《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計15篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就有可能用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1、讀出本文生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊的特點(diǎn)。
2、調動(dòng)豐富的想象拓延本文的意境。
3、了解景物描寫(xiě)的層次、藝術(shù)處理方法及作者的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】賞讀基礎上熟誦全文
【教學(xué)難點(diǎn)】寓情于景
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
古人云：“仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水�！蔽覀円腥手侵说男摒B，就要會(huì )醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。
吳均何許人也?南北朝時(shí)南朝文學(xué)家、詩(shī)人。其文工于寫(xiě)景，尤以小品文書(shū)札見(jiàn)長(cháng)，表現出沉湎山水的情趣，稱(chēng)為“吳均體”。本文是一篇另種文體，多用偶句，少用散句。
二、教學(xué)過(guò)程
(一)讀其文，疏其義
1、對于這樣出色的寫(xiě)景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來(lái)讀一遍，讀時(shí)一定要以“樂(lè )山水”之心去讀，節奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。
2、下面我們還是先來(lái)疏通文意，請同學(xué)們結合課下注釋?zhuān)娜艘恍〗M合作交流。
(學(xué)生分組活動(dòng))
請三個(gè)同學(xué)來(lái)翻譯一下，一人一段。
老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。
(二)神游佳境
本文作者在文中細膩地描繪了富春江從富陽(yáng)到銅廬一段沿途百里的無(wú)數景物，請同學(xué)們用波浪線(xiàn)將文中的景物劃出來(lái)。
(學(xué)生回答：風(fēng)煙、天山、水流、小舟、游魚(yú)、細石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹(shù)、清泉、小鳥(niǎo)、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條)
(三)體情品意
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海�！蹦敲醋髡咴⒂谏剿g的感情是怎樣的呢?思考半分鐘后，開(kāi)通我們的“自由論壇”。
(學(xué)生討論)
整理學(xué)生發(fā)言得：本文抒寫(xiě)了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的.大自然、避世退隱的高潔志趣。
你是從文中哪一句話(huà)中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場(chǎng)的思想感情的?(學(xué)生可結合“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日�！弊杂商接懺诋敃r(shí)一定程度上黑暗的封建社會(huì )，避世退隱的積極性及消極性。)
(四)探尋藝術(shù)的魔棒
該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語(yǔ)言功底，他還采用了哪些藝術(shù)手法寫(xiě)就了這篇至文?
總結學(xué)生的發(fā)言得：
1、結構上綱舉目張，脈絡(luò )分明。首段以“奇山異水，天下獨絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面，圍繞“獨絕”二字生發(fā)和描摹。
2、寫(xiě)景順序上先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開(kāi)，符合“從流飄蕩”的觀(guān)景習慣，條理清楚。
3、詳略處理適宜，動(dòng)靜結合搖曳多姿。詳寫(xiě)“山”，略寫(xiě)“水”。寫(xiě)山水動(dòng)靜結合而又有變化。寫(xiě)“水”詳寫(xiě)靜態(tài)略寫(xiě)動(dòng)態(tài)，寫(xiě)“山”詳寫(xiě)動(dòng)態(tài)略寫(xiě)靜態(tài)。
4、善于多角度寫(xiě)景，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面激發(fā)人們的感受。
�、俾�(tīng)覺(jué)：“泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕�！保喝鲢�，鳥(niǎo)鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無(wú)絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。
�、谝曈X(jué)： a、“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個(gè)壯闊背景上寫(xiě)了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。 b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫(xiě)出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。c:“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫(xiě)活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感……)
5、描寫(xiě)、記敘、抒情和結尾的議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。
6、運用了大量的對偶句，讀來(lái)瑯瑯上口;用詞精當優(yōu)美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競”“爭”形容山峰相互依侍，爭相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態(tài)的山寫(xiě)活了。
7、本文情景交融。大部分寫(xiě)景，描寫(xiě)富春江之美，在如許美景中自然產(chǎn)生“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！钡碾[逸情懷。
(五)小結本文
讀《與朱元思書(shū)》，猶如賞一幅山水寫(xiě)意的圖畫(huà)，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意; 讀《與朱元思書(shū)》，如同讀一首好詩(shī)，因為它不僅使用辭藻雋永、音節和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著(zhù)清新淡雅的詩(shī)情。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計2
一、教學(xué)要點(diǎn)
1、掌握以下詞語(yǔ)：
行旅、桐廬、悠然、領(lǐng)略、鳶飛戾天、經(jīng)綸、亟思、遁世、縹碧、軒邈、泠泠、窺谷忘反、見(jiàn)日
2、體會(huì )本文多層次多角度描繪景物的特點(diǎn);
3、體會(huì )本文駢散結合等特點(diǎn);
4、學(xué)習本文對景物作生動(dòng)逼真描繪的特點(diǎn)
二、教學(xué)設想
1、本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時(shí)課內自讀;
2、重點(diǎn)放在朗讀，在朗讀的基礎上，領(lǐng)會(huì )內容，掌握特點(diǎn)
三、教學(xué)步驟
具體教學(xué)內容
1、請生讀課文，正音正字;
2、再讀課文，根據自讀提示，掌握學(xué)習重點(diǎn);在此基礎上按下列步驟具體學(xué)習課文
3、學(xué)習第一段、這段總寫(xiě)富春江山水之美——奇山異水，天下獨絕
�、抛x課文及注釋?zhuān)鞔_各句意思，請一生翻譯本段;
�、品治龈骶洌�
第一句：寫(xiě)天光山色——風(fēng)煙俱凈，天山共色——寫(xiě)出了天氣的晴好;
第二句：寫(xiě)乘船江游的心境——從流飄蕩，任意東西——愜意而暢懷;
第三句：交待江游距離，總寫(xiě)山水特點(diǎn)
4、學(xué)習第二段
�、欧g本段、
�、票径纬小爱愃倍�，抓住“清”和“急”的特點(diǎn)：
從哪幾方面突出這個(gè)特點(diǎn)的?
從水色——縹碧，水的深度——千丈，水中物——游魚(yú)細石
等方面作靜態(tài)描寫(xiě)，突出水之清;
用“急湍”“猛浪”進(jìn)行形象描繪，從動(dòng)態(tài)寫(xiě)出水之急;
總之，這一段采用動(dòng)靜結合的方法，寫(xiě)江水之美
5、學(xué)習第三段
�、爬首x本段，概括段意：
本段寫(xiě)奇山以及瀏覽感受
�、葡日页鰧�(xiě)山的句子，然后分析：作者是從哪些方面寫(xiě)山之奇?
A、從山自身寫(xiě)：
山之高：皆生寒樹(shù)——山高風(fēng)大，樹(shù)受侵襲，冒出寒氣——以樹(shù)之寒襯托山之高;
山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峰——從山勢寫(xiě)其奇;
以上從山本身寫(xiě)起，把靜止的山賦予奮發(fā)向上的無(wú)窮生命力;
B、從山上的其它景物來(lái)寫(xiě)山——從動(dòng)物——好鳥(niǎo)、蟬、猿等在山中悠然自得的`生活寫(xiě)山無(wú)窮的生命力;
從人——熱衷功名和經(jīng)綸世務(wù)者臨山的心境襯山之雄奇、幽美
從植物——橫柯上蔽、疏條交映，寫(xiě)山哺育了萬(wàn)物
6、通讀全文，體會(huì )本文意境，概括寫(xiě)作特色
�、磐怀鎏攸c(diǎn)，多層次多角度描繪景物的方法——全文緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿(mǎn)生命力的大自然的圖畫(huà);
�、圃诰拔锩鑼�(xiě)中融入自己的感情;
�、蔷涫秸R，節奏鮮明，音韻和諧，駢散結合，錯落有致
7、作業(yè)
�、磐瓿删毩曇�，體會(huì )多角度描寫(xiě)景物的特點(diǎn);
�、仆瓿删毩暥�，區別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義
�、峭瓿赏骄毩暩黝}、
課后記：
本文在課下注解中，似乎有一處解釋不通，即169頁(yè)注解“⒆[疏條交映]粗壯的枝條互相掩映”，與下文的“有時(shí)見(jiàn)日”連接不合理。想來(lái)，既然是粗壯的枝條，那么，怎么能見(jiàn)到太陽(yáng)呢?或者，“疏條交映”該解釋為：稀疏的枝條互相掩映吧!
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標：
1.指導學(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫(xiě)全文。?
2.體會(huì )文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。?
3.引導學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養對語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。?
4.通過(guò)教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國傳統文化、熱愛(ài)祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。?
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.引導學(xué)生感受作品的語(yǔ)言美、志趣美。?
2.背誦課文。?
3.理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！钡暮x。?
三、教學(xué)設想：
1.本文教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀，在朗讀的基礎上，領(lǐng)會(huì )內容，掌握特點(diǎn).整體感知課文內容。
2.深入探究，從審美的角度關(guān)照課文內容。(由教師給出探究的角度，適當提出一些探究的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生自己提出問(wèn)題，小組內部合作解決問(wèn)題，焦點(diǎn)問(wèn)題，全班共同探討，提倡有不同的見(jiàn)解。)
四、學(xué)法方法：
1.朗讀法。教學(xué)中，教師可指導學(xué)生以多種形式反復朗讀。在朗讀中體會(huì )文章的意境和作者的思想感情，最后達到熟讀成誦�？梢龑W(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，教師給學(xué)生提供背誦提綱，幫助學(xué)生背誦。?
2.合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng).使課堂真正成為學(xué)堂。?
五、教學(xué)內容及步驟：
學(xué)習準備--生本對話(huà)
作者簡(jiǎn)介：
吳均(469——520)，字，吳興故鄣(今浙江安吉)人，(朝)文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì )現實(shí)之作。其文工于寫(xiě)景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱(chēng)為“ ”。
多媒體展示富春江美景圖片導入《與朱元思書(shū)》
交流分享--生生對話(huà)
1、解題。
2、各組互相展示并分享預習成果
(二)正課：
聚焦文本--師生對話(huà)
1、朗讀課文，感受作品的聲韻美
(1).學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文，其余學(xué)生聽(tīng)讀。學(xué)生聽(tīng)讀前先給范讀的同學(xué)提一些朗讀的建議，教師可穿插朗讀提示。
幻燈片展示，提示朗讀需要注意的地方：
a.注意語(yǔ)速。應慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
b.注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個(gè)句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長(cháng)一些。
c.注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔“重音應落在“箭““奔“二字上。
d.注意節拍。四字句一般以“二二“節拍為主。如：“風(fēng)煙/俱凈。天山/共色�！啊皬牧�/飄蕩，任意/東西�！爱斎灰灿欣�，如“水/皆縹碧，千丈/見(jiàn)底“。
(2).學(xué)生根據朗讀提示齊讀課文，把握節奏、重音、停頓。
2、學(xué)生對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯課文，疏通文意。
3、賞析課文，感受作品的聲韻美和風(fēng)景美(此部分可與前一部分的朗讀提示相結合)
(1)、富春江的景色總體特點(diǎn)是什么?
明確：山奇水異。課文原句是“奇山異水，天下獨絕�！�
(2)、作者是如何描寫(xiě)山水的奇異的?
學(xué)生從文章中找出相應的語(yǔ)句并加以概括，教師明確，多媒體展示：
與朱元思書(shū)吳均
水清靜態(tài)夸張
異水
水急動(dòng)態(tài)比喻、對偶
奇山異水
天下獨絕
高山擬人
視覺(jué)靜態(tài)
寒樹(shù)
奇山
泉聲
聽(tīng)覺(jué)鳥(niǎo)鳴動(dòng)態(tài)對偶
蟬叫
猿啼
探究提升--對話(huà)作者
1、這是吳均寫(xiě)給友人的一封書(shū)信，卻以描寫(xiě)山水景色為主，作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時(shí)流露出一種怎樣的情感和志趣?請從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，并加以簡(jiǎn)要的分析。
多媒體展示背景資料：吳均生活的南北朝時(shí)期，政治黑暗，社會(huì )紊亂。一些仕途失意或受佛教、道教影響的士人便遁跡山林，避世隱居。吳均一生的仕途也不如意。梁武帝時(shí)，他因私撰《齊春秋》，武帝惡其實(shí)錄，免其職。此后，他便到石門(mén)山中去隱居。
學(xué)生思考討論，教師明確：這篇文章不單純是寫(xiě)景，而是寓情于景，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的`大自然、避世退隱的高潔志趣;同時(shí)，也抒發(fā)了對世間追求利祿之徒的蔑視之情。
2、悉心體味，感受作品的志趣美。
提問(wèn)：本文重在寫(xiě)景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，水乳交融，請反復品味課文，看看作者描寫(xiě)景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣?
如：(1)“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境.展現了作者曠達的情懷。(2)“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛(ài)，對生命力的贊頌。(3)“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！辈粌H從側面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。
總結評價(jià)--對話(huà)自己
1、富春山水能使吳均產(chǎn)生退隱之心，假如你身處這“天下獨絕”的“奇山異水”中會(huì )有怎樣的感受呢?
2、學(xué)了本文后你有哪些收獲?還有哪些疑問(wèn)?
小結：本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情短文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，巧妙地運用各種比喻、夸張等修辭方法。通過(guò)反復朗讀品味，理解作者對大自然的熱愛(ài)和向往，厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。
能力訓練：
A聯(lián)想、借景抒情
B.從學(xué)過(guò)的詩(shī)詞、文言文中找出借景抒情的語(yǔ)句。
導學(xué)達標：(課文結構)引導背誦。
板書(shū)設計：
與朱元思書(shū)吳均
水清靜態(tài)夸張
異水
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計4
一、教學(xué)設計思想
1、 本文是高一新教材第六單元“水”文化文言文系列作品中的一篇，它是一篇情景兼美，辭章俱佳的名篇，極具審美價(jià)值。傳統的文言文教學(xué)比較注重“字字落實(shí)，句句清楚，條分縷析”，盡管文章中許多字詞有文言詞法可講，文章的結構也有分析的余地，但以此法來(lái)教學(xué)，學(xué)生一定會(huì )感到寡然索味，學(xué)習興趣不大，況且也白白地糟蹋了作品中優(yōu)美的意境。所以，根據此教材的特點(diǎn)，本著(zhù)以“學(xué)生發(fā)展為主”的原則，教師應該為學(xué)生創(chuàng )設一定的審美時(shí)空，把學(xué)習的主動(dòng)權讓給學(xué)生，讓他們通過(guò)自主地朗讀、品味、賞析、想象和聯(lián)想等一系列審美的體驗來(lái)整體感知文章的內容和作者的思想感情以及寫(xiě)作意圖。椐此本文定為用賞讀課型來(lái)教學(xué)。
2、 一般文學(xué)作品的藝術(shù)世界是由三個(gè)世界壘加而成：語(yǔ)言世界——形象世界——精神世界。而其中“形象”是支起藝術(shù)世界的實(shí)體。要理解文中的意境，教師首先要讓學(xué)生通過(guò)對文字的朗讀來(lái)感知文中的意思；然后，讓學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想的翅膀，在腦海中呈現出作者所描繪景色的`畫(huà)面，正如朱光潛先生所說(shuō)的，在腦中要有“一幅畫(huà)景”或是“一幅戲景”；最后，再根據畫(huà)面去想象作者處在其中會(huì )有怎樣的思想感情。所以，要根據審美認知規律來(lái)安排教學(xué)的步驟猶為關(guān)鍵。
3、 一直很欣賞葉圣陶老先生那句至理名言——“教，是為了不教”，教材只不過(guò) 是個(gè)例子，通過(guò)此文的教學(xué)，為的是培養學(xué)生對寫(xiě)景佳作的一種閱讀和欣賞能力，因此，學(xué)生在審美感悟過(guò)程中，教師對審美規律的歸納小結也是必要的。同時(shí)引入袁中道的《江行日記》既是拓寬教學(xué)內容，又是鑒證了學(xué)生對寫(xiě)景小品文的閱讀欣賞能力。
4、 想像和聯(lián)想能力是創(chuàng )造性思維的重要組成部分，而教材和課型的特征為培養想象和聯(lián)想能力提供了可能。
二、教學(xué)目標
1、了解作者熱愛(ài)自然、追求自由的思想情懷
2、培養學(xué)生對寫(xiě)景佳作的鑒賞能力。
3、培養學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。
三、課時(shí)按排：
一教時(shí)
四、教具準備：
1、自制多媒體課件。
2、根據課文內容、意境剪輯的視聽(tīng)光盤(pán)。
3、錄音機。
五、課型：
賞讀課
六、教學(xué)內容與步驟
（一）、導入
1、 請學(xué)生說(shuō)出有關(guān)描寫(xiě)江河、湖海、泉水、瀑布等有關(guān)“水”的詞語(yǔ)。
�。�1）、教師示范舉例。
�。�2）、學(xué)生舉例。
[說(shuō)明] 本教學(xué)環(huán)節意在調動(dòng)學(xué)生大腦中原有的積累，啟動(dòng)思維，使其進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，同時(shí)又與本單元的整體教學(xué)內容掛上鉤。
（二）、導之以讀，感受語(yǔ)言美
�。�1）、明確朗讀應注意的技巧。
�。�2）、聽(tīng)著(zhù)名播音演員趙兵朗讀的課文。
�。�3）、學(xué)生散讀。
�。�4）、集體配樂(lè )齊讀。
[說(shuō)明] 本教學(xué)環(huán)節意在通過(guò)讓學(xué)生自主朗讀、自主涵詠來(lái)初步感知文意。
（三）、引之以析，鑒賞意境美
�。�1）、根據文字，呈現圖景。
�。�2）、依據情景，品讀、欣賞文中的意境和情感
�。�3）、小組討論。
�。�4）、全班交流。
�。�5）、教師小結。
�。�6）、在理解的基礎上集體朗讀全文，配以視聽(tīng)光盤(pán)，營(yíng)造欣賞的氣氛。
[說(shuō)明] 本教學(xué)環(huán)節意在通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想的翅膀，在腦中閃現文意的畫(huà)面，自主地選擇自己喜歡的文句來(lái)品讀、感悟、賞析，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，進(jìn)而理解文章的意境和情感美。掌握欣賞寫(xiě)景小品的特點(diǎn)。
（四）、拓之以文，掌握審美規律
�。�1）、朗讀袁中道《江行日記二則》（印發(fā)資料）
�。�2）、思考日記寫(xiě)了什么內容，體現了作者什么情感。
�。�3）、理解并想象“天然一幅煙江幛子”。
[說(shuō)明] 本教學(xué)環(huán)節設計意在讓學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，鞏固欣賞寫(xiě)景小品的能力，培養想象和聯(lián)想能力。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計5
《與朱元思書(shū)》的教學(xué)設計
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習本文描寫(xiě)景物的方法。
2、培養學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
3、引導學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來(lái)的情感體驗。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、學(xué)習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫(xiě)景物的。
2、培養學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導學(xué)生理解作者所表達的思想感情是本課的難點(diǎn)，要引導學(xué)生通過(guò)反復誦讀課文和想像去完成。
【教材分析與教學(xué)設想】
本文是一篇優(yōu)美的山水佳作，放在本單元學(xué)習它有它的雙重目的：一是讓學(xué)生領(lǐng)略綺麗多姿的自然風(fēng)光，二是通過(guò)文言文的學(xué)習提高學(xué)生的閱讀理解能力。前者是情感目標，后者是知識和能力目標。而在學(xué)習過(guò)程中，后者是基礎。所以安排兩課時(shí)來(lái)學(xué)習本課比較合適。第一課時(shí)主要由教師引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，掃清本課的語(yǔ)言障礙，完成對本課的理解和誦讀過(guò)程;第二課時(shí)在誦讀過(guò)程中重點(diǎn)培養學(xué)生的想像能力，做到望文生景，望景生情。
關(guān)于本文的寫(xiě)景特點(diǎn)和所表現的思想感情，要在教師問(wèn)題的引導下逐步去完成，以培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和語(yǔ)言表達的能力。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生談出自己的感受和獨到的見(jiàn)解，培養學(xué)生創(chuàng )新思維。
【媒體設計】
本文是一篇優(yōu)美的山水小品文，可利用音響等設備向學(xué)生提供欣賞的氛圍，讓學(xué)生在相應的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒體欣賞配樂(lè )朗誦和風(fēng)景圖片，有助于學(xué)生想像。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領(lǐng)略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現代的四季，這四季的.多姿多彩也是現代人的感受，那么同學(xué)們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎?今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江，來(lái)欣賞富春江的美景吧!(板書(shū)課題，出示課件：課文譯文的配樂(lè )朗讀并展示風(fēng)景圖片)
二、課文簡(jiǎn)介
也許同學(xué)們會(huì )問(wèn)：這么優(yōu)美的一篇文章，出自誰(shuí)人之手?又是怎么寫(xiě)成的呢?那么，誰(shuí)能告訴大家?(檢查預習效果)
生：《與朱元思書(shū)》的作者是吳均，他是南朝梁文學(xué)家，其作品多以描寫(xiě)山川景物見(jiàn)長(cháng)，風(fēng)格清秀挺拔、語(yǔ)言流暢自然。本文是作者寫(xiě)給友人朱元思的一封信的節選。
三、初讀課文，掃清語(yǔ)言障礙
采用研究性學(xué)習的方法：先由教師范讀一遍課文，再由學(xué)生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來(lái)，在教師的指導下先由學(xué)生集體解決，再由教師對學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題做仔細的解釋和引導。
四、朗讀成誦
目的是讓學(xué)生在反復朗讀的過(guò)程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過(guò)程中指導朗讀，可進(jìn)行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。
五、學(xué)做小畫(huà)家
同學(xué)們，面對這如詩(shī)如畫(huà)的美景，你想不想做一次畫(huà)家，讓這美景成為眼前的永恒?
要求：從文中選擇描寫(xiě)景物的語(yǔ)句，畫(huà)成風(fēng)景畫(huà)，看誰(shuí)畫(huà)得最能表現相應的語(yǔ)句。
第二課時(shí)
一、讓想像飛起來(lái)
1、練習一：望文生景
出示課文景物描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生閉起眼睛想像，然后把想像到的畫(huà)面用語(yǔ)言描繪出來(lái)。
景物描寫(xiě)：
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。
急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。
泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。
橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
2、練習二： 望景生文
讓學(xué)生展示第一課時(shí)所畫(huà)風(fēng)景圖片并欣賞，提問(wèn)：此圖此景使你聯(lián)想到了課文中的哪些句子?(圖片選擇大致與練習一1-6相同)
二、研讀課文
同學(xué)們，如此秀麗的自然美景，作者并不是用攝像機拍攝下來(lái)的，而是用文字為我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎?那么就讓我們一起來(lái)研究吧!
師：品讀文章的第一幅畫(huà)面，思考作者總寫(xiě)了什么?
生：①登舟縱目的總體感受：風(fēng)煙俱凈，天山共色。②江上放舟的自由情態(tài)：從流飄蕩，任意東西。
師：那么在這么晴朗的日子里，作者縱舟去了哪里?
生：自富陽(yáng)至桐廬一百許里。
師：至此點(diǎn)明了作者行舟的路線(xiàn)。富陽(yáng)在富春江的下游，桐廬則在其上游，因此作者是溯江而上，這一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。請問(wèn)作者是怎樣評價(jià)這段游程的?
生：奇山異水，天下獨絕。
師：這是對富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢?誰(shuí)能發(fā)現作者寫(xiě)景的規律?
生：分“奇山”和“異水”兩層來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)奇山后寫(xiě)異水。
師：那么，富春江水的“異”表現在哪里?
生：①江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。 ②江流氣勢磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。
師：從以上句子的描寫(xiě)中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢磅礴的動(dòng)態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無(wú)雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃!可以說(shuō)作者不僅僅是用眼睛在觀(guān)察美景，而是在用心靈去感受美景。
師：作者又是如何寫(xiě)“奇山”的呢?
生：夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。
師：作者通過(guò)描繪幾種景物來(lái)寫(xiě)奇山?
生：山峰、泉水、鳥(niǎo)叫、蟬鳴、猿啼、樹(shù)木。
師：從人的感覺(jué)角度看，這里分別運用了什么感官?
生：①視覺(jué)──山峰、樹(shù)木;②聽(tīng)覺(jué)──泉水、鳥(niǎo)叫、蟬鳴、猿啼。
師：從修辭角度看，這里又運用了哪些修辭手法?
生：①擬人──夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。②對偶──泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。
小結：作者采用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)雄奇的高山，使人感受到大自然那種強烈的生命力;而山泉聲、鳥(niǎo)鳴聲、蟬聲、猿聲交織在一起，構成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神怡!這種美感更由于作者采用了對偶句式使大自然的音律美與文章的韻律美結合在一起，我們怎能不與作者產(chǎn)生內心的共鳴：鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反!這幾句也采用了對偶的句式從內心感受來(lái)寫(xiě)富陽(yáng)美景對人的心靈的凈化，真可謂“山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心”!
師：文章的最后兩句描寫(xiě)了山上的樹(shù)木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹(shù)木的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?
生：樹(shù)木茂密
師：這四句是寫(xiě)山谷中樹(shù)木蔽天，景象幽深，陽(yáng)光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來(lái)。這種境界給人一種清幽、寧靜之感，可以說(shuō)是對上文的一種補充。
三、齊讀課文，再次感知課文
四、話(huà)題鏈接──人與自然
同學(xué)們，吳均的一篇《與朱元思書(shū)》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實(shí)，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰(shuí)在后世吟誦：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸。又是誰(shuí)在感嘆：子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè )?同學(xué)們，面對自然，你的感受又是如何呢?一千多年后的今天，我們越來(lái)越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢?請你就“人與自然”這個(gè)話(huà)題談一談你的思考。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計6
教學(xué)目的：
1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。
2．培養學(xué)生的參與意識，了解課文內容。
3．體會(huì )本文的寫(xiě)景文字，賞析語(yǔ)言特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解文中的難詞、句，掌握寫(xiě)景文字內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.對景物的感悟。
2.本文的語(yǔ)言特色。
教學(xué)方法：
討論法，情境教學(xué)法。
教具：
錄音機、投影儀
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課：
祖國名山大川很多，旅游黃金周時(shí)，若想乘船賞山水之景，你準備去哪里呢？
�。▽W(xué)生自由回答：長(cháng)江三峽、桂林漓江，……）
還有一個(gè)好去處，山水景色也很美。
�。ㄓ猛队皟x，投影出：
這個(gè)去處就是錢(qián)塘江上游的.一段，叫富春江�，F在讓我們隨著(zhù)吳均到那里去游覽一番。
�。ò鍟�(shū)作者，課題）
二、 釋題：
學(xué)生解釋?zhuān)骸芭c……書(shū)”是什么意思？
教師補充：既是信又不符合信體的原因。（語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔）
三、 檢查預習效果：
�。ㄖ攸c(diǎn)查文言字詞、句等內容的理解）
學(xué)生之間互動(dòng)：
1． 預習時(shí)，你遇到了什么障礙？請你提出來(lái)，讓我們大家來(lái)幫你解決。
�。▽W(xué)生提出自己的疑難字句，由其它同學(xué)解決）
2． 一個(gè)同學(xué)自己設計一個(gè)問(wèn)題，自己指名讓另一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，看是否能難住對方。
教師小結。
四、 初步感知課文：
1． 放錄音，先欣賞課文。
�。▽W(xué)生閉目聆聽(tīng)，初步感知、體會(huì )課文的優(yōu)美寫(xiě)景）
2． 這一江段山水之美，文中，作者用了八個(gè)字進(jìn)行了高度概括，是哪八個(gè)字呢？
�。▽W(xué)生速讀課文，從文中找出。）
�。ń處熤该卮�，同時(shí)明確，且板書(shū)：奇山異水，天下獨絕。）
3． 教師進(jìn)一步提問(wèn)：文中寫(xiě)水，體現了水什么特點(diǎn)？
�。▽W(xué)生概括，教師依據學(xué)生的回答，明確后板書(shū)：清澈、急猛）
聯(lián)系——四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫(xiě)水清的？
�。�2）《三峽》是如何寫(xiě)水急的？
�。拷M可以寫(xiě)在題板上，看哪一組寫(xiě)的準確又快）
4． 再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫(xiě)山的呢？具體都寫(xiě)了什么內容？又是從什么角度來(lái)寫(xiě)的？（或各寫(xiě)出了景物什么特點(diǎn)？）
學(xué)生討論后，讓一組中的一個(gè)代表來(lái)回答。
教師依據學(xué)生的回答，明確后板書(shū)：
樹(shù)——競上、爭、直指
泉水：
鳥(niǎo)：
猿：
5． 置身于這樣的環(huán)境，作者有什么感悟？（學(xué)生速讀課文，從文中找出）
明確后，教師板書(shū)：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。然后要求學(xué)生談?wù)剬@句話(huà)的理解。
五、 進(jìn)一步感知課文：
1．（品味語(yǔ)言）
教師提問(wèn)：你認為作者什么地方寫(xiě)得最好？簡(jiǎn)要說(shuō)明你自己的理由。
�。ńo學(xué)生留思考余地，然后回答，過(guò)后讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。）
3． 設計情境（一）
�。ㄒ粚W(xué)生扮演朱元思，一學(xué)生扮演吳均。）
情境：朱元思接到吳均的信后，來(lái)到此地，吳均作為導游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。
�。▽W(xué)生準備2分鐘）
�。ㄗ⒁猓簩W(xué)生表演時(shí)，重在表現人物在船上的神態(tài)、動(dòng)作等）
4． 設計情境（二）
現在，全國興起旅游熱�！拔逡弧被颉笆弧秉S金周前，為了把這個(gè)大家不太熟悉而又非常美麗的景點(diǎn)推介出去，富春江旅游開(kāi)發(fā)公司決定派一些推介員，到各地作宣傳。如果你是一名推介員，該如何作宣傳，才能把外地的游客吸引過(guò)去旅游呢？
�。▽W(xué)生準備5分鐘）
�。ㄗ尨蠹彝扑]二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時(shí)，可以播放風(fēng)光片作背景）
�。ǘ冀榻B完之后，由大家進(jìn)行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚(yú)的。）
六、 總結：
祖國如此美麗，請熱愛(ài)她吧！請欣賞她吧！
七、 作業(yè)：
寫(xiě)一篇游記，記自己的一次旅游活動(dòng)。
板書(shū)設計：
與朱元思書(shū)
吳均
樹(shù)：負勢競上、爭
奇泉水：天
好鳥(niǎo)：聲
山蟬：音感下
猿：
悟
異清澈獨
急
水猛絕
教后記：
�。�1） 學(xué)生課前必須充分的預習課文。
�。�2） 運用新的教學(xué)理念，能促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本課的情境設計，提高了學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、熟讀成誦。
2、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)含義。
3、把握本文主要寫(xiě)法。
4、體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)含義。
2、把握本文主要寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者的思想感情。
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
屏示詩(shī)句。
天下佳山水，古今推富春。（元吳桓贊）
錢(qián)塘江盡到桐廬，水碧山青畫(huà)不如。（唐韋莊）
三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。（宋蘇軾）
一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無(wú)聲詩(shī)興有聲畫(huà)，須在桐廬江上尋。（清劉嗣綰）
從這些詩(shī)句中我們看到詩(shī)人們對富春江的景色是極為推崇的，這節課，我們就走進(jìn)富春江，去欣賞一番。
二、介紹富春江
富春江，全長(cháng)110公里，在浙江境內。一頭連著(zhù)素有“人間天堂”美譽(yù)的杭州西湖，一頭連著(zhù)人稱(chēng)“歸來(lái)不看岳”的安徽黃山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧奪天工的自然景觀(guān)和那曠古悠遠的歷史遺跡綴連成片，相映成輝，有人贊美富春江“攬天下奇景于一身”，這也許有些夸張，但人們稱(chēng)她為中國的黃金旅游線(xiàn)卻并非過(guò)譽(yù)……
富春江，唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里，揮毫潑墨，留下了許多精美的詩(shī)作，后人把它叫做“唐詩(shī)之路”。
三、介紹作者及相關(guān)文學(xué)常識
1、體裁介紹
南朝時(shí)，我國文壇上盛行著(zhù)一種講求辭藻、聲律、對偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書(shū)》就是其中一篇出色的寫(xiě)景小品文。
書(shū)：書(shū)信，一種文體
2、簡(jiǎn)介作者
吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì )現實(shí)之作。其文工于寫(xiě)景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱(chēng)為“吳均體”。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
四、朗讀
1、聽(tīng)范讀，標注生字字音。
2、教師明確讀音。
3、自由朗讀。
4、分組齊讀。
五、理順文章大意
1、借助工具書(shū)，結合課下注釋?zhuān)毩⒎g全文。
2、小組組內交流，清除翻譯難點(diǎn)。
3、全班合作互助，翻譯全文。
參考：
沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。（我的小船）隨著(zhù)
江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西。從富陽(yáng)到桐廬一百來(lái)里（的水路上），奇山異水，獨一無(wú)二。
水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚(yú)和細小的石子也能看得清清楚楚。湍急的`江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。
江兩岸的高山上，全都生長(cháng)著(zhù)蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。（重重疊疊的）山巒各仗著(zhù)自己的地勢爭相向上，仿佛要比一比，看誰(shuí)爬得最高，伸得最遠，由此而形成無(wú)數的山峰。（山間）的泉水沖擊著(zhù)巖石，發(fā)出泠泠的響聲；美麗的鳥(niǎo)兒彼此嚶嚶地叫著(zhù)，十分和諧。蟬不停地叫著(zhù)，猿不停地啼著(zhù)�？吹竭@些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì )流連忘返。樹(shù)枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗。在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。
六、整體感知
1、富春江的景色總體特點(diǎn)是什么？在文章中找到作者對其特點(diǎn)進(jìn)行概括性描寫(xiě)的句子。
明確：課文原句是“奇山異水，天下獨絕”。
2、第二段和第三段的主要內容是什么？
明確：第二段寫(xiě)水，突出異。第三段寫(xiě)山，突出奇
3、本文的結構是怎樣安排的？
明確：總分結構。先總寫(xiě)山水特點(diǎn)，后分寫(xiě)異水和奇山。
七、作業(yè)
1、背誦課文的第一和第二段。
2、自主查找并積累描寫(xiě)山水的詩(shī)詞名句。
第二課時(shí)
一、導入
背誦導入。
二、深入探究
合作討論：作者是怎樣體現水之“異”和山之“奇”的?
明確：
異水：
�。�1）抓住水的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)
水清——千丈見(jiàn)底，直視無(wú)礙
水急——急湍甚箭，猛浪若奔
�。�2）多角度描寫(xiě)。
�、凫o中有動(dòng)，動(dòng)靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀(guān)之美，突出地表現了一個(gè)“異”字。
�、谡�、側面描寫(xiě)相結合
�。�3）運用比喻、夸張和對比的手法體現水的湍急。
奇山：
�。�1）抓住山的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)
山高林密，峰多幽靜
�。�2）多角度描寫(xiě)。
�、賱�(dòng)靜結合。
�、谔搶�(shí)結合。
視覺(jué)角度——高山寒樹(shù)，軒藐成峰
聽(tīng)覺(jué)角度——泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕。
�。�3）運用擬人、對偶的修辭手法
�、贁M人：夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。
�、趯ε迹喝な�，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。
三、體會(huì )作者情感
提問(wèn)：本文表現作者怎樣的思想？
明確：表達作者對大自然的向往之情、贊美之情。
四、品味語(yǔ)言美。
1、風(fēng)煙俱凈，天山共色。
明確：“共色”二字不光寫(xiě)出了天和山的顏色，而且還包含著(zhù)形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
2、水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。
明確：“縹碧”不光寫(xiě)出水的清澈，而且也寫(xiě)出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì )青得發(fā)暗的�！扒д伞背小翱~”，“見(jiàn)底”承“碧”，用詞的精當由此可見(jiàn)一斑。
3、游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。
明確：魚(yú)在水中，非水清則不可見(jiàn)，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚(yú)；石在水中，要看見(jiàn)實(shí)屬不易，更何況是“細石”。所以“游”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量。
4、急湍甚箭，猛浪若奔。
明確：“箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪，也顯得更有生氣。
5、夾岸高山，皆生寒樹(shù)。
明確：“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫(xiě)出了山峰壁立之狀�！昂畼�(shù)”一方面點(diǎn)出了秋天的季節特征，樹(shù)葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺(jué)。
6、負勢競上，互相軒邈。
明確：不但寫(xiě)出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)個(gè)爭著(zhù)往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠。寫(xiě)出了山的生機、活力，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個(gè)性分明。
7、泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。
明確：這幾種聲響中，有無(wú)生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥(niǎo)、猿；有昆蟲(chóng)，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨有，如泉聲，如猿啼。因此可以說(shuō)這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細微的區別，文筆顯得準確、俊美而又簡(jiǎn)潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥(niǎo)鳴聲是“嚶嚶”；寫(xiě)蟬鳴、猿啼則是“千轉不窮…，百叫無(wú)絕”，著(zhù)重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特征。
小結：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫(xiě)景文字精當凝練，有一種獨特的美。
五、拓展
積累古詩(shī)文中的“山水”
1、千巖競秀，萬(wàn)壑爭流�！铣﹦⒘x慶
2、林斷山更續，洲盡江復開(kāi)�！铣┩跞�
3、山中何所有，嶺上多白云�！铣┨蘸刖�
4、青山行不盡，綠水去何長(cháng)�！ㄌ疲┐揞�
5、夕陽(yáng)天外云歸盡，亂見(jiàn)青山無(wú)數峰�！ㄌ疲钅�
6、黃河遠上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山�！ㄌ疲┩踔疅�
7、江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰�！ㄌ疲┒鸥�
8、春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫�！ㄌ疲╉f應物
9、欲識潮頭高幾許，越山渾在浪花中�！ㄋ危┨K軾
10、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！ㄋ危┨K軾
11、午夜江聲推月上，浪花如雪寺門(mén)前�！ㄔ┼嵲�
12、落日千帆低不度，驚濤一片雪山來(lái)�！鳎├钆数�
六、作業(yè)
1、背誦全文。
2、完成練習題。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
1、掌握常見(jiàn)的文言詞匯。
2、欣賞作者筆下的富春江奇特秀麗的景色。
3、閱讀和背誦全文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：有感情的朗讀和背誦全文，體會(huì )文章中的字詞句。
2、難點(diǎn)：本文的寫(xiě)作特色。
【教學(xué)方法】
教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論探究。
【教具】
多媒體。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
祖國九百六十萬(wàn)平方公里，遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來(lái)，有多少文人墨客為之贊嘆，為之傾倒，為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士，為了躲避世俗社會(huì )，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的郁悶。今天我們要學(xué)習的這篇《與朱元思書(shū)》就是其中一篇。(板題)這篇雖是書(shū)信，卻是一篇出色的寫(xiě)景小品文�，F在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。請大家打開(kāi)課文，先看看注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)吳均是何許人也?(學(xué)生說(shuō)后，屏幕展示作者簡(jiǎn)介)
二、看視頻聽(tīng)名人朗讀課文
要求學(xué)生注意語(yǔ)速和感情，邊聽(tīng)邊劃出難認難讀的字詞并說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生說(shuō)后，屏幕展示課文生字詞，再集體讀一遍。)
1、學(xué)生自讀課文，劃出自己喜歡的句子，品讀它，欣賞它并力求當堂背誦。
2、讓學(xué)生反復閱讀課文，探究課文內容。
邊讀邊發(fā)現問(wèn)題。
提出自己發(fā)現的問(wèn)題在組內討論解決。
組內解決不了的`問(wèn)題提出班內共同解決。
3、在探究理解課文的基礎上背誦。
4、學(xué)了本文，大家想一想，說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作上好在哪?還有哪些不足?
學(xué)生說(shuō)后屏幕展示：
優(yōu)點(diǎn)：多用對偶，句式整齊，朗朗上口
用詞精練，字字珠璣，無(wú)以復加，無(wú)以舍棄。
運用各種修辭手法，調動(dòng)多種感覺(jué)器官寫(xiě)景。
寫(xiě)景狀物善用動(dòng)靜結合，總分結構一目了然。
寫(xiě)景不忘抒懷，借景抒情，融情于景。
不足：根據總寫(xiě)“奇山異水”到分寫(xiě)的寫(xiě)作結構應先寫(xiě)“奇山”再寫(xiě)“異水”。
三、拓展
找出描寫(xiě)上面圖片的句子，并選其中你喜歡的句子擴寫(xiě)一段話(huà)。
四、小結
學(xué)生說(shuō)后，屏幕展示。
五、作業(yè)
1、收集描寫(xiě)山水的詩(shī)句，在班上交流。
2、仿本文的寫(xiě)作結構和方法，寫(xiě)你見(jiàn)過(guò)印象最深的景色。
【板書(shū)】
總寫(xiě)：奇山異水
清──千丈見(jiàn)底，直視無(wú)礙。
異水(視覺(jué))
急──急湍甚箭，猛浪若奔。
分寫(xiě)：高山寒樹(shù)，軒邈成峰
泉水作響，好鳥(niǎo)成韻，
奇山(聽(tīng)覺(jué))
蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計9
[思路綜述]
美文需要美讀�！吨煸紩�(shū)》是吳均寫(xiě)給友人信中的一段話(huà)，生動(dòng)細膩地描繪了浙江境內富春江的秀美風(fēng)光，語(yǔ)言凝煉傳神。敘事、寫(xiě)景、抒情融為一體。全篇以偶句為主，講究對仗和聲律，稱(chēng)得上是一篇山水小品，一篇美文。
本設計嘗試從朗讀放手，以朗讀來(lái)構建整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)朗讀來(lái)感受課文，理解課文，進(jìn)而品味，賞析課文，以此來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力和品味、審美的能力。
[教學(xué)設想]
1、采用多媒體輔助教學(xué)。
2、課前預習布置
�、艔土暋度龒{》、《小石潭記》
�、剖占嘘P(guān)描寫(xiě)山水方面的詩(shī)句及散文精彩片斷
�、且詫в螁T，講解員身份去構想設計
�、葎�(chuàng )新寫(xiě)作
——以課內外閱讀中涉及到的'描寫(xiě)山水方面的文題靈活串編一段話(huà)。
[教學(xué)互動(dòng)平臺展示]
一、開(kāi)課揭題，直入情境（點(diǎn)擊，出示課題、作者）
二、朗讀感知，疏通文意。
�。ㄒ唬┥栽咐首x，師作朗讀指導（點(diǎn)擊）正音（點(diǎn)擊）
�。ǘ⿴煼蹲x，要求生閉眼想象畫(huà)面
�。ㄈ┥プg、互問(wèn)、互答（點(diǎn)擊）
�。ㄋ模⿴燑c(diǎn)撥
1、作者自富陽(yáng)到桐廬時(shí)的天氣怎樣？作者的心情如何？你是根據什么來(lái)判斷的？
2、本文結構上的特點(diǎn)是什么？第二、三段的內容分別照應第一段的哪個(gè)詞？
三、品讀、賞析
�。ㄒ唬┢�、賞“異水”
1、采取四遍讀背法
大聲讀、輕聲讀、快速讀，融情入景慢慢賞讀。
2、情景再現，導游解說(shuō)。
�。ǘ┢�、賞“奇山”
1、讀讀、想想
請幾位女生齊誦，其余學(xué)生進(jìn)入想象畫(huà)面。
2、畫(huà)畫(huà)，說(shuō)說(shuō)
請一生上臺畫(huà)，其余在下面準備畫(huà)或說(shuō)
可以用“這里的山真奇啊，奇在……”開(kāi)頭去說(shuō)
3、比比、背背
與《三峽》文中描寫(xiě)山的片斷比
男女生競爭背誦（聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)）
4、議議，悟悟
點(diǎn)撥：面對如此勝景，此時(shí)此刻你有什么樣的感嘆呢？當年吳均先生的感概呢？
四、學(xué)生齊讀課文，設計簡(jiǎn)明板書(shū)
要求：
朗讀——把心放進(jìn)去
板書(shū)——除課題、作者外，不超過(guò)10個(gè)字
五、練習鞏固
搶答填空
六、趣味活動(dòng)
1、說(shuō)出既含有山又含有水的詩(shī)句
2、“走進(jìn)山水，共享閱讀”創(chuàng )新練筆交流
七、欣賞風(fēng)光片（機動(dòng)）
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計10
【教材解析】
《與朱元思書(shū)》是一篇以書(shū)信形式描繪富春江山水的美文。它以清麗的文字，明快的節奏，錯落的韻致，雋永的意境成為山水小品文中的佳作，歷久不衰。作為教材來(lái)學(xué)習，就是要讓學(xué)生讀懂它，品味文章佳處，激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統文化的熱愛(ài)，增強對文言文的語(yǔ)言感受能力，積累文言語(yǔ)匯，這正是語(yǔ)文課程標準所要求達到的目的。
【學(xué)情分析】
對富春江山水的陌生，可能會(huì )減弱學(xué)生對課文學(xué)習的興致。然而文章優(yōu)美的語(yǔ)言會(huì )第一時(shí)間打動(dòng)學(xué)生，我們不妨從朗讀、品味語(yǔ)言下手。對于文章的難點(diǎn)“鳶飛戾天”兩句的理解，以學(xué)生現有的生活閱歷恐怕是勉為其難。我們不必刻意求深，求透，有所感悟即可。
【教學(xué)目標】
�。ㄒ唬┲R與能力
1．弄清課文中出現的常用文言詞語(yǔ)的含義，培養初步閱讀文言文的能力。
2．積累文言語(yǔ)匯，反復誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養文言語(yǔ)感能力。
3．體會(huì )文章的“結構之美、語(yǔ)言之美、意境之美、志趣之美”，獲得美的享受，培養審美能力。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
以誦讀帶動(dòng)課文內容的學(xué)習，以自主合作探究的方式完成“積累-感悟-運用”的學(xué)習過(guò)程。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生對祖國山水和傳統文化的熱愛(ài)之情，體會(huì )作者高潔的志趣，追求自由的情懷。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導入
學(xué)生對富春江山水可能是陌生的，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，課前不妨讓學(xué)生利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)富春江的介紹，得到初步的認識，并用一兩句話(huà)概括其山水特點(diǎn)。教師也可利用歷代文人贊美富春江的名句引入課文的學(xué)習。
示例一：
“山川之美，古來(lái)共談”，江山如此多嬌，引無(wú)數騷人墨客吟詩(shī)作文，為今人留下了眾多臉炙人口的山水佳作。如：
“天下佳山水，古今推富春�！保ㄔ�?吳桓贊）
“錢(qián)塘江盡到桐廬，水碧山青畫(huà)不如�！保ㄌ�?韋莊）
“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美�！保ㄋ�?蘇軾）
“一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無(wú)聲詩(shī)興有聲畫(huà)，須在桐廬江上尋�！保ㄇ�?劉嗣綰）
這些都是歷代文人贊美富春江的名句�？梢�(jiàn)，富春江早已為世人所熟知。其中最著(zhù)名的就是南朝梁代著(zhù)名駢文家吳均的《與朱元思書(shū)》，僅用114字便生動(dòng)逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風(fēng)光，被視為驕文中寫(xiě)景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。
示例二：
祖國九百六十萬(wàn)平方公里，遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來(lái)，有多少文人墨客為之贊嘆，為之傾倒，為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士，為了躲避世俗社會(huì )，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的郁悶。今天我們要學(xué)習的這篇《與朱元思書(shū)》就是其中一篇。（板題）這篇雖是書(shū)信，卻是一篇出色的寫(xiě)景小品文�，F在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。請大家打開(kāi)課文，先看看注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)吳均是何許人也？（學(xué)生說(shuō)后，屏幕展示作者簡(jiǎn)介）
示例三：
大屏幕出示富春江山水圖片。
富春江，全長(cháng)110公里，一頭連著(zhù)素有“人間天堂”美譽(yù)的杭州西湖，一頭連著(zhù)人稱(chēng)“歸來(lái)不看岳”的安徽黃山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧奪天工的自然景觀(guān)和那曠古悠遠的歷史遺跡綴連成片，相映成輝，有人贊美富春江“攬天下奇景于一身”，這也許有些夸張，但人們稱(chēng)她為中國的黃金旅游線(xiàn)卻并非過(guò)譽(yù)……
富春江有山有水，水中有山，山繞水生。為旅游風(fēng)光中少見(jiàn)。來(lái)這里旅游，既可登山攬勝，又可泛舟蕩游。南朝著(zhù)名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，就情不自禁寫(xiě)了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書(shū)》。這節課就讓我們一起來(lái)學(xué)習這篇文章。
二、作者及文體簡(jiǎn)介
1．文體
南朝時(shí)，我國文壇上盛行著(zhù)一種講求辭藻華麗、聲律和諧、詞句整齊對偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書(shū)》就是其中一篇出色的寫(xiě)景小品文。題目中的“書(shū)”指信。
2．簡(jiǎn)介作者
吳均(469--520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì )現實(shí)之作。其文工于寫(xiě)景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱(chēng)為“吳均體”。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美、語(yǔ)言美。
1．教師朗讀課文，學(xué)生看畫(huà)面及文字，初步感知文意。
教師提示學(xué)生注意以下詞語(yǔ)的'讀音：
縹碧急湍軒邈泠泠戾天鳶飛經(jīng)綸橫柯
2．請朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文．其余學(xué)生聽(tīng)讀，把握節奏、重音、停頓。
教師提示朗讀需要注意的地方：
(1)注意語(yǔ)速。應慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
(2)注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個(gè)句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長(cháng)一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色�！薄皬牧鳎h蕩，任意／東西�！碑斎灰灿欣�，如“水／皆縹碧，千丈／見(jiàn)底”。
3．學(xué)生自由讀，感受作品的語(yǔ)言美
本文是駢文，請找出文中出現的對偶句，并說(shuō)說(shuō)它們的妙處。
泉水激石，冷冷作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)給世務(wù)者，窺谷忘返…
句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，讀來(lái)瑯瑯上口，節奏感極強。
4．學(xué)生齊讀課文．根據朗讀提示，努力讀出最佳效果。
四、師生互相質(zhì)疑，疏通課文文句
讀完文章我們會(huì )發(fā)現全文可以分為三部分，齊讀第一部分，四人一小組討論學(xué)習字詞。
學(xué)生自讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯課文，理解文意。
1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難浯句。
2．同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導。
3．各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請老師回答。
4．教師指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
教師任選幾位同學(xué)回答。
五、布置作業(yè)。
第二課時(shí)
一、復習提問(wèn)
二、理清課文結構，感受結構之美。
1、學(xué)生朗讀課文，思考：文中哪句話(huà)概括了課文描寫(xiě)的山水的特征？
明確：“奇山異水，天下獨絕”。全文都圍繞著(zhù)這兩句話(huà)在做文章。
2、這兩句是對富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢？誰(shuí)能發(fā)現作者寫(xiě)景的規律？
提示：下文先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么？
明確：分“奇山”和“異水”兩層來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)異水后寫(xiě)奇山。
教師在學(xué)生回答基礎上，利用板書(shū)明確：
總寫(xiě)
奇山異水
分寫(xiě)
異水：“清”（千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）靜態(tài)之美
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）動(dòng)態(tài)之美
奇山：“看”（高山寒樹(shù)，軒藐成峰）（視覺(jué)）
“聽(tīng)”（泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）（聽(tīng)覺(jué)）
3、第一節除了總寫(xiě)富春江山水的特點(diǎn)之外，還寫(xiě)了什么？請根據提示找出相應的句子。
�、俚侵劭v目的總體感受：風(fēng)煙俱凈，天山共色。
�、诮戏胖鄣淖杂汕閼B(tài)：從流飄蕩，任意東西。
�、圩髡咝兄鄣穆肪�(xiàn)：自富陽(yáng)至桐廬一百許里
4、由此可見(jiàn)，文章在結構上的特點(diǎn)是什么？
明確：先總后分。
先總寫(xiě)：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫(huà)推至讀者面前，使人覺(jué)得天光山色宛然在目。既境界闊大，又畫(huà)面清新，心情舒展�！皬牧黠h蕩，任意東西”寫(xiě)出對景物陶醉的那種自由解脫的情態(tài)。接著(zhù)，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。
再分寫(xiě)：首先寫(xiě)異水，再寫(xiě)奇山。
三、學(xué)習描繪方法，感受意境之美。
過(guò)渡：如此奇異的山水，作者并不是用攝像機拍攝下來(lái)的，而是用文字為我們描繪的，那作者是怎樣具體描繪這奇山異水的呢？就讓我們一起來(lái)研究吧！
1、富春江水的“異”表現在哪里？找出相應的句子，并說(shuō)出景物特點(diǎn)。
明確：①江水清澈：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。
�、诮魍募保鈩莅蹴纾杭蓖纳跫�，猛浪若奔。
2、從動(dòng)靜角度看，這兩個(gè)方面分別寫(xiě)靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)？
師：從以上句子的描寫(xiě)中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢磅礴的動(dòng)態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無(wú)雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說(shuō)作者不僅僅是用眼睛在觀(guān)察美景，而是在用心靈去感受美景。對于水之“異”，作者不是空洞抽象的贊美，而是通過(guò)具體事物--游魚(yú)細石來(lái)表現的，顯得格外有力。這是我們作文時(shí)要學(xué)習的。
3、作者又是如何寫(xiě)“奇山”的呢？
生：夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。
師：除了直接寫(xiě)山。作者通過(guò)描繪幾種景物來(lái)寫(xiě)奇山？
生：山峰、泉水、鳥(niǎo)叫、蟬鳴、猿啼、樹(shù)木。
師：從人的感覺(jué)角度看，這里分別運用了什么感官？
生：①視覺(jué)――山峰、樹(shù)木
�、诼�(tīng)覺(jué)――泉水、鳥(niǎo)叫、蟬鳴、猿啼
師：從修辭角度看，這里又運用了哪些修辭手法？
生：①擬人――夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。
�、趯ε绩D―泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。
小結：這里作者運用神奇的想象力采用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)雄奇的高山，把群山的靜態(tài)美轉化成動(dòng)態(tài)美，“負……峰”不僅寫(xiě)出了山的形貌，而且賦予生命活力，使它們顯得生龍活虎，使人感受到大自然那種強烈的生命力；而清泉的吟唱、好鳥(niǎo)的歡歌、知了的鳴叫、猿猴的啼鳴聲交織在一起，構成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神怡�。銖娜�、鳥(niǎo)聲、蟬聲、猿聲中聽(tīng)到了什么？提示：聽(tīng)到了歡快的聲音，生命的頌歌，一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè )、祥和的世界。）
師：作者寫(xiě)山中各種聲音，有什么作用？
生：表面上熱鬧異常，其實(shí)是以鬧寫(xiě)靜，顯示出山深無(wú)人的幽靜。
師：大家還學(xué)過(guò)運用此種寫(xiě)法的詩(shī)句嗎？
生：萬(wàn)籟此俱寂，但余鐘磬音。明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽。
師：文章的最后兩句描寫(xiě)了山上的樹(shù)木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹(shù)木的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？
生：樹(shù)木茂密
師：這四句是寫(xiě)山谷中樹(shù)木蔽天，景象幽深，陽(yáng)光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來(lái)。這種境界給人一種清幽、寧靜之感；枝繁葉茂，又給人以欣欣向榮、積極向上之感�？梢哉f(shuō)是對上文的一種補充。
四、探究文章志趣之美，可提出如下問(wèn)題。
本文重在寫(xiě)景，直接抒情寫(xiě)志的語(yǔ)言很少。但中國歷代的寫(xiě)景文章都講究情景相生，我們從作者只言片語(yǔ)的議論中，可以看出作者怎樣的情感和志趣？（先找出表現作者情感的語(yǔ)句）
�。ㄗ髡哂|景生情，生出哪些感慨呢？）
生1：“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境，展現了作者曠達的情懷。
生2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒貌”兩句，作者賦予了山水情感、生命；水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛(ài)，對生命力的贊頌。
生3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！辈粌H從側面襯托通過(guò)襯托強化了山水誘人的力量，更用大自然的幽靜安閑與世俗社會(huì )的喧鬧繁雜做對比，含蓄地否定了申訴社會(huì )，表達了對大自然的向往，也傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場(chǎng)政務(wù)的厭倦，使政治失意的作者產(chǎn)生退隱之心和寄情山水的思想感情。這幾句采用了對偶的句式從內心感受來(lái)寫(xiě)富陽(yáng)美景對人的心靈的凈化，真可謂“山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心”！
為什么作者會(huì )產(chǎn)生這樣的心理呢？作者遭遇了什么，令他不禁想回歸自然，消極遁世呢？
明確：（介紹作者）編撰史書(shū)，觸及當朝皇帝痛處，被毀書(shū)罷官。在現實(shí)社會(huì )無(wú)法實(shí)現自己的理想，于是想回歸自然，自在逍遙，任性自得。跟陶淵明歸隱田園有相似的心路歷程。
教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷，反映出當時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì )根源和思想根源的。從社會(huì )根源來(lái)看，當時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì )時(shí)尚的表面。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門(mén)庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實(shí)。當然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫(xiě)相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì )時(shí)俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。
五、總結歸納
問(wèn)題：朗讀全文，討論總結此文為什么寫(xiě)得如此成功？
明確：多層次多角度描繪景物
�。▌�(dòng)靜結合、聲靜相襯、有聲有色、光影搖曳）
寫(xiě)景有法賦予生命，情景相生
駢體文的優(yōu)點(diǎn)在此文中突顯：
句式整齊、節奏鮮明、音韻和諧、駢散結合、錯落有致
六、寫(xiě)景訓練
七、拓展延伸
以下提供三種方案，可根據學(xué)生的具體實(shí)際和興趣取向有所選擇地進(jìn)行。
1．馬克思說(shuō)：“人創(chuàng )造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng )造了人�！比送ㄟ^(guò)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類(lèi)生存的美好環(huán)境。另一方面，美的自然環(huán)境也能美化人，即人類(lèi)受教育和陶冶而變得更完美、更高尚。請結合這段話(huà)談?wù)剬Α傍S飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的理解。
思考提示：這句話(huà)中雖然流露出作者奮發(fā)圖強，但因終未顯達，有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲于追求個(gè)人名利，四處奔走，苦心經(jīng)營(yíng)的人，面對“負勢競上，互相軒邈”的奇峰，聆聽(tīng)“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡漠了功名利祿之心。
2、補寫(xiě)一封結構完整的書(shū)信
《與朱元思書(shū)》是一篇無(wú)頭無(wú)尾的文章，但與晉宋時(shí)期簡(jiǎn)牘體的比較分析來(lái)看，其風(fēng)格極為合拍。當時(shí)的書(shū)簡(jiǎn)體大都信筆拈來(lái)，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無(wú)頭書(shū)，就有他的可利用之處。為此，可要求學(xué)生"用現代書(shū)信的格式，保持原文的語(yǔ)氣，語(yǔ)調，補出全文的開(kāi)頭和結尾，寫(xiě)成一封結構完整的現代書(shū)信"。對于高中的學(xué)生來(lái)講，寫(xiě)信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結合的信寫(xiě)好。
元思兄臺鑒：
當陽(yáng)一別，忽忽數月，不甚思之。前日余自富陽(yáng)沿江而下，觀(guān)兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。
惜時(shí)光匆匆，美景不再，望兄珍重。
弟叔庠敬上
3、話(huà)題鏈接――人與自然
同學(xué)們，吳均的一篇《與朱元思書(shū)》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實(shí)，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。同學(xué)們，面對自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天，我們越來(lái)越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢？請你就“人與自然”這個(gè)話(huà)題談一談你的思考。
揣摩語(yǔ)言，賞析文章的語(yǔ)言美。
1、教師以記者采訪(fǎng)的形式與學(xué)生交流，請學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z(yǔ)言有何特點(diǎn)。
學(xué)生明確：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。
本文的語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫(xiě)景文字精當凝練，有一種獨特的美。
2、師生共同品味文章寫(xiě)景文字的形象生動(dòng)。
�。ǘ嗝襟w顯示）
�。�1）風(fēng)煙俱凈，天山共色。（2）水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。
�。�3）游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。（4）急湍甚箭，猛浪若奔。
�。�5）夾岸高山，皆生寒樹(shù)。（6）負勢競上，互相軒邈。
�。�7）泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。
學(xué)生自由選句品味寫(xiě)景的妙處，只要學(xué)生能說(shuō)出一點(diǎn)，教師即應給予褒揚。
明確：（1）“共色”二字不光寫(xiě)出了天和山的顏色，而且還包含著(zhù)形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空,二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
�。�2）“縹碧”不光寫(xiě)出水的清澈，而且也寫(xiě)出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì )青得發(fā)暗的�！扒д伞背小翱~”，“見(jiàn)底”承“碧”，用詞的精當由此可見(jiàn)一斑。
�。�3）魚(yú)在水中，非水清則不可見(jiàn)，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚(yú)；石在水中，要看見(jiàn)實(shí)屬不易，更何況是“細石”。所以“游”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說(shuō)是“看似尋常最奇譎，成如容易實(shí)艱辛�！�
�。�4）“箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪，也顯得更有生氣。
�。�5）“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫(xiě)出了山峰壁立之狀�！昂畼�(shù)”一方面點(diǎn)出了秋天的季節特征，樹(shù)葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺(jué)。
�。�6）不但寫(xiě)出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)人爭著(zhù)往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠。寫(xiě)出了山的生機、活動(dòng)，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個(gè)性分明。
�。�7）這幾種聲響中，有無(wú)生命的泉水，也有生命的蟬、鳥(niǎo)、猿；有昆蟲(chóng)，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨有，如泉聲、如猿啼。因此可以說(shuō)這些聲音既代表了山水中所有的音禹，又反映出山水名區的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細微的區別，文筆顯得準確、俊美而又簡(jiǎn)潔，如形容水流聲是“泠泠”，鳥(niǎo)響聲是“嚶嚶”；寫(xiě)蟬鳴、猿啼則是“千轉不窮”“百叫無(wú)絕”，著(zhù)重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特征。
【課后反思】
長(cháng)期以來(lái)，因為文言文簡(jiǎn)約、精深，使學(xué)生在理解上感到困難，所以，文言文是不受學(xué)生歡迎的。加之，過(guò)去的老教法又過(guò)分注重傳授文言知識，將文章肢解的七零八散，只見(jiàn)字、詞、句，不見(jiàn)文章整體，導致學(xué)生對文言文的反感和恐懼。新的課程標準要求學(xué)習文言文時(shí)，能夠借助注釋和工具書(shū)理解課文基本內容，背誦一定數量的名篇。這就要求教師在教學(xué)中把文言文當作文章來(lái)讀，通過(guò)反復誦讀的方式整體感知作品，加深對作品內容的熟悉和記憶，要培養文言語(yǔ)感，在誦讀中置疑，與古人對話(huà)，接受古代作品的熏陶，提高人文素養，創(chuàng )造思想的火花。因此學(xué)習文言文的過(guò)程就是“積累-感悟-運用”的過(guò)程。在教學(xué)《與朱元思書(shū)》時(shí)，筆者特別注意了語(yǔ)言的積累和感悟，重視誦讀對感悟文章內容的作用，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法。
比如，學(xué)生在讀的過(guò)程中，就主動(dòng)提出這樣一些問(wèn)題。文章的開(kāi)頭對富春江山水特點(diǎn)的概括是“奇山異水，天下獨絕”，那么后面為何先寫(xiě)水，后寫(xiě)山？文章的標題顯示文體是書(shū)信，而文章的內容卻是寫(xiě)景的，這是否矛盾，可否為文章?lián)Q一個(gè)題目？可見(jiàn)多讀，就有感悟，為學(xué)生搭建好探究的平臺，就能產(chǎn)生思想的火花。在課堂上解決記誦，既減輕了學(xué)生的課余負擔，又為課文內容的學(xué)習鋪平了道路，更培養了文言語(yǔ)感。用溝通古今的方法拉近了古今距離，積淀了典雅語(yǔ)匯，學(xué)習文言文，是學(xué)生體會(huì )學(xué)以致用的最好辦法。本課拓展延伸的目的是為了運用，制作明信片，將課文的語(yǔ)句或名人贊美富春江的語(yǔ)句配合畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生再創(chuàng )作的興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，學(xué)會(huì )發(fā)掘美、享受美，體會(huì )收獲美的成就感。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計11
教學(xué)目標
1、指導學(xué)生朗讀，在朗讀中品味文章之美。
2、體會(huì )文中作者追求自由的情懷和寄情山水的情趣，把握課文的主旨。
3、引導學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養對語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
4、通過(guò)教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，培養健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1、引導學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。
2、引導學(xué)生把握課文的寫(xiě)景方法。
教學(xué)難點(diǎn)
理解"鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反"的含義。
教學(xué)過(guò)程
一、導入：
教師：上節課我們已經(jīng)初步了解了《與朱元思書(shū)》，知道這是一篇描寫(xiě)山水的小品文，記得我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)許多描寫(xiě)山水的詩(shī)文。同學(xué)們能不能說(shuō)出幾句？（學(xué)生說(shuō)出詩(shī)句后，教師再用多媒體展示如下內容，特選剛才沒(méi)發(fā)言的同學(xué)作檢測）：
請用你積累的詩(shī)文原句來(lái)回答：（多媒體展示）
1、大氣磅礴的洞庭湖：
2、氣勢雄偉的泰山：
3、廬山的瀑布：
4、西湖有早春：
5、壯美的三峽：
6、奇麗的大漠：
現在我們一起去細細品味吳均帶給我們的富春江獨特的風(fēng)光。
——教師板書(shū)課題，學(xué)生打開(kāi)書(shū)本。
二、朗讀賞析課文，感受作品的聲韻美和風(fēng)景美。
�。ㄒ唬├首x課文，感受作品的聲韻美
1、學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文，其余學(xué)生聽(tīng)讀。學(xué)生聽(tīng)讀前先給范讀的同學(xué)提一些朗讀的建議，教師可穿插朗讀提示。
教師提示朗讀需要注意的地方：
�。�1）注意語(yǔ)速。應慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
�。�2）注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個(gè)句號后的停頓應小于一小層之間的'停頓，每一段后的停頓應稍長(cháng)一些。
�。�3）注意重音。如"急湍甚箭、猛浪若奔"重音應落在"箭""奔"二字上。
�。�4）注意節拍。四字句一般以"二二"節拍為主。如："風(fēng)煙／俱凈。天山／共色。""從流／飄蕩，任意／東西。"當然也有例外，如"水／皆縹碧，千丈／見(jiàn)底"。
2、學(xué)生根據朗讀提示齊讀課文，把握節奏、重音、停頓。
�。ǘ┵p析課文，感受作品的聲韻美和風(fēng)景美（此部分可與前一部分的朗讀提示相結合）
1、富春江的景色總體特點(diǎn)是什么？
明確：山奇水異。課文原句是“奇山異水，天下獨絕“。板書(shū)：奇山異水。
2、作者是如何描寫(xiě)山水的奇異的？
學(xué)生從文章中找出相應的語(yǔ)句并加以概括，教師明確，形成如下板書(shū)：
與朱元思書(shū) 吳均
水清 靜態(tài) 夸張
異水
水急 動(dòng)態(tài) 比喻、對偶
奇山異水
天下獨絕
高山 擬人
視覺(jué) 靜態(tài)
寒樹(shù)
奇山
泉聲
聽(tīng)覺(jué) 鳥(niǎo)鳴 動(dòng)態(tài) 對偶
蟬叫
猿啼
3、作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時(shí)流露出一種怎樣的情感和志趣？請從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，并加以簡(jiǎn)要的分析。
多媒體展示背景資料：吳均生活的南北朝時(shí)期，政治黑暗，社會(huì )紊亂。一些仕途失意或受佛教、道教影響的士人便遁跡山林，避世隱居。吳均一生的仕途也不如意。梁武帝時(shí)，他因私撰《齊春秋》，武帝惡其實(shí)錄，免其職。此后，他便到石門(mén)山中去隱居。
學(xué)生思考討論，教師明確：這篇文章不單純是寫(xiě)景，而是寓情于景，字里行間都流露出作者陶醉于山水之中，向往美好大自然和尋求歸隱的志趣；同時(shí)，也含蓄地抒發(fā)了對世間追求利祿之徒的諷刺之意。
板書(shū)：由景生情 因情明志：向往美好大自然和尋求歸隱的志趣
解答輔助：比較下列兩組景與本文景的異同
�。�1）氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城；造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。
�。�2）鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出（吳均《山中雜詩(shī)》）；明月松間照，清泉石上流（王維《山居秋冥》）。
解析：“蒸”表示洞庭湖面積之大，“撼”表明波濤氣勢之盛，此景帶給作者的是想要有所作為（欲濟無(wú)舟楫，端居恥圣明）的思想；“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”帶來(lái)的是“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志�！傍B(niǎo)向檐上飛，云從窗里出”展示的是神仙般悠閑的生活；“明月松間照，清泉石上流”帶給人的是寧靜、安詳，是閑居山林的歸隱之意。
所以，不同的景所觸發(fā)的人的情感是不同的，而不同心境的人面對同一景亦會(huì )生發(fā)不同的情。吳均仕途失意，更有當時(shí)的環(huán)境作背景，面對此景自然發(fā)出“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的感慨，產(chǎn)生了歸隱之意。
4、研讀最后四句：（此處僅稍作說(shuō)明，不作深究）
橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
學(xué)生思考，教師明確：
猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活也是如此：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒(méi)有煩惱；而遁跡山林的人，生活上固有種種不便，但他們的快樂(lè )確實(shí)難以比擬的。 用這種方式來(lái)結束課文，余味無(wú)窮。
四、合作探究，賞析文“美”
引導學(xué)生通過(guò)反復誦讀，合作探究，品味賞析文章的語(yǔ)言、志趣等內容。
1、吟誦體會(huì )——語(yǔ)言美
學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式自由朗讀課文，注意體會(huì )本文語(yǔ)言上的特點(diǎn)。
提問(wèn)：請談?wù)劺首x本文時(shí)感覺(jué)文章的語(yǔ)言有何特點(diǎn)，并舉例加以說(shuō)明。
學(xué)生討論、明確：
�、倬涫秸R、音韻和諧，讀來(lái)瑯瑯上口，節奏感極強。（泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻；）
�、谡⑾嚅g，別具一番參差錯落的韻致。（蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返）
�、坌蜗笊鷦�(dòng)，寫(xiě)景文字精當凝練，有一種獨特的美。如：
急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、夸張）
負勢競上，互相軒邈。（擬人）
泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。（對偶）
2、體會(huì )感受——志趣美 （此問(wèn)題在第三部分第三小題已作分析，這里僅作水到渠成的歸納）
作者在描繪“奇山異水”的景色時(shí)，插入了兩句觀(guān)感：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返�！边@幾句話(huà)不僅從側面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。
五、拓展延伸
1、富春山水能使吳均產(chǎn)生退隱之心，假如你身處這“天下獨絕”的“奇山異水”中會(huì )有怎樣的感受呢？
提示：感受因人而異，面對如此美麗的山水風(fēng)光，我們這些朝氣蓬勃的青少年更應該珍惜今天的美好生活，產(chǎn)生積極進(jìn)取之心。
六、布置作業(yè)
1、背誦全文
2、把本文改寫(xiě)成一篇游記散文。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計12
教學(xué)目標
1、朗讀課文，掃清字詞障礙，結合注釋初步了解課文內容。
2、理清結構，通過(guò)理解和分析，欣賞富春江上奇特秀麗的景色。
3、領(lǐng)會(huì )作者愛(ài)慕自然、避世退隱的高潔志趣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )到作者筆下富春江景色之美，初步培養學(xué)生的審美能力。
2、理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”兩句。
教學(xué)方法：
讀、研討。
教學(xué)手段：
小黑板
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們寫(xiě)過(guò)信吧？
那么大家寫(xiě)信有沒(méi)有題目呢？
今天我告訴大家一種比較簡(jiǎn)單的書(shū)信題目“與……書(shū)”（板書(shū)），意思就是“給……的信”。比如我給張三寫(xiě)信，題目就可以是“與張三書(shū)”。從前有一個(gè)叫吳均的人游歷了奇特秀麗的富春江后，迫不及待地給好友朱元思寫(xiě)了封信“與朱元思書(shū)”（補充板書(shū)）。下面就請大家扮演朱元思的角色，趕快讀一下友人給你寫(xiě)的信吧！
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生初讀課文。
2、指定一生讀課文，其他同學(xué)糾錯。明確讀音和句讀。
3．全體齊誦。
這封信寫(xiě)得美不美？和你平時(shí)收到的信有沒(méi)有不同？（生答）
師：這封書(shū)信和一般書(shū)信不同，沒(méi)有問(wèn)候的套語(yǔ)和日常事務(wù)的敘述，是一篇由清詞麗句構成的'寫(xiě)景小品文。
4．俗話(huà)說(shuō)“三分七分讀”，下面由老師給大家范讀一下�！帮L(fēng)煙俱凈、天下獨絕�！�
點(diǎn)撥：開(kāi)頭兩句，應當顯得特別大氣，眼界非常宏觀(guān)；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽(yáng)到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕”應當帶著(zhù)欣賞的態(tài)度，非常陶醉。
5．小組為單位參照課下注釋翻譯。一位同學(xué)起來(lái)翻譯，老師訂正。
三、分析賞析課文
我們再來(lái)誦讀，這次大家要扮演吳均的角色，在腦中想象一下。天空中萬(wàn)里無(wú)云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，任憑它把我帶向東帶向西。從富陽(yáng)到桐廬這一百來(lái)里，全是奇山異水，天下獨一無(wú)二……（全體齊背第一段）
1．結構分析：總分
第一段總寫(xiě)富春江的特點(diǎn)，同學(xué)們用八個(gè)字概括“奇山異水，天下獨絕”。
第二段和第三段就分別來(lái)寫(xiě)的水和山。
2．提出問(wèn)題：這一段山水到底奇在哪，異在哪？
A、先賞析異水
水的特點(diǎn)：清、急。
原文對應的詩(shī)句是什么？（生答）
運用了什么修辭？夸張、比喻。表現手法？直接描寫(xiě)、間接描寫(xiě)、動(dòng)靜結合。
當堂背誦第二段。生齊背或讀。
B、再賞析奇山
看——山之形。
24字把靜態(tài)的山寫(xiě)活了，充滿(mǎn)生機與活力。
聽(tīng)——泉水、鳥(niǎo)、蟬、猿之聲。
天籟之音，和諧悅耳。它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，作者是懷著(zhù)一種對大自然的向往之情、贊美之情來(lái)寫(xiě)的。
感——鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
了解到這些，我們就很容易理解下面兩句“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！睘榱斯γ摱鴺O力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心�；I劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會(huì )流連忘返。這正是作者的感慨。
到這里似乎應該結束了，但有沒(méi)有結束？
接著(zhù)看——山之色
橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。找一位學(xué)生翻譯。
四、明辨主旨
讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫(xiě)這篇時(shí)的心情嗎？
�。ㄉ懻摶卮�，師點(diǎn)撥指導）
五、小結
根據板書(shū)回顧課堂內容，引導學(xué)生嘗試背誦。
六、作業(yè)
背誦全文。
用現代文介紹“從富陽(yáng)至桐廬”的景色。
板書(shū)設計：
與朱元思書(shū)
總：奇山異水，天下獨絕。
分：異水—— “清”（千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）夸張
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）夸張、比喻
奇山——看——形
聽(tīng)——音（泉水、鳥(niǎo)、蟬、猿）
感——鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
看——色
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計13
教學(xué)目標
1、指導學(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫(xiě)全文。
2、體會(huì )文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
3、引導學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養對語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。
4、通過(guò)教瀆本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國傳統文化、熱愛(ài)祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1、引導學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。
2、背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。
教學(xué)方法
1、朗讀法。教學(xué)中，教師可指導學(xué)生以多種形式反復朗讀。在朗讀中體會(huì )文章的意境和作者的思想感情，最后達到熟讀成誦�？梢龑W(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書(shū)中教師給學(xué)生提供背誦提綱，幫助學(xué)生背誦。
2、合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)、使課堂真正成為學(xué)堂。
3、美點(diǎn)尋蹤法。
教具準備
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、文字資料
課時(shí)安排
3課時(shí)
學(xué)情分析
學(xué)生已有相當的文言文文基礎，可以放手大膽讓學(xué)生自主閱讀，合作研討，由教師解決疑難，輔助學(xué)習。七班學(xué)生會(huì )積極發(fā)言，要注意引導她們做得更好，教師應認真指出其不足，以求能夠準確理解，創(chuàng )新性復述。二班學(xué)生這方面做得不好，要多鼓勵、引導他們主動(dòng)發(fā)言。這是本學(xué)期開(kāi)學(xué)學(xué)習的第一課，又是文言文，教學(xué)時(shí)間可以略長(cháng)一點(diǎn)，學(xué)習速度放慢一些，讓學(xué)生的學(xué)習心態(tài)調整好以后再適當加快學(xué)習的步伐。因此設計學(xué)習本課用三課時(shí)完成。
教學(xué)程序設計
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
作者簡(jiǎn)介;朗讀課文，指導學(xué)生讀準字音，讀出節奏，讀出情調;學(xué)生自讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文意，整體把握文意。
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)設計
我們偉大的祖國，山河壯美，無(wú)數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著(zhù)中華大地，引得歷代人墨客為之歌唱。這是一張中國地圖。這里是浙江，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩(shī)作，后人把它叫做“唐詩(shī)之路”。為什么那么多詩(shī)人會(huì )一齊聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書(shū)》。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習這篇文章。
二、作者簡(jiǎn)介 (多媒體顯示)
三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。
1、教師配樂(lè )配畫(huà)面朗瀆課文，學(xué)生看畫(huà)面及文字，初步感知文意。
教師提示學(xué)生注意以下詞語(yǔ)的讀音：
縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯
2、學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文、其余學(xué)生聽(tīng)讀，把握節奏、重音、停頓。
教師提示朗讀需要注意的地方：
(1)注意語(yǔ)速。應慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
(2)注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個(gè)句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長(cháng)一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭、猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主。如：“風(fēng)煙/俱凈。天山/共色�！薄皬牧�/飄蕩，任意/東西�！碑斎灰灿欣�，如“水/皆縹碧，千丈/見(jiàn)底”。
3、教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
4、學(xué)生齊讀課文、根據朗讀提示，努力讀出最佳效果。
四、學(xué)生自讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯課文，理解文意。
1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難浯句。
2、同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導。
3、各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請老師回答。
4、教師指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
教師任選幾位同學(xué)回答。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
引導學(xué)生把握寫(xiě)景的脈絡(luò )，選擇關(guān)鍵詞語(yǔ)，增設詞語(yǔ)提綱，理清背誦思路，指導學(xué)生背誦。
[教學(xué)步驟]
一、理清背誦思路
根據文章想象富春江美景，把握各段的寫(xiě)景重點(diǎn)及景物特征，體會(huì )文章整體布局的巧妙。
學(xué)生分六組交流，每組在統觀(guān)全篇的基礎上重點(diǎn)負責一個(gè)語(yǔ)段，然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。
1、學(xué)生明確：第一段寫(xiě)自己游覽的地點(diǎn)及對桐廬一帶冊水總的印象�！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”，是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界�！皬牧黠h蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕�！弊髡叱舜S著(zhù)江流飄飄蕩蕩、時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上，奇山異水、獨一無(wú)二�！逼嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結構上細舉目張，脈絡(luò )分明。
教師根據學(xué)生講述板書(shū)
奇山異水 天下獨絕 (總領(lǐng)全文)
學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀(guān)賞的情形。
2、學(xué)生明確：第二段寫(xiě)水，突出”異”�！八钥~碧，千丈見(jiàn)底�！笔钦f(shuō)水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底�！坝昔~(yú)細石，直視無(wú)礙�！彼椎挠昔~(yú)和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清�！凹蓖纳跫�，猛浪若奔�！笔钦f(shuō)湍急的江流比箭還要快、那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側面來(lái)寫(xiě)水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。
教師根據學(xué)生講述板書(shū)：
異水 千丈見(jiàn)底 水之清
急湍猛浪 水之急
學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。
3、學(xué)生明確：第三段寫(xiě)山，突出“奇”�！皧A岸高山，皆生寒樹(shù)，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰�！眱砂陡呱�，夾江而立。全都生長(cháng)著(zhù)蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著(zhù)自己的地勢爭相向上，由此形成無(wú)數的山峰。寫(xiě)樹(shù)之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象�！叭な�，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕�！睂�(xiě)清越的泉聲、悅耳的鳥(niǎo)聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫(xiě)靜，寓視于聽(tīng)，動(dòng)靜相生�！傍S飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！本哂小w沖天雄心的人，看見(jiàn)這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人，望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面著(zhù)筆，通過(guò)襯托的手法，強化了山水誘人的力量�！皺M柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日�！睒�(shù)枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。這可算作是文章的補筆，補寫(xiě)群峰，扣林深葉茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的觀(guān)賞之情。
教師根據學(xué)生講述板書(shū)：
奇山 高山寒樹(shù) 樹(shù)之奇
負勢軒邈 山之勢
泉鳥(niǎo)蟬猿 山之音
息心忘反 山之力
橫柯疏條 林之密
學(xué)生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。
學(xué)生齊讀課文，整體把握文意。
二、學(xué)生根據板書(shū)所顯示的詞語(yǔ)提綱，嘗試背誦課文。
三、布置作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)《與朱元思書(shū)》。
2、選擇“山”或“水”，用自己的語(yǔ)言描述富春江秀美壯麗的景色，適當加入自己的想象，寫(xiě)一段寫(xiě)景文字。
第三課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
反復誦讀，引導學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美;探究性思維訓練，理解難句。
[教學(xué)步驟]
一、檢查背誦
1、個(gè)體抽查。
2、集體齊背。
二、悉心體味，感受作品的志趣美。
提問(wèn)：本文重在寫(xiě)景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，請反復品味課文，看看作者描寫(xiě)景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣?
學(xué)生自由發(fā)言。
如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境、展現了作者曠達的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛(ài)，對生命力的贊頌。3：“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！辈粌H從側面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。
教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷、反映出當時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì )根源和思想根源的。從社會(huì )根源來(lái)看。當時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì )時(shí)尚的表現。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門(mén)庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實(shí)。當然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫(xiě)相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì )時(shí)俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。
三、揣摩語(yǔ)言，賞析文章的語(yǔ)言美。
1、教師以記者采訪(fǎng)的形式與學(xué)生交流。請學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z(yǔ)言有何特點(diǎn)。
學(xué)生明確：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。
本文的語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫(xiě)景文字精當凝練，有一種獨特的美。
2、師生共同品味文章寫(xiě)景文字的形象生動(dòng)。
(多媒體顯示)
(1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。 (2)水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。
(3)游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。 (4)急湍甚箭，猛浪若奔。
(5)夾岸高山，皆生寒樹(shù)。 (6)負勢競上，互相軒邈。
(7)泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。
學(xué)生自由選句品味寫(xiě)景的妙處。只要學(xué)生能說(shuō)出一點(diǎn)，教師即應給予褒揚。
明確：
(1)“共色”二字不光寫(xiě)出了天和山的顏色，而且還包含著(zhù)形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
(2)“縹碧”不光寫(xiě)出水的清澈，而且也寫(xiě)出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì )青得發(fā)暗的�！扒д伞背小翱~”，“見(jiàn)底”承“碧”，用詞的精當由此可見(jiàn)一斑。
(3)魚(yú)在水中，非水清則不可見(jiàn)，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚(yú);石在水中，要看見(jiàn)實(shí)屬不易，更何況是“細石”。所以“游”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說(shuō)是“看似尋常最奇譎，成如容易實(shí)艱辛�！�
(4)“箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔;“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪，也顯得更有生氣。
(5)“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫(xiě)出了山峰壁立之狀�！昂畼�(shù)”一方面點(diǎn)出了秋天的季節特征，樹(shù)葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的.高峻，給人一種高寒的感覺(jué)。
(6)不但寫(xiě)出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)個(gè)爭著(zhù)往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠。寫(xiě)出了山的生機、活力，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個(gè)性分明。
(7)這幾種聲響中，有無(wú)生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥(niǎo)、猿;有昆蟲(chóng)，有飛禽，也有走獸;有的反映出季節的典型特征，如蟬鳴;有的又為山林之間所獨有，如泉聲，如猿啼。因此可以說(shuō)這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細微的區別，文筆顯得準確、俊美而又簡(jiǎn)潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥(niǎo)鳴聲是“嚶嚶”;寫(xiě)蟬鳴、猿啼則是“千轉不窮…，百叫無(wú)絕”，著(zhù)重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特征。
3、學(xué)生齊誦這幾句話(huà)，感受其語(yǔ)言美的特質(zhì)。
四、課堂小結
讀《與朱元思書(shū)》，如讀一首好的詩(shī)，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著(zhù)清新淡雅的詩(shī)情;讀《與朱元思書(shū)》，如賞一幅畫(huà)、因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。同學(xué)們，請拿起你手中的畫(huà)筆，或借助電腦，創(chuàng )一組“富春江水明信片”如何?
五、布置作業(yè)
1、請把課文改寫(xiě)成現代文，介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬”的景色。
提示：不必局限于課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實(shí)，可以加入一些有關(guān)富春江地理位置、風(fēng)土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關(guān)于富春江的詩(shī)文，最好能將風(fēng)物介紹和風(fēng)景描寫(xiě)有機地結合起來(lái)。
2、完成《三點(diǎn)一測》
教學(xué)行為調整與教學(xué)反思
這是一篇美文，應當使學(xué)生初步懂得怎樣審美。培養學(xué)生的審美能力，一要讀懂文本并能順暢地朗讀;二要善于啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。
朗讀的指導，總的說(shuō)來(lái)，速度宜慢，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。要注意停頓，每讀完一小層都可以作稍長(cháng)的停頓，使有鮮明的層次感，不至于將兩個(gè)不同的畫(huà)面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會(huì )使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。
啟發(fā)想像，教師可以根據自己對課文的理解假定某些情節，然后設問(wèn)。例如，作者這次是特意選擇一個(gè)“風(fēng)煙俱凈”的日子并且自雇小船出游;作者說(shuō)“猛浪若奔”不是從旁看到的，而是小船在浪尖上行駛時(shí)親自感受到的;“負勢競上……爭高直指”是作者的幻覺(jué)，如此等等。根據這些情節設問(wèn)，也可能引起爭論，更有可能出現教師意想不到的好答案。
本文的難點(diǎn)是“鳶飛戾天”兩句。學(xué)生以現在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，講清字面上的意思即可。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計14
【教學(xué)要點(diǎn)】
1、掌握以下詞語(yǔ)：
行旅 桐廬 悠然 領(lǐng)略 鳶飛戾天 經(jīng)綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見(jiàn)日
2、體會(huì )本文多層次多角度描繪景物的特點(diǎn);
3、體會(huì )本文駢散結合等特點(diǎn);
4、學(xué)習本文對景物作生動(dòng)逼真描繪的特點(diǎn)。
【教學(xué)設想】
1、本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時(shí)課內自讀;
2、重點(diǎn)放在朗讀，在朗讀的基礎上，領(lǐng)會(huì )內容，掌握特點(diǎn)。
【教學(xué)步驟及具體教學(xué)內容】
1、請生讀課文，正音正字;
2、再讀課文，根據自讀提示，掌握學(xué)習重點(diǎn);在此基礎上按下列步驟具體學(xué)習課文;
3、學(xué)習第一段：
這段總寫(xiě)富春江山水之美──奇山異水，天下獨絕;
�、� 讀課文及注釋?zhuān)鞔_各句意思，請一生翻譯本段;
�、� 分析各句：
第一句：寫(xiě)天光山色──風(fēng)煙俱凈，天山共色──寫(xiě)出了天氣的晴好;
第二句：寫(xiě)乘船江游的心境──從流飄蕩，任意東西──愜意而暢懷;
第三句：交待江游距離，總寫(xiě)山水特點(diǎn)。
4、學(xué)習第二段：
�、� 翻譯本段;
�、� 本段承“異水”二字，抓住“清”和“急”的特點(diǎn)：
從哪幾方面突出這個(gè)特點(diǎn)的?
從水色──縹碧，水的深度──千丈，水中物──游魚(yú)細石 等方面作靜態(tài)描寫(xiě)，突出水之清;
用“急湍”“猛浪”進(jìn)行形象描繪，從動(dòng)態(tài)寫(xiě)出水之急;
總之，這一段采用動(dòng)靜結合的方法，寫(xiě)江水之美。
5、學(xué)習第三段：
�、� 朗讀本段，概括段意：本段寫(xiě)奇山以及瀏覽感受;
�、� 先找出寫(xiě)山的句子，然后分析：作者是從哪些方面寫(xiě)山之奇?
從山自身寫(xiě)：
山之高：皆生寒樹(shù)──山高風(fēng)大，樹(shù)受侵襲，冒出寒氣──以樹(shù)之寒襯托山之高;
山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峰──從山勢寫(xiě)其奇;
以上從山本身寫(xiě)起，把靜止的`山賦予奮發(fā)向上的無(wú)窮生命力;
從山上的其它景物來(lái)寫(xiě)山;
從動(dòng)物──好鳥(niǎo)、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫(xiě)山無(wú)窮的生命力;
從人──熱衷功名和經(jīng)綸世務(wù)者臨山的心境襯山之雄奇、幽美;
從植物──橫柯上蔽、疏條交映，寫(xiě)山哺育了萬(wàn)物。
6、通讀全文，體會(huì )本文意境，概括寫(xiě)作特色：
�、� 突出特點(diǎn)，多層次多角度描繪景物的方法──全文緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿(mǎn)生命力的大自然的圖畫(huà);
�、� 在景物描寫(xiě)中融入自己的感情;
�、� 句式整齊，節奏鮮明，音韻和諧，駢散結合，錯落有致。
7、作業(yè)：
�、� 完成練習一，體會(huì )多角度描寫(xiě)景物的特點(diǎn)。
�、� 完成練習二，區別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義。
�、� 完成同步練習各題。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設計15
【教材分析】
本文從題目看是作者寫(xiě)給友人的一封書(shū)信，但與一般書(shū)信不同，沒(méi)有問(wèn)候的套語(yǔ)和日常事務(wù)的敘述，而是一篇由清詞麗句構成的寫(xiě)景小品文，作者描繪了富陽(yáng)至桐廬一百多里富春江上雄奇秀麗景致，是一篇寫(xiě)景美文。文章形聲兼備，虛實(shí)相間，動(dòng)靜互見(jiàn)，駢散相間，藝術(shù)上也給人以美的享受。
【教學(xué)目標】
1、朗讀訓練：讀中品味文中的美的意境，讀出本文生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊的特點(diǎn)并背誦。
2、能力訓練：調動(dòng)豐富的想象和聯(lián)想，拓延本文的意境，品味作者景物描寫(xiě)的藝術(shù)處理方法和優(yōu)美的語(yǔ)言，提高審美能力。
3、學(xué)習積累文言詞匯。
4、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：在教學(xué)課文的過(guò)程中，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國大好河山的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對鳶飛戾天兩句的理解。
【教學(xué)建議】
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朋友朱元思述說(shuō)行旅所見(jiàn)的信，寥寥百余字，將富春江山光水色描繪得生動(dòng)逼真。閱讀此文令人悠然神往，仿佛也置身于其中領(lǐng)略山水之美。故教學(xué)中首先要讓學(xué)生在讀中感受美，通過(guò)讀去品味文中的美的意境，要做好讀的指導。其次，就是要啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，結合自己的生活體驗，體會(huì )意境美及作者寫(xiě)景的心境與寫(xiě)作特色。至于文中的難點(diǎn)講清字面意思即可，不必刻意求深。
本文可用一課時(shí)指導學(xué)生自讀。
【教案設計】
一、導入
古人云：仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水。我們的祖國地大物博，名山秀水，數不勝數。誰(shuí)要有仁智之人的修養，誰(shuí)就會(huì )醉于山水。同學(xué)們，你知道哪些著(zhù)名的風(fēng)景區?
(學(xué)生回答)
同學(xué)們知道的還真不少，今天老師給大家帶來(lái)一段拍攝于浙江富春江的風(fēng)景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完后說(shuō)出自己的感受。
(學(xué)生談感受)
富春江的景色真美啊。南朝著(zhù)名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，就情不自禁寫(xiě)了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書(shū)》。這節課就讓我們一起來(lái)學(xué)習這篇文章。
題目中與是給的意思。書(shū)是書(shū)信。朱元思其人其事皆不可考�！杜c朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節選，全文已散佚，是一篇出色的寫(xiě)景小品文。
二、賞讀
1、仿例讀：
教師引入：先請同學(xué)們聽(tīng)配樂(lè )示讀課文，聽(tīng)讀時(shí)注意字詞的.讀音，聽(tīng)清句子的停頓。聽(tīng)完請同學(xué)們仿照示讀放聲自由朗讀。(配樂(lè )示讀)(仿例朗讀)
2、美讀：
教師引入：本文是一篇美文，朗讀時(shí)速度宜慢，慢一些才有時(shí)間去品味文中美的意境。一定要以樂(lè )山水之心去讀，吐字清晰，音韻和諧。要注意停頓，節奏要隨情隨景而易。每讀完一小層都可以作稍長(cháng)的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個(gè)不同的畫(huà)面交錯在一起。還要注意確定重音，例如急湍甚箭，猛浪若奔中，重音當落在箭奔二字上，才會(huì )使人感到形象鮮明。這樣，才能讀其文，感其美，會(huì )其情。(美讀�？膳錁�(lè )進(jìn)行)(讀后學(xué)生互評)。
三、入境
1、感知文意：
教師引入：通過(guò)美讀，我們初步感受了文章的美感。但要進(jìn)入其佳境，還必須深入理解文意。請同學(xué)們對照注釋?zhuān)瑢⑽闹械木拔镉矛F代漢語(yǔ)描述出來(lái)。
(學(xué)生描述并展示)
2、進(jìn)入佳境：
教師引入：請同學(xué)們隨大屏幕的景色，聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，再請一位同學(xué)作導游，帶我們進(jìn)入作者為我們描繪的富陽(yáng)至桐廬一百多里富春江雄奇秀麗佳境吧。
(學(xué)生導游講述：天高云淡，神清氣爽。讓我們乘坐小船，穿行于奇山異水間。水是青的，天是藍的。魚(yú)兒在水石間戲耍，船兒在急流中風(fēng)行。夾岸寒樹(shù)頓生秋之氣，兩壁猿聲送輕舟萬(wàn)山。泉水叮咚叮咚地響，鳥(niǎo)兒在林間歌唱，蟬兒在枝頭鳴叫)
四、述美
教師引入：同學(xué)們，隨著(zhù)這位同學(xué)的導游，我們在品味了這一份美感后，下面四人小組在一起交流感受。之后小組代表采用我讀，感到或字詞甚妙，寫(xiě)出了的模式，向全班進(jìn)行交流。
(討論、交流)
五、體情
教師引入：登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海。那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢?
(學(xué)生如不能理解則結合鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。一句啟發(fā)：本文抒寫(xiě)了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。)
六、品辭章
教師引入：本文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語(yǔ)言功底，他還采用了哪些藝術(shù)手法寫(xiě)就了這篇至文?
(學(xué)生品讀，邊讀邊圈點(diǎn)批注)
1、可啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)方面加以品味：
�、沤Y構上綱舉目張，脈絡(luò )分明。以奇山異水總起全篇，二、三兩段分承異水和奇山兩方面。
�、苿�(dòng)靜結合搖曳多姿。寫(xiě)山水動(dòng)靜結合而又有變化。寫(xiě)水詳寫(xiě)靜態(tài)略寫(xiě)動(dòng)態(tài);寫(xiě)山詳寫(xiě)動(dòng)態(tài)略寫(xiě)靜態(tài)。
�、羌鎻囊曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面激發(fā)人們的感受。
�、俾�(tīng)覺(jué)：泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無(wú)絕。：泉水泠泠，鳥(niǎo)鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無(wú)絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。
�、谝曈X(jué)：風(fēng)煙俱凈，天山共色，作者不僅為我們描繪出在天這個(gè)壯闊背景上寫(xiě)了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。從流飄蕩，任意東四，既寫(xiě)出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰，用擬人的手法，把靜止的山寫(xiě)活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感)
�、惹捎眯揶o。比喻、夸張、對偶句式的運用使讀者陶醉于奇山異水之中。
七、總結
教師引入：這篇文章我們就學(xué)習到這里。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這節課學(xué)習有哪些收獲?
(學(xué)生總結)
八、拓讀
教師引入：課下如有興趣再閱讀一下陶宏景的《答謝中書(shū)》，看看兩文有什么異同。
答謝中書(shū)
陶宏景
山川之美，古來(lái)共談。高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備，曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕陽(yáng)欲頹，沈鱗競躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者。
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