游山西村教學(xué)設計
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編收集整理的游山西村教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
游山西村教學(xué)設計1
一、陸游簡(jiǎn)介
陸游（1125-1210），南宋偉大詩(shī)人。字務(wù)觀(guān)，號放翁，山陰（現浙江省紹興市）人，做過(guò)寶章閣待制。幼年時(shí)正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛(ài)國主義教育。中年時(shí)期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊生活，前后九年，進(jìn)一步激發(fā)了愛(ài)國激情，對他的創(chuàng )作有很大的影響。由于他堅決主張抗戰，上經(jīng)常受到投降集團的壓制。愛(ài)國詩(shī)人陸游在斗爭中，屢受統治集團投降派的`排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職，回到了故鄉，報國信念始終沒(méi)有衰退。一生留下九千多首詩(shī)，大都洋溢著(zhù)愛(ài)國熱情，充滿(mǎn)收復失地的信心。風(fēng)格豪邁是他詩(shī)歌的特色。
著(zhù)作《劍南詩(shī)稿》《沈園》
作者軼事
提起文人，就使人想起肩不能挑、手不能提的文弱書(shū)生。然而陸游既是文人之佼佼者，又有非凡的武藝。為了實(shí)現收復失地的心愿，他曾經(jīng)千里投師學(xué)習劍術(shù)40多歲時(shí)，他應邀到了抗金前線(xiàn)南鄭。有一天，他帶兵到山中圍獵，天色漸暗，大家準備回營(yíng)了，。猛然見(jiàn)襲來(lái)一陣腥風(fēng)，傳來(lái)一聲怒吼，隨著(zhù)撲出一只吊睛白額猛虎。大家見(jiàn)了無(wú)不驚慌失色，紛紛逃避；只有陸游毫不懼怕，挺身仗劍，向虎刺了去，于是人虎之間展開(kāi)了一場(chǎng)殊死搏斗。最后，陸游一劍刺中了老虎的咽喉。陸兄如此驍勇，怎不令人咋舌！
二、文言知識
一詞多義
足
1.衣沾不足惜（值得）
2.豐年留客足豚（豐足）
古今異義詞
社
春社近：古義“土地神”，今義一種集體組織。
詞類(lèi)活用
夜
拄杖無(wú)時(shí)夜扣門(mén)：名詞作狀語(yǔ)，在夜里。
三、指導朗讀
游山西村（七律）
陸游
莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。
山重/水復/疑無(wú)路，柳暗/花明/又一村。
簫鼓/追隨/春社近，衣冠/簡(jiǎn)樸/古風(fēng)存。
從今/若許/閑乘月，拄杖/無(wú)時(shí)/夜叩門(mén)。
四、詩(shī)詞賞析
莫笑農家臘酒渾
游山西村教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、初步了解陸游，理解詩(shī)意；背誦本詩(shī)。
2、理解主題，學(xué)會(huì )賞析名句，體味詩(shī)詞意境。
3、增強熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：目標1.
教學(xué)難點(diǎn)：目標2.
教學(xué)方法：朗讀、研討。
課型：新授課。
課時(shí)數：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課：
陸游是南宋著(zhù)名的愛(ài)國詩(shī)人。他的詩(shī)抒發(fā)了抗金愛(ài)國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當了軍器少監。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書(shū)皇帝，誣陷他終日賞花吟詩(shī)，不務(wù)正業(yè)，皇帝偏聽(tīng)偏信，結果陸游被棄。
陸游懷著(zhù)滿(mǎn)腔的憤怒，回到老家紹興閑居。一天，陸游前往山西村拜訪(fǎng)友人，友人及左鄰右舍聽(tīng)說(shuō)陸游來(lái)訪(fǎng)，都熱情地接待他，家家戶(hù)戶(hù)擺酒設宴相迎。那淳樸的民風(fēng)使陸游十分感動(dòng)，他詩(shī)興大發(fā)，寫(xiě)下詩(shī)篇《游山西村》。詩(shī)中有這樣兩句：山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
詩(shī)句既描繪了大自然的景象，又表達了詩(shī)人對未來(lái)寄予希望的心境�！傲祷鳌焙笥脕�(lái)比喻環(huán)境的突然轉變；也比喻在困難中遇到轉機，在錯綜復雜的情況下找到了解決問(wèn)題的方法。
二、整體感知：
1、“游”，出游�！吧轿鞔濉�，是指當時(shí)三山附近的一個(gè)小村。這首詩(shī)寫(xiě)的是作者在鄉下做客時(shí)，農民殷勤好客的情形，表達了詩(shī)人熱愛(ài)農村的真摯感情。
2、陸游（1125-1210），南宋偉大詩(shī)人。字務(wù)觀(guān)，號放翁，山陰（現浙江省紹興市）人，做過(guò)寶章閣待制。幼年時(shí)正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛(ài)國主義教育。中年時(shí)期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊生活，前后九年，進(jìn)一步激發(fā)了愛(ài)國激情，對他的創(chuàng )作
有很大的影響。由于他堅決主張抗戰，上經(jīng)常受到投降集團的壓制。愛(ài)國詩(shī)人陸游在斗爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職，回到了故鄉，報國信念始終沒(méi)有衰退。一生留下九千多首詩(shī)，大都洋溢著(zhù)愛(ài)國熱情，充滿(mǎn)收復失地的信心。風(fēng)格豪邁是他詩(shī)歌的特色。
三、細讀品味：
1、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫(xiě)農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況�！白汶u豚”，形容菜肴很豐盛�！白恪�，“足夠”�！半唷�，小豬，這里泛指豬。
2、“山重水復疑無(wú)踟，柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復雜紆曲的美麗風(fēng)光，表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫(xiě)的是眼前景，述的是真實(shí)感受。重重疊疊的'山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經(jīng)無(wú)路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。
兩句后來(lái)常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個(gè)狹小的圈子奔向一個(gè)開(kāi)闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。
3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”。前一聯(lián)寫(xiě)村外風(fēng)光，這一聯(lián)轉為寫(xiě)村中所見(jiàn)所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡(jiǎn)潔樸素，還保留著(zhù)古代的風(fēng)俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風(fēng)俗畫(huà)。
4、“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)�！币馑际钦f(shuō)，從今以后，假如你們允許我在空閑的時(shí)候趁著(zhù)晚上的月色前來(lái)訪(fǎng)問(wèn)的話(huà)，那么，我會(huì )隨時(shí)在夜間拄著(zhù)杖叩啟你們的家門(mén)的。這里，不僅說(shuō)明了陸游與當地農民相處得多么融洽，也充分表露了詩(shī)人對山西村和山西農民無(wú)限喜愛(ài)的真摯情感。
四、教師小結：
這首抒寫(xiě)江南農村日常生活的詩(shī)篇，題材比較普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。
詩(shī)中表現了農家的殷勤好客和風(fēng)俗古樸的特點(diǎn)，表達了作者對田園生活的熱愛(ài)和向往。
五、布置作業(yè)：
背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
游山西村教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1．認識“臘”“渾”“豚”三個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“莫”“臘”“渾”“疑”四個(gè)生字。
2．有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，積累古詩(shī)名句。
3．理解詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)句中蘊含的人生哲理。了解農民淳樸、好客的品性，體會(huì )詩(shī)人對農村生活的真摯感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )含有人生哲理的詩(shī)句。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊詩(shī)，導入新詩(shī)。
1、同學(xué)們，我們一起跟隨著(zhù)蘇軾游覽了廬山，了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。蘇軾之所以有這樣的感受，是因為——不是廬山真面目，只緣身在此山中。
2、這節課，就讓我們跟隨宋朝詩(shī)人陸游一起來(lái)《游山西村》。
二、初讀古詩(shī)，整體感知。
�。ㄒ唬┏踝x古詩(shī)，讀準字音，認清字形。
1、請大家自由朗讀《游山西村》，注意讀準字音，讀通詩(shī)句。
2、指名朗讀，隨機糾正字音和詩(shī)句朗讀。
�。�1）指名朗讀古詩(shī)，注意評點(diǎn)字音的準確和詩(shī)句朗讀的味道。
�。�2）（點(diǎn)擊課件）認讀生字,學(xué)生提出書(shū)寫(xiě)注意事項。
臘là渾hún豚tún疑yí
�。�3）老師指導詩(shī)句朗讀的味道，學(xué)生試讀，老師范讀，學(xué)生齊讀。
�。ǔ鍪菊n件）
莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。
山重/水復/疑無(wú)路，柳暗/花明/又一村。
�。ǘ┙柚⑨�?zhuān)私庠?shī)意。
1、請大家結合注釋?zhuān)虏逻@首詩(shī)的意思。同桌之間可以互相講講。
2、全班交流古詩(shī)的`大概意思。
3、思考：你讀出來(lái)了陸游的心情沒(méi)有？
三、品讀古詩(shī)，體會(huì )感情。
品讀古詩(shī)，體會(huì )農民淳樸、好客的品性，體會(huì )陸游快樂(lè )的心情。
1、體會(huì )農民淳樸、好客的品性。（陸游快樂(lè )心情的原因之一——人好）
�。�1）請大家默讀詩(shī)句，想想農家人招待游客給你印象最深的一個(gè)字是什么？（足）理解“足”的意思。
�。�2）農家僅僅是“足”雞豚嗎？還“足”什么？
�。�3）一個(gè)“足”字可以看出什么？
�。�4）想象畫(huà)面，感情朗讀1、2句。
“豐足”之年，農家人殺雞宰豬，熱情招待外來(lái)游客，陸游在這里喝著(zhù)酒、吃著(zhù)肉，他快樂(lè )嗎？
2、體會(huì )陸游的快樂(lè )心情。（陸游快樂(lè )心情的原因之二——景好）
陸游的快樂(lè )從什么地方可以看出來(lái)？
�。�1）指名回答，引導學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )：
�、倮斫狻澳Α�，從農家人熱情地招待可以體會(huì )到快樂(lè )。
�、凇吧街厮畯汀焙汀傲祷鳌钡挠瓮媲榫皩Ρ瓤闯隹鞓�(lè )�！耙蔁o(wú)路”和“又一村”的心理對比看出快樂(lè )。
�。�2）拓展理解“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！钡囊馑�。
�。�3）想象畫(huà)面，感情朗讀3、4句。
同學(xué)們，陸游到山西村游玩，農民熱情款待他，詩(shī)中一個(gè)“足”字可以看出當地農民的好客、純樸的性格。當陸游結束這次愉快的旅游，他的心情是快樂(lè )的，他由衷感激農民的熱情好客，他無(wú)比留戀農村的純樸生活，其實(shí)，“足”也可以概括陸游的心情，那就是——“滿(mǎn)足”。
游山西村教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情朗讀古詩(shī)，背誦并默寫(xiě)。
2.品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對農村生活的真摯感情。
3.理解“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)境。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入，引出課題
上一堂課學(xué)習了《題西林壁》，我想檢查一下同學(xué)們會(huì )不會(huì )背誦這首詩(shī)。個(gè)人背——齊背。
二、解詩(shī)題，知作者
1.今天，我們學(xué)習第二首古詩(shī)《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過(guò)陸游的那些詩(shī)呢?
陸游(1125—1210)字務(wù)觀(guān)，號放翁，今浙江紹興人，南宋著(zhù)名詩(shī)人。他出生于北宋末年，一生處于國家動(dòng)亂、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫(xiě)下許多憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)篇，是一位受人敬仰的愛(ài)國詩(shī)人。
2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?
三、抓字眼，明詩(shī)意
1.教師引導學(xué)生回憶上節課學(xué)詩(shī)的方法。
2.學(xué)生結合注釋?zhuān)杂砷喿x，自主思考。教師巡視指導。
3.指名讀詩(shī)，正音。
4.集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進(jìn)行指導。
(1)鄉親們是怎樣招待這位從遠方來(lái)的客人呢?出示古詩(shī)的一二兩句。(不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)
請同學(xué)們再去反復地讀這兩句詩(shī)，告訴老師你讀到了什么?
能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎?也就是說(shuō)你從那些關(guān)鍵詞中體會(huì )到了山民的熱情。
預設：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)會(huì )讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會(huì )盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過(guò)讀不折不扣的，足足的表達出來(lái)嗎?
自由讀——個(gè)人讀
山民對待詩(shī)人是那樣的熱情、好客，而詩(shī)人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續抓住關(guān)鍵詞來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì )嗎?莫笑是什么意思?詩(shī)人叫人不要笑什么呢?對，這里的酒菜肯定沒(méi)有大酒店里的精致，由此可見(jiàn)，在詩(shī)人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?相信此刻詩(shī)人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的'打動(dòng)了，同學(xué)們，讓我們通過(guò)朗讀把詩(shī)人內心的這份感動(dòng)表達出來(lái)吧!自由讀——個(gè)人——齊讀。
同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見(jiàn)了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫(huà)面?又仿佛聽(tīng)見(jiàn)鄉親們和詩(shī)人說(shuō)了些什么?同桌之間互相說(shuō)說(shuō)，匯報。
(2)受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開(kāi)朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩(shī)句，他看到了那些景物?山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思嗎?個(gè)人說(shuō)——同桌說(shuō)。(山重水復真好像已無(wú)路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)
是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會(huì )絕處逢生。
詩(shī)人此時(shí)的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來(lái)嗎?(指導朗讀)本來(lái)以為自己是陷入絕境，無(wú)路可走的，突然發(fā)現一片無(wú)限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。個(gè)人讀——齊讀。
四、多誦讀，悟詩(shī)情
1.大家有沒(méi)有發(fā)現我們這首詩(shī)跟《題西林壁》有一個(gè)共同的地方，是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫(xiě)，又蘊含著(zhù)深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”說(shuō)明什么道理呢?看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詩(shī)句卻蘊含著(zhù)深刻的道理，看來(lái)，這句詩(shī)句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒(méi)有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2.同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩(shī)永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來(lái)。個(gè)人——集體。
3.對于古詩(shī)，我們不但要會(huì )背，還要有感情地朗誦，同學(xué)們自由試試看，個(gè)人——個(gè)人——集體。
五、課堂作業(yè)
1.背誦、默寫(xiě)《游山西村》。
2.結合生活事例，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這句詩(shī)的意思。
游山西村教學(xué)設計5
教材分析：
這是一首記游詩(shī)，記錄了詩(shī)人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩(shī)人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩(shī)的主線(xiàn)，生動(dòng)地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風(fēng)光習俗，刻畫(huà)了農民淳樸、好客的品性，表現了詩(shī)人對古風(fēng)猶存的吾土吾民的熱愛(ài)。
詩(shī)歌的頷聯(lián)“山窮水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，善狀難寫(xiě)之景，又于寫(xiě)景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句�，F在常用以形容陷入困境，似已無(wú)望，忽而絕處逢生，出現新的契機，增強克服困難的信心。
學(xué)情分析：
大聲地誦讀、流利地背誦對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難事。但深入地細讀文本，知人論世體悟情感，掌握正確的學(xué)習方法，還需要老師的指導。本堂課的設計便是針對學(xué)生的薄弱之處加以引導。
教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情朗讀古詩(shī)，背誦并默寫(xiě)。
2．品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對農村生活的真摯感情。
3．理解“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的理趣。
4.指導學(xué)生掌握學(xué)習詩(shī)歌的學(xué)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導學(xué)生掌握學(xué)習詩(shī)歌的學(xué)法。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、解詩(shī)題，知作者（這一環(huán)節設計是從學(xué)生已掌握的知識入鄭嘆芍既胄輪
1．教師導入：教師展示幻燈片《示兒》，學(xué)生齊讀。大家都知道這首詩(shī)歌的作者是南宋詩(shī)人陸游，你們還讀過(guò)陸游的那些詩(shī)呢？對于這位詩(shī)人還有哪些了解呢？
幻燈片展示：
陸游（1125—1210）字務(wù)觀(guān)，號放翁，今浙江紹興人，南宋著(zhù)名詩(shī)人。他出生于北宋末年，一生處于國家動(dòng)亂、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫(xiě)下許多憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)篇，是一位受人敬仰的愛(ài)國詩(shī)人。
2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？詩(shī)題中那個(gè)字最關(guān)鍵？
二、初讀詩(shī)歌（這一環(huán)節的設計是指導學(xué)生從詩(shī)題出發(fā)，抓住詩(shī)眼，讀懂詩(shī)意。）
1.教師提問(wèn)：結合全詩(shī)，請同學(xué)們仔細分析哪句詩(shī)歌扣住了詩(shī)題中的“游”字？
2.學(xué)生分析，教師點(diǎn)撥并指導誦讀：
分析示例：
詩(shī)題中的“游”字精妙，是整首詩(shī)歌的詩(shī)眼。整首詩(shī)從首聯(lián)到尾聯(lián)都緊扣住這個(gè)字而展開(kāi)。詩(shī)人一開(kāi)篇的場(chǎng)景描寫(xiě)就先將讀者帶入到一片歡聲笑語(yǔ)之中，這里有豐盛的美食、熱情的款待、淳樸的笑容，說(shuō)不盡的歡唱愉悅，真是游得開(kāi)心；頷聯(lián)的景色描寫(xiě)，又讓讀者跟隨詩(shī)人的腳步在青翠可掬的山巒間漫步，滿(mǎn)眼的綠蔭，簇簇的繁花，聆聽(tīng)清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，真是游得盡興；頸聯(lián)的人事生活的描寫(xiě)更是為讀者打開(kāi)了一幅祥和、幸福的農村生活的畫(huà)卷，你瞧古老的農家風(fēng)俗正在上演，家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿(mǎn)著(zhù)豐收的期待，真是游得喜悅；尾聯(lián)更是凸顯出游得暢快，它暗含著(zhù)詩(shī)人已馬不停蹄，游玩了一整天還意猶未盡。詩(shī)人面對著(zhù)高懸的明月，沐浴著(zhù)淡淡的月光，心中暗許但愿從今往后，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語(yǔ)，此情此景，不亦游得樂(lè )乎？
幻燈片展示：
首聯(lián)：品美食飲濁酒——游得開(kāi)心
頷聯(lián)：穿山行賞繁花——游得盡興
頸聯(lián)：聽(tīng)簫鼓觀(guān)風(fēng)俗——游得喜悅
尾聯(lián)：沐明月暗許愿——游得乘興
3.請同學(xué)用最快樂(lè )的語(yǔ)調來(lái)朗讀整首詩(shī)歌
三、細讀詩(shī)歌（這一環(huán)節的設計是在讀懂詩(shī)意的基礎上，指導學(xué)生深入文本，從“游”中觀(guān)“情”，品味出詩(shī)人對吾土吾民的熱愛(ài)和贊美之情。）
1.教師提問(wèn)：陸游這一次游得這么開(kāi)心，但老師心存疑問(wèn)，他品的美食其實(shí)并不是珍饈佳肴，只是農家待客的雞豚；他喝的美酒其實(shí)只是農家的自釀酒，酒質(zhì)渾濁，并非玉露佳釀！他看到的自然風(fēng)光也是很平常的綠柳青山，為何詩(shī)人會(huì )游得意猶未盡，樂(lè )而忘返呢？
2.學(xué)生分析回答，教師點(diǎn)撥
分析示例：
1.因為山西村景美人更美，那里的村民待客熱情。一個(gè)“足”字，不單單指酒菜的豐盛，更可見(jiàn)山西村的農家人，盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己待客不周。因而看似簡(jiǎn)單的一個(gè)“足”字，卻將山民的這份淳樸、好客情感不折不扣地表達了出來(lái)�？梢�(jiàn)作者樂(lè )在熱情好客之民風(fēng)。
2.因為看似普通的游山玩水之中還處處充滿(mǎn)驚喜。詩(shī)人游山玩水似無(wú)前路內心迷惘之時(shí)，卻又劇情斗轉，眼前花明柳暗之處，幾間農家茅舍，隱現于花木扶疏之間。那種豁然開(kāi)朗之喜，又豈是普通的游山玩水所能體驗到的呢？可見(jiàn)作者樂(lè )在豁然開(kāi)朗之驚喜。
3.看似簡(jiǎn)單的家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹簫打鼓其實(shí)是一幅古風(fēng)猶存的畫(huà)卷。這對于熱愛(ài)傳統文化的陸游來(lái)說(shuō)，這當然必被他珍愛(ài)，樂(lè )在其中。
4.尾聯(lián)的拄杖乘月，輕叩柴扉更是展現出他與村民的親密無(wú)間，詩(shī)人當然是陶醉在這難得的友情之中。由此可見(jiàn)，詩(shī)人不單單是樂(lè )在游玩，更是樂(lè )在民風(fēng)民俗，洋溢著(zhù)喜愛(ài)和贊美之情。
幻燈片展示：
首聯(lián)：樂(lè )在熱情好客之民風(fēng)
頷聯(lián)：樂(lè )在豁然開(kāi)朗之驚喜
頸聯(lián)：樂(lè )在古風(fēng)猶存之畫(huà)卷
尾聯(lián)：樂(lè )在親密無(wú)間之友情
5.請同學(xué)用洋溢著(zhù)贊美之情的語(yǔ)調來(lái)朗讀整首詩(shī)。
四、深讀詩(shī)歌（知人論世，是中國古代文論一個(gè)重要觀(guān)念，是評論文學(xué)作品的一種原則。這一環(huán)節的設計是引導學(xué)生學(xué)習知人論世的閱讀方法，讓學(xué)生建立起閱讀詩(shī)歌要“知人論世”的閱讀意識。）
1.教師展示創(chuàng )作背景：
詩(shī)人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩(shī)人回歸故里，途經(jīng)山西村時(shí)受鄉親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩(shī)就是這個(gè)時(shí)候寫(xiě)的。
2.教師提問(wèn)：請大家結合詩(shī)歌創(chuàng )作背景，再細想整首詩(shī)歌除了洋溢著(zhù)游玩的快樂(lè )之情，對民風(fēng)淳樸的喜愛(ài)和贊美之情外，頷聯(lián)中還暗含了詩(shī)人怎樣的'人生態(tài)度？
3.學(xué)生分析回答，教師點(diǎn)撥
答案示例：
積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。陸游雖罷官還鄉，他并不心灰意冷，他熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然，用極其親切的詩(shī)句中向人們展示了農村的自然風(fēng)光、村民的淳樸善良，五谷豐登的太平景象�！翱犊莫q壯”的愛(ài)國情緒，使他在農村生活中感受到希望和光明，并將這種感受傾瀉到自己的詩(shī)歌中。
4.教師提問(wèn)：詩(shī)歌的頷聯(lián)成為了千古名句，它被后人反復引用，并衍生出新的意義。請同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勵h聯(lián)帶給自己的感受。
答案示例：在逆境中往往蘊涵著(zhù)無(wú)限的希望。不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開(kāi)拓，人生就能“絕處逢生”（出現一個(gè)充滿(mǎn)光明與希望的新境界）。
5.教師小結：生活中往往會(huì )有這樣的情況：山回路轉、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果我們鍥而不舍，繼續前行，忽然間眼前出現一線(xiàn)亮光，再往前行，便豁然開(kāi)朗，發(fā)現了一個(gè)前所未見(jiàn)的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩(shī)特有的理趣。
五、說(shuō)讀詩(shī)歌（這一環(huán)節的設計，是體現語(yǔ)文課堂的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的“寫(xiě)”的環(huán)節，也是課堂教學(xué)成果生成的體現，更加深了學(xué)生對詩(shī)歌和詩(shī)人情感的理解。）
1.請同學(xué)用積極樂(lè )觀(guān)的語(yǔ)調大聲背誦詩(shī)歌
2.教師引導：同學(xué)們，學(xué)完這首詩(shī)歌，相信你此時(shí)此刻一定有許多想法想對詩(shī)人說(shuō)，請用自己的妙筆將它們展現出來(lái)。
3.學(xué)生交流所寫(xiě)
教師示例：
詩(shī)人啊，您雖遭彈劾罷歸故里，但您從未喪失信心�？此瓶v情山水，閑適游玩，實(shí)則您心系家國，從未忘情國事。您的心中記掛著(zhù)的不僅僅是春光明媚的山水，淳樸民風(fēng)的畫(huà)卷；更是洋溢著(zhù)對鄉土風(fēng)俗的深情，對吾土吾民的摯愛(ài)！
六、教師總結“一詩(shī)四法”的學(xué)習方法，并板書(shū)（這一環(huán)節的設計是回顧學(xué)法，加以總結提煉，讓學(xué)生明確學(xué)習方法。）
游山西村教學(xué)設計6
一、談話(huà)導入，解題
1.介紹有關(guān)陸游的情況
2.出示課題：山西村是什么地方？
二、熟讀課文，知曉大意
1.將古詩(shī)抄在黑板上，安排學(xué)生自讀
2.安排小組讀詩(shī)，交流字詞
3.指導翻譯（通過(guò)此環(huán)節理解詩(shī)文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。
三、深入研究、破詩(shī)明理
1.齊讀古詩(shī)
2.討論：從詩(shī)的前兩句你能看出什么？
3.討論：古詩(shī)前兩句說(shuō)的是農家的'待客之道，后兩句卻突然轉向寫(xiě)景，是不是有些突兀？
“又一村”指的是？（山西村）
4.鼓勵學(xué)生描述村子的景象和村民們的生活。
5.啟發(fā)談話(huà)：古詩(shī)中“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句，表達了詩(shī)人對人生境遇的獨到體會(huì )，是面對困難、迷茫的另類(lèi)人生體驗。你能結合實(shí)際談?wù)勛约旱睦斫鈫幔?/p>
四、指導背誦
1.鼓勵背誦
2.跟著(zhù)音樂(lè )齊背
【教學(xué)反思】
本詩(shī)采用了倒敘等一些寫(xiě)作手法，理解起來(lái)相對困難，首先要引導學(xué)生通過(guò)朗讀和討論來(lái)疏通詩(shī)意，再對重點(diǎn)詩(shī)句展開(kāi)研究。對于本詩(shī)所含的哲理，要指導學(xué)生在理解含義的基礎上結合生活實(shí)際來(lái)討論，如討論生活和學(xué)習中“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的經(jīng)歷等，使學(xué)生多一份對于人生境遇的感悟，從而正確面對生活中的困難和挫折。
游山西村教學(xué)設計7
一、導入。
這首詩(shī)寫(xiě)于宋孝宗乾道三年(1167)，當時(shí)詩(shī)人罷官閑居，住在山陰(今浙江紹興市)鏡糊的三山鄉。詩(shī)題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。詩(shī)中記敘了當地的風(fēng)俗，饒有興味。
二、讀讀講講問(wèn)問(wèn)。
問(wèn)：這首詩(shī)跟《錢(qián)塘湖春行》-樣，也是記游的。誦讀全詩(shī)兩遍后，說(shuō)說(shuō)它在記游上跟《錢(qián)塘湖春行》有何異同。(異：詩(shī)人在村民家做客;游蹤用了概括的寫(xiě)法。同：也寫(xiě)了游中可見(jiàn);也用抒情作結。)
問(wèn)：第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現什么?(農家的熱情和樸實(shí))客人是誰(shuí)?(詩(shī)人;也許還有他的游伴，以及主人請來(lái)的陪客。)
講：起勢突兀，乍看似與游覽無(wú)關(guān)，須讀到最后才能懂得詩(shī)人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起，說(shuō)菜之豐盛。
問(wèn)：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說(shuō)這兩句的內容。(寫(xiě)行路人的感覺(jué)，迷茫中突然發(fā)現了美好的去處。)這“又一村”指什么說(shuō)的?(指山西村，即詩(shī)人此刻所在的村莊。)由此可見(jiàn)，這是詩(shī)人回憶來(lái)村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說(shuō)是倒敘。由此可深入一步，繼續問(wèn)：這個(gè)村子美不美?(美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹(shù)花草的掩映之中。)
講：詩(shī)人這樣來(lái)寫(xiě)山西村，又是為下文“古風(fēng)”一語(yǔ)張本的，因為這是一個(gè)與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風(fēng)。
問(wèn)：第五、六句寫(xiě)游山西村所見(jiàn)。請同學(xué)們用自己的話(huà)來(lái)復述。(略)這是寫(xiě)村中的習俗。
問(wèn)：第七、八句是抒情語(yǔ)，請先說(shuō)大意。(今后如果有可能趁著(zhù)月夜出來(lái)閑游，說(shuō)不定什么時(shí)候我會(huì )拄著(zhù)拐杖來(lái)敲你的門(mén)的。)按：詩(shī)人當時(shí)雖在家賦閑，但他有志報效國家，說(shuō)不定什么時(shí)候仍會(huì )外出的，所以說(shuō)“若許”，意思是“如果有機會(huì )”。
再問(wèn)：這殲結尾方式跟《過(guò)故人莊》的結尾相似嗎?(相似之處是，都是詩(shī)人對招待自己的主人說(shuō)的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門(mén)”等都是美好韻意境。不相似的是，《過(guò)故人莊)把重來(lái)拜訪(fǎng)說(shuō)得很肯定，而這一首說(shuō)得不甚肯定，僅是一種愿望而已。)
補充問(wèn)：這個(gè)結尾跟開(kāi)頭是怎樣呼應的?(這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風(fēng)，深受感動(dòng)，故有重游之念。)
三、總結。
這首詩(shī)描寫(xiě)了山西村古樸的民風(fēng)，也表達了詩(shī)人的向往之情，這是容易看出來(lái)的.。但陸游是愛(ài)國詩(shī)人，雖是寫(xiě)記游的詩(shī)，未必與無(wú)關(guān)，因為當時(shí)世風(fēng)衰頹，跟山西村這種古樸的風(fēng)尚確實(shí)形成了鮮明的對照。
詩(shī)中“山重”一聯(lián)是歷來(lái)膾炙人口的名句，其意義不止于表現行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。
古人作詩(shī)有所謂“脫化”之法，即在前人詩(shī)句的基礎上加以改造，使有新意。陸詩(shī)“山重”一聯(lián)也是脫化前人詩(shī)句的結果，例如：
“遙看云木秀，初疑路不同。安知流轉處，忽與前山通�！�
--王維《藍田山石門(mén)精舍》
“青山繚繞疑無(wú)路，忽見(jiàn)千帆隱映來(lái)�！�
王安石《江上》
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