易懂，寓意明確，學(xué)生理解起來(lái)難度不大，所以這節課定位是讀寫(xiě)結合課，難點(diǎn)是學(xué)生構思寓言故事，因為如果沒(méi)有足夠的引導和鋪墊學(xué)生很難展開(kāi)想象、打開(kāi)思路，也不太會(huì )根據寓意對故事內容進(jìn)行取舍剪裁。
三．本課教學(xué)目標
1、了解寓言的特點(diǎn)。
2、學(xué)習《海燕戒》，深刻體會(huì )寓意。
3、模仿課文，展開(kāi)聯(lián)想、想象，構思寓言故事。
四．本課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：1、學(xué)習《海燕戒》，通過(guò)朗讀討論交流，把握寓意。
2、改變寓意，改寫(xiě)故事，掌握故事內容（剪裁）和寓意的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：展開(kāi)聯(lián)想、想象構思寓言故事
五．教學(xué)過(guò)程
【導入】
展示海燕視頻，要求學(xué)生用合適的詞語(yǔ)填空，并且用文中的語(yǔ)句描述畫(huà)面。
的海燕，在的大海上，地飛翔。
明確：勇敢的海燕怒吼、波濤洶涌的大海高傲、自由自在地飛翔
無(wú)數海燕沖天起舞，多么豪邁！小海燕跌跌撞撞，一頭栽進(jìn)大浪，再也沒(méi)有回來(lái)。
�。ㄔO計說(shuō)明：利用海燕搏擊大海的視頻，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣、展開(kāi)想象、帶學(xué)生走進(jìn)海燕的世界，導入課文）
【理解品味】
問(wèn)題設計之一：
聯(lián)系小海燕的生活背景，這是一只什么樣的海燕？
明確：生活在動(dòng)物園，且不必說(shuō)沖擊暴風(fēng)雨，壓根兒就沒(méi)見(jiàn)過(guò)真正的大海，
小海燕飛到海面上東搖西擺。
——缺乏鍛煉
問(wèn)題設計之二：
聯(lián)系小海燕理想的大海，這是一只什么樣的海燕？
明確：重點(diǎn)詞語(yǔ)：定然、鑲著(zhù)寶石的金籠、吃什么有什么，只要把嘴張開(kāi)，
消遣、隔、懂得、可不打算、等——住、吃、玩、樂(lè )
——貪圖享受
問(wèn)題設計之三：
小海燕最后的結局是什么？造成這種結局的原因及最主要原因是什么？
明確：結局：不聽(tīng)勸告、葬身大海
原因：缺乏鍛煉貪圖享受
問(wèn)題設計之三：
聯(lián)系文中的.點(diǎn)題句，告訴我們一個(gè)什么道理？
明確：找出揭示寓意的語(yǔ)句：“不要以為海燕的子孫一定是海燕，只有海燕的翎毛并不能駕馭大�！币龑Ю斫猓汉Ｑ嗟哪男┳訉O不能駕馭大海不是海燕？缺乏鍛煉貪圖享受的海燕子孫引伸道理：不要貪圖享受，在鍛煉中成才。
�。ㄔO計說(shuō)明：理解故事，依據文本的順序，設計相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，帶學(xué)生逐層縷清故事脈絡(luò )，重點(diǎn)品味描寫(xiě)小海燕貪圖享受的三、四、五、六節，一方面通過(guò)具體分析引導學(xué)生體會(huì )文中具體生動(dòng)的想象，為學(xué)生想象構思寓言故事提供借鑒，另一方面，為學(xué)生領(lǐng)會(huì )故事中詳略處理和寓意的關(guān)系奠定基礎，這是針對學(xué)生在創(chuàng )作寓言故事時(shí)出現的問(wèn)題：對故事的取舍剪裁詳略安排不妥當。）
【構思寓言故事】
1、梳理《海燕戒》的形象、情節和寓意
形象：小海燕、老海燕
情節：逐層推進(jìn)——詳寫(xiě)小海燕的貪圖享受
寓意：不要貪圖享受，在鍛煉中成才
�。ㄔO計說(shuō)明：引導學(xué)生進(jìn)一步明確寓言的特點(diǎn)，借鑒《海燕戒》構思寓言故事，從三個(gè)方面借鑒海燕戒：寓言故事中的形象；故事情節；文末點(diǎn)明寓意，為學(xué)生展開(kāi)構思寫(xiě)作構思提供范例。）
2、構思寓言故事
兩個(gè)題目任選其一：①虛構有關(guān)小海燕的新故事，揭示新寓意；②虛構其他動(dòng)物的故事，也來(lái)警戒貪圖享受
學(xué)生模仿《海燕戒》的構思框架，按照下列提示完成自己的寓言構思：①寓言故事中的形象；②故事梗概；③寓意
學(xué)生構思前教師引導：
第一個(gè)題目教師結合例文引導：①增換形象：舉例：海鷗、企鵝、野鴨、小魚(yú)、大海、白云、風(fēng)浪、園長(cháng)、漁翁等②調換環(huán)境：從大海到動(dòng)物園荒島人家的鳥(niǎo)籠等 ③更改情節
第二個(gè)題目教師結合例文引導：如烏鴉、企鵝、豬、家鵝等
�。ㄔO計說(shuō)明：第一個(gè)題目引導時(shí)不僅舉出可增換的形象如海鷗、企鵝、野鴨、小魚(yú)、大海、白云、風(fēng)浪、園長(cháng)、漁翁等，又給出學(xué)生兩篇例文《下一個(gè)對手》《天鵝和小海燕》，另外一個(gè)角度是調換小海燕的環(huán)境如生活在大海邊的小海燕飛到動(dòng)物園，飛到荒島等，第二個(gè)題目引導時(shí)出示給學(xué)生兩篇例文《烏鴉取經(jīng)》《豬的思想斗爭》，另外又講述了《野鴨和天鵝》的故事，試圖讓學(xué)生在這些鋪墊之下展開(kāi)想象、打開(kāi)思路，構思故事，在課上因為時(shí)間關(guān)系，只要求學(xué)生寫(xiě)出故事提綱，但是考慮到初一學(xué)生概括能力不強，不太會(huì )寫(xiě)提綱，所以在學(xué)生的工作紙我給出以《海燕戒》為例的示范，設想讓學(xué)生模仿示例，把自己的構思想象用框架的形式清晰地展現出來(lái)。注：給足學(xué)生獨立構思的時(shí)間）
小組討論交流展示
要求：每一組找出一篇優(yōu)秀的寓言構思進(jìn)行展示
評價(jià)的標準：
�、傧胂筘S富
�、诠适峦暾�、合理、具體、生動(dòng)
�、酃适聡@寓意
�。ㄔO計說(shuō)明：把學(xué)生分成若干小組，組內交換閱讀討論交流，學(xué)生之間互相啟發(fā)，制定明確的評價(jià)標準，不僅為學(xué)生評價(jià)寓言構思提供標尺，而且在無(wú)形中強化學(xué)生的意識：在寫(xiě)作寓言故事時(shí)要注意故事的完整合理生動(dòng)，故事要圍繞寓意取舍剪裁，想象要豐富。）
【課后作業(yè)】
學(xué)生按照課上的構思，課下完成寓言故事，字數不限。
補充說(shuō)明：本課字詞學(xué)生課前預習，課后字詞檢驗鞏固。
海燕教學(xué)設計2
（一）教師向學(xué)生介紹《海燕》的創(chuàng )作和發(fā)表后所起的作用。
�。▍⒄战虒W(xué)參考書(shū)的內容。俄文的海燕含有暴風(fēng)雨的信使之意。）
（二）教師朗誦這首詩(shī)。
使學(xué)生感受在俄國沙皇的反動(dòng)統治下，廣大人民呼喚革命暴風(fēng)雨到來(lái)的迫切心情。
（三）教師給同學(xué)簡(jiǎn)要講講散文詩(shī)的特點(diǎn)。
散文詩(shī)兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)，是一種文學(xué)體裁。十九世紀中葉流行于歐美。它的第一個(gè)特點(diǎn)是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿(mǎn)詩(shī)的意境，有內在的音樂(lè )美和節奏感。第二個(gè)特點(diǎn)是內容的跳躍性，以凝煉的語(yǔ)言營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意。第三個(gè)特點(diǎn)是多用象征、暗示等手法擴大內容和容量。
（四）教師再給同學(xué)們講講象征的手法。
散文詩(shī)運用象征，往往是通篇的運用，而不是某個(gè)句子的象征意。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動(dòng)統治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風(fēng)雨象征推翻沙皇反動(dòng)政權的革命運動(dòng)。把這首散文詩(shī)中各個(gè)形象的象征意義搞清楚，散文詩(shī)的含義也就顯而易見(jiàn)了。
（五）教師和同學(xué)一起討論這首散文詩(shī)描繪的`三幅畫(huà)面，剖析它的象征意義。
1.第一幅畫(huà)面：暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕高傲的飛翔，以其革命的激情和勇敢的行動(dòng)表現出對暴風(fēng)雨的渴望。列寧曾說(shuō)：革命運動(dòng)的來(lái)臨是革命者的盛大節日。這里，高爾基又用對比的手法寫(xiě)其他海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前驚惶失措的丑態(tài)，來(lái)反襯海燕的高大形象。
2.第二幅畫(huà)面：暴風(fēng)雨的迫近，暗示沙皇反動(dòng)統治對革命人民的鎮壓。大海的波浪跟狂風(fēng)爭鳴，狂風(fēng)惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末�？耧L(fēng)和巨浪短兵相接，暗示暴風(fēng)雨迫近斗爭的激烈。此時(shí)的海燕叫喊著(zhù)，飛翔著(zhù)，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云。暗示在革命高潮迫近時(shí)，革命先驅者勇敢斗爭的精神風(fēng)貌。海燕的頑強搏擊，是因為它認識到沙皇反動(dòng)統治已經(jīng)到瓦解的邊緣，它深信；烏云遮不住太陽(yáng)。反動(dòng)的統治是無(wú)法阻擋人民革命的力量。
第三幅畫(huà)面：勾畫(huà)出風(fēng)、雷、云、電表現大海戰勝烏云的激烈斗爭，暗示沙皇反動(dòng)勢力雖一時(shí)氣焰囂張，不過(guò)是臨終前的瘋狂，必將葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擻，興高采烈地呼喚革命高潮的到來(lái)，抒發(fā)勝利預言家的豪情。
（六）指導同學(xué)集體朗誦全詩(shī)。
請同學(xué)在朗誦的時(shí)候，頭腦中出現一幅幅的畫(huà)面和對畫(huà)面象征意義的聯(lián)想。
海燕教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、初步了解作者及課文的寫(xiě)作背景，整體感知課文
2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用
3、品味語(yǔ)言、體會(huì )作品表達的思想感情，培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，培養積極的情感態(tài)度
教學(xué)重點(diǎn)：
分析海燕的形象和精神
教學(xué)難點(diǎn)：
理解象征手法在表情達意方面的作用
教學(xué)方法：
自主、合作、探究
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預習，導入新課
(屏顯)讀準下列加點(diǎn)字的注音
高傲(ào)呻吟(yín)翡翠(fěi)
掠起(1üè)困乏(fá)蜿蜒(wān yán)
二、我與文本交流
1、師范讀課文
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )的節律和流動(dòng)感的油畫(huà).文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì )，朗讀語(yǔ)速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情
2、感受形象，體味情感
(1)這是一只海燕，表現了作者怎樣的情感態(tài)度?
(2)課文寫(xiě)了哪幾幅畫(huà)面?海燕各有怎樣的表現?
把海燕的活動(dòng)放置海面上暴風(fēng)雨來(lái)臨的典型環(huán)境中，以此來(lái)烘托海燕的性格海面上自然景象的變化愈來(lái)愈險惡，而海燕的戰斗情緒愈來(lái)愈高漲當暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對暴風(fēng)雨的渴望和歡樂(lè )，熱切地迎接新生;當暴風(fēng)雨逼近，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著(zhù)，歡笑著(zhù)，號叫著(zhù);當暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕預示著(zhù)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來(lái)
海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無(wú)所畏懼形象海燕，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的`海鳥(niǎo)，是勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信，富于獻身精神的形象
暴風(fēng)雨來(lái)臨三幅圖景：來(lái)臨、逼近、到來(lái)海燕：渴望、迎接、呼喚
三、我與作者交流
(一)學(xué)習對比及作用
1、抽學(xué)生朗讀46節，用文段中的詞句概述這些海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的種種丑態(tài);并思考作者為什么要描寫(xiě)這些海鳥(niǎo)?
——對比襯托出海燕無(wú)比英勇、樂(lè )觀(guān)的形象
2、作者對這些鳥(niǎo)懷有怎樣的思想感情?
——鄙視，摒棄
(二)學(xué)習象征意義
1、走近作者，了解寫(xiě)作背景：
(屏顯)高爾基寫(xiě)這首詩(shī)是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時(shí)人民群眾的革命運動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候高爾基當時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運動(dòng)、學(xué)生運動(dòng)的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學(xué)生運動(dòng)的殘暴罪行他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級革命先驅?zhuān)衣渡郴史磩?dòng)政府，抨擊機會(huì )主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》這篇散文詩(shī)
2、(屏顯)象征是一種藝術(shù)表現手法，它根據事物之間的某種聯(lián)系，借助于某一具體事物的形象(象征體)，來(lái)表明某種抽象的概念、思想和感情(被象征的本體)象征能夠使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來(lái)，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強了作品的藝術(shù)表現離和感染力
3、討論課文中各種事物的象征內容
海燕(無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者)
暴風(fēng)雨(俄國人民反沙皇專(zhuān)制的斗爭)
大海(俄國廣大的革命群眾)
風(fēng)、云、雷、電(沙皇的統治勢力)
海鷗、海鴨、企鵝(俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客)
四、我與同學(xué)交流
1、再讀課文，找出自己喜歡的語(yǔ)句賞析
2、聯(lián)系社會(huì )生活：在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗結合自己實(shí)際，想一想，《海燕》給我們生活帶來(lái)什么有益的啟示?
(把握形象，展開(kāi)聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析同學(xué)們可以根據自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可)
五、課堂小結
面對“暴風(fēng)雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰它勇猛堅強，樂(lè )觀(guān)自信，以大無(wú)畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”它是“勝利的預言家”那么當我們有了“暴風(fēng)雨”考驗的時(shí)候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿(mǎn)自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。
海燕教學(xué)設計4
【教學(xué)目的】
�。�、引導學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習課文，初步了解作者及課文的寫(xiě)作背景，整體感知課文。
�。�、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
�。�、品味語(yǔ)言、體會(huì )作品表達的思想感情，培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，培養積極的情感態(tài)度。
【教學(xué)設想】
反復朗讀，聯(lián)系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問(wèn)題，理解課文的寫(xiě)作技巧及語(yǔ)言特色；聯(lián)系生活實(shí)際，擬寫(xiě)如何面對生活中的“暴風(fēng)雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。
【課前準備】
查閱資料：
�。�、高爾基。
�。�、《海燕》寫(xiě)作的時(shí)代背景。
�。�、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。
�。�、課件。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
了解基本常識，朗讀并整體感知課文。
〖教學(xué)步驟〗
一、導入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過(guò)寫(xiě)“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）
閱讀寫(xiě)景狀物的散文（散文詩(shī)），要“透過(guò)文學(xué)去捕捉作家們的情感律動(dòng)，去感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時(shí)代的激。
二、課前準備情況檢查及交流
�。�、作者。
�。�、關(guān)于《海燕》的寫(xiě)作背景及其他資料。
�。�、教師歸結，要求學(xué)生整理文學(xué)常識并作好筆記。
三、朗讀
�。�、自由朗讀：
要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的`意思。注意重音，停頓和語(yǔ)速。（運用工具書(shū)查正字音詞義；與同學(xué)初略探討重音，停頓和語(yǔ)速的處理。）
�。�、指名朗讀：
方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語(yǔ)速的處理。
�。�、聽(tīng)錄音帶朗讀：
�、澎o聽(tīng)感受；
�、齐S錄音朗讀；
�、悄７吕首x。
方法：指名讀一文段，同學(xué)評價(jià)后再聽(tīng)該段錄音（放映相應畫(huà)面），讓學(xué)生在聽(tīng)讀、模仿朗讀，相互評價(jià)，觀(guān)看畫(huà)面過(guò)程中增強感受，正確朗讀。
�。�、齊聲朗讀：
�。ㄕ莆蘸猛ｎD、語(yǔ)速，讀出感情，讀出散文詩(shī)之韻味。）
四、探討感知
�。�、教師引導設疑：
聯(lián)系課文的寫(xiě)作背景，指導學(xué)生閱讀課首方框內提示的文字并思考：
�、抛鳛橐环N海鳥(niǎo)的海燕具有什么樣的特點(diǎn)？
�、颇闶菑姆娇蛱崾局心木湓�(huà)看出來(lái)的？
�。�、師生互動(dòng)探討：
海燕是一個(gè)什么樣的形象？作者通過(guò)對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態(tài)度？
歸結板書(shū)（字幕顯示）：
海燕，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥(niǎo)。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信，富于獻身精神的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的形象。（聯(lián)系背景理解、概括）
作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎戰革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級先驅者，以滿(mǎn)懷的戰斗激，熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
五、練習與研討
�。�、字音詞義，常識積累，朗讀感受。
�。�、問(wèn)題研討：
�、耪n文標題是《海燕》，作品中為什么還寫(xiě)到其他幾種海鳥(niǎo)？
�、迫绻f(shuō)“海燕”象征勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來(lái)與同學(xué)探討。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
學(xué)習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。
〖教學(xué)步驟〗
一、上課時(shí)“問(wèn)題研討”交流
�。▽W(xué)生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有序地理解課文內容及寫(xiě)作技巧，在閱讀探討過(guò)程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）
二、朗讀感受，思考探討
�。�、朗讀描寫(xiě)海燕的句段，觀(guān)看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫(huà)面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。
�。�、朗讀描寫(xiě)其他海鳥(niǎo)的語(yǔ)段，觀(guān)看投影畫(huà)面：
�、庞梦亩沃械脑~句概述這些海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的種種丑態(tài)；
�、谱髡邽槭裁匆鑼�(xiě)這些海鳥(niǎo)？
教師小結板書(shū)（投影字幕）：
一會(huì )翅膀碰著(zhù)波浪
迎戰暴風(fēng)雨，象征勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)
海燕一會(huì )箭一般地沖向烏云自信的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者。
叫喊著(zhù)
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命會(huì )破壞
他們安樂(lè )窩的形形色色的假革命和
海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對
比，突出海燕的形象。
企鵝：躲藏
�。�、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：
教師小結板書(shū)（字幕投影）：
大海：象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的氣勢。
烏云、狂風(fēng)：象征革命勢力和黑暗的社會(huì )環(huán)境等。
暴風(fēng)雨：象征１９０５年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。
�。�、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫(xiě)，試舉例說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)的作用。
學(xué)生探討后教師小結；烘托。
象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng )作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫(xiě)作技巧方面引導學(xué)生欣賞）。
三、精要文段閱讀理解
�。�、朗讀暴風(fēng)雨來(lái)臨之前大海上驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫(xiě)的句段，具體說(shuō)說(shuō)你對這些描寫(xiě)的理解。
�。�、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說(shuō)明（從表達方式、作品語(yǔ)言方面欣賞。）
四、教師小結
�。�、充滿(mǎn)激的描繪──間接抒情；
�。�、飽含激的議論──直接抒情。
描寫(xiě)議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的戰斗精神。
五、課文總結
�。�、內容：略
�。�、藝術(shù)特色：略
六、拓展延伸
人生，并非只意味著(zhù)陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì )遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，試以“面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做”為話(huà)題，擬寫(xiě)一篇發(fā)言稿在班上交流。
海燕教學(xué)設計5
【學(xué)習目標】
�。�、通過(guò)朗讀把握作品的感情基調，正確概括海燕的形象特點(diǎn)。
�。�、能結合時(shí)代背景探究作品的象征意義，了解作者的創(chuàng )作意圖。
�。�、能學(xué)習本文的寫(xiě)法，托物寓意。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受海燕形象，體味作品的深刻內涵。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文中的象征意義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、師生互動(dòng)，短信導入
�。�、師生互說(shuō)新年最快樂(lè )的事。教師托物寓意，短信祝語(yǔ)：在新的一年里，愿你是無(wú)言的大山，愿你是潺潺的溪流，愿你是峭崖上的青松，……
教師啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出寓意：祝愿大家做一個(gè)象大山一樣沉穩踏實(shí)的人，做一個(gè)象溪流一樣快樂(lè )活潑的人，做一個(gè)象青松一樣頑強執著(zhù)的人。
�。�、導入新課，揭示課題。
二、初讀──讀準讀順
�。�、教師啟發(fā)朗讀。明確朗讀要求：讀準確，讀流利。
�。�、學(xué)生自由誦讀。
�。�、教師巡回指導。
三、選讀──感受形象
�。�、感受海燕活動(dòng)的環(huán)境氣氛：
�、耪埬阕x出描寫(xiě)海燕所處自然環(huán)境（即海面景象）句子，在朗讀中感受海燕活動(dòng)的環(huán)境氣氛。
要求：
�、趴焖俸Y選信息，準確、流利。（對上一環(huán)節是否讀準讀順的檢測）
�、茖W(xué)生篩選語(yǔ)句并朗讀。
�、怯懻摻涣�，學(xué)生朗讀所篩選句子。
�、饶隳苡靡粋�(gè)詞語(yǔ)概括所感受到的海面景象？
�。�、初步感受海燕形象：
�、派硖庍@樣險惡的環(huán)境，海燕的表現又是怎樣的？請找出描寫(xiě)海燕的畫(huà)面，通過(guò)朗讀概括說(shuō)說(shuō)海燕的形象。
�、平處煶鍪臼纠�，學(xué)生聽(tīng)朗讀錄音，感悟通過(guò)讀出重音、停頓從而讀出海燕勇敢、自信、樂(lè )觀(guān)的形象。
�、菍W(xué)生小組合作，找出另兩幅畫(huà)面，朗讀并感受。
�、劝鄡冉涣�。各小組以自己喜歡的方式（齊讀、推薦讀等形式）朗讀，學(xué)生互評。
�、蓪W(xué)生以“我讀出了這是_____的海燕”說(shuō)說(shuō)自己感受到的海燕形象。
�。�、深入體會(huì )海燕精神的可貴:
�、疟容^風(fēng)平浪靜中的海燕圖和暴風(fēng)雨來(lái)臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？為什么？
�、朴懻摻涣�，體會(huì )越是在險惡的環(huán)境中，越能突出海燕勇敢無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)、堅定的品格。
�、钦埬阋浴昂Ｑ�，我想對你說(shuō)”的形式，表達你的內心感受。
�、葘W(xué)生暢言，教師評價(jià)。
�、赡隳芊襁x擇一個(gè)最喜歡的句子或段落讀出你對海燕的這種感情？
�、蕦W(xué)生有感情地讀。師生互評總結。
四、悟讀──探究寓意
�。�、通過(guò)朗讀，相信你對本文也有了一定的感悟。這篇文章展示了一幅波瀾壯闊的畫(huà)卷，奏出了一首激動(dòng)人心的贊歌�？梢苍S大家不會(huì )想到，這篇文章竟然屬于“非法”出版物。這是怎么回事？大家一起來(lái)看一段背景資料。
�。�、學(xué)生閱讀寫(xiě)作背景，說(shuō)出自己對本文主題和寫(xiě)作意圖的理解。
�。�、本文具有強烈的革命色彩，其中的種種景物也各有寓意。你能結合時(shí)代背景說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現嗎？
�。�、學(xué)生討論交流。教師適當點(diǎn)撥。
五、聽(tīng)讀──讀出感情
�。�、理解了本文的象征意義，相信大家再次朗讀一定能讀得更有激情。下面，請先欣賞名家的朗讀錄音。
明確聽(tīng)讀要求：注意朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調（停頓、快慢、重音等）和朗讀情感。聽(tīng)出朗讀的.精彩之處，聽(tīng)出朗讀中的不足之處。
�。�、學(xué)生選擇自己喜歡的方式聽(tīng)讀：或輕聲跟讀，或靜靜聽(tīng)讀，或邊讀邊做標記。
�。�、學(xué)生交流聽(tīng)讀感受。
�。�、優(yōu)美的文章百讀不厭。滿(mǎn)懷激情的誦讀更能使你充分領(lǐng)略詩(shī)文之美�，F在，就讓我們一起挑戰名家，挑戰自我，用善于發(fā)現美的心，用滿(mǎn)懷激情的朗讀去感受美，表現美。
�。�、學(xué)生齊讀描寫(xiě)海燕的一個(gè)片段。
�。�、教師點(diǎn)評總結，寄語(yǔ)學(xué)生今后在學(xué)習中養成樂(lè )讀、善讀的習慣，在讀中理解、感悟、積累，讀出情，讀出美。
六、續寫(xiě)短信
�。�、教師殷殷寄語(yǔ)：愿你是暴風(fēng)雨中的海燕！希望同學(xué)們能直面生活的暴風(fēng)雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂(lè )觀(guān)。
�。�、學(xué)生運用托物寓意的方法向自己的老師、同學(xué)等贈寫(xiě)短信祝語(yǔ)。
七、布置作業(yè)
�。�、結合課文內容，發(fā)揮合理想像，寫(xiě)一段海燕與烏云（或海鷗、海鴨、企鵝，或驚雷、閃電等）之間的對話(huà)。要求生動(dòng)形象，感情鮮明，能恰當地運用神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)方法，表現其心理活動(dòng)。
�。�、課外薦讀：鄭振鐸《海燕》；席慕容《燕子》
海燕教學(xué)設計6
知識與能力：
通過(guò)學(xué)習朗誦的基本知識掌握朗誦技巧。
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗誦實(shí)踐掌握朗誦常用的表現方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)學(xué)習朗誦活動(dòng)把我作品的感情基調，感受詩(shī)歌散文等的音韻美。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
【指導與探討】
一、什么是朗誦
朗，即聲音的清晰。響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語(yǔ)言手段來(lái)完善地表達作品思想感情的一種語(yǔ)言藝術(shù)。
朗誦是口語(yǔ)交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過(guò)朗誦，大者可以陶冶性情，開(kāi)闊胸懷，文明言行，增強理解；小者，可以有效地培養對語(yǔ)言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語(yǔ)表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想成為口語(yǔ)表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。
二、朗誦前的準備
朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng )作活動(dòng)。這種再創(chuàng )作，不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡(jiǎn)單活動(dòng)，而是要求朗誦者通過(guò)原作的字句，用有聲語(yǔ)言傳達出原作的主要精神和藝術(shù)美感。不僅要讓聽(tīng)眾領(lǐng)會(huì )朗誦的內容，而且要使其在感情上受到感染。為了達到這個(gè)目的，朗誦者在朗誦前就必須做好一系列的準備工作。
（一）選擇朗誦材料
朗誦是一種傳情的藝術(shù)。朗誦者要很好地傳情，引起聽(tīng)眾共鳴，首先要注意材料的選擇。選擇材料時(shí)，首先要注意選擇那些語(yǔ)言具有形象性而且適于上口的文章。因為形象感受是朗誦中一個(gè)很重要的環(huán)節；干癟枯燥的書(shū)面語(yǔ)言對于具有很強感受能力的朗誦者也構不成豐富的形象感受。其次，要根據朗誦的場(chǎng)合和聽(tīng)眾的需要，以及朗誦者自己的愛(ài)好和實(shí)際水平，在眾多作品中，選出合適的作品。
（二）把握作品的內容
準確地把握作品內容，透徹地理解其內在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎。固然，朗誦中各種藝術(shù)手段的運用十分重要，但是，如果離開(kāi)了準確透徹地把握內容這個(gè)前提，那么，藝術(shù)技巧成了無(wú)源之水，、無(wú)本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無(wú)法做到傳情，無(wú)法讓聽(tīng)眾動(dòng)情了。要準確透徹地把握作品內容，應注意以下幾點(diǎn)：
1、正確、深入的理解
朗誦者要把作品的思想感情準確地表現出來(lái)，需要透過(guò)字里行間，理解作品的內在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語(yǔ)典故、語(yǔ)句等的含義，不要囫圇吞棗。望文生義。其次，要把握作品創(chuàng )作的背景、作品的主題和情感的基調，這樣才會(huì )準確地理解作品，才不會(huì )把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內容。以高爾基的《海燕》為例，掃除文字障礙后，就要對作品進(jìn)行綜合分析。這篇作品以象征手法，通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨之前。暴風(fēng)雨逼近和即將來(lái)臨三個(gè)畫(huà)面的描繪，塑造了一只不怕電閃雷嗚，敢于搏風(fēng)擊浪，勇于呼風(fēng)喚雨的海燕一——這一“勝利的預言家”的形象。而這部作品誕生之后立即不脛而走，被廣大工人和革命群眾在革命小組活動(dòng)時(shí)朗誦，被視作傳播革命信息，堅定革命理想的戰歌。綜合分析之后，朗誦時(shí)就不難把握其主題是：滿(mǎn)懷激情地呼喚革命高潮的到來(lái)。進(jìn)而，我們又不難把握這部作品的基調應是對革命高潮的向往、企盼。
2、深刻。細致的感受
有的朗誦，聽(tīng)起來(lái)也有著(zhù)抑揚頓挫的語(yǔ)調，可就是打動(dòng)不了聽(tīng)眾。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對作品的感受還太淺薄，沒(méi)有真正走進(jìn)作品，而是在那里“擠”情、“造”性。聽(tīng)眾是敏銳的，他們不會(huì )被虛情所動(dòng)，朗誦者要喚起聽(tīng)眾的感情，使聽(tīng)眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細體味作品，進(jìn)入角色，進(jìn)入情境。
3、豐富、逼真的想象
在理解感受作品的同時(shí)，往往伴隨著(zhù)豐富的想象，這樣才能使作品的內容在自己的心中、眼前活動(dòng)起來(lái)，就好象親眼看到、親身經(jīng)歷一樣。以陳然（我的自白書(shū)）為例，在對作品進(jìn)行綜合分析的同時(shí)，可以設想自己就是陳然（重慶《挺進(jìn)報》的特支書(shū)記），當時(shí)正處在這樣的情境中：我被國民黨逮捕，在獄中飽受折磨，但信仰毫不動(dòng)搖，最后，敵人把一張白紙放在我面前，讓我寫(xiě)自白書(shū)，我滿(mǎn)懷對敵人的憤恨和藐視，滿(mǎn)懷革命必勝的堅定信念，自豪地寫(xiě)下了“怒斥敵酋”式的《我的自白書(shū)》。這樣通過(guò)深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動(dòng)情，從而也使人動(dòng)性。
（三）用普通話(huà)語(yǔ)音朗誦
要使自己的朗誦優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，必須使用標準的普通話(huà)進(jìn)行朗誦，因為朗誦作品一般都是運用現代漢民族共同語(yǔ)（即普通話(huà)）寫(xiě)成的，所以，只有用普通話(huà)語(yǔ)音朗誦，才能更好地更準確地表達作品的思想內容；同時(shí)，普通話(huà)是漢民族共同語(yǔ)，用普通話(huà)朗誦；便于不同方言區的人理解。接受。因而，在朗誦之前，首先要咬準字音，掌握語(yǔ)流音變等普通話(huà)知識。
三、朗誦的基本表達手段
朗誦時(shí)，一方面要深刻透徹地把握作品的內容，另一方面。要合理地運用各種藝術(shù)手段，準確地表達作品的內在含義。常用的基本表達手段有：停頓、重音、語(yǔ)速、句調。
（一）停頓
停頓指語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時(shí)生理上的需要；另一方面是句子結構上的需要；再一方面是為了充分表達思想感情的需要；同時(shí)，也可給聽(tīng)者一個(gè)領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地，幫助聽(tīng)者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語(yǔ)法停頓、強調停頓。
1、生理停頓
生理停頓即朗誦者根據氣息需要，在不影響語(yǔ)義完整的地方作一個(gè)短暫的停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語(yǔ)意表達，不割裂語(yǔ)法結構；
2、語(yǔ)法停頓
語(yǔ)法停頓是反映一句話(huà)里面的語(yǔ)法關(guān)系的，在書(shū)面語(yǔ)言里就反映為標點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法停頓時(shí)間的長(cháng)短同標點(diǎn)大致相關(guān)。例如句號、問(wèn)號、嘆號后的停頓比分號、冒號長(cháng)；分號、冒號后的停頓比逗號長(cháng)；逗號后的停頓比頓號長(cháng)；段落之間的停頓則長(cháng)于句子停頓的時(shí)間。
3、強調停頓
為了強調某一事物，突出某個(gè)語(yǔ)意或某種感情，而在書(shū)面上沒(méi)有標點(diǎn)、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書(shū)面上有標點(diǎn)的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱(chēng)為強調停頓。強調停頓主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會(huì )其內在含義來(lái)安排的。例如：
遵義會(huì )議║糾正了│在第五次反“圍剿”斗爭中所犯的“左傾機會(huì )主義性質(zhì)”的嚴重的原則錯誤，團結了│黨和紅軍，使得│黨中央和紅軍主力勝利地完成了長(cháng)征，轉到了│抗日的前沿陣地，執行了抗日民族統一戰線(xiàn)的新政策。
“遵義會(huì )議”之后沒(méi)有標點(diǎn)符號，但是為了突出“遵義會(huì )議”的地位，強調“遵義會(huì )議”在我黨歷史上的偉大意義，就應有一個(gè)停頓，而且比下面的其它強調停頓時(shí)間要長(cháng)一些�！凹m正了”、“團結了”、“使得”、“轉到了”、“執行了”這些詞語(yǔ)后面也沒(méi)有標點(diǎn)，但為清楚顯示“遵義會(huì )議”的偉大歷史意義，應用停頓，句中劃“║”和“│”的都表示強調停頓。
如果不仔細揣度作品而任意作強調停頓，容易產(chǎn)生錯誤的理解。例如賀敬之《雷鋒之歌）中的一句：“來(lái)呵！讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條刀傷的手臂吧！”有人在“三條”之后略作停頓，就會(huì )給聽(tīng)眾造成“三條手臂”的錯覺(jué)，影響理解的正確性。
（二）重音
重音是指朗誦、說(shuō)話(huà)時(shí)句子里某些詞語(yǔ)念得比較重的現象。一般用增加聲音的強度來(lái)體現。重音有語(yǔ)法重音和強調重音兩種。
1、語(yǔ)法重音
在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據語(yǔ)法結構的特點(diǎn)，而把句子的某些部分重讀的，叫語(yǔ)法重音。語(yǔ)法重音的位置比較固定，常見(jiàn)的規律是：
�、僖话愣叹渥永锏闹^語(yǔ)部分常重讀；
�、趧�(dòng)詞或形容詞前的狀語(yǔ)常重讀；
�、蹌�(dòng)詞后面由形容詞。動(dòng)詞及部分詞組充當的補語(yǔ)常重讀；
�、苊~前的定語(yǔ)常重讀；
�、萦行┐~也常重讀；
如果一句活里成分較多，重讀也就不止一處，往往優(yōu)先重讀定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補語(yǔ)等連帶成分。如：
我們是怎樣度過(guò)這驚濤駭浪的瞬息！
快把那爐火燒得通紅。
值得注意的是，語(yǔ)法重音的強度并不十分強，只是同語(yǔ)句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。
2、強調重音
強調重音指的是為了表示某種特殊的感情和強調某種特殊意義而故意說(shuō)得重一些的音，目的在引起聽(tīng)者注意自己所要強調的某個(gè)部分。語(yǔ)句在什么地方該用強調重音并沒(méi)有固定的規律，而是受說(shuō)話(huà)的環(huán)境。內容和感情支配的。同一句話(huà)，強調重音不同，表達的意思也往往不同，例如：
我去過(guò)上海。（回答“誰(shuí)去過(guò)上�！保�
我去過(guò)上海。（回答“你去沒(méi)去過(guò)上�！保�
我去過(guò)上海。（回答“北京、上海等地，你去過(guò)哪兒？”）
因而，在朗誦時(shí)，首先要認真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準地找到強調重音之所在。強調重音與語(yǔ)法重音的區別是：
�、購囊袅可峡�。語(yǔ)法重音給人的`感覺(jué)只是一般的輕重有所區別，而強調重音則給人鮮明突出的印象。強調重音的音量大于語(yǔ)法重音的音量。
�、趶某霈F的位置看。強調重音可能與語(yǔ)法重音重疊，這時(shí)語(yǔ)法重音服從于強調重音，只要把音量再加強一些就行了。有時(shí)，兩種重音出現在不同的位置上，此時(shí)，強調重音的音量要蓋過(guò)語(yǔ)法重音的音量。
�、蹚拇_定重音的難易上看。語(yǔ)法重音較容易找到，在一句話(huà)的范圍內，根據語(yǔ)法結構的特點(diǎn)就可以確定，而強調重音的確定卻與朗誦者對作品的鉆研程度、理解程度緊密相連。
（三）語(yǔ)速
語(yǔ)速是指說(shuō)話(huà)或朗誦時(shí)每個(gè)音節的長(cháng)短及音節之間連接的緊松。說(shuō)話(huà)的速度是由說(shuō)話(huà)人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內容相聯(lián)系。一般說(shuō)來(lái)，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說(shuō)明、議論則用中速。以（雷雨）中周樸園和魯侍萍的對話(huà)為例，朗誦時(shí)應根據人物心情的變化調整語(yǔ)速，而不應一律以一種速度讀下來(lái)。如：
周：梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來(lái)，后來(lái)——你知道嗎？（慢速。周樸園故作與魯侍萍閑談狀，以便探聽(tīng)一些情況。）
魯：這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著(zhù)一個(gè)剛生下三天的男孩，聽(tīng)人說(shuō)她生前是不規矩的。（慢速，侍萍回憶悲痛的往事，又想極力克制怨憤，以免周樸園認出。）
魯：我前幾天還見(jiàn)著(zhù)她�。ㄖ兴伲�
周：什么？她就在這兒？此地？（快速。表現周樸園的吃驚與緊張）
魯：老爺，您想見(jiàn)一見(jiàn)她么？（慢速。魯故意試探）
周：不，不，不用。（快速。表現周樸園的慌亂與心虛。）
周：我看過(guò)去的事不必再提了吧。（中速）
魯：我要提，我要提，我悶了三十年了�。ǹ焖�，表現魯侍萍極度的悲憤以至幾乎喊叫）
（四）句調
在漢語(yǔ)中，字有字調，句有句調。我們通常稱(chēng)字調為聲調，是指音節的高低升降。而句調我們則稱(chēng)為語(yǔ)調，是指語(yǔ)句的高低升降。句調是貫穿整個(gè)句干的，只是在句未音節上表現得特別明顯。句調根據表示的語(yǔ)氣和感情態(tài)度的不同，可分為四種：升調、降調、平調、曲調。
1、升調（↑），前低后高，語(yǔ)勢上升。一般用來(lái)表示疑問(wèn)、反問(wèn)、驚異等語(yǔ)氣。
2、降調（↓），前高后低，語(yǔ)勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。
3、平調。（一），這種調子，語(yǔ)勢平穩舒緩，沒(méi)有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說(shuō)明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。
4、曲調。全句語(yǔ)調彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語(yǔ)拖長(cháng)著(zhù)念，這種句調常用來(lái)表示諷刺、厭惡、反語(yǔ)、意在言外等語(yǔ)氣。
除了以上這些基本表達手段外，要使朗誦有聲有色，還得借助一些特殊的表達手段，例如：笑語(yǔ)、顫音、泣訴、重音輕讀等，這里我們就不詳細介紹了。
四、朗誦不同于朗讀，也不同于演戲
朗誦不同于朗讀，朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來(lái)，以傳達文章的思想內容。朗誦則是用清晰、響亮的聲音把文章背出來(lái)，以傳達文章的思想內容�？梢�(jiàn)，朗誦的要求比朗讀要高，它要求不看作品，面對觀(guān)眾，除運用聲音外，還要借助眼神、手勢等體態(tài)語(yǔ)幫助表達作品感情，引起聽(tīng)眾共鳴。
朗誦常常伴隨有手勢、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)，但朗誦時(shí)的姿態(tài)或手勢不能過(guò)多、過(guò)火。畢竟，朗誦不同于演戲，演戲時(shí)，演員不直接和觀(guān)眾交流，他扮演劇中人物，模仿劇中人物的語(yǔ)言。動(dòng)作，他只和同臺的演員進(jìn)行交流，而朗誦者直接交流的對象是聽(tīng)眾，他主要是通過(guò)聲音把感情傳達給聽(tīng)眾，引起聽(tīng)眾共鳴，手勢、姿態(tài)等只不過(guò)是幫助表達感情的輔助性工具，不宜過(guò)多、過(guò)火。
海燕教學(xué)設計7
一、學(xué)習目標
1、了解高爾基和散文詩(shī)以及這首散文詩(shī)的寫(xiě)作背景。
2、通過(guò)反復朗讀，體會(huì )海燕的形象。
3、體會(huì )幾個(gè)關(guān)鍵詞的區別，體會(huì )文章運用對比、比喻、反復、象征的寫(xiě)作手法。
二、學(xué)法指導
1、用好自學(xué)導航中的知識鏈接。
2、采用不同的方式讀，體會(huì )。
3、帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。
三、自學(xué)導航：
1、知識鏈接：
瑪克西姆高爾基（1868、3、28～1936、6、18）前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級作家，社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人�，斂宋髂犯郀柣錾碡毟F，幼年喪父，11歲即為生計在社會(huì )上奔波，當過(guò)裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會(huì )”大學(xué)的課堂。他與勞動(dòng)人民同呼吸共命運，親身經(jīng)歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的.思想和創(chuàng )作發(fā)展具有重要影響。有長(cháng)篇小說(shuō)《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
這首散文詩(shī)寫(xiě)于1901年，當時(shí)歐洲發(fā)生了經(jīng)濟危機，蔓延到了俄國，俄國民主運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖了沙皇的統治根基。他參加了一系列民主革命運動(dòng)，寫(xiě)了一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》�！逗Ｑ唷肪褪撬┪惨徽�。
2、初讀讀課文，把握文
章大意，自行解決生字詞。
呻吟（）飛竄（）蜿蜒（）
蒼茫（）
膽怯（）
我認為比較重要的字詞還有：
3、再讀課文，完成結構圖
散文詩(shī)描繪了哪三幅畫(huà)面？
�、�
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�、�
4、再讀讀課文，畫(huà)出自己認為深刻的句子。
5、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)海燕是一個(gè)什么樣的形象。
6、細細讀課文，試著(zhù)提出自己的問(wèn)題。
四、展示提升
�。ㄒ唬�1、匯報自己的預習情況（聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、說(shuō)說(shuō)大意、展示朗讀情況）
2、小組交換導學(xué)案，討論上面提出的問(wèn)題。
3、展示討論成果（可以采用多種方式展示。）
�。ǘ⿲�(xiě)小短文，課后第三題。
�。ㄈ┱�?wù)勛约涸谶@節課上的收獲
五、達標測評
《全優(yōu)》上的相關(guān)習題。
把小作文寫(xiě)在下面的格子里。
六、課后反思
略
海燕教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、在朗讀的基礎上感知海燕的形象。
3、學(xué)習海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。
教學(xué)設想：
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )節奏和流動(dòng)感的油畫(huà)，具備詩(shī)的音樂(lè )美和繪畫(huà)美，給人以很強的藝術(shù)感染力。在引導學(xué)生解讀這首詩(shī)時(shí)，我根據散文詩(shī)的特點(diǎn)，加強朗讀背誦，于誦讀中展現海燕的`活動(dòng)空間，緊緊圍繞三幅畫(huà)面引導學(xué)生感知海燕大無(wú)畏的戰斗精神，從中體驗并學(xué)習這種精神，且聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生如何面對生活中的“暴風(fēng)雨”。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
設置情景，投影顯示如下畫(huà)面：風(fēng)雨交加，雷鳴電閃，大雨滂沱，漆黑不見(jiàn)人影。面遇這樣的情景，同學(xué)們會(huì )怎樣面對呢？（同學(xué)可能會(huì )回答“懼怕”、“躲藏”等）但海燕它不懼怕，它勇敢地面對暴風(fēng)雨。今天我們就來(lái)看看這勇敢的海燕。（板書(shū)課題和作者）
二、走進(jìn)作者，了解寫(xiě)作背景
1、由學(xué)生先說(shuō)，教師小結。
2、出示兩張簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景的幻燈片。
三、聽(tīng)讀，感知海燕形象。
1、配樂(lè )朗誦。
2、學(xué)生聽(tīng)后思考：假如在海燕之前填一個(gè)修飾語(yǔ)，你會(huì )填什么呢？
句式是“___________的海燕�！�
四、析讀，領(lǐng)會(huì )海燕形象。
1、課文是如何描寫(xiě)海燕的？請在文中找出描寫(xiě)海燕的段落和句子。
2、分析三幅畫(huà)面，領(lǐng)會(huì )海燕形象。
�、俑鶕�(huà)面的情景，指定學(xué)生朗讀關(guān)鍵段落和句子。
�、趲熒餐治�，板書(shū)如下：
畫(huà)面一：渴望暴風(fēng)雨
畫(huà)面二：迎接暴風(fēng)雨英勇無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)豪邁的海燕
畫(huà)面一：呼喚暴風(fēng)雨
五、美讀，體驗海燕形象。
1、讀詩(shī)是一種高雅的情感體驗活動(dòng)。當我們在想象中進(jìn)入詩(shī)的意境，體悟到詩(shī)中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧加以傳送時(shí)，我們的心靈深處便會(huì )激起情感的火花，我們就會(huì )受到美的熏陶�，F在，請大家自由選擇其中的一個(gè)畫(huà)面，按下列步驟練習朗讀。（媒體投影）
一讀：重在整體感知詩(shī)中形象，注意語(yǔ)音的飽滿(mǎn)和圓潤。
二讀：重在體味情感。注意語(yǔ)流順暢，注意把握好朗讀的節奏、停頓、快慢等。
三讀：重在進(jìn)入情境。注意韻腳，注意語(yǔ)氣的輕重抑揚，注意體現散文詩(shī)的抒情性。
2、推薦學(xué)生進(jìn)行配樂(lè )朗讀全詩(shī)。
六、拓展，領(lǐng)悟海燕形象。
人生，并非只意味著(zhù)陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì )遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，面臨生活中的暴風(fēng)雨，你該怎么做呢？試就這個(gè)話(huà)題，與同學(xué)交流自己的想法。
海燕教學(xué)設計9
一、設計思想
這是一首充滿(mǎn)革命激情的散文詩(shī)，教學(xué)中要抓好朗誦這一環(huán)，引導學(xué)生通過(guò)反復誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，引導學(xué)生從整體上領(lǐng)會(huì )作品的深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用，引導學(xué)生學(xué)習無(wú)產(chǎn)階級革命先驅英勇無(wú)畏的革命樂(lè )觀(guān)主義精神，對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識。
二、教材分析
《海燕》是無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的開(kāi)山之作，具有永久生命力的輝煌�！逗Ｑ唷肥鞘字�(zhù)名的散文詩(shī)，本文寫(xiě)于 1901年，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著(zhù)沙皇統治的根基。來(lái)自社會(huì )底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng )造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級唱出了一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內容。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。
三、學(xué)情分析
運用象征手法是《海燕》最重要的寫(xiě)作特色。引導學(xué)生理解象征手法，體會(huì )象征在表情達意方面的作用是課文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，要注意引導學(xué)生從作品整體上領(lǐng)會(huì )文中各種象征體的象征意義，以及它們之間的相互關(guān)系，這是理解作品深刻含義的關(guān)鍵。
綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術(shù)性，使之達到了極高的藝術(shù)水平。教學(xué)中應著(zhù)重啟發(fā)學(xué)生理解和體會(huì )比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意方面的作用。挑出典型例句反復體味、深入分析，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
四、教學(xué)目標
1、熟讀成誦，在誦讀的過(guò)程中反復品味語(yǔ)言中蘊含的感情。
2、引導學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。（難點(diǎn)）
3、引導學(xué)生認識文中描寫(xiě)的海燕、海鷗、企鵝海鷗、暴風(fēng)雨、閃電等的象征意義。（難點(diǎn)）
4、把握這篇文章的主題，感受作品濃烈的革命激情，培養積極的人生態(tài)度。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、通過(guò)有感情朗讀課文來(lái)感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術(shù)形象的.典型意義；（重點(diǎn)）
2、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用。（難點(diǎn)）
六、教學(xué)策略與手段
誦讀法、研討點(diǎn)撥法、對比閱讀法
七、課前準備
學(xué)生預習：朗讀課文，整體感知課文內容；字詞預習。
八、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課堂導入
�。ǘ嗝襟w展示雷電天氣的音畫(huà)）在這樣一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？為什么？（多媒體展示濁浪淘天的音畫(huà)）但是有一種鳥(niǎo)卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥(niǎo)叫什么名字呢？（多媒體展示海燕畫(huà)面及課題）
今天我們一起來(lái)欣賞高爾基的《海燕》。
二、走進(jìn)作者：
高爾基（1868—1936年），俄國作家，“無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”（列寧語(yǔ)）、社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人、無(wú)產(chǎn)階級革命文學(xué)導師。生在木工家庭，當過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開(kāi)始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫(xiě)沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1906年發(fā)表了最著(zhù)名的長(cháng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱(chēng)為是 “一本很及時(shí)的好書(shū)”。高爾基自傳性的三步曲有《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。
三、聽(tīng)品文章，整體感知
1、學(xué)生聽(tīng)讀課文；
2、學(xué)生有感情自讀課文；
3、師生朗讀點(diǎn)評和教師指導。
《海燕》兼有詩(shī)與散文特點(diǎn)的一種現代抒情文學(xué)體裁。它融合了詩(shī)的表現性和散文描寫(xiě)性的某些特點(diǎn)，既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )的節律和流動(dòng)感的油畫(huà)。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì )，朗讀語(yǔ)速不可太快，隨感情起伏而定，要有激情。
四、感受形象，理解對比手法在文中的運用，深入理解“海燕”的精神內涵。
細節揣摩精讀：
1、小組討論圈點(diǎn)批注，仿句說(shuō)話(huà)：“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的高傲�！�
“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的勇敢�！�
“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的敏感�！�
2、合作研討：對比手法的運用
讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)其它動(dòng)物的語(yǔ)句，齊讀后說(shuō)說(shuō)它們的形象，并討論描寫(xiě)這些動(dòng)物的作用。
明確：文中通過(guò)對比的手法，反襯海燕的勇敢、樂(lè )觀(guān)、自信、堅強、高傲，表達作者對海燕的贊美之情。
3、思考：如果讓你在題目“海燕”前面加一個(gè)修飾性的詞語(yǔ)，你認為應該是什么？
�。ㄐ薷臉祟}的方法有利于打開(kāi)學(xué)生閱讀的思路。當學(xué)生找出合適的詞語(yǔ)詩(shī)句的時(shí)候，其實(shí)對課文細節的把握已經(jīng)有了一定深度。）
明確：勇敢、樂(lè )觀(guān)、自信、堅強、高傲、敏感……的海燕
五、結合本文寫(xiě)作背景探討象征手法在文中的運用（難點(diǎn)）。
1、背景：高爾基的《海燕》寫(xiě)于1901年3月，當時(shí)俄國正處于革命**到來(lái)的前夜，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，大批工人失業(yè)，沙皇專(zhuān)制反動(dòng)統治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，革命斗爭蓬勃興起，一小部分假革命者和不革命者害怕革命要破壞他們的安樂(lè )窩，而許多英勇的革命先驅者，他們在廣大人民群眾的支持下奮勇抗爭，雖遭到反動(dòng)勢力的殘酷鎮壓，但他們毫無(wú)畏懼，堅信勝利一定會(huì )來(lái)臨。一場(chǎng)轟轟烈烈的革命運動(dòng)暴發(fā)在即……
2、小組合作研討象征手法的運用。提示學(xué)生：象征是文學(xué)創(chuàng )作中的一種重要的表現方法，它是根據事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和感情（被象征的本體）。
明確：海燕—象征——革命先驅者
暴風(fēng)雨—象征——革命**
海鷗、海鴨、企鵝—象征——不革命者和假革命者
烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)—象征——沙皇專(zhuān)制發(fā)動(dòng)勢力
大海、波浪—— 象征——人民群眾
3、學(xué)生朗讀象征詩(shī)《礁石》，分析礁石的象征意義，進(jìn)一步理解象征手法。
礁石 艾青
一個(gè)浪，一個(gè)浪，
無(wú)休止地撲過(guò)來(lái)。
每一個(gè)浪都在它腳下
被打成碎沫，散開(kāi)……
它的臉上和身上
象刀砍過(guò)的一樣，
但它依然站在那里
含著(zhù)微笑，看著(zhù)海洋……
明確：礁石在與浪的搏斗中，它的臉上和身上“像刀砍過(guò)的一樣”，“但它依然站在那里/含著(zhù)微笑，看著(zhù)海洋……”經(jīng)過(guò)巨大的磨難，礁石雖然傷痕累累，但它仍巍然屹立，含著(zhù)微笑，看著(zhù)海洋，對勝利仍充滿(mǎn)信心，足見(jiàn)礁石是何等的自信與偉大。因此，我們不能僅僅把它當成一塊普通的石頭，也不能僅僅局限于艾青的自我形象，我們還可以把它看成是那些敢于反抗壓迫、抵制逆流的英雄形象。他們不畏強權，勇于抗爭，用微笑面對困難和險阻，他們應是時(shí)代和社會(huì )的中流砥柱。
六、聯(lián)系社會(huì )生活
在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗。結合自己實(shí)際，想一想，《海燕》給我們生活帶來(lái)什么有益的啟示？
�。ò盐招蜗�，展開(kāi)聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學(xué)們可以根據自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）
參考：面對“暴風(fēng)雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰。它勇猛堅強，樂(lè )觀(guān)自信，以大無(wú)畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風(fēng)雨”考驗的時(shí)候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿(mǎn)自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。
七、結語(yǔ)
溫室里長(cháng)不出擎天大樹(shù)，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。航海者雖然比觀(guān)望者要冒風(fēng)險，卻有到達彼岸的希望。奮斗吧，做勇敢的海燕！
八、板書(shū)設計
海燕
高爾基
正面描寫(xiě)（海燕） 英勇無(wú)畏（飛翔、叫喊）
海燕
側面描寫(xiě)（海鷗 樂(lè )觀(guān)豪邁（飛舞、號叫）
海鴨
企鵝）
九、作業(yè)設計
1、背誦課文
2、同步測試練習題
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：理解修辭手法在文中的運用；品味文章的語(yǔ)言；引導學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
一、檢查背誦情況，教師指導學(xué)生背誦。
二、品味關(guān)鍵句子
1、請你從文章中找出你最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)你的看法。
�。� 要求：準確指認修辭方法；反復體味，深入分析；要從表情達意的效果及營(yíng)造意境角度進(jìn)行分析。）
�、� 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
明確：比喻和擬人�！昂谏拈W電”準確傳神地展現了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫(xiě)出了海燕藐視一切反動(dòng)勢力的精神風(fēng)貌。
�、� 風(fēng)緊緊抱著(zhù)一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
明確： 擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個(gè)動(dòng)詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風(fēng)人的性格和行為，寫(xiě)出了風(fēng)的猖狂的氣焰。
�、� 這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！
明確：比喻、擬人和反復�！懊舾械木`”，“從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級革命者的高度的預見(jiàn)性和敏銳的洞察力�！盀踉普诓蛔√�(yáng)，——是的，遮不住的！”運用反復，語(yǔ)氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。
三、總結這篇散文詩(shī)的主題思想。
明確：作者通過(guò)對海燕搏風(fēng)擊浪，勇敢、樂(lè )觀(guān)、堅強的描寫(xiě)，贊揚了像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風(fēng)”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
四、語(yǔ)言技能、情感技能培養：
時(shí)光流逝，百年歷史已成為過(guò)去，革命的風(fēng)暴也已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學(xué)習，因為挑戰生活的暴風(fēng)雨需要更大的勇氣。生活中的暴風(fēng)雨我們應該怎樣面對呢？請以“我們是勇敢的海燕”為題寫(xiě)幾句話(huà)，表達你的觀(guān)點(diǎn)。（學(xué)生同桌之間交流，全班交流）
五、作業(yè)設計：
對比閱讀
海燕教學(xué)設計10
一、導入
二、走進(jìn)作者
三、品讀文章，整體感知
1、聽(tīng)讀課文
2、有感情自讀課文
3、朗讀點(diǎn)評和指導
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )的節律和流動(dòng)感的油畫(huà)。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì )，朗讀語(yǔ)速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。
四、感受形象，體味情感
1、這是一只海燕。
2、作者在文中是怎樣來(lái)表現這只海燕的'？
把海燕的活動(dòng)放置海面上暴風(fēng)雨來(lái)臨的典型環(huán)境中，以此來(lái)烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來(lái)愈險惡，而海燕的戰斗情緒愈來(lái)愈高漲。當暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對暴風(fēng)雨的渴望和歡樂(lè )，熱切地迎接新生；當暴風(fēng)雨逼近，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著(zhù)，歡笑著(zhù)，號叫著(zhù)；當暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕預示著(zhù)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來(lái)。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無(wú)所畏懼形象。
暴風(fēng)雨來(lái)臨三幅圖景：來(lái)臨、逼近、到來(lái)
3、引導學(xué)生揣摩具體描寫(xiě)和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。
點(diǎn)撥①、抓住描寫(xiě)海燕的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其性格特點(diǎn)；
�、�、抓住其他海鳥(niǎo)的描寫(xiě)，理解他對海燕性格的烘托作用。
五、小結：
六、布置作業(yè)
1、思考：高爾基僅僅在描寫(xiě)海燕嗎？
2、背誦課文
3、同步測試（課堂反饋）
海燕教學(xué)設計11
【教學(xué)目的】
1、理解并學(xué)習象征、烘托、對比的寫(xiě)作手法。
2、認識海燕的象征意義。
3、培養學(xué)生的朗誦能力。
4、學(xué)習無(wú)產(chǎn)階級革命先驅英勇無(wú)畏的戰斗精神。
【教學(xué)設想】
1、《海燕》是一首散文詩(shī)。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著(zhù)作者渴望用戰斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會(huì )作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節，達到教學(xué)目的。
2、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對作品有了一定的理解了。
3、課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點(diǎn)在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務(wù)。
【教學(xué)步驟】
一、介紹作家與作品
今天，我們學(xué)習一篇散文詩(shī)《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級作家，社會(huì )主義現實(shí)主義文學(xué)的奠基人。出生在一個(gè)木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動(dòng)人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng )作提供了堅實(shí)的生活基礎和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創(chuàng )作了著(zhù)名的散文詩(shī)《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫(xiě)出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫(xiě)成長(cháng)篇小說(shuō)《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品──標志著(zhù)其創(chuàng )作達到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長(cháng)篇小說(shuō)三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學(xué)》。
高爾基的作品自1907年就開(kāi)始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著(zhù)成為全世界無(wú)產(chǎn)階級的共同財富。
二、簡(jiǎn)介文體
《海燕》是一首散文詩(shī)。簡(jiǎn)言之，散文詩(shī)就是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，它以散文形式表現抒情詩(shī)的內容，是散文化了的詩(shī)，不分行排列，但具有詩(shī)的意境和嚴格的音節、韻律。
三、范讀課文
1、播放朗讀錄音，要求學(xué)生認真聽(tīng)讀：
�、� 注意字音。
�、� 思考畫(huà)面應怎樣切分。
2、說(shuō)明：引導學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時(shí)不要太多。
層次劃分：
一（1～6節）：暴風(fēng)雨孕育之際海上景象。
二（7～11節）：暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致。
三（12～16節）：暴風(fēng)雨來(lái)臨之前海上景觀(guān)。
2、齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師板書(shū)，引導學(xué)生思考。
四、研討課文
1、講析第一幅畫(huà)面：
指名朗讀，思考：
�、� 海上景象怎樣？海燕表現如何？
明確：環(huán)境惡劣;海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現了海燕渴望暴風(fēng)雨到來(lái)的快樂(lè )心情和英勇無(wú)畏的氣概。
�、� 其它海鳥(niǎo)表現怎樣？這樣寫(xiě)有何作用？
明確：海鷗在飛竄，十分恐懼;海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來(lái);企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過(guò)對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。
2、講析第二幅畫(huà)面：
默讀并思考：
�、� 海上景色發(fā)生了怎樣的.變化？這樣寫(xiě)的作用是什么？
明確：環(huán)境更險惡;這樣寫(xiě)突出斗爭更險惡。
�、� 哪些詞語(yǔ)突出了險惡的環(huán)境？（動(dòng)詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見(jiàn)板書(shū)設計）
3、講析第三幅畫(huà)面：
齊讀，思考：
此刻海景有什么變化？海燕表現怎樣？（見(jiàn)板書(shū)設計）
五、討論課文中各種事物的象征內容，理解課文中的象征寫(xiě)法
1、討論課文中各種事物的象征內容：
海燕（無(wú)產(chǎn)階級革命的先驅者）
暴風(fēng)雨（俄國人民反沙皇專(zhuān)制的斗爭）
大海（俄國廣大的革命群眾）
風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統治勢力）
海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客）
說(shuō)明：海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn);其他事物的象征內容，學(xué)生若理解有困難，教師適當給予講解。
2、關(guān)于象征寫(xiě)法：
�、� 象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現方法，是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。
象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細致描寫(xiě)和刻畫(huà)，而借喻是建筑在相似的基礎上，無(wú)須描寫(xiě)有刻畫(huà)。
�、� 象征的作用：
�、� 把作者要說(shuō)而不愿直說(shuō)的托義于物，以增強文章的表現力;
�、� 幫助作家把想說(shuō)而不能說(shuō)的話(huà)，巧妙地告訴給讀者。
海燕教學(xué)設計12
教學(xué)目標
1.朗讀課文，體會(huì )其深刻的內涵。
2.理解象征，對比等手法在文中的運用。
3.品味文章的語(yǔ)言。
4.感受海燕自信、樂(lè )觀(guān)、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
設計思想
1.通過(guò)有感情地朗讀，讓學(xué)生感悟作品的內涵及海燕形象。
2.創(chuàng )設自主學(xué)習探究情境，讓學(xué)生能積極參與課堂，培養積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.象征手法的理解。
2.作品的內涵及海燕形象的典型性。
教學(xué)過(guò)程
課前自主預習：
1.搜索高爾基的`有關(guān)資料。
2.讀文自主掃清文字障礙。
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引入
課下要求大家搜索了關(guān)于高爾基的一些資料，今天我們就學(xué)習他的散文詩(shī)《海燕》。
二、介紹作者，了解背景
生交流材料后，師歸結(投影)。
1.介紹作者
馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼�？路�，是世界無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)第一個(gè)偉大代表。二十世紀初，他的著(zhù)名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創(chuàng )作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀無(wú)產(chǎn)階級的革命風(fēng)暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示.威游.行后寫(xiě)成的。他用象征和寓意的藝術(shù)手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。海風(fēng)呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著(zhù)轟鳴的雷聲向上沖擊。
2.寫(xiě)作背景
這首散文詩(shī)寫(xiě)于1901年，俄國第一次大革命前夜，當時(shí)人民革命運動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府也加強對人民革命運動(dòng)的鎮壓，當時(shí)身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動(dòng)，學(xué)生運動(dòng)的磅礴氣勢，目睹沙皇政府鎮壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅?zhuān)衣渡郴史磩?dòng)政府，抨擊機會(huì )主義者及資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》。
三、感情朗讀，初步感知
1.播放配樂(lè )朗讀，生聽(tīng)讀。
2.生自由朗讀模仿，體會(huì )情感。
3.指生朗讀，生生評價(jià)，師適時(shí)指導。
4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說(shuō)明喜歡的原因。
四、自讀分析，感受形象
1.請給文章加一個(gè)副標題，應該怎樣加?
(勇敢的斗士，革命的先驅?zhuān)瑒倮念A言家，無(wú)畏的革命者等)
2.作者通過(guò)幾幅畫(huà)面來(lái)展現海燕的形象的?這是一個(gè)怎樣的形象?
五、本課小結，課下思考
本文通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨的三幅畫(huà)面，塑造了一個(gè)勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè )節律和流動(dòng)感的油畫(huà)，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫(xiě)作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?
海燕教學(xué)設計13
【教學(xué)目的】
1、引導學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習課文，初步了解作者及課文的寫(xiě)作背景，整體感知課文。
2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
3、品味語(yǔ)言、體會(huì )作品表達的思想感情，培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，培養積極的情感態(tài)度。
【教學(xué)設想】
反復朗讀，聯(lián)系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問(wèn)題，理解課文的寫(xiě)作技巧及語(yǔ)言特色;聯(lián)系生活實(shí)際，擬寫(xiě)如何面對生活中的暴風(fēng)雨的發(fā)言提綱并在班上交流。
【課前準備】
1、高爾基的資料。
2、《海燕》寫(xiě)作的時(shí)代背景。
3、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。
4、課件。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
教學(xué)內容
了解基本常識，朗讀并整體感知課文。
教學(xué)步驟
一、導入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過(guò)寫(xiě)日、月表達了什么情感?(由日、月這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，)
閱讀寫(xiě)景狀物的散文(散文詩(shī))，要透過(guò)文學(xué)去捕捉作家們的情感律動(dòng)，去感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時(shí)代的激情。
二、課前準備情況檢查及交流
1、作者。
2、關(guān)于《海燕》的寫(xiě)作背景及其他資料。
3、教師歸結，要求學(xué)生整理文學(xué)常識并作好筆記。
三、朗讀
1、自由朗讀：
要求：讀準字音;記準生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語(yǔ)速。(運用工具書(shū)查正字音詞義;與同學(xué)初略探討重音，停頓和語(yǔ)速的處理。)
2、指名朗讀：
方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語(yǔ)速的處理。
3、聽(tīng)錄音帶朗讀：
�、澎o聽(tīng)感受;
�、齐S錄音朗讀;
�、悄７吕首x。
方法：指名讀一文段，同學(xué)評價(jià)后再聽(tīng)該段錄音(放映相應畫(huà)面)，讓學(xué)生在聽(tīng)讀、模仿朗讀，相互評價(jià)，觀(guān)看畫(huà)面過(guò)程中增強感受，正確朗讀。
4、齊聲朗讀：
(掌握好停頓、語(yǔ)速，讀出感情，讀出散文詩(shī)之韻味。)
四、探討感知
1、教師引導設疑：
聯(lián)系課文的寫(xiě)作背景，指導學(xué)生閱讀課首方框內提示的文字并思考：
�、抛鳛橐环N海鳥(niǎo)的海燕具有什么樣的特點(diǎn)?
�、颇闶菑姆娇蛱崾局心木湓�(huà)看出來(lái)的?
2、師生互動(dòng)探討：
海燕是一個(gè)什么樣的形象?作者通過(guò)對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態(tài)度?
歸結板書(shū)(字幕顯示)：
海燕，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥(niǎo)。課文中的海燕，是勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信，富于獻身精神的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)
作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎戰革命暴風(fēng)雨的'無(wú)產(chǎn)階級先驅者，以滿(mǎn)懷的戰斗激情，熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
五、練習與研討
1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。
2、問(wèn)題研討：
�、耪n文標題是《海燕》，作品中為什么還寫(xiě)到其他幾種海鳥(niǎo)?
�、迫绻f(shuō)海燕象征勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來(lái)與同學(xué)探討。
第二課時(shí)
教學(xué)內容
學(xué)習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。
教學(xué)步驟
一、上課時(shí)問(wèn)題研討交流
(對學(xué)生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有序地理解課文內容及寫(xiě)作技巧，在閱讀探討過(guò)程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。)
二、朗讀感受，思考探討
1、朗讀描寫(xiě)海燕的句段，觀(guān)看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫(huà)面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。
2、朗讀描寫(xiě)其他海鳥(niǎo)的語(yǔ)段，觀(guān)看投影畫(huà)面：
�、庞梦亩沃械脑~句概述這些海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的種種丑態(tài);
�、谱髡邽槭裁匆鑼�(xiě)這些海鳥(niǎo)?
教師小結板書(shū)(投影字幕)：
一會(huì )翅膀碰著(zhù)波浪
迎戰暴風(fēng)雨，象征勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)
海燕一會(huì )箭一般地沖向烏云自信的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者。
叫喊著(zhù)
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命會(huì )破壞
他們安樂(lè )窩的形形色色的假革命和
海鴨：呻吟、嚇壞了不革命者。與海燕形成鮮明的對
比，突出海燕的形象。
企鵝：躲藏
3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：
教師小結板書(shū)(字幕投影)：
大海：象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的氣勢。
烏云、狂風(fēng)：象征反革命勢力和黑暗的社會(huì )環(huán)境等。
暴風(fēng)雨：象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。
4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫(xiě)，試舉例說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)的作用。
學(xué)生探討后教師小結;烘托。
象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng )作中的運用(結合本文作引導性闡述，從寫(xiě)作技巧方面引導學(xué)生欣賞)。
三、精要文段閱讀理解
1、朗讀暴風(fēng)雨來(lái)臨之前大海上驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫(xiě)的句段，具體說(shuō)說(shuō)你對這些描寫(xiě)的理解。
2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說(shuō)明(從表達方式、作品語(yǔ)言方面欣賞。)
四、教師小結
1、充滿(mǎn)激情的描繪──間接抒情;
2、飽含激情的議論──直接抒情。
描寫(xiě)議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的戰斗精神。
五、課文總結
1、內容
2、藝術(shù)特色
六、拓展延伸
人生，并非只意味著(zhù)陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì )遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的暴風(fēng)雨，試以面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做為話(huà)題，擬寫(xiě)一篇發(fā)言稿在班上交流。
海燕教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
�。�、了解作家及有關(guān)背景。
�。�、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
�。�、理解象征、對比等手法在文中的運用。
�。�、培養勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
【教學(xué)難點(diǎn)】
象征手法的理解。
【教學(xué)模式】
朗讀──品味──探究法
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導入（打出海燕圖片，配合激情音樂(lè )）
導語(yǔ)：看，在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱(chēng)為“勝利的預言者”。今天我們學(xué)習散文詩(shī)《海燕》，感受高爾基給我們帶來(lái)的強烈的生命之音。
�。ń翌}、齊讀）
二、揭示學(xué)習目標
�。�、了解作家及有關(guān)背景。
�。�、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
�。�、理解象征、對比等手法在文中的運用。
�。�、培養勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
三、作者簡(jiǎn)介
�。�、學(xué)生交流課外搜集的有關(guān)作者高爾基的資料。
�。�、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。
四、背景介紹（幻燈顯示）
請一位學(xué)生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內涵服務(wù)。
五、朗讀訓練
�。�、聽(tīng)配樂(lè )朗誦，學(xué)生可跟著(zhù)讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。
�。�、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來(lái)朗誦。
�。�、抽幾位同學(xué)進(jìn)行段落朗誦比賽。
�。ㄅ錁�(lè )，提高積極性，營(yíng)造激情氛圍）
�。�、點(diǎn)評、獎勵。
六、分析海燕的形象
導語(yǔ)：通過(guò)朗讀，同學(xué)們眼前肯定出現了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個(gè)修飾語(yǔ)，你會(huì )填什么呢？
�。▽W(xué)生憑自己的理解，各抒已見(jiàn)，教師應給予及時(shí)的'肯定與鼓勵，教師適時(shí)板書(shū)）
�。ɑ脽麸@示探究一）
七、分析本文的寫(xiě)作手法
問(wèn)題設計：
海燕的精神在文中是如何體現出來(lái)的？（探究二）（適時(shí)板書(shū)）
具體操作：
�。�、學(xué)生自由回答。教師講到對比手法時(shí)可讓學(xué)生朗讀有關(guān)描寫(xiě)海鷗等的語(yǔ)句來(lái)加以體會(huì )，可設計“海燕的宣言”。
�。�、象征手法要作為一個(gè)重點(diǎn)具體幫助學(xué)生理解，因為有一定難度，可考慮用連線(xiàn)題�；脽粲贸夋溄拥姆椒ńY合前面的時(shí)代背景進(jìn)一步幫助理解本文的象征意義。
八、朗讀全文（配樂(lè )）
九、課外延伸（小練筆）
在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？就這個(gè)話(huà)題寫(xiě)一篇隨筆。
【板書(shū)設計】
�。� ）的海燕 對比
勇敢 高傲 烘托
自信 頑強 反復
充滿(mǎn)斗志 擬人
大無(wú)謂 比喻
不屈不撓 象征
海燕教學(xué)設計15
【教學(xué)目標】
知識與能力：
1、反復誦讀，領(lǐng)會(huì )文章激情洋溢、音韻鏗鏘的特點(diǎn)。
2、誦讀過(guò)程中，引導學(xué)生有創(chuàng )意的閱讀，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。
3、把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì )作品深刻內涵。
4、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
二、過(guò)程與方法：
在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
把握“海燕”精神的現實(shí)意義。培養學(xué)生勇敢、頑強、樂(lè )觀(guān)、自信的品質(zhì)，培養積極的情感態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì )作品的象征內涵。
通過(guò)反復朗讀，品味文章的語(yǔ)言和藝術(shù)手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì )作品象征內涵。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入。
創(chuàng )設情境導入。
學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
�。R克西姆.高爾基1868-1936，俄國作家“無(wú)產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表著(zhù)”、無(wú)產(chǎn)階級革命文學(xué)導師。代表作《童年》《在人間》《我的大學(xué)》）
明確目標。
�。ㄍㄟ^(guò)朗讀，把握海燕的藝術(shù)形象，及作品的內涵
通過(guò)朗讀，品味文章語(yǔ)言及藝術(shù)手法）
二、范讀——體味音樂(lè )美
教師：配樂(lè )朗讀，注意字音、節奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調
學(xué)生：聽(tīng)讀，聽(tīng)后以“我聽(tīng)到了”的句式漫談感受。
�。ㄟ^(guò)渡：范讀中語(yǔ)速的變化，線(xiàn)索）
三、品味——品析圖畫(huà)美
1、文章著(zhù)重刻畫(huà)了那三個(gè)場(chǎng)面？（語(yǔ)速、、文章以暴風(fēng)雨的漸次逼近為線(xiàn)索，描繪了三幅畫(huà)面。
在文中劃出表明畫(huà)面轉換的短語(yǔ)、句子或場(chǎng)景。）
2、選擇你喜歡的段落或畫(huà)面，富有激情的朗讀。（朗讀、評價(jià)、品味。）
畫(huà)面一：暴風(fēng)雨將臨，狂風(fēng)卷集著(zhù)烏云海燕高傲的飛翔渴望
畫(huà)面二：暴風(fēng)雨逼近烏云越來(lái)越暗海燕英勇搏斗迎接
畫(huà)面三：暴風(fēng)雨即臨烏云像青色火焰預言暴風(fēng)雨來(lái)臨預言
從這三幅凝重的畫(huà)面中你感受到了什么？
四、討論——感受意境美
1、以“我感受到了這是一只的海燕”的句式說(shuō)話(huà)，把握海燕形象。
劃出每個(gè)畫(huà)面中直接描寫(xiě)海燕的句子，讀、分析形象
側面描寫(xiě)：環(huán)境烘托（海燕每次出場(chǎng)前先寫(xiě)什么？）對比襯托
2、聯(lián)系時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)文中各形象的象征意義？
文中還有哪些意象
海燕：無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者海鷗、海鴨、企鵝：假革命、不革命者
大海、波浪：廣大人民群眾的力量烏云、閃電、狂風(fēng)、雷聲：反革命黑暗勢力
暴風(fēng)雨：一觸即發(fā)的革命形勢
象征——
3、海燕的兩次大聲疾呼表現了作者怎樣的'思想感情？
作者對海燕搏擊風(fēng)浪，勇敢，樂(lè )觀(guān)、堅強的描寫(xiě)，贊揚了像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級革命戰士，鞭撻了“海鷗海鴨企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命以及“烏云、狂風(fēng)”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
五、教師小結：
我們在讀詩(shī)和散文時(shí)，就要進(jìn)行美讀，美讀，就是要體味音樂(lè )美，品析圖畫(huà)美，感受情感意境美。
六、拓展延伸
面對生活中的暴風(fēng)雨，你會(huì )如何來(lái)做？
七、作業(yè)
朗誦本文
從海燕、海鳥(niǎo)、暴風(fēng)雨、大海的角度，進(jìn)行心理描寫(xiě)。（用第一人稱(chēng)）
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