歐姆定律教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的歐姆定律教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
歐姆定律教學(xué)設計1
一、教學(xué)任務(wù)分析
拓展型課程中的“電源”和“閉合電路歐姆定律”是基礎型課程中部分電路的延伸，是“電路”一章中的核心知識。內容不僅涉及到電流、電阻、電壓及電動(dòng)勢等物理量，還通過(guò)對電池供電原理以及非靜電力做功等內容的詳細介紹，突出閉合電路中能量轉化和能量守恒的規律。
“電源”和“閉合電路歐姆定律”涉及到的新概念較多并且抽象，如電動(dòng)勢、外電壓、內電壓、外電阻、內電阻等等，學(xué)生掌握這些概念均有一定的難度。建立閉合電路歐姆定律的探究過(guò)程，不僅要有較強的動(dòng)手實(shí)驗獲取數據的能力，還要學(xué)生具有較高的處理數據的理性分析能力。
讓學(xué)生感受電池，制作水果電池，體會(huì )物理與生活的聯(lián)系，打破對電池認識的神秘感，甚至給學(xué)生一個(gè)發(fā)明創(chuàng )造的欲望，從而感受成功的喜悅或失敗的經(jīng)歷。
本節課通過(guò)對教材內容的合理整合，探究活動(dòng)的科學(xué)設計，較好地達成了學(xué)習目標。
二、學(xué)習目標
1．知識與技能
�。�1）知道電源電動(dòng)勢及內阻概念，知道化學(xué)電池的工作原理。
�。�2）理解閉合電路歐姆定律。
�。�3）通過(guò)實(shí)驗操作，培養動(dòng)手實(shí)驗能力。
2．過(guò)程與方法
�。�1）經(jīng)歷實(shí)驗觀(guān)察、猜想、驗證等過(guò)程，感受科學(xué)探究的一般方法。
�。�2）通過(guò)對實(shí)驗數據的分析、歸納，經(jīng)歷物理規律的發(fā)現過(guò)程。
3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)科學(xué)探究過(guò)程，培養嚴謹求真的科學(xué)態(tài)度。
�。�2）通過(guò)對化學(xué)電池結構的認識，增強意識。
�。�3）觀(guān)看“神六”、“核電站”等圖片，領(lǐng)略我國電能領(lǐng)域取得的巨大的成就，激發(fā)愛(ài)國主義的熱情。
三、教學(xué)重點(diǎn)
電動(dòng)勢概念的建立，探究電源內阻和閉合電路歐姆定律。
四、教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)實(shí)驗數據分析，得出電源有內阻以及閉合電路歐姆定律。
五、教學(xué)資源
1．實(shí)驗器材：電壓、電流傳感器、DIS數據采集器等，水果及銅絲、鋅絲等。
2．技術(shù)：自制FLASH課件。
3．使用教材：上海市現行高級中學(xué)課本《物理》拓展型課程I第二冊（試用本）（華東師范大學(xué)出版社。
六、設計思路
在“電源電動(dòng)勢”和“閉合電路歐姆定律”兩節電學(xué)內容的教學(xué)中，通常我們的教學(xué)設計是根據高中物理教材中提供內容按次序而進(jìn)行的。在教學(xué)內容上，從非靜電力做功引入電動(dòng)勢的概念，強調電動(dòng)勢是將其他形式的能轉化為電能的本領(lǐng)，在實(shí)驗得到電源的內外電壓之和為電源電動(dòng)勢的基礎上，借助歐姆定律，推導出閉合電路歐姆定律。在教學(xué)次序上，先電源電動(dòng)勢，后閉合電路歐姆定律。
由于人們對事物的認識是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在不同的階段有著(zhù)不一樣的認知水平，學(xué)生對電動(dòng)勢概念的理解也不會(huì )是一步到位的，需要一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，所以，我們在對“電動(dòng)勢”和“閉合電路歐姆定律”兩節內容研究后，將教材內容進(jìn)行了有機的`整合，設計出兩個(gè)雙循環(huán)的教學(xué)過(guò)程。
第一個(gè)雙循環(huán)針對電動(dòng)勢而言。電動(dòng)勢的概念是掌握閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎，考慮到電動(dòng)勢概念比較抽象，涉及的知識面較廣，學(xué)生全面、深刻地理解它是有困難的。在電動(dòng)勢教學(xué)的第一循環(huán)中，僅僅指出電源電動(dòng)勢是由電源本身的特性決定的，它在數值上等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓，它可以用電壓表直接測量出來(lái)。在第二循環(huán)中，指出它是表征電源將其他形式的能轉化為電能本領(lǐng)的物理量，電源電動(dòng)勢和電路斷開(kāi)時(shí)電源兩極間的電壓有相同的大小和單位，但他們的物理含義不同。
第二個(gè)雙循環(huán)針對閉合電路歐姆定律而言。在第一循環(huán)中，通過(guò)多組電流、電阻的實(shí)驗數據，讓學(xué)生通過(guò)探究得到電源有內阻，并進(jìn)一步得到閉合電路歐姆定律，改變了傳統教學(xué)中先將電源的表征量都研究好，待所有概念都解決后，再去研究電路中電流所遵循的規律，即閉合電路歐姆定律。第二循環(huán)中，先以作業(yè)形式給學(xué)生一系列問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習的形式完成從能量角度對電源的研究。
考慮到本節課的探究方法與課本中的不同，我們在作業(yè)中編排了題目“簡(jiǎn)述課本中閉合電路歐姆定律的建立過(guò)程”，引導學(xué)生通過(guò)閱讀教材，學(xué)習到另一種經(jīng)典的研究方法，即通過(guò)探究電動(dòng)勢與電源內、外電壓的關(guān)系而得出閉合定律歐姆定律。
本節課的教學(xué)設計主要針對“電源”和“閉合電路歐姆定律”第一循環(huán)的學(xué)習，課題名稱(chēng)定為“電源及閉合電路歐姆定律”，教學(xué)時(shí)間為1課時(shí)。
七、教學(xué)流程
八、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫癌ぉせ仡櫄v史、引入課題
視頻：神舟6號遨游太空。讓學(xué)生思考電池翼板的作用。
圖片：科學(xué)家伽伐尼。介紹伽法尼發(fā)現電的過(guò)程。
圖片：科學(xué)家伏打照片。介紹伏打及伏打電池，讓學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識，解釋伏打電池的工作原理。
實(shí)物：不同類(lèi)型化學(xué)電池。解剖化學(xué)電池內部結構，指出廢舊電池給人體和環(huán)境帶來(lái)的危害。
制作：自制水果電池。在不同水果中插入鋅絲和銅絲，并測量其兩絲間的電壓。
圖片：核電站、三峽。簡(jiǎn)要介紹我國電力發(fā)展情況。
�。ǘ┨骄咯ぉそ嫺拍�、建立規律
探究一：影響端電壓的因素
師：下面我們以干電池為例來(lái)研究電源。如圖1是由干電池、電阻箱組成一個(gè)電路。為了我們有共同的語(yǔ)言，先介紹兩個(gè)概念。我們把電源兩端的電壓稱(chēng)為“端電壓”；電源外部所接的電阻稱(chēng)為“外電阻”。圖1電路中電源的端電壓也就是外電阻上的電壓。
師：請大家按圖1連接電路，測量電源的端電壓，完成下表，并講一講你的發(fā)現。
電阻箱電阻R
斷路
電源端電壓U
生：我們發(fā)現外電阻R越大，電源端電壓U越大，說(shuō)明端電壓與外電阻有關(guān)。
生：不同的電源在外電阻相同的情況下U是不同的，說(shuō)明端電壓還與電源有關(guān)。
生：電路斷開(kāi)時(shí)的端電壓僅由電源本身決定。
師：電路斷開(kāi)時(shí)，電源兩極間的電壓是由電源本身決定的，即：不同的電池，在電路斷開(kāi)時(shí)，維持兩節間電壓的本領(lǐng)是不同的。為了描述電源的這種特性，在物理學(xué)中，引入了電動(dòng)勢的概念。電源電動(dòng)勢等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓。電動(dòng)勢用符號是E表示，它的單位是伏特。
師：請大家測量課桌上干電池的電動(dòng)勢。
探究二：閉合電路的電流
師：在圖1所示的電路中，如果電源的電動(dòng)勢和電阻是已知的，那么，電路中的電流是多少呢？憑你的知識、經(jīng)驗、智慧或靈感，猜測一下。
生：我的猜測是：I=E/R
師：這樣的猜測對不對呢？電池的電動(dòng)勢剛才大家已經(jīng)測量過(guò)，下面請大家再測量一下，不同外電阻時(shí)電路中的電流，完成下表，最后看看我們的猜測是否正確？
電阻箱電阻R
電路中電流I
生：通過(guò)實(shí)驗，我們發(fā)現電流I
師：那么，電流與電動(dòng)勢和外電阻之間關(guān)系存在怎樣的關(guān)系呢？請大家再猜測一下。
生：分母再大一點(diǎn)就行了，我的猜測是，可能是電源內部有電阻。
師：假設你的猜測是正確的，我們不妨將電源內部的電阻叫內阻，用r表示。這時(shí)電路中的電流可寫(xiě)成：I=E/（R+r）�，F在請大家利用實(shí)驗數據，根據你們學(xué)到的數學(xué)知識，一起來(lái)找一找r的大小，然后看一看在誤差范圍內，上述關(guān)系是否成立。
生：我將每一組數據代入I=E/（R+r），通過(guò)計算的發(fā)現，每一次求出的r都在2．3歐姆左右，說(shuō)明電源存在內阻的假設是成立的，并且電路中的電流應該滿(mǎn)足I=E/（R+r）。
生：我是用圖像法處理實(shí)驗數據的。先畫(huà)出I―R圖像，發(fā)現圖線(xiàn)是曲線(xiàn)，后來(lái)將I=E/（R+r）寫(xiě)成R=E/I―r形式，看出電阻R與電流倒數1/I成線(xiàn)性關(guān)系。如果I=E/（R+r）成立，那么，通過(guò)實(shí)驗數據畫(huà)出的R―1/I圖像應該是直線(xiàn)，結果利用實(shí)驗數據作出的圖線(xiàn)如圖2所示，這就說(shuō)明了關(guān)系式I=E/（R+r）是正確的，而圖線(xiàn)的截距為―2．344，說(shuō)明電源的內阻為2．334歐姆。
師：通過(guò)上述分析，我們得出I=E/（R+r）是成立的結論，而且利用圖像還得到了電源的內阻。
師：I=E/（R+r）這個(gè)規律最早是由歐姆發(fā)現的，為了區別在初中所學(xué)的歐姆定律，我們將它叫做閉合電路歐姆定律。之所以稱(chēng)為“閉合電路”，是因為I=E/（R+r）涉及到由電源、電阻等整個(gè)閉合的電路。而初中學(xué)習歐姆定律I=U/R只涉及到整個(gè)電路中的一個(gè)部分，所以，我們將I=U/R又叫做部分電路歐姆定律。
�。ㄈ⿷茅ぉぢ�(lián)系實(shí)際、解釋實(shí)驗
題目：探究實(shí)驗表明，閉合電路中的外電阻越大，電路中的電流越小，電源的端電壓越大。請解釋之。
解答：根據閉合電路歐姆定律I=E/（R+r）可知，當外電阻R變大時(shí)，電路中的電流I必將變��；將I=E/（R+r）代入到U=IR得，U=E/（1+r/R），所以，當外電阻R變大時(shí)，電源的端電壓U變大。
九、作業(yè)設計
本節課在作業(yè)設計上，力求使作業(yè)能夠聯(lián)系社會(huì )，聯(lián)系生活、聯(lián)系環(huán)境，甚至跳出物理學(xué)科本位，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題設計引導學(xué)生有目的地進(jìn)行自主學(xué)習。
自主學(xué)習：電子為什么能在電源的內部從正極運動(dòng)到負極？
自主學(xué)習：電動(dòng)勢與電壓的區別和聯(lián)系有哪些？用能量的觀(guān)點(diǎn)解釋電動(dòng)勢的物理意義。
開(kāi)闊視野：簡(jiǎn)述課本中閉合電路歐姆定律的建立過(guò)程。
拓展研究：課堂實(shí)驗數據的再研究。
�。�1）畫(huà)出U―R、I―R、U―I圖像，并用相關(guān)理論對圖像進(jìn)行分析。
�。�2）假設E、r未知，利用實(shí)驗數據如何計算電源的電動(dòng)勢和內電阻等。
關(guān)注生活：查看手機電池上的說(shuō)明，指出個(gè)參數的意義及提出注意事項的理由。
聯(lián)系實(shí)際：為什么日常生活中不用水果電池？并設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)驗證你的想法。
十、教學(xué)反思
建構主義告訴我們，知識的獲取過(guò)程是學(xué)習者在一定的情境下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現的意義建構的過(guò)程，獲得知識的多少取決于學(xué)習者根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的能力，而不取決于學(xué)習者記憶和背誦教師講授內容的能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們在得到電源電動(dòng)勢、電流以及外電阻的實(shí)驗數據后，讓學(xué)生猜測它們之間的關(guān)系，有一位已自學(xué)過(guò)閉合電路歐姆定律的同學(xué)說(shuō)，電流等于電動(dòng)勢與外電阻的比值。課后我和該同學(xué)交談后發(fā)現，學(xué)生并不是為了配合我的教學(xué)設計而故意講錯的，而是他將以前自學(xué)過(guò)的知識忘了。通過(guò)這次交談，我對意義建構的理解更深刻了，同時(shí)也更堅定了我們的理念，即物理課堂應該是學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習而掌握知識的場(chǎng)所。
目前，大家對課程與課堂的教學(xué)改革較為重視，改革的力度也較大，但在作業(yè)方面改革步伐卻是緩慢的。對作業(yè)功能的定位很少研究；在教學(xué)五環(huán)節中布置作業(yè)所用的時(shí)間是最短的；作業(yè)的來(lái)源單一，很多時(shí)候就是課本或練習冊中的幾道練習題；題目通常也側重于理論研究，通過(guò)演繹、推理來(lái)完成。本節課試圖在作業(yè)的布置上做一些改革的嘗試。努力使作業(yè)聯(lián)系社會(huì )，聯(lián)系生活、聯(lián)系環(huán)境，甚至跳出物理學(xué)科本位。作業(yè)的主要功能不僅僅是鞏固知識、查漏補缺，而且具有承上啟下、新舊聯(lián)系、引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習等功能。如作業(yè)中要求學(xué)生對實(shí)驗數據進(jìn)行再處理，不僅將課堂的研究引向深入，還為以后“內電阻與電動(dòng)勢的測定”的實(shí)驗教學(xué)打下了伏筆；再如通過(guò)作業(yè)有目的地引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，從而保證了學(xué)生用１課時(shí)的時(shí)間就完成了“電源及閉合電路歐姆定律”第二個(gè)循環(huán)的學(xué)習。另外，自主學(xué)習有時(shí)是需要引導的，由于我們在課堂上讓學(xué)生觀(guān)看了有關(guān)電源內部電荷運動(dòng)的FLASH動(dòng)畫(huà)，所以學(xué)生課后的自學(xué)就變得有趣、輕松和高效，對“電源內部電荷運動(dòng)原因是由于電荷受到了非靜電力的作用”的理解也較為深刻。
歐姆定律教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標
【知識與技能】
知道歐姆定律的具體內容及其推導式；了解關(guān)于歐姆定律的發(fā)現歷程；能夠利用歐姆定律進(jìn)行計算。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)認識電流、電壓及電阻的定量關(guān)系，學(xué)會(huì )利用歐姆定律解決實(shí)際問(wèn)題，提高知識的應用能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)了解科學(xué)家發(fā)明和發(fā)現的過(guò)程，學(xué)習科學(xué)家探求真理的偉大精神和科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習的積極性和勇于為科學(xué)獻身的熱情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
歐姆定律的內容及應用。
【難點(diǎn)】
正確使用歐姆定律進(jìn)行計算。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
教師列舉生活實(shí)例：我們通常會(huì )在生活中看到“高壓危險”的標識，但是我們用手指摁住電池兩端的時(shí)候，卻不覺(jué)得危險，這是為什么？
學(xué)生根據上節課所學(xué)能作出回答：因為當人體電阻一定，電壓越大，經(jīng)過(guò)身體的電流越大。
教師追問(wèn)：如果給定數值，如何計算這兩次經(jīng)過(guò)人體的電流的大小呢？學(xué)生疑惑，引出本節課題。
環(huán)節二：新課講授
1、歐姆定律：
教師講解：其實(shí)上節課我們探究的電流、電壓、電阻三者的關(guān)系，早在十九世紀德國物理學(xué)家歐姆已經(jīng)開(kāi)始研究，這就是有名的歐姆定律的來(lái)源。
介紹表達式，以及其表述的物理意義：在同一電路中，通過(guò)某段導體的電流跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。
介紹歐姆定律的發(fā)現歷程：自1800年伏打發(fā)現電流和電堆，一直到1826年歐姆才發(fā)現了電流的`定律。因為當時(shí)電阻、電壓等概念還沒(méi)有出現，同時(shí)也沒(méi)有一個(gè)高靈敏電流計來(lái)測定電流的強度值。因此一個(gè)未知規律的取得，無(wú)論今天看來(lái)有多么簡(jiǎn)明易懂，都需要科學(xué)家付出辛勤的努力和勇敢的探索。
2、應用歐姆定律：
【基礎題目】教師出示習題：一輛汽車(chē)的車(chē)燈，燈絲電阻為30Ω，接在12V的電源兩端，求通過(guò)這盞電燈的電流？學(xué)生根據歐姆定律內容計算。
教師提問(wèn)，我們在做題時(shí)怎樣才能又快又準地算出答案呢？遵從什么樣的步驟？
學(xué)生回答：畫(huà)出電路圖，選公式計算就行了。
教師歸納：做題步驟（1）讀題、審題，注意已知量的內容
�。�2）根據題意畫(huà)出電路圖
�。�3）為了更清晰的看到我們的未知量和已知量，我們在圖上標明已知量的符號、數值及未知量的符號。
�。�4）選用物理公式進(jìn)行計算，注意單位的統一。
歐姆定律教學(xué)設計3
歐姆定律是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識和分析電路的基礎，是本章的重點(diǎn)。本次課的邏輯性、理論性很強，重點(diǎn)是學(xué)生要通過(guò)自己的實(shí)驗得出歐姆定律，最關(guān)鍵的是兩個(gè)方面：一個(gè)是實(shí)驗方法，另一個(gè)就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中逐漸理解，而且定律的形式很簡(jiǎn)單，所以是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)。學(xué)生對實(shí)驗方法的掌握既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗難度比較大，主要在實(shí)驗的設計、數據的記錄以及數據的分析方面。由于實(shí)驗的難度比較大，學(xué)生出現錯誤的可能性也比較大，所以實(shí)驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合教學(xué)法。
一、教學(xué)目標
1、知識與技能
�、偈箤W(xué)生會(huì )同時(shí)使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流。
�、谕ㄟ^(guò)實(shí)驗認識電流、電壓和電阻的關(guān)系。
�、蹠�(huì )觀(guān)察、收集實(shí)驗中的數據并對數據進(jìn)行分析。
2、過(guò)程與方法
�、俑鶕延械闹R猜測未知的知識。
�、诮�(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現過(guò)程并掌握實(shí)驗的思路、方法。
�、勰軐ψ约旱膶�(shí)驗結果進(jìn)行評估，找到成功和失敗的原因。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、僮寣W(xué)生用聯(lián)系的.觀(guān)點(diǎn)看待周?chē)氖挛锊⒛茉O計實(shí)驗方案證實(shí)自己的猜測。
�、谂囵B學(xué)生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹的科學(xué)精神。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：掌握實(shí)驗方法；理解歐姆定律。
2、難點(diǎn)：設計實(shí)驗過(guò)程；實(shí)驗數據的分析；實(shí)驗結果的評估。
三、教學(xué)方法
啟發(fā)式綜合教學(xué)法。
四、教學(xué)準備
1、教具：投影儀、投影片。
2、學(xué)具：電源、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動(dòng)變阻器、電壓表和電流表。
五、板書(shū)設計
已學(xué)的電學(xué)物理量：電流I、電壓U、電阻R。
猜測三者之間的關(guān)系：I＝UR、I＝U／R、I＝U－R。
實(shí)驗所需器材：電源、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、電阻、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器。
歐姆定律教學(xué)設計4
一、設計理念
通過(guò)本節課的教學(xué)，構建一個(gè)“人文、物理、社會(huì )”三維的教學(xué)課堂，在引導學(xué)生探究物理知識的同時(shí)，滲透“以人為本”的理念。讓“研究性學(xué)習”走進(jìn)課堂，走入學(xué)科教學(xué)，以此來(lái)切實(shí)增強課堂教學(xué)的開(kāi)放性、生成性。張揚學(xué)生個(gè)性，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。實(shí)現落實(shí)從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的課程理念。
二、教學(xué)目標
1、通過(guò)對科學(xué)家歐姆事跡的介紹，激發(fā)學(xué)生勇攀科學(xué)高峰的斗志；通過(guò)歐姆定律的建立，使學(xué)生體驗自然界各種運動(dòng)和變化必然遵循一定的客觀(guān)規律；在科學(xué)探究的活動(dòng)中親身體驗，受到從特殊到一般的科學(xué)方法熏陶，以此來(lái)培養學(xué)生嚴謹細致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、記錄實(shí)驗數據，知道簡(jiǎn)單的數據處理方法，提高連接電路及正確使用電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的技能。
3、使學(xué)生初步了解科學(xué)實(shí)驗的設計，培養學(xué)生設計實(shí)驗、控制變量并運用分析、比較、歸納等方法進(jìn)行科學(xué)探究的能力。以此來(lái)培養學(xué)生初步提出問(wèn)題的`能力及信息的收集和交流能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)
建立歐姆定律，理解其含義。
四、教學(xué)難點(diǎn)
就是實(shí)驗的設計和探究過(guò)程。
五、課時(shí)安排
一課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程
1、提出問(wèn)題：通過(guò)一系列實(shí)際問(wèn)題，引出“探究電流與電壓、電阻會(huì )不會(huì )有定量關(guān)系”的問(wèn)題，體現了從生活走向物理的課程理念。
2、猜想或假設：讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習中來(lái)，結合已有的電學(xué)知識和生活經(jīng)驗讓學(xué)生作出猜想，并說(shuō)明猜想的依據。
3、設計實(shí)驗：小組討論如何改變電壓？如何進(jìn)行研究？（提出解決問(wèn)題的思路。要求畫(huà)出實(shí)驗的電路圖，列出所需器材、實(shí)驗步驟，設計好數據記錄表）
全班交流，許x代表用實(shí)物投影儀展示自己的方案，由老師或下面的學(xué)生當場(chǎng)提問(wèn)（如：為什么要使用滑動(dòng)變阻器等），共同完善實(shí)驗設計。
4、動(dòng)手探究：動(dòng)手準備，根據設計方案進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，該由教師引導，讓學(xué)生動(dòng)手操作。
5、分析歸納：將學(xué)生的數據用投影儀投影，引導學(xué)生分析I與U的關(guān)系，將不同組的數據進(jìn)行比較，引導學(xué)生分析I與U的關(guān)系。在這中間，穿插介紹歐姆的事跡。
七、布置作業(yè)
練習第一、第二題。
八、結束語(yǔ)
通過(guò)這節課的學(xué)習，我們掌握了歐姆定律，理解了它的內涵意義。讓學(xué)生在體驗的基礎上手、腦并用地參與科學(xué)探究活動(dòng)，能動(dòng)地認識和生成科學(xué)知識，賦予知識以個(gè)性化的意義，從中學(xué)到科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，進(jìn)而真切地體驗科學(xué)探究過(guò)程中曲折的樂(lè )趣，從而真正感悟科學(xué)。
歐姆定律教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1．理解歐姆定律及其表達式。
2．能初步運用歐姆定律計算有關(guān)問(wèn)題。
能力目標
培養學(xué)生應用物理知識分析和解決問(wèn)題的能力。
情感目標
介紹歐姆的故事，對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)、獻身科學(xué)的品格。
教學(xué)重點(diǎn)：
歐姆定律的定義
教學(xué)難點(diǎn)：
歐姆定律的應用
教學(xué)過(guò)程：
引入新課
1．找學(xué)生回答第一節實(shí)驗得到的兩個(gè)結論．在導體電阻一定的情況下，導體中的電流
跟加在這段導體兩端的電壓成正比；在加在導體兩端電壓保持不變的情況下，導體中的電
流跟導體的電阻成反比．
2．有一個(gè)電阻，在它兩端加上4v電壓時(shí)，通過(guò)電阻的電流為2a，如果將電壓變?yōu)?0v，通過(guò)電阻的電流變?yōu)槎嗌�？為什么�?/p>
要求學(xué)生答出，通過(guò)電阻的電流為5a，因為電阻一定時(shí)通過(guò)電阻的電流與加在電阻兩
端的電壓成正比．
3．在一個(gè)10的電阻兩端加上某一電壓u時(shí)，通過(guò)它的電流為2a，如果把這個(gè)電壓加在20的電阻兩端，電流應為多大？為什么？
要求學(xué)生答出，通過(guò)20電阻的電流為1a，因為在電壓一定時(shí)，通過(guò)電阻的電流與
電阻大小成反比，我們已經(jīng)知道了導體中電流跟這段導體兩端的電壓關(guān)系，導體中電流跟這段導體電阻的關(guān)系，這兩個(gè)關(guān)系能否用一句話(huà)來(lái)概括呢？
啟發(fā)學(xué)生討論回答，教師復述，指出這個(gè)結論就叫歐姆定律．
�。ㄒ唬W姆定律導體中的`電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比．
1．此定律正是第一節兩個(gè)實(shí)驗結果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關(guān)系首先由德國
物理學(xué)家歐姆得出，所以叫做歐姆定律，它是電學(xué)中的一個(gè)基本定律．
2．介紹《歐姆堅持不懈的精神》一文．
3．歐姆定律中的電流是通過(guò)導體的電流，電壓是指加在這段導體兩端的電壓，電
阻是指這段導體所具有的電阻值．
如果用字母u表示導體兩端的電壓，用字母r表示導體的電阻，字母i表示導體中的電流，那么歐姆定律能否用一個(gè)式子表示呢？
�。ǘW姆定律公式
教師強調
�。╨）公式中的i、u、r必須針對同一段電路．
�。�2）單位要統一i的單位是安（a）u的單位是伏（v）r的單位是歐（）
�。ㄈ┻\用歐姆定律計算有關(guān)問(wèn)題
【例1】一盞白熾電燈，其電阻為807，接在220v的電源上，求通過(guò)這盞電燈的電流．
教師啟發(fā)指導
�。�1）要求學(xué)生讀題．
�。�2）讓學(xué)生根據題意畫(huà)出簡(jiǎn)明電路圖，并在圖上標明已知量的符號及數值和未知量的符號．
�。�3）找學(xué)生在黑板上板書(shū)電路圖．
�。�4）大家討論補充，最后的簡(jiǎn)明電路圖如下圖
�。�5）找學(xué)生回答根據的公式．
鞏固練習
練習1有一種指示燈，其電阻為6．3，通過(guò)的電流為0．45a時(shí)才能正常發(fā)光，要使這種指示燈正常發(fā)光，應加多大的電壓？
練習2用電壓表測導體兩端的電壓是7．2v，用電流表測通過(guò)導體的電流為0．4a，求這段導體的電阻？
歐姆定律教學(xué)設計6
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的
1．理解歐姆定律的內容及其表達式的物理意義，了解定律中各量的單位；
2．能較熟練地運用歐姆定律分析解決有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題；
3．知道什么叫伏安法；
4．培養運用物理公式解答物理問(wèn)題的習慣和能力。
�。ǘ┙叹�
寫(xiě)有課堂練習題的小黑板（或幻燈片）。
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程
1．復習提問(wèn)引入新課
教師：上節課我們通過(guò)實(shí)驗得出了導體中的電流跟它兩端的電壓和它的電阻的關(guān)系，請一位同學(xué)敘述一下這個(gè)關(guān)系（抽中等學(xué)生或差等生不看書(shū)回答）。大家認為他說(shuō)得對嗎？（不足之處由學(xué)生訂正）上節課我們曾經(jīng)把這個(gè)關(guān)系用數學(xué)式子表示出來(lái)，請一位同學(xué)回答是怎樣表示的？（學(xué)生回答教師板書(shū)）
教師：我們這節課要學(xué)習的就是將這些關(guān)系綜合起來(lái)，得出的一個(gè)電學(xué)的基本規律，即歐姆定律。
板書(shū)：歐姆定律
2．新課教學(xué)
教師：歐姆定律的內容是什么呢？讓大家閱讀課本，請一位同學(xué)朗讀歐姆定律的內容，教師板書(shū)。
板書(shū)：導體中的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。
教師：歐姆定律的內容中好像比上節實(shí)驗得出的關(guān)系少設了一點(diǎn)什么，你們發(fā)現了沒(méi)有？（在說(shuō)到“正比”或“反比”時(shí)，沒(méi)有說(shuō)“在電阻一定的情況下”或“電壓不變的情況下”）這是否意味著(zhù)“導體中的電流跟它兩端的電壓成正比”不需要保持電阻不變這個(gè)條件了呢？不是的．只有電阻一定時(shí)，導體中的電流才會(huì )跟它兩端電壓成正比．同樣，也只有電壓不變時(shí)，導體中的電流才會(huì )跟它的電阻成反比．定律作了簡(jiǎn)明的敘述，但暗含了這兩個(gè)條件．這是對定律應注意的一個(gè)方面．另一方面，定律沒(méi)有指明“正比”、“反比”所應滿(mǎn)足的條件，還意味著(zhù)它能適用于電壓、電阻同時(shí)都變化時(shí)，電流應如何變的情形，這種情形在以后的學(xué)習中將會(huì )遇到．其次歐姆定律中說(shuō)到的電流、電壓、電阻都是屬于同一段導體的．在后面將歐姆定律用于串聯(lián)電路和并聯(lián)電路時(shí)，注意到這一點(diǎn)是很必要的．歐姆定律的內容可以用公式來(lái)表述，請大家看看課本上是怎樣表述的．（學(xué)生看書(shū)，教師板書(shū)）
現在請大家解答下面兩個(gè)問(wèn)題．（出示小黑板或幻燈片．請兩個(gè)學(xué)生在黑板上解答，教師巡視指導．兩個(gè)問(wèn)題均有兩種解法．例如，可以先用歐姆定律解出電阻值，再用歐姆定律解電流值；也可以直接用前面比例式（1）求解．）
問(wèn)題①一個(gè)定值電阻兩端的電壓是0。25伏時(shí)，流過(guò)它的電流是0。13安．如果流過(guò)它的電流變?yōu)?。91安，此時(shí)它兩端的電壓多大？
問(wèn)題②一個(gè)電阻箱接在電壓不變的電源上．把它的電阻調到350歐時(shí)，流過(guò)它的電流是21毫安．若再調節電阻箱，使流過(guò)它的電流變?yōu)?26毫安，此時(shí)電阻箱的電阻應是多大？
教師：在解答問(wèn)題①時(shí)，除了黑板上的解法外，有同學(xué)還用了另一種解法（教師板書(shū)出來(lái)）大家看都對嗎？（學(xué)生答）歐姆定律是一個(gè)普遍適用的。定律．但在涉及只求兩個(gè)量的變化關(guān)系的問(wèn)題中，直接用比例式解通常要簡(jiǎn)捷些．
3、讓大家閱讀“想想議議”中提出的問(wèn)題，議論一下．（學(xué)生閱讀，分組議論）
教師：為什么安培表不能直接接到電源兩極上去？（學(xué)生回答，教師訂正）伏特表接到電源兩極上為什么不會(huì )被燒毀？（學(xué)生回答，教師訂正）
4．小結
教師：這節課我們在實(shí)驗得出的規律的基礎上概括總結出了歐姆定律．剛才大家看到，應用歐姆定律，不僅可以定量計算各種電學(xué)問(wèn)題，而且還能簡(jiǎn)單明了地解釋像安培表為什么不能直接接到電源兩極上這類(lèi)物理問(wèn)題．今后學(xué)習中我們將會(huì )接觸到這一電學(xué)基本規律的廣泛應用．今天的復習任務(wù)首先是把定律的物理意義真正理解清楚．在作業(yè)中一定要注意解答的書(shū)寫(xiě)格式，養成簡(jiǎn)明、正確表達的好習慣．
5．布置作業(yè)
�。�1）工廠(chǎng)中車(chē)床照明燈采用36伏的安全電壓，某車(chē)床照明燈工作時(shí)燈絲電阻是32歐，求通過(guò)燈絲的.電流．
�。�2）一段導體兩端電壓是2伏時(shí)，導體中的電流是0。5安，如果電壓增大到3伏，導體中的電流多大？
�。�3）電壓保持不變，當接電阻為242歐的燈泡時(shí)，電路中的電流為0。91安，如改接電阻為165歐的電烙鐵，電路中的電流是多大？
�。ㄋ模┰O想、體會(huì )
1．本課題教學(xué)設計的關(guān)鍵之一是處理好第一節的實(shí)驗規律和歐姆定律的關(guān)系，使學(xué)生易于理解歐姆定律的內容和公式的物理意義．特別是歐姆定律的公式為什么那樣表達，是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)．采用根據實(shí)驗結果寫(xiě)出，再令=1的辦法引出，超出初中學(xué)生的數學(xué)知識水平，是不可取的；直接把公式抬出來(lái)，不說(shuō)明它為什么綜合概括了實(shí)驗規律，就急急忙忙用公式去解題的辦法，給學(xué)生理解公式的物理意義留下懸案，也是不妥當的．本教案設計的基本思路是，從實(shí)驗規律出發(fā)，引出定律內容，再把定律的結論與實(shí)驗的結論對比理解，說(shuō)明定律既概括了實(shí)驗的結果，又比實(shí)驗結論更具有普遍性．在引出公式后，由公式導出兩個(gè)實(shí)驗的結論，說(shuō)明公式也的確是實(shí)驗結論的概括．這樣，學(xué)生對定律的內容和公式的物理意義就有了切實(shí)的理解．對課文開(kāi)頭提出的歐姆定律是“實(shí)驗結果綜合起來(lái)”的才會(huì )有真切的體會(huì )．這樣做的前提是在本章第一節的教學(xué)中，先通過(guò)實(shí)例運用學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)數學(xué)學(xué)習中已較熟悉的比例知識導出本教案中的（1）（2）兩式，根據第一節的內容和課時(shí)實(shí)際，不難做到．培養學(xué)生理解運用數學(xué)表達物理規律和應用數學(xué)解決物理問(wèn)題的能力是本章的一個(gè)重要特點(diǎn)．上述設計和課堂練習題的設計都有利于這種能力的培養．
2．本課題的另一重點(diǎn)教學(xué)目標是初步培養學(xué)生應用歐姆定律解題的能力．“掌握歐姆定律”的教學(xué)要求是本章以至電學(xué)學(xué)完后的最終要求．這節課只應是既簡(jiǎn)單又基礎的應用．由于學(xué)生已經(jīng)較長(cháng)時(shí)間沒(méi)有涉及到用公式進(jìn)行定量計算，在這一節課對解題加以強調是非常必要的．教案中采取學(xué)生先閱讀課文例題，再一起概括小結解題思路方法；在本課小結中再次強調，對學(xué)生提出要求等措施來(lái)實(shí)現．
3．由于采用了學(xué)生閱讀課文的措施，這不僅有力地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，而且也減少了教師的重復板書(shū)，節約了一些教學(xué)時(shí)間，有條件加兩個(gè)課堂練習題．這兩個(gè)練習題的目的不僅在于強調在涉及物理量的變化關(guān)系時(shí)，可以用比例法巧解，而且也再一次強化了歐姆定律與實(shí)驗所得的規律的一致性的認識．但對U、I、R三個(gè)量同時(shí)變的問(wèn)題，僅在教師闡明定律的意義時(shí)提及，在練習題中沒(méi)有涉及，留待后續學(xué)習中去深化，以免加大學(xué)習的難度．
4．定律中的U、I、R是對同一導體而言，在本節課只需提醒學(xué)生注意就可以了．不必去講不同導體的U、I、R要用下標區別的問(wèn)題。待學(xué)習電阻的串聯(lián)時(shí)，有了這種需要再提出來(lái)，才能收到事半功倍的效果．
注：本教案依據的教材是人教社初中物理第二冊。
歐姆定律教學(xué)設計7
教材分析
歐姆定律是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識和分析電路的基礎，是本章的重點(diǎn)。本次課的邏輯性、理論性很強，重點(diǎn)是學(xué)生要通過(guò)自己的實(shí)驗得出歐姆定律，最關(guān)鍵的是兩個(gè)方面：一個(gè)是實(shí)驗方法，另一個(gè)就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中逐漸理解，而且定律的形式很簡(jiǎn)單，所以是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)。學(xué)生對實(shí)驗方法的掌握既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗難度比較大，主要在實(shí)驗的設計、數據的記錄以及數據的分析方面。由于實(shí)驗的難度比較大，學(xué)生出現錯誤的可能性也比較大，所以實(shí)驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合教學(xué)法。
教學(xué)目標
知識與技能
�、偈箤W(xué)生會(huì )同時(shí)使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流。
�、谕ㄟ^(guò)實(shí)驗認識電流、電壓和電阻的關(guān)系。
�、蹠�(huì )觀(guān)察、收集實(shí)驗中的數據并對數據進(jìn)行分析。
過(guò)程與方法
�、俑鶕延械闹R猜測未知的知識。
�、诮�(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現過(guò)程并掌握實(shí)驗的思路、方法。
�、勰軐ψ约旱膶�(shí)驗結果進(jìn)行評估，找到成功和失敗的原因。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、僮寣W(xué)生用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看待周?chē)氖挛锊⒛茉O計實(shí)驗方案證實(shí)自己的猜測。
�、谂囵B學(xué)生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹的科學(xué)精神。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握實(shí)驗方法；理解歐姆定律。
難點(diǎn)：設計實(shí)驗過(guò)程；實(shí)驗數據的分析；實(shí)驗結果的評估。
教學(xué)方法
啟發(fā)式綜合教學(xué)法，合作探究教學(xué)法
教學(xué)準備
教具：
投影儀、投影片。
學(xué)具：
電源、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、定值電阻（5Ω、10Ω）、滑動(dòng)變阻器、電壓表和電流表。
板書(shū)設計
已學(xué)的電學(xué)物理量：電流I、電壓U、電阻R。
猜測三者之間的關(guān)系：I＝UR、I＝U／R、I＝U－R、……
實(shí)驗所需器材：電源、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、電阻、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器。
實(shí)驗電路圖：見(jiàn)圖－10
記錄表格：
結論：（歐姆定律）
教學(xué)過(guò)程
課題引入
師：我們到目前已經(jīng)學(xué)了電學(xué)方面的幾個(gè)物理量？
生：電流I、電壓U、電阻R（教師板書(shū)1）
師：（引導學(xué)生回憶這幾個(gè)物理量的概念，并從中體會(huì )它們之間的聯(lián)系）它們之間并不是孤立的，而是有著(zhù)重要的聯(lián)系。一段導體兩端的電壓越高，通過(guò)它的電流將如何變化？當導體的電阻越大，通過(guò)它的電流將如何變化？
生：（對于這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，大家的回答都很積極和準確）
師：這只是一種粗略的推薦，是一種定性的關(guān)系。例如：一支5Ω的電阻當它兩端的電壓從5V變?yōu)?0V時(shí)通過(guò)它的電流會(huì )變得怎樣？進(jìn)一步我問(wèn)大家，電流變化了多少？
生：（對于第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生能夠不假思索回答出來(lái)，但第二個(gè)問(wèn)題把學(xué)生難住了，激起學(xué)生的求知欲望）
師：如果我們知道一段導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能具體計算出通過(guò)它的電流？這個(gè)問(wèn)題對于我們是很有意義的，如果我們能具體知道電流的值，那么就不僅僅能知道電壓升高后電流會(huì )變大，還能精確地知道電流增大了多少。今天我們就來(lái)研究一下這三個(gè)物理量之間存在一種什么定量關(guān)系。
探究課題
師：既然電流與電壓及電阻都有關(guān)系，那么大家大膽猜想一下將電流I與電壓U和電阻R的關(guān)系式應該是一種怎樣的形式？
生：（學(xué)生的各種猜想……）
�。ń處煱鍟�(shū)2、這里的猜想不是一段語(yǔ)言表述，而是一個(gè)具體的公式，因此學(xué)生可能會(huì )沒(méi)有把握表達自己的觀(guān)點(diǎn)，所以需要鼓勵，即使有的學(xué)生說(shuō)出一個(gè)公式也不一定能夠說(shuō)出猜想的理由，這種情況下老師可以替他向同學(xué)說(shuō)出猜想的理由，理由的正確與否不重要。但應該注意：猜想不是瞎猜、亂猜，不是公式越多越好，應該引導學(xué)生在原有知識的基礎上有根據，符合邏輯進(jìn)行猜想。）
師：到底哪一種想法是對的，我們只能通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證。這個(gè)實(shí)驗要怎么做呢？
生：用電源和一段已知阻值的導體組成一個(gè)電路，用電壓表測出導體兩端的電壓，用電流表測出通過(guò)導體的電流，看三個(gè)值滿(mǎn)足哪一個(gè)關(guān)系式。
師：說(shuō)出你所需的器材有哪些？
生：電源、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、電阻、電流表、電壓表。
�。ń處煱鍟�(shū)3）
生：改變電阻兩端的電壓，測出在不同的電壓下通過(guò)電阻的電流。
師：如果你得出了結論，我會(huì )懷疑是不是因為你用的這個(gè)電阻比較特殊，這個(gè)結論只是一個(gè)巧合，可能換了其他的電阻就沒(méi)有這個(gè)規律了。
生：可以換幾個(gè)電阻，測出不同電阻情況下的'電壓和電流。
師：換電阻很簡(jiǎn)單，這里老師可以給你們5Ω和10Ω兩個(gè)不同的電阻；如何改變電壓呢？
�。劢處熞龑W(xué)生從電源的角度（用的電源是干電池或學(xué)生電源怎么操作？）和從電路的組成結構角度（電路中增加一個(gè)什么元件？）進(jìn)行思考］
�、僭鰷p干電池的個(gè)數。
�、谡{節學(xué)生電源的輸出電壓。
�、叟c定值電阻串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器。
師：由于滑動(dòng)變阻器能連續調節電壓，使用起來(lái)比較方便，這里我們使用串聯(lián)滑動(dòng)變阻器的方法改變電壓。［補充教師板書(shū)3（增加“滑動(dòng)變阻器”）］
師：現在我們知道了所用的器材，大家現在畫(huà)出用這些器材組成的一個(gè)能同時(shí)測量電壓和電流的電路圖。（引導：我們研究的對象是定值電阻，因此電流表和電壓表測量的是通過(guò)定值電阻的電流和定值電阻兩端的電壓，電流表和電壓表應與定值電阻怎樣連接？要用滑動(dòng)變阻器改變定值電阻兩端的電壓，滑動(dòng)變阻器應與定值電阻怎樣連接？）
生：（學(xué)生將自己畫(huà)的電路圖展示在黑板上，教師引導學(xué)生進(jìn)行修改）
師：同學(xué)們畫(huà)的電路圖可能不同，但只要把握住關(guān)鍵的要點(diǎn)就可以。
要點(diǎn)：
�、匐娫�、開(kāi)關(guān)、滑動(dòng)變阻器、定值電阻、電流表串聯(lián)；
�、陔妷罕聿⒙�(lián)在定值電阻的兩端。
師：記錄數據是必不可少的一個(gè)環(huán)節，并且記錄還有一定的技巧，因為大家要從這些數據中尋找規律，所以數據的排布要合理，做到一目了然。我們常用的方法是列表格。表格大家都很熟悉，每天大家上課都要用課程表；考試結束會(huì )看到全班的成績(jì)表。這里我們改變的是電壓和電阻，測量的是電流，記錄數據的表格應如何設計？
生：（有的學(xué)生會(huì )看看自己的課程表，有的學(xué)生會(huì )想到把課程表中的星期和節次換成電壓和電阻，教師可在引導的過(guò)程中一步步揭示答案）
師：為了在實(shí)驗完畢后能與其他小組的數據進(jìn)行比較，大家的實(shí)驗條件應該相同，這里我們都使用5Ω和10Ω的兩個(gè)定值電阻，調節定值電阻兩端電壓依次為1V、2V、3V（教師板書(shū)5，下表中實(shí)踐部分）
師：在大家的共同努力下，我們的實(shí)驗設計完成了。但這并不代表我們的實(shí)驗成功了，如果你在實(shí)際操作中出現錯誤，實(shí)驗可能因此功虧一簣，現在我問(wèn)大家幾個(gè)問(wèn)題，你們想想應該怎么做？為什么？
�。ㄍ队皟x投影：①連接電路的過(guò)程中開(kāi)關(guān)應該斷開(kāi)還是閉合？②開(kāi)關(guān)閉合前，滑動(dòng)變阻器的滑片應調節到什么地方？③如果已經(jīng)知道實(shí)驗中遇到的最大電流是0.6A，電流表和電壓表的量程應如何選擇？）
生：（第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生能夠回答，第二個(gè)問(wèn)題比較難，教師要進(jìn)行提示，第三個(gè)問(wèn)題要讓學(xué)生學(xué)會(huì )從實(shí)驗設計中尋找數據，教師要提示。最后教師投影答案）
師：請同學(xué)按照上面的實(shí)驗方案開(kāi)始實(shí)驗。
�。▽W(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作，教師巡視指導）
師：［將學(xué)生的實(shí)驗數據展示在黑板上（補充教師板書(shū)5），每個(gè)小組都很積極地告訴老師自己的實(shí)驗數據］因為任何實(shí)驗都存在誤差，所以大家的數據有差別是正常的，但數據差別不大，不影響我們總結規律，同學(xué)們觀(guān)察這些數據之間有什么關(guān)系？
�。ㄍ队埃孩儆^(guān)察表格的縱行。當電阻是5Ω時(shí)，電阻兩端的電壓增大到原來(lái)的2倍，通過(guò)它的電流增大到原來(lái)的____________倍，電壓增大到原來(lái)的3倍，通過(guò)它的電流增大到原來(lái)的____________倍。對于10Ω的電阻，電流和電壓有這種關(guān)系嗎？
結論：導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比。
�、谟^(guān)察表格的橫行。當電壓是1V時(shí)，電阻增大到原來(lái)的2倍，通過(guò)它的電流變?yōu)樵瓉?lái)的__________倍。對于2V和3V的情況，電流和電阻有這種關(guān)系嗎？
結論：導體中的電流跟導體的電阻成反比。
�、蹖㈦娏鱅、電壓U、電阻R的關(guān)系用公式表示為_(kāi)_________。
生：（數據的規律性很明顯，學(xué)生基本能自己獨立得出結論）
師：這個(gè)規律最早是由德國的物理學(xué)家歐姆發(fā)現的，因此稱(chēng)為歐姆定律。
師：實(shí)驗完成了，大家分組討論下面的幾個(gè)問(wèn)題，然后做出回答。
�、賹�(shí)驗的結論具不具有普遍性？
我們的實(shí)驗采用改變電壓和電阻多次測量的方法，在條件改變后得到的規律是相同的，說(shuō)明規律應該具有普遍性。
�、跒槭裁瓷贁敌〗M的數據偏差比較大？
多種情況的錯誤都可能引起這種結果。如：電路連接是否正確；電壓表是不是并聯(lián)在定值電阻的兩端；電表選擇的是另外的量程自己卻還沒(méi)有意識到；讀數時(shí)誤將電流表當電壓表，電壓表當電流表；數據是不是填入表格中正確的位置等等。
�、蹫槭裁炊鄶敌〗M的數據總有一些小小的偏差？
這屬于正常誤差。如：在讀數時(shí)，每個(gè)人的習慣不同，當遇到電表指示在刻度的半格處時(shí)，有的同學(xué)忽略半格，有的同學(xué)多讀了半格；還有你們用的定值電阻的阻值以及電表的準確性也不可能完全一樣。
歐姆定律教學(xué)設計8
【教材分析】
本節是人教版高中物理必修第三冊第十二章的內容，屬于《普通高中物理課程標準（20xx 年版 20xx 年修訂）》課程內容必修課程“電路及其應用”主題之下。第十二章《電能 能量守恒定律》主要研究的是電路中的能量轉化，利用能量守恒定律推導出閉合電路的規律進(jìn)而認識自然界的能源，提升保護能源的意識，關(guān)注可持續發(fā)展。課程標準針對本單元的學(xué)習內容提出了三方面的要求：
�。�1）知識層面。要求理解電功、電功率和電動(dòng)勢的概念和物理意義；掌握電源電動(dòng)勢與路端電壓和內電壓的關(guān)系；理解能量守恒定律，知道節約能量的必要性。
�。�2）能力方面。能用能量守恒的觀(guān)點(diǎn)理解、解釋物理現象；具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�3）實(shí)驗探究方面。能通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察和對實(shí)驗現象的解釋?zhuān)斫饨苟珊碗妱?dòng)勢的概念及物理意義；能利用閉合電路歐姆定律設計“測量電源電動(dòng)勢和內阻”的實(shí)驗方案。
本節要學(xué)習的閉合電路的歐姆定律是整個(gè)高中電學(xué)部分最重要的物理規律之一，是部分電路歐姆定律的延伸和完善，是分析實(shí)際電路和復雜電路的基礎。教材通過(guò)分析閉合電路中的功能關(guān)系和能量守恒定律推導出閉合電路的歐姆定律，在處理教材時(shí)需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：
1. 閉合電路中的電勢是如何變化的，內外電路的電壓有什么規律？這需要通過(guò)探究實(shí)驗和理論推導尋找更多直觀(guān)的證據來(lái)從多個(gè)視角尋找規律，并理解電動(dòng)勢的物理意義。
2. 作為研究物理問(wèn)題的重要思想方法，從能量的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題時(shí)有什么優(yōu)勢？應該如何分析？在教學(xué)過(guò)程中要注意讓學(xué)生體會(huì )從不同觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題的區別，感受用能量觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題的方法。
綜合以上分析，本節課的學(xué)習主題確定為：熟悉而陌生的電池。
【學(xué)習主題】
主題名稱(chēng)：熟悉而陌生的電池
【學(xué)情分析】
作為高二的學(xué)生，通過(guò)高一的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具有運動(dòng)與相互作用觀(guān)念，對功能關(guān)系和能量概念已經(jīng)有了一些理解，具有能量轉化與守恒的觀(guān)念。通過(guò)前三章的學(xué)習，學(xué)生已建立了“場(chǎng)” 的觀(guān)念，熟悉電路的基本特征，為自由電荷在電路中的運動(dòng)分析和能量分析做好了準備。但是研究閉合電路的電勢問(wèn)題需要建立恒定電場(chǎng)模型，分析自由電荷在全電路內的運動(dòng)和靜電力做功情況，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是較大的挑戰。同時(shí)受初中物理中關(guān)于電源輸出電壓不變的影響，很多學(xué)生認為閉合電路中路端電壓是不變的，沒(méi)有電動(dòng)勢的概念和對電路全局分析的意識。
本節課要努力創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題情境，引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，逐步將視角從局部電路過(guò)渡到全電路，在解決問(wèn)題的過(guò)程中運用能量觀(guān)點(diǎn)理解閉合電路中電勢變化的相關(guān)規律，最終發(fā)現閉合電路的歐姆定律。在探究實(shí)驗中培養學(xué)生實(shí)驗設計、分析論證、反思評估
等能力。同時(shí)還要緊密聯(lián)系生活、科技進(jìn)步，充分利用多種教學(xué)資源，引導學(xué)生關(guān)注科學(xué)˙技術(shù)˙社會(huì )的關(guān)系，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
【學(xué)習目標】
通過(guò)探究實(shí)驗理解閉合電路歐姆定律，掌握電源電動(dòng)勢與路端電壓和內電壓的關(guān)系，并能用做功和能量守恒的觀(guān)點(diǎn)解釋。（A3、B2）
通過(guò)實(shí)驗現象的觀(guān)察和對實(shí)驗現象的解釋?zhuān)?jīng)歷“比較-概括-抽象”的思維過(guò)程，逐步理解電動(dòng)勢的概念和物理含義，知道電源電動(dòng)勢和內阻是標志電源性能的重要參數。（A2、B3）
通過(guò)對比實(shí)驗的觀(guān)察和分析，經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集信息、實(shí)驗驗證、對比分析、歸納總結等科學(xué)探究過(guò)程，找尋閉合電路內外電壓的規律并提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（B3、C2）
通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的分析討論，逐步發(fā)現問(wèn)題本質(zhì)，認識到科學(xué)˙技術(shù)˙社會(huì )的密切聯(lián)系。通過(guò)探究過(guò)程中一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的解決，體會(huì )研究科學(xué)問(wèn)題時(shí)嚴謹認真、實(shí)事求是的必要性。（C3、D2）
�。ㄕf(shuō)明：A、B、C、D 是學(xué)科核心素養的四個(gè)維度的編碼，分別對應物理觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責任。數字 1、2、3、4 對應每個(gè)維度的水平層次等級。）
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：探究閉合電路的歐姆定律難點(diǎn)：電動(dòng)勢概念的理解
【教學(xué)資源】
教學(xué)環(huán)境：
智慧教育云平臺（微云服務(wù)器 1 臺、教師平板 1 臺、學(xué)生平板 20 臺），PPT 演示文稿。
教具：
1 個(gè)小燈泡（電壓 1.5v），干電池一節，鎂片、石墨片、蘋(píng)果、自制閉合電路歐姆定律教師演示儀，可變內阻化學(xué)電池一個(gè)，筆記本電腦 1 臺，變阻箱一個(gè)，DIS 數據采集器，
DIS 電壓傳感器（2 個(gè)），導線(xiàn)若干，自制非靜電力類(lèi)比演示儀，。
學(xué)具：
自制閉合電路歐姆定律探究?jì)x（4 組），可變內阻化學(xué)電池4 個(gè)，變阻箱（4 個(gè)），筆記本電腦（4 臺），導線(xiàn)若干。
【教學(xué)方法】
“循環(huán)遞進(jìn)式探究”教學(xué)法：設置問(wèn)題串，通過(guò)對比、實(shí)驗（分組）、建模開(kāi)展教學(xué)。以情景導入，任務(wù)驅動(dòng)，問(wèn)題嵌入，活動(dòng)貫穿，促進(jìn)深度學(xué)習，實(shí)現教學(xué)進(jìn)階。
【教學(xué)策略】
智慧課堂 “云互動(dòng)”： 基于智慧課堂全程跟蹤探究活動(dòng)，即時(shí)推送學(xué)習任務(wù)，對學(xué)生當堂建模、實(shí)驗探究大數據收集、反思研討過(guò)程在線(xiàn)及時(shí)處理反饋，發(fā)布個(gè)性化的批注講解，確保探究活動(dòng)的針對性。
項目化學(xué)習策略：將問(wèn)題前置，以結果為導向，學(xué)生在一段時(shí)間內通過(guò)對連續的、真實(shí)的、有挑戰的問(wèn)題進(jìn)行持續探究，達到核心知識的再建構和思維遷移。
【課時(shí)安排】
1 課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
情境問(wèn)題：
戶(hù)外探險愛(ài)好者在戶(hù)外經(jīng)常會(huì )遇到意想不到的困難。一位戶(hù)外探險愛(ài)好者在一次夜間探險的途中迷路了，手機也沒(méi)電了，他想利用手電筒發(fā)出求救信號，可是手電筒也沒(méi)電了，他的身邊只有以下幾件物品（圖 1）， 他能點(diǎn)亮小燈泡發(fā)出求救信號嗎？
智慧課堂平臺互投票功能，收集學(xué)生的選擇，進(jìn)行大數據分析。（如圖 2）
�。ㄒ唬┏醮螄L試，發(fā)現問(wèn)題
任務(wù)一：分析情境問(wèn)題，實(shí)驗驗證猜想
問(wèn)題 ：水果電池能讓小燈泡亮起來(lái)嗎？
活動(dòng)①：試一試——嘗試利用水果電池點(diǎn)亮小燈泡
實(shí)驗器材：小燈泡（額定電壓 1.5V）、電池盒、導線(xiàn)、兩節新干電池，一節舊干電池，數字電壓表。對比演示實(shí)驗：
用一節干電池（電動(dòng)勢 1.5V），給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。
將水果和石墨片、鎂片制作的水果電池替換干電池，給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。先測量開(kāi)路電壓（1.97V）。
現象：水果電池供電的小燈泡不亮！電池兩端的電壓從開(kāi)路時(shí)的 1.97V 左右降到了 0！
評價(jià) 1：對水果電池能否讓燈泡亮起來(lái)提出自己的觀(guān)點(diǎn)。
智慧課堂平臺的同屏展示功能：利用智慧云平臺的展臺功能實(shí)現同屏展示實(shí)驗操作過(guò)程。（如圖 3）
問(wèn)題 ：電池兩端減少的'電壓去哪了？
基于核心素養的設計意圖：以生活情境引入，拉近物理課堂和生活的距離，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望， 對比演示實(shí)驗大大出乎學(xué)生們的預料，形成了認知沖突，為引出本節課的主題“熟悉而陌生的電池”做好了
鋪墊。學(xué)生可能會(huì )想到失去的電壓留在了內部，使接下來(lái)的學(xué)習內容順利地圍繞學(xué)習需求開(kāi)展。
�。ǘ⿲�(shí)驗探究，尋找線(xiàn)索
任務(wù)二：測量?jì)韧怆妷�，尋找變化規�?/p>
活動(dòng)②：探一探——探索電池內部的奧秘
仔細觀(guān)察：
展示 1：將水果電池和解剖過(guò)的干電池展示給學(xué)生觀(guān)察，介紹正負電極和電解質(zhì)，如圖 4。
發(fā)現：電池內部存在電阻——內阻（r） 展示
2：鉛蓄電池，介紹結構。
演示：用 DIS 數字電壓傳感器測量蓄電池兩極間的電壓，并明確電源正負極。如圖 5
實(shí)驗：在電源斷路的情況下，用電壓傳感器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差。（如圖 6） 演示實(shí)驗：在電源斷路的情況下，用 DIS 數字電壓傳感器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差
智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實(shí)驗操作過(guò)程，提高實(shí)驗可視度。（如圖 7）
發(fā)現特征：電源內部，電勢在電極附近出現兩次“躍升”。（如圖 8）
評價(jià) 2：能否通過(guò)實(shí)驗得出電源內部電勢有兩次抬升的結論。
問(wèn)題 ：如果將電源接入用電器，組成閉合電路，電源內部的電勢是否發(fā)生變化？
實(shí)驗：用 DIS 電壓傳感器測兩電極 AB 和兩探針 ab 之間的電勢差（如圖 9）。
智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實(shí)驗操作過(guò)程，提高實(shí)驗可視度。
觀(guān)察現象：外電路 UAB=1.87V ，相較于電路斷路時(shí)，數值減小。內電路探針之間出現了電勢差（φa＜φb），Uab=- 0.14V 。
結論：1. 電路導通時(shí)，電源內部有電勢的降落，我們稱(chēng)“內電壓(U 內)”，外電路電勢的降落叫“外電壓(U 外)”。
2. 整個(gè)閉合回路電勢出現兩次抬升，兩次降落。抬升的數值和降落的數值總是相等。
問(wèn)題 ：內外電壓 U 外、U 內之和、與電源內部?jì)纱坞妱萏臄抵悼倳?huì )是定值嗎？
活動(dòng)③：測一測——測量閉合電路內外電壓
分組實(shí)驗：利用自制學(xué)具（如圖 10）測量電路的內外電壓的數值，并計算兩者之和，改變外電路電阻 R，多次測量，尋找規律，將實(shí)驗相關(guān)數據填入表 2。
智慧課堂平臺的同屏提問(wèn)功能：學(xué)生將實(shí)驗結論拍照提交，老師進(jìn)行大數據分析，得出共性結論。（如圖 11）
評價(jià) 4：分組實(shí)驗數據是否合理，能否得出內外電壓之和與電源內部電勢兩次抬升的數值總相等的結論。
分析數據、發(fā)現規律：
對同一電源，閉合電路內外電壓之和與電路內部?jì)纱坞妱莸奶嵘抵拖嗟取?/p>
對同一電源，閉合電路內外電壓之和是定值。
問(wèn)題 ：這個(gè)定值到底反映了電源的什么特性？
基于核心素養的設計意圖：通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗讓學(xué)生了解了化學(xué)電池的構造，發(fā)現電池的內部電勢特點(diǎn)，逐步建立電源內電路的物理模型，形成正確的物理觀(guān)念。學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察對比、發(fā)現問(wèn)題、提出假設、實(shí)驗探究等一系列的探究過(guò)程，加深了對于閉合電路內外電壓與電源內部?jì)纱坞妱?/p>
提升之間關(guān)系的感性認識，培養學(xué)生科學(xué)探究的意識。
�。ㄈ├碚摲治�，發(fā)現規律
任務(wù)三：運用守恒思想，理解科學(xué)本質(zhì)
活動(dòng)④：想一想——電源如何維持閉合電路有持續的電流
引導：有一個(gè)量總是保持不變，這在物理學(xué)上我們常稱(chēng)做“守恒”。能不能從守恒的角度思考。類(lèi)比演示：如圖 12
思考：流回負極的正電荷是如何回到正極的呢？
類(lèi)比：將小球由低處搬運到高處，能繼續依靠重力嗎？
得出結論：電源依靠非靜電力做功將流回負極的正電荷搬運到正極，維持持續的電流。
評價(jià) 3：能否說(shuō)出非靜電力的作用。
活動(dòng)⑤：理一理——從能量觀(guān)出發(fā)理清電路中的守恒關(guān)系
思考：從能量守恒的角度想一想，閉合回路中靜電力做功和非靜電力做功的關(guān)系是怎樣的？ 結論：閉合回路中靜電力做功等于非靜電力做功 W 電=W 非
活動(dòng)⑥：推一推——推導電動(dòng)勢和歐姆定律的表達式
推理論證：
由實(shí)驗數據可得：E=U 外+U 內
有能量守恒定律和功能關(guān)系可得：q U 外+ q U 內=W 非
推導得出：E= W 非/q
含義：E 就是電源內部非靜電力移送單位電荷所做的功。即非靜電力做功的本領(lǐng)！ 電動(dòng)勢——非靜電力所做功與所移動(dòng)電荷量之比。符號：E 單位：伏特（V）
智慧課堂平臺的同屏提問(wèn)功能：學(xué)生將實(shí)驗結論拍照提交，老師進(jìn)行大數據分析，得出共性結論。（如圖 13）
問(wèn)題 ：水果電池給小燈泡供電時(shí)外電壓為什么很��？ 活動(dòng)⑦：看一看——再次觀(guān)察實(shí)驗數據尋找線(xiàn)索
觀(guān)察：再次觀(guān)察分組實(shí)驗數據（表 2）
結合部分電路歐姆定律和實(shí)驗結論 E=U 外+U 內， 推導閉合電路歐姆定律：
閉合電路歐姆定律內容：閉合電路的電流，跟電源的電動(dòng)勢成正比，跟整個(gè)電路的電阻成反比。
�。▊渥ⅲ哼m用于純電阻電路）
評價(jià) 4：各組運用能量守恒定律能否推導出電動(dòng)勢的表達式和閉合電路歐姆定律。
智慧課堂平臺的錄制微課功能：現場(chǎng)錄制微課推送給學(xué)生，供學(xué)生課后觀(guān)看
問(wèn)題 ：你能解釋水果電池為什么不能點(diǎn)亮小燈泡了嗎？
基于核心素養的設計意圖：學(xué)生在老師創(chuàng )設的問(wèn)題情境下交流討論，學(xué)生深度參與課堂，經(jīng)歷先交流再觀(guān)察、再猜想、再推導、再思考，從感性到理性，由特殊到一般的過(guò)程，發(fā)展了科學(xué)思維。同時(shí)，這樣的設計循序漸進(jìn)，遵從學(xué)生認知規律。
�。ㄋ模⿷靡幝�，解釋現象
任務(wù)四：運用歐姆規律，解答情境問(wèn)題
活動(dòng)⑧：說(shuō)一說(shuō)——水果電池不能點(diǎn)亮小燈泡的原因
水果電池的內阻 r 太大，導致閉合電路中的電流 I 小，故外電壓 U 外小。
實(shí)驗驗證：利用注射器改變鉛蓄電池內阻，觀(guān)察內電壓、外電壓以及電流的變化（圖 15）。
智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實(shí)驗操作過(guò)程，提高實(shí)驗可視度（圖 16）。
評價(jià) 5：能否運用閉合電路的歐姆定律解釋水果電池不能點(diǎn)亮小燈泡的原因。
基于核心素養的設計意圖：解釋原因，即是本節課知識的應用，同時(shí)也使本節課的情境貫穿始終。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，體會(huì )到了運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣，同時(shí)增強了實(shí)踐意識， 深化了物理觀(guān)念，發(fā)展了科學(xué)思維。
【課堂小結】
閉合電路的歐姆定律
一、初次嘗試，發(fā)現問(wèn)題
二、實(shí)驗探究，尋找線(xiàn)索
三、理論分析，發(fā)現規律
四、應用規律，解釋現象
【教學(xué)反思】
本節課內容來(lái)源于生活真實(shí)情境，從發(fā)現問(wèn)題到探究原因，再到發(fā)現規律，最后解釋現象。各教學(xué)環(huán)節層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，充分運用了循環(huán)遞進(jìn)式教學(xué)方法。學(xué)生在一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的情境任務(wù)中不斷認識科學(xué)本質(zhì)， 尋找到物理規律，發(fā)現解決問(wèn)題的科學(xué)方法。在不斷探索的過(guò)程中鍛煉了關(guān)鍵能力，提升了科學(xué)素養。
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