《貝殼》教學(xué)設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的《貝殼》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《貝殼》教學(xué)設計1
一、課型設計說(shuō)明
我們此次開(kāi)展的主題活動(dòng)“我們身邊的貝殼”主要屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習這一領(lǐng)域。研究性學(xué)習強調培養學(xué)生合作的意識和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )交流和分享研究的信息、創(chuàng )意及成果，發(fā)展樂(lè )于合作的團隊精神。在前面的活動(dòng)當中，學(xué)生以小組為單位分別對貝殼的種類(lèi)、營(yíng)養價(jià)值、用途等方面的內容進(jìn)行了調查與研究。為此，本節課是一節總結交流課，讓學(xué)生以小組為單位，在調查、收集、整理材料的基礎上，采用實(shí)物展示、經(jīng)驗交流等方式展示自己的成果，為學(xué)生創(chuàng )造相互學(xué)習的機會(huì )，實(shí)現活動(dòng)成果共享。
二、學(xué)習目標
1、通過(guò)匯報交流，了解貝殼的種類(lèi)、外形特征、營(yíng)養價(jià)值及用途。
2、了解目前生活中存在的亂扔貝殼的現象，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識，并養成不隨意亂扔貝殼的習慣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉的感情。
3、激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養學(xué)生在活動(dòng)中與人學(xué)會(huì )合作、交流的意識，與人分享勞動(dòng)成果，感受相互交流的樂(lè )趣。
三、學(xué)情分析
由于，我們選取的研究主題是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的貝殼，所以學(xué)生參與興趣很高。每個(gè)小組都能夠根據研究任務(wù)及活動(dòng)方案采取深入社區訪(fǎng)問(wèn)、查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )搜所等多種方式來(lái)獲取資料。但由于學(xué)生生活經(jīng)驗以及知識的局限性，對于貝殼一些方面的研究還停留在表面，無(wú)法進(jìn)行深層次的交流。比如，在調查貝殼種類(lèi)時(shí)，學(xué)生只能做到區分貝殼的名稱(chēng)，而無(wú)法進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)。鑒于此,我們此次的總結交流課,在充分考慮學(xué)情的基礎上，進(jìn)行匯報、交流。旨在激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)會(huì )分析、整理活動(dòng)成果，培養與人交流合作的意識，學(xué)會(huì )共享成果。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)匯報交流，了解貝殼的種類(lèi)、外形特征、營(yíng)養價(jià)值及用途。
教學(xué)策略：各小組匯報交流成果是本節課的重點(diǎn)，要引導學(xué)生通過(guò)調查報告、實(shí)物展示、課件等方式將自己搜集到的成果展示給大家。同時(shí)，引導學(xué)生能夠積極認真聽(tīng)取其他小組的匯報交流，能談出自己的收獲與建議。
教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養學(xué)生在活動(dòng)中與人學(xué)會(huì )合作、交流的意識，與人分享勞動(dòng)成果，感受相互交流的樂(lè )趣。
突破方法：以小組為單位，對于研究的成果，匯報時(shí)要進(jìn)行合理的分工，力爭確保每名學(xué)生都能夠積極參與。教師通過(guò)適時(shí)地插播相應的視頻及圖片資料，不斷激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過(guò)師生、生生互動(dòng)交流，共享研究成果。
五、教學(xué)準備
教師方面：查閱貝殼的相關(guān)知識；制作相應的輔助課件，準備不同種類(lèi)的貝殼標本。
學(xué)生方面：整理好貝殼的資料卡、貝殼標本等。
六、評價(jià)設計
通過(guò)匯報交流環(huán)節，達成目標1；
通過(guò)“拓展延伸，學(xué)以致用”這一環(huán)節，達成目標2；
通過(guò)小組交流和集體匯報，達成目標3。
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引入主題
同學(xué)們，伴隨著(zhù)歡快動(dòng)聽(tīng)的《小螺號》，我們又走進(jìn)了“我們身邊的貝殼”。在前一階段，我們各小組分別從貝殼的種類(lèi)、營(yíng)養價(jià)值、用途等方面進(jìn)行了積極的調查與研究。通過(guò)課前與小組長(cháng)的交流，得知每個(gè)小組都收集了大量的資料。今天就讓我們一起來(lái)展示、交流我們的活動(dòng)成果。
[設計意圖：興趣是最好的老師。通過(guò)播放《小螺號》，引入主題，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。板書(shū)：種類(lèi)、營(yíng)養、用途，使學(xué)生明確本節課的主要內容。]
�。ǘ┬〗M交流，明確分工
下面請大家先在小組內交流，交流時(shí)要注意以下幾點(diǎn)（出示課件）：
小組內交流自己收集到的資料，確定展示采用的形式及人員。
交流時(shí)語(yǔ)言要流暢，內容要簡(jiǎn)潔明了。
其他同學(xué)認真傾聽(tīng)，及時(shí)進(jìn)行補充發(fā)言。
[設計意圖：引導學(xué)生小組交流時(shí)，先出示組內交流需要注意的三點(diǎn)要求，旨在培養學(xué)生合作、交流的意識，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納、整理相關(guān)資料，并確定好集體交流時(shí)的形式與人員分工，為集體展示交流作好鋪墊。]
�。ㄈ┱故窘涣�，匯報成果
1、貝殼的種類(lèi)調查匯報
�。�1）我們身邊貝類(lèi)主要有哪些；
�。�2）分別介紹貝殼的外形特征；
�。�3）貝殼實(shí)物展示。
�。ㄒ陨腺Y料由“貝殼種類(lèi)1組”成員匯報，并輔以展示調查表，實(shí)物展示的方式呈現）
師小結：這一小組能夠通過(guò)采訪(fǎng)他人來(lái)搜集資料，這是非常好的方法。老師這兒也有一種貝殼，你認識它嗎？它的學(xué)名叫蚌，在我國歷史上還有一個(gè)與蚌有關(guān)的小故事呢—鷸蚌相爭。（播放視頻）
同學(xué)們這個(gè)有趣的小故事后來(lái)演化為成語(yǔ)“鷸蚌相爭，漁翁得利”。
好，哪個(gè)小組再來(lái)接著(zhù)交流。
�。�4）全世界貝類(lèi)約12萬(wàn)種之多，它是自然界生物中僅次于昆蟲(chóng)的第二大族類(lèi)。有些貝殼很小，不用顯微鏡看不見(jiàn)；最大的貝殼——巨蚌——有120厘米寬，重達230公斤；
�。�5）出示各式各樣海螺的圖片及資料；
�。ㄒ陨腺Y料由“貝殼種類(lèi)2組”成員匯報，并輔以課件的形式展示）
師小結：你們小組精美的圖片配上精彩的解說(shuō)，把大家帶入了多彩的貝殼世界，讓我們大飽眼福。老師也搜集了一些其他貝殼的圖片我們一起來(lái)欣賞一下吧。（出示圖片）
聽(tīng)了貝殼種類(lèi)小組的精彩介紹，你有什么想說(shuō)的？
學(xué)生談體會(huì )。
�。�6）做“摸貝殼”游戲
[設計意圖：學(xué)生通過(guò)采訪(fǎng)、上網(wǎng)查找資料的方式來(lái)介紹貝殼的種類(lèi)及外形特征。播放“鷸蚌相爭，漁翁得利”的視頻，在于進(jìn)一步提升學(xué)生的交流興趣，明白故事所包含的道理。做“摸貝殼”的游戲，一方面在于調動(dòng)學(xué)生的興趣，另一方面加深學(xué)生對于身邊貝殼的外部特征的了解。]
2、貝殼營(yíng)養價(jià)值匯報
其實(shí)貝殼不僅種類(lèi)多，它的營(yíng)養價(jià)值也很豐富，下面請營(yíng)養小組來(lái)交流。
小組學(xué)生分別介紹不同貝殼的營(yíng)養價(jià)值。
那么，聽(tīng)了營(yíng)養小組的介紹，你有什么想說(shuō)的？
學(xué)生交流
師小結：是啊，正是因為貝殼味道鮮美，又含有多種營(yíng)養元素，所以人們都愛(ài)吃！不過(guò)吃貝殼也是有講究的，請看有關(guān)貝殼知識的“小貼士”。（出示課件）
[設計意圖：營(yíng)養小組的介紹可能更多的資料來(lái)源于查找書(shū)籍和上網(wǎng)搜所。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生能夠對搜集的資料進(jìn)行合理的分析、整理，既學(xué)會(huì )了查找資料的方法，又了解了有關(guān)貝殼營(yíng)養的較抽象的知識。]
3、貝殼的用途
貝殼肉有這么高的營(yíng)養價(jià)值，那么貝殼還有其它的用途嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？
�。�1）貝殼經(jīng)過(guò)加工可以成為漂亮的工藝品；
�。�2）扇貝的貝殼色彩多樣，花紋整齊美觀(guān)，是制做貝雕工藝品的良好材料；
播放課件：貝雕工藝品
你們覺(jué)得這些貝雕怎么樣？
學(xué)生談體會(huì )。
�。�3）貝殼在藝術(shù)上的用法；
師小結：是啊，貝殼能養珍珠，而且能養出各種形狀的象形珍珠，我們通過(guò)一段視頻來(lái)了解。
�。�4）貝殼可以被用來(lái)鋪路；
�。�5）貝殼也可以被焚燒，然后做成石灰來(lái)給植物施肥，還可以被搗碎成粉末來(lái)喂養動(dòng)物。
師：同學(xué)們知道嗎，貝殼粉現在又有了新用途——消除核污染。（出示課件）
師小結：前面我們各小組分別從貝殼的種類(lèi)、營(yíng)養價(jià)值、用途等方面進(jìn)行了匯報，相信你一定會(huì )有新的收獲，誰(shuí)來(lái)談一談？
學(xué)生談收獲。
[設計意圖：通過(guò)播放有關(guān)貝殼用途的視頻及圖片，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，知道了有關(guān)貝殼的妙用。讓學(xué)生可以更加形象、直觀(guān)地了解貝殼可以制定美麗的工藝品，可以用來(lái)養珍珠等用途，培養學(xué)生良好的審美情趣。]
�。ㄋ模┩卣寡由�，學(xué)以致用
同學(xué)們，既然貝殼有這么多的妙用，我們又是怎樣利用的呢？在我們身邊你都在哪里見(jiàn)到貝殼？
1、感受貝殼垃圾帶來(lái)的危害
�。�1）我們門(mén)前的小路中間，人們倒了許多，讓過(guò)路車(chē)壓，好給雞吃，但是產(chǎn)生的污水也污染了路面，氣味難聞；
�。�2）有些人把貝殼直接倒在垃圾箱的外面，招來(lái)許多蒼蠅；
�。�3）海鮮市場(chǎng)的一些小販，在取海鮮肉時(shí)，把貝殼直接扔到地上，污水橫流，人們都躲著(zhù)過(guò)去，非常臟；
……
師小結：同學(xué)們說(shuō)的非常的好，看來(lái)我們生活中的貝殼垃圾確實(shí)非常的多，那么有什么好辦法來(lái)處理身邊的垃圾呢？小組交流一下。
先小組交流，再集體匯報。
2、集思廣益，探討貝殼的處理
�。�1）我們要行動(dòng)起來(lái)，可以給村民寫(xiě)信，號召大家把貝殼集中倒在一起，這樣可以減少污染。
�。�2）我們可以把貝殼送到飼料廠(chǎng)。
�。�3）我們可以把新奇的貝殼制成標本和工藝品，擺放在家里。
……
[設計意圖：引導學(xué)生自我發(fā)現生活中人們對貝殼的不當處理，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識。讓學(xué)生通過(guò)前面獲得的有關(guān)貝殼用途的知識，學(xué)會(huì )處理生活中的所產(chǎn)生的貝殼垃圾。從而培養學(xué)生分析、思考、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉的感情。]
師總結：同學(xué)們的想法都非常好，如果我們每個(gè)人都能自覺(jué)將貝殼垃圾倒到指定的地點(diǎn)，那么我們的身邊的污染就會(huì )減少；如果我們每個(gè)人都能從貝殼垃圾中找到寶貝，那么我們的生活就會(huì )更加豐富多彩。讓我們立刻行動(dòng)起來(lái)，關(guān)注我們身邊的貝殼，共同保護我們美好的家園。下節課，我們將繼續走進(jìn)“我們身邊的貝殼”，利用貝殼來(lái)制作簡(jiǎn)單的貝雕作品。好，下課！
《貝殼》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、 品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、 了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
3、 體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 引導學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來(lái)對比欣賞。
2、引導學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
3、兩篇文章都擅于細致入微地描寫(xiě)事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細的觀(guān)察和細致的描寫(xiě)。引導學(xué)生仔細品讀課文，揣摩句子，體會(huì )作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
師：夏天的時(shí)候，當同學(xué)們午睡時(shí)候，如果有幾個(gè)蟬在窗外聒噪的時(shí)候，是不是覺(jué)得非常討厭，好像很少人喜歡蟬，但是蟬是很值得人尊敬的，老師為什么這么說(shuō)呢？今天我們就來(lái)一起看看蟬這篇文章。
二、檢查預習
三、問(wèn)題探討
1、作者開(kāi)始對蟬是怎樣一種態(tài)度？由文中哪些詞句可以看出來(lái)？
2、作者后來(lái)對蟬又是怎樣一種態(tài)度？這從文中哪處可以看出？
3、是課文哪里一句話(huà)轉變了作者的態(tài)度？可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對它的理解。
“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。
4、作者寫(xiě)蟬，先抑后揚。通過(guò)一抑一揚表達怎樣的思想感情？
首先寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬，寫(xiě)它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當最后朋友說(shuō)到蟬為了延續生命，必須好好活著(zhù)，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。 由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著(zhù)。
5、“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的.感受？
我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。
《貝殼》
一導入：，
同樣是寫(xiě)短暫而脆弱的生命，我們今天就來(lái)看看另外一位作家席慕容的《貝殼》，看看這兩篇文章有什么相同之處和不同的地方。
首先有沒(méi)有同學(xué)讀過(guò)席慕容的詩(shī)？
以席慕蓉的一首詩(shī)或一段散文導入，引起學(xué)生對作者和作品的興趣。例如：
�。�1）所有的歲月都已變成一篇虛幻的神話(huà)任綠草如茵花開(kāi)似錦也終于都要紛紛落下在墜落的昏眩里。有誰(shuí)能給我一句滿(mǎn)意的解答（摘自《無(wú)怨的青春距離》）
�。�2）我喜歡回顧，是因為我不喜歡忘記。我總認為，在世間，有些人、有些事、有些時(shí)刻似乎都有一種特定的安排，在當時(shí)也許不覺(jué)得，但是在以后回想起來(lái)，卻都有一種深意。我有過(guò)許多美麗的時(shí)刻，實(shí)在舍不得將它們忘記。（摘自《成長(cháng)的痕跡回顧所來(lái)徑》）
�。�3）整個(gè)人類(lèi)的生命有如一件一直在琢磨著(zhù)的藝術(shù)創(chuàng )作，在我之前早已有了開(kāi)始，在我之后也不會(huì )停頓不會(huì )結束，而我的來(lái)臨我的存在卻是這漫長(cháng)的琢磨過(guò)程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì )留下印記。（摘自《生命的滋味》）
二、字詞
三、朗讀
四、質(zhì)疑
1、《蟬》中，作者對蟬的歌頌采取先抑后揚的寫(xiě)法，那么，在這篇文章中，作者是不是也是如此呢？不是的話(huà)，是怎么寫(xiě)的呢？
用了直入主題的方法，一上來(lái)就贊美貝殼的美：貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著(zhù)色澤。她感嘆“在我手心里躺著(zhù)的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。
2、作者贊美完了后是不是就此停住呢？
在描述了貝殼的精美之后，作者并沒(méi)有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。
3、由此作者進(jìn)一步聯(lián)想到自己的生命
并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(cháng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應該好好面對它，創(chuàng )造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？
4、由此，作者由衷地說(shuō)了一句“是不是也應該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢！”體現了作者怎樣的思想情感？
此句上承接著(zhù)“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(cháng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執著(zhù)、努力而感動(dòng)。
5、所以，課文最后一段說(shuō)：“在千年之后，也許會(huì )有人對我留下的痕跡反復觀(guān)看，反復把玩，并且會(huì )忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執又怎樣簡(jiǎn)單的心��！’”此處的“固執”“簡(jiǎn)單”是什么意思？
作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執著(zhù)的愛(ài)美的靈魂。所以此處的“固執”“簡(jiǎn)單”都是作者相對自謙的說(shuō)法，其實(shí)是執著(zhù)和單純的意思。
五、比較拓展
對比閱讀兩篇課文，說(shuō)說(shuō)它們的相似之處和不同之處。
本題旨在引導學(xué)生把兩篇課文結合起來(lái)閱讀，在對比中深化對課文的理解。
相同之處：
1、.都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。
2、對于生命的理解，都比較積極、認真。
3、.對于“物”的描寫(xiě)細致入微，筆調清新而自然。
不同之處：
1、《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。
2、《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著(zhù)；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。
3、《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
初心——《生命的滋味》序（席慕蓉）
我一直相信，生命的本相，不在表層，而是在極深極深的內里。
它不常顯露，是很難用語(yǔ)言文字去清楚形容的質(zhì)素，我們只能偶爾透過(guò)直覺(jué)去感知它的存在，像是從靈魂深處隱約傳來(lái)的呼喚。
總是在無(wú)法預知的時(shí)刻——或是從書(shū)頁(yè)間的一個(gè)段落，或是在人生長(cháng)路上的一處轉折，那感動(dòng)忽然來(lái)臨，我們心中霎時(shí)充滿(mǎn)了可能是伴隨著(zhù)刺痛狂喜，也可能是一種神圣而又甘美得無(wú)法言傳的顫栗�；腥缬幸环N悲憫從高處對我們俯視，又恍如重逢那消逝已久的美好世界，那生命最初始的對一切美好事物似曾相識的鄉愁。
是相對忘言，是很可能一說(shuō)即錯的邂逅。
因為，這感知的“直覺(jué)”，也是一種很難去界定的東西。我們只知道它是與生俱來(lái)的本能，只能被激發(fā)，卻不能去刻意培養，更不會(huì )隨著(zhù)年齡與知識的累積而增長(cháng)。
它是“初心”，是上蒼分配給每一個(gè)個(gè)體的天賦，是讓我們在恰當的時(shí)刻能夠短暫地參透天機的觸角；有人得到的多，有人得到的少，有人參透的范圍很深很廣，有人卻只分得一處小小的角落。
我想，我是屬于后者。
然而，即使僅只有一處小小的角落，我也常在那難得的時(shí)刻突然來(lái)臨時(shí)慌亂得不知所措，更不會(huì )用言語(yǔ)去清楚形容，非得等到時(shí)間慢慢過(guò)去，等到自己逐漸安靜下來(lái)之后，我才可能在燈下用文字來(lái)試著(zhù)為那些已然消逝了的光影造像。
《貝殼》教學(xué)設計3
教材分析：
本課記敘了一群天真活潑的孩子在海邊拾貝殼的情景。整篇課文語(yǔ)句優(yōu)美，內容生動(dòng)充滿(mǎn)童趣。字里行間充滿(mǎn)了小朋友對大自然的喜愛(ài)之情。
教學(xué)目標：
1、抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容，感受語(yǔ)言美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；培養學(xué)生語(yǔ)言感悟能力，想象能力，表達能力和創(chuàng )新的思維能力。
3、在理解課文內容的基礎上，對貝殼產(chǎn)生喜愛(ài)、對大自然產(chǎn)生熱愛(ài)之情。
通過(guò)體會(huì )五彩池的美麗神奇，從中感受大自然的美。從而培養學(xué)生熱愛(ài)祖國河山，熱愛(ài)生活的思想感情和審美情趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
1、談話(huà)導入：
同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)一份小禮物（出示課件），認識它們嗎？這么多美麗的貝殼，你們喜歡嗎？
學(xué)生談感受。
貝殼的家在大海，它是大海媽 媽的孩子。如果你來(lái)到海灘上，會(huì )看到許許多多色彩繽紛、形狀各異的貝殼呢！課文中的一群孩子就在海灘邊快樂(lè )地拾貝殼哪！想去看看嗎？
2、這節課，我們繼續學(xué)習第13課《拾貝殼》（板書(shū)課題）。
二、自讀課文，整體感知
在海邊拾貝殼是怎樣一個(gè)快樂(lè )的場(chǎng)景呢?請打開(kāi)書(shū)讀課文感受一下。
學(xué)生讀文感受。
三、精讀課文，理解感悟。
�。ㄒ唬�、學(xué)習第一自然段
1、大海媽 媽每天都要做兩件事情，一是退潮，還有一件就是漲潮，退潮了我們可以去海灘干什么？
學(xué)生自由談。
2、現在老師帶大家體會(huì )一下大海退潮的場(chǎng)面（課件視頻）。
退潮了，海水嘩嘩地往回走，只有浪花還不忍心離開(kāi)我們，不時(shí)地回過(guò)頭來(lái)望，這時(shí)候，螃蟹開(kāi)始在海灘上做體操了，大蝦搖擺著(zhù)兩條長(cháng)須，活象戲臺上的武將，還有各種各樣的貝殼、海螺，多有意思��！快把這個(gè)好消息告訴大家！
學(xué)生讀第一自然段，師適時(shí)指導、評價(jià)。
�。ǘ�、學(xué)習第二自然段
1、你們的好消息引來(lái)了一群孩子，請大家看第二自然段，邊讀邊體會(huì )孩子們的心情，再想想哪些詞語(yǔ)最能體現這種心情。
學(xué)生讀第二自然段。
2、那么此時(shí)此刻孩子們的心情是什么樣的？文中哪些詞語(yǔ)最能體現這種心情？誰(shuí)發(fā)現了？
學(xué)生讀文回答，找出“喊著(zhù)、笑著(zhù)、跑著(zhù)、跳著(zhù)”等詞體會(huì )。
3、海灘上那么多美麗的貝殼正等著(zhù)小朋友去拾呢！讓人想想心里都癢癢，看著(zhù)就更眼饞了。這種又著(zhù)急又高興的心情誰(shuí)能用讀來(lái)體現？
學(xué)生有感情地讀第二段。
�。ㄈ�、學(xué)習第三自然段
1、大海媽 媽真是慷慨，她托海灘送給我們的禮物好豐富��！情讀第三自然段�？纯创蠛� 媽送給我們什么禮物了，想想從哪些詞句中你感受到海灘的美。
學(xué)生讀第三自然段。
2、誰(shuí)說(shuō)說(shuō)大海媽 媽送給我們什么禮物了？
學(xué)生回答：貝殼 卵石
3、你覺(jué)得海灘美嗎？從哪些詞句中感受到的？
學(xué)生抓住“銀光閃閃”、“五彩”理解。
4、海灘上的景物不但美，而且多。你是怎么發(fā)現的？
學(xué)生抓住“許許多多”、“擠”理解。
5、那么多卵石和貝殼，你挨我、我擠你的，海灘上可真熱鬧��！這么美的景色，讓我們再來(lái)美美地讀一讀吧！
學(xué)生有感情的讀第三自然段。
�。ㄋ模�、學(xué)習第四自然段
1、海灘上的每一樣東西都閃著(zhù)光，揮著(zhù)手跟我們打招呼呢，快讓我們跟小朋友去撿貝殼吧！請大家讀第四自然段，看看小朋友拾到了什么貝殼。
學(xué)生讀第四自然段。
2、誰(shuí)說(shuō)說(shuō)小朋友拾到了什么貝殼？它是什么樣的？（板書(shū)：扇貝 骨扇）書(shū)中是怎么寫(xiě)的？
學(xué)生讀第一句“啊，一個(gè)扇貝的殼，像一把打開(kāi)的骨扇，真漂亮��！”
3、想不想看看扇貝的殼是什么樣的？（出示課件）它們多像一把把打開(kāi)的骨扇��！美不美？喜歡它們嗎？那就讓我們運用贊美的語(yǔ)氣讀讀這句話(huà)吧！
學(xué)生讀第一句話(huà)，師適時(shí)指導、評價(jià)。
4、現在老師有一個(gè)想法，如果再不改變意思的前提下去掉一些內容，請看（出示課件）兩種寫(xiě)法，你認為怎樣寫(xiě)更好一些呢？
學(xué)生比較兩句話(huà)談看法。
�。�1） 一個(gè)扇貝的殼，真漂亮��！
�。�2） 一個(gè)扇貝的殼，像一把打開(kāi)的骨扇，真漂亮��！
師小結：這樣寫(xiě)，即使是沒(méi)去過(guò)海邊的小朋友也能自然聯(lián)想出扇貝的樣子，真是既生動(dòng)又形象，這是比喻的修辭方法，今后我們寫(xiě)話(huà)的時(shí)候也要注意運用��！
5、不知大家發(fā)現沒(méi)有，這段寫(xiě)的既有看到的內容，又有想到的內容�？毂犻_(kāi)你的慧眼到文中讀一讀、找一找吧！老師有要求：在寫(xiě)看到的語(yǔ)句下畫(huà)橫線(xiàn)，想到的語(yǔ)句下劃畫(huà)浪線(xiàn)。
學(xué)生邊讀邊畫(huà)。
6、誰(shuí)能讀讀哪句是寫(xiě)看到的？那句是些想到的？（板書(shū)：扇風(fēng)）
小作者的想象力真是太豐富了！在炎熱的夏天里，拿著(zhù)海媽 媽送給我們的扇子扇風(fēng)，多涼快��！這種感覺(jué)美不美？讓我們懷著(zhù)無(wú)比喜悅的心情讀出這句話(huà)。
學(xué)生讀第二句“說(shuō)不定是海媽 媽特意留下來(lái)，給我們扇風(fēng)用的呢！”
7、現在老師想請一名同學(xué)把這段完整地讀一下，要用讀來(lái)展現扇貝的美麗，表達對它的喜愛(ài)。
�。ㄎ澹�、學(xué)習第五自然段
1、另一位小朋友又要我們看他撿的貝殼了，想不想看��？大家都著(zhù)急了，快讀讀第五自然段，看他拾到了什么貝殼！同時(shí)聽(tīng)好老師的要求：請你像剛才那樣把寫(xiě)看到的部分畫(huà)橫線(xiàn)，想到的畫(huà)浪線(xiàn)。
學(xué)生邊讀邊畫(huà)。
2、誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這位小朋友拾到了什么貝殼？（板書(shū)：螺螄）誰(shuí)把寫(xiě)看到內容的句子讀一讀？（板書(shū)：喇叭）想到的呢？（板書(shū)：吹號）
3、小小的螺螄殼真的那么逗人喜愛(ài)嗎？想不想看看它的樣子？（出示課件）它們果然像張著(zhù)嘴的小喇叭��！喜歡嗎？
4、現在老師有個(gè)提議，我們來(lái)個(gè)朗讀比賽好不好？看誰(shuí)能用讀展現螺螄殼的可愛(ài)，表達對它的喜愛(ài)。
學(xué)生讀第五自然段段，師相機指導、評價(jià)。
5、老師這還有一些貝殼，大家能不能模仿課文把它的樣子寫(xiě)好呢？讓我們試試吧！誰(shuí)寫(xiě)得好，也就相當于撿到了那個(gè)貝殼。（出示課件）
學(xué)生在老師指導下做說(shuō)話(huà)練習。
�。�、學(xué)習第六、七自然段
1、每只貝殼都是那么逗人喜愛(ài)，每只貝殼都有著(zhù)美麗的故事，我們的心被喜悅盛滿(mǎn)了，我們拾啊，撿啊，（師引讀）口袋————手帕————還是————。你們舍得離開(kāi)嗎？為什么？
學(xué)生自由談感想。
2、那么多貝殼又怎能一下子拾完呢？當小作者依依不舍地離開(kāi)海灘、回到家后又做了些什么呢？
3、誰(shuí)愿意把第六、七自然段讀給大家聽(tīng)？
指一學(xué)生讀。
�。ㄆ撸�、情感延伸
大海是美麗的，海灘上的故事講也講不完。學(xué)完這篇文章，你有什么感受呢？
學(xué)生自由談感想。
四、拓展知識，總結全課
1、老師還在網(wǎng)上搜集到了其他貝殼的圖片，想看嗎？（出示課件）
學(xué)生隨畫(huà)面欣賞各種貝殼的圖片。
2、其實(shí)貝殼的種類(lèi)還遠不止這些，我們在課堂上又怎能介紹得完呢？小小的貝殼就如此美麗，可以想象大自然更是豐富多彩、無(wú)比美好的。希望同學(xué)們都擁有一雙明亮的眼睛，善于觀(guān)察，利用自己聰慧的頭腦，勤于思考，把在生活中發(fā)現的美用你喜歡的方式傳遞給其他人，也讓大家享受到美和快樂(lè )！
《貝殼》教學(xué)設計4
教學(xué)目標:
1.把握行文思路，懂得作者是怎樣借“貝”言“理”；
2.引導學(xué)生仔細品讀課文，揣摩句子，體會(huì )作者細致入微地描寫(xiě)事物的寫(xiě)作特點(diǎn)及其中表達的情感；
3.領(lǐng)悟作者借一枚貝殼來(lái)闡釋對生命和人生的深刻體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握行文思路，懂得作者是怎樣借“貝”言“理”。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者借一枚貝殼來(lái)闡釋對生命和人生的深刻體驗。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
上課之前，老師先請同學(xué)們來(lái)一起欣賞幾幅圖片。圖片中展示的是一枚枚未經(jīng)雕琢、美妙絕倫的貝殼，在生活中我們也曾見(jiàn)過(guò)貝殼，而有這樣一位細心的作家，從小小的貝殼中有了獨到的感悟，她就是席慕蓉。
今天我們將一起來(lái)學(xué)習席慕蓉眼中的貝殼，請同學(xué)們把書(shū)翻到100頁(yè)。
二、預習檢測
1.全班齊讀。
2.快速瀏覽課文，找學(xué)生說(shuō)出本課需掌握的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
明確：淘洗（táo）卑微（bēi）固執（zhí）
一絲不茍：茍，隨便，馬虎。形容辦事認真，連最細微的地方也不馬虎。
徐思慧《貝殼》教學(xué)設計多音字：ké（貝殼）
殼
qiào（地殼）
三、整體感知
1、師范讀一、二自然段，學(xué)生思考：席慕蓉撿到的是怎樣的一枚貝殼？
�。鞔_：堅硬、精致、回旋的花紋、色澤或深或淺的小點(diǎn)、復雜圖樣）
2、這么美的一枚貝殼里，曾經(jīng)又居住著(zhù)什么樣的生命呢？這讓席慕蓉不禁加深了思考，請全體女同學(xué)一起朗讀第三自然段，并思考這個(gè)問(wèn)題。
�。鞔_：就是這樣一個(gè)短暫、細小、脆弱、卑微的生命，卻有著(zhù)如此美好的居所，讓這個(gè)生命變得不一樣。）
3、請全體男生一起朗讀第4到6自然段。
席慕蓉在感嘆貝殼生命短暫卻美好的同時(shí)，她想到了自己，比貝殼有著(zhù)更長(cháng)時(shí)間和更多空間。
那么在她看來(lái)，又應當怎做呢？
�。鞔_：用自己的能力來(lái)把所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍，最大限度的發(fā)揮自己的人生價(jià)值。）
四、重點(diǎn)賞析
我們應該怎樣理解作者在結尾處所說(shuō)的“這是一顆怎樣固執又怎樣簡(jiǎn)單的心啊”？（同桌交流討論）
明確：“固執”，在這里是個(gè)貶義詞，在這里理解為執著(zhù)，表現的是作者由貝殼的普通而卑微的生命聯(lián)想到應豐富自己的生命的堅定信念。
“簡(jiǎn)單”，表現了作者并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她只想像貝殼一樣塑造一種美麗的形象，渴望一種感動(dòng)。
五、啟發(fā)探究
1、走進(jìn)席慕蓉，體會(huì )作者是如何保持一顆固執又簡(jiǎn)單的心？
學(xué)生介紹：《我眼中的席慕蓉》
“我，是一朵盛開(kāi)的夏荷，
多希望，你能看見(jiàn)現在的我。
風(fēng)霜還不曾來(lái)侵蝕，
秋雨還未滴落。
青澀的季節又已離我遠去，
我已亭亭，不憂(yōu)，亦不懼�！�
這是席慕蓉寫(xiě)的詩(shī)，《蓮的心事》，清水出芙蓉，天然去雕飾。這是個(gè)樸實(shí)無(wú)華的詩(shī)人，她言語(yǔ)沒(méi)有多少華麗，卻透露出的是自己對于美好的向往。她是一名詩(shī)人，被譽(yù)為“臺灣詩(shī)壇女旋風(fēng)”。她說(shuō)“寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)散文,只是作為累了一天之后的休息,為的是“紀念一段遠去的歲月,紀念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界”。優(yōu)美的文字卻只是她享受生活的一種方式。
她還有一個(gè)更重要的身份，她是一位畫(huà)家。席慕蓉十四歲起致力于繪畫(huà)，曾任臺灣新竹師范學(xué)院教授多年，至今仍視之為主要職業(yè)。作為專(zhuān)業(yè)畫(huà)家，席慕蓉曾在國內外個(gè)展多次，曾獲比利時(shí)皇家金牌獎、布魯塞爾市政府金牌獎、歐洲美協(xié)兩項銅牌獎等。席慕蓉性子愛(ài)蓮，她的畫(huà)展中多畫(huà)的是蓮，她喜歡描繪在不同時(shí)刻、不同光線(xiàn)下蓮花的出塵不染的美。
這就是席慕蓉，如癡如醉的沉浸在如詩(shī)如畫(huà)的世界里。她跟貝殼相比，有著(zhù)更長(cháng)的時(shí)間，更多的空間，所以她更盡自己最大的能力去將每一篇文章、每一首詩(shī)、每一幅畫(huà)作完成的更精致、更仔細、更加一絲不茍。
2、席慕蓉靠自己的勞作和耕耘，用實(shí)際行動(dòng)去擴展自己生命的寬度。親愛(ài)的同學(xué)們，你們應該怎樣去學(xué)習席慕蓉，學(xué)習貝殼，去竭盡自己所能，將所做之事做到更精致、仔細、一絲不茍呢？
以下周書(shū)聲瑯瑯為例，
以每一次的背誦、聽(tīng)寫(xiě)為例，
以每一節課堂的表現為例，
從每一次和父母的耐心交談開(kāi)始。
六、寫(xiě)作特色
本文是作者席慕蓉借描寫(xiě)貝殼，想表達說(shuō)明了一個(gè)人應該盡自己的能力做自己該做的事和能做的事，要認認真真、堅持不懈地去做，并能為后人留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西。這種寫(xiě)作手法我們叫做托物言志。
剛學(xué)習過(guò)的《紫藤蘿瀑布》也是運用了這種寫(xiě)作手法。我請一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者是如何運用托物言志的手法寫(xiě)作的。明確：由花兒由盛轉衰，轉悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。
這種寫(xiě)作手法常用于古代詩(shī)歌中，如于謙《石灰吟》。
七、對比閱讀
比較《蟬》和《貝殼》有什么異同。（四人小組合作）
短文兩篇《蟬》、《貝殼》，從不同方面寫(xiě)出了不同的有關(guān)生命的感悟，對比：
相同點(diǎn)：都是由小小的“物”引發(fā)出對生命的感悟。
不同點(diǎn)：《蟬》----先抑后揚；《貝殼》---直入主題。
《蟬》突出的是要好好地活著(zhù)，認真對待每一天；《貝殼》啟發(fā)我們要精致的活著(zhù)。
八、課堂小結
請學(xué)生說(shuō)說(shuō)都學(xué)到了什么？
九、布置作業(yè)
完成課時(shí)練第18課；預習《走一步，再走一步》。
《貝殼》教學(xué)設計5
一、自學(xué)內容及自學(xué)目標
1、自學(xué)內容
《貝殼》
2、自學(xué)目標
�。�1）．品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格、
�。�2）體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度
�。�3）請學(xué)生比較兩篇散文有何相同與不同之處
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格
難點(diǎn)：擬人手法的運用。
三、自學(xué)提綱
1、作者簡(jiǎn)介
席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫席連勃（蒙古語(yǔ)，即大江河）等。主要作品有詩(shī)集《七里香》《無(wú)怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(cháng)的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫(xiě)給幸�！返�。
2、品讀課文，找出運用擬人手法的句子。
3、再次朗讀課文，請學(xué)生比較兩篇散文有何相同與不同之處
1）都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。
�。�2）對于生命的理解，都比較積極、認真。
�。�3）對于“物”的描寫(xiě)細致入微，筆調清新而自然。
不同之處：
�。�1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。
�。�2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著(zhù)；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。
�。�3）《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
4、本文的主題是什么？
《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望
四、自學(xué)測評
1、《同步測練考》第7、8題。
五、你認為的疑點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？
一、教師預設疑、難、拓展點(diǎn)及解決辦法。
疑點(diǎn)：
了解本文由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)
解決辦法
提醒學(xué)生從聯(lián)想的角度來(lái)思考問(wèn)題。
難點(diǎn)：
體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。：
解決辦法：
提醒學(xué)生從想象的角度來(lái)思考問(wèn)題。
拓展點(diǎn)：
《貝殼》中有這樣的話(huà)：“這是一顆怎樣固執又怎樣簡(jiǎn)單的心��！”你怎樣理解“怎樣固執又怎樣簡(jiǎn)單的心”？
�。ㄗ髡卟⒉幌Ｍ⑦尺屣L(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來(lái)塑造執著(zhù)而美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們�！肮虉獭焙汀昂�(jiǎn)單”是作者相對自謙的說(shuō)法，表現了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著(zhù)世界）
課外閱讀欣賞席慕蓉或小思的幾篇詩(shī)文。
解決辦法
從作者的生平事跡，探尋作者的思想感情。
二、教師記錄新生的問(wèn)題。
三、課堂小結
作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過(guò)學(xué)習這兩篇短文，我們會(huì )高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著(zhù)
課堂測評
《同步測練考》9頁(yè)第9至12題
《貝殼》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、能認讀本課8個(gè)生字；能在田字格中正確書(shū)寫(xiě)五個(gè)漢字，尤其是“揀”的筆順，并能掌握“提手旁”組成的漢字的書(shū)寫(xiě)規律——左窄右寬。
2、能積累文中的描寫(xiě)貝殼的有關(guān)語(yǔ)句，并能背誦課文的4、5小節。
能感受海邊拾貝殼的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、識記8個(gè)生字，能在田字格中正確書(shū)寫(xiě)5個(gè)漢字。
2、積累文中的描寫(xiě)貝殼的有關(guān)語(yǔ)句，在朗讀中感受海邊拾貝殼的樂(lè )趣。
教學(xué)準備：
各種貝殼、生字卡片、小黑板、投影、錄音機或多媒體。
教學(xué)時(shí)間： 1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題。
1、看，這是什么？（實(shí)物出示形狀各異的貝殼。）
�。�1）出示詞語(yǔ)：“貝殼”
�。�2）讀準詞語(yǔ)的音。
2、你在哪里見(jiàn)過(guò)貝殼？
學(xué)生介紹貝殼，師適時(shí)補充，并出示用貝殼做成的工藝品。
3、補完整課題。
1、學(xué)“拾”
�。�1）做做“拾”的動(dòng)作。
�。�2）換個(gè)詞。（板書(shū)：撿）
�。�3）你還知道哪些帶有“提手旁”的字。（即時(shí)板書(shū)）
仔細觀(guān)察，凡是帶有“提手旁”的漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)的訣竅是什么？（左窄右寬；教師在田字格中范寫(xiě)“提手旁”。）
2、朗讀課題�！�1 拾貝殼》
說(shuō)明：
低年級孩子的注意力易為直觀(guān)的實(shí)物所吸引，用各種貝殼及其工藝品來(lái)激發(fā)孩子一讀課文的興趣。另外，本課的寫(xiě)字任務(wù)為5個(gè)漢字，其中4個(gè)字同屬一個(gè)部首“提手旁”，這對于二年級的學(xué)生而言，并不是一個(gè)新的知識點(diǎn)，這里讓他們集中觀(guān)察的目的，一，是滾動(dòng)復習，二，是觀(guān)察如何寫(xiě)好這些字（它們書(shū)寫(xiě)時(shí)的特點(diǎn)均為“左窄右寬”），后者是主要目的。因此在課題教學(xué)中，以學(xué)習生字“拾”為突破口，將復習舊知、鞏固積累、指導書(shū)寫(xiě)等有機的整合為一體，能有效提高課堂教學(xué)效果。
二、初讀課文，整體感知。
1、在海邊拾貝殼是怎樣的一個(gè)快樂(lè )場(chǎng)景��！趕快打開(kāi)書(shū)本去讀一讀。要求：讀準字音，讀通句子。根據標點(diǎn)，正確停頓。
2、你們讀得真認真，想親自去看看嗎？就讓咱們跟隨這一群孩子去金山衛海邊！
�。�(tīng)課文錄音，看投影或看多媒體）
3、你覺(jué)得這些孩子心情怎樣？從哪兒感受到的？（動(dòng)作、表情）
�。ǔ鍪�1、2節）這兩句怎么讀呢？
從一連串的動(dòng)作：“喊著(zhù)、笑著(zhù)、跑著(zhù)、跳著(zhù)”引導體會(huì )孩子的快樂(lè )心情。訓練朗讀。（自由讀、指名挑戰讀、師生引讀。）
說(shuō)明：
在學(xué)生剛激發(fā)興趣時(shí)，讓學(xué)生先去讀讀，要求讀正確。初步了解課文內容之時(shí)，再讓學(xué)生邊看畫(huà)面，邊聽(tīng)課文錄音深入感受課文內容，孩子們歡樂(lè )之情。體會(huì )豐富的情感語(yǔ)言，幫助有感情地朗讀課文。
三、深入學(xué)習課文，引導積累有關(guān)語(yǔ)段。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習3—5節。
1、師：我們高興地看到了什么？趕快去讀讀2-5節，喜歡的小節多讀幾遍。
學(xué)生自由朗讀。
2、全班交流。（在交流的過(guò)程中，隨機進(jìn)行教學(xué)，以四、五小節為交流重點(diǎn)。）
�。�1）第三節：通過(guò)句式訓練，：“海灘上，光滑的卵石、五彩的貝殼，擠在在一起曬太陽(yáng)，有的說(shuō)……，有的說(shuō)……，還有的說(shuō)……�！狈e累詞語(yǔ)“銀光閃閃、光滑的卵石、五彩的貝殼�！保▽W(xué)習生字“擠”）
�。�2）第四、五小節。
�、賹W(xué)習生字“逗”。（“逗人喜愛(ài)”換詞。）
�、谥攸c(diǎn)理解貝殼形狀的多種多樣，及作者豐富的想象力。
�、鄢鍪鞠鄬呢悮さ臉幼�，實(shí)物出示“打開(kāi)的折扇”。
�、鼙容^這兩節，句式相近，用詞豐富。如：“看、瞧”用詞很準確；想象是根據貝殼的外形展開(kāi)的。
�、葸M(jìn)行朗讀比賽，再背一背。
�。ǘ⿲W(xué)習6、7節。
1、看到這么多美麗的貝殼，我們……，口袋……，手帕……，還是……。我回到家，把……，大家摸著(zhù)……，聽(tīng)我講……。（師生共同讀第六、七節。）
2、快速記憶“揀、帕、摸”。
�。�1）通過(guò)查字典，做動(dòng)作理解“揀”在句中的意思是挑選。
�。�2）提醒“揀”的筆順，在田字格中書(shū)寫(xiě)。
說(shuō)明：
給予學(xué)生選擇的權利，有利于他們認真地體會(huì )喜歡的內容。再根據學(xué)生的回答來(lái)組織課堂教學(xué)。由于這幾節語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有兒童化，讀起來(lái)朗朗上口。因此設計了形式各異的學(xué)習活動(dòng)，促使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情學(xué)習課文。如：通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文選擇“揀”的義項，再做動(dòng)作理解確切涵義，再寫(xiě)一寫(xiě)，加深記憶；通過(guò)句式訓練積累詞語(yǔ)；通過(guò)朗讀比賽，激發(fā)興趣，感受拾貝殼的樂(lè )趣等在多種形式的讀的過(guò)程中漫漫把生字記住，把課文的語(yǔ)言積累在心。
四、拓展想象，模仿說(shuō)話(huà)。
1、海邊的貝殼千姿百態(tài)，孩子們的口袋裝滿(mǎn)了，手帕里也盛滿(mǎn)了，還是舍不得離開(kāi)，如果當時(shí)你也在海邊，你會(huì )拾一個(gè)怎樣的貝殼呢？
引導學(xué)生模仿課文的4、5節，說(shuō)一說(shuō)。（可出示各種貝殼或圖畫(huà)，便于學(xué)生展開(kāi)想象。）
2、總結全文：聽(tīng)了你們的介紹，我也真想到海邊去拾貝殼呀。拾起一個(gè)扇貝的殼，讓它為我扇風(fēng)；拾起一個(gè)細長(cháng)的螺絲殼，聽(tīng)聽(tīng)它的號角聲……
說(shuō)明：
朗讀、背誦的目的是會(huì )運用，因此在課堂中要積極創(chuàng )設語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，促使學(xué)生練習運用。當學(xué)生對課文的4、5小節達到熟讀成誦的程度時(shí)，利用形象可感的實(shí)物貝殼或課文插圖，讓學(xué)生模仿著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，對促進(jìn)學(xué)生將課文的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱难哉Z(yǔ)是很重要的。也許學(xué)生不能一下達到要求，作為老師就要去積極引導、鼓勵，最終達到語(yǔ)言的內化。
五、復習鞏固。
1、讀詞語(yǔ)。
2、讀短文。
退潮了，孩子們來(lái)到沙灘上拾貝殼。瞧，這只像小喇叭，那只像小蝸牛，真是形態(tài)各異，惹人喜愛(ài)！
孩子們捧著(zhù)許許多多逗人喜愛(ài)的貝殼，對著(zhù)大海，高聲喊道：“海媽媽?zhuān)∧亩Y物我們收到了，收到了！”
說(shuō)明：
最后通過(guò)朗讀生字組成的詞，并放入一定的語(yǔ)境中進(jìn)行復習這一環(huán)節，幫助學(xué)生記憶字音、字形、字義。
《貝殼》教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
1、能認讀本課9個(gè)生字；能在田字格中正確書(shū)寫(xiě)五個(gè)漢字，并能掌握“提手旁、月字旁”組成的漢字的書(shū)寫(xiě)規律——左窄右寬。
2、以自主、合作的學(xué)習方式學(xué)習課文，并體會(huì )海邊拾貝殼的樂(lè )趣。
3、積累文中的比喻句，并能背誦課文的4、5小節。
【教學(xué)過(guò)程】
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題。
1、借助實(shí)物，認讀新詞。（媒體或實(shí)物出示形狀各異的貝殼。）
�。�1）出示帶拼音新詞：“貝殼”
�。�2）讀準詞語(yǔ)的音。（個(gè)別讀；分男、女聲讀。）
2、啟發(fā)談話(huà)。
�。�1）學(xué)生交流“曾經(jīng)在哪里見(jiàn)過(guò)貝殼？”。
�。�2）教師小結：是呀，貝殼的家在大海，它是海媽媽的孩子。如果你來(lái)到海灘上，會(huì )看見(jiàn)許許多多形狀各異、美麗的貝殼呢！瞧，一群可愛(ài)的孩子正快樂(lè )地拾著(zhù)貝殼哪！
3、揭示課題、掌握“提手旁”漢字的書(shū)寫(xiě)規則。
�。�1）朗讀課題《拾貝殼》。
�。�2）“拾”這個(gè)動(dòng)作換一個(gè)意思相近的詞。
�。�3）“撿”，表示拾取的意思。（板書(shū)：“撿”）
�。�4）以新帶舊，積累帶有“提手旁”的字。（板書(shū)：扎、撲、打、抖、扛……）
�。�5）仔細觀(guān)察，凡是帶有“提手旁”的漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)的訣竅。（左窄右寬；教師在田字格中范寫(xiě)“提手旁”。）
說(shuō)明：學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，根據漢字的結構特點(diǎn)，快速地做出判斷把握同類(lèi)漢字書(shū)寫(xiě)的規律和竅門(mén)，是語(yǔ)文課上對學(xué)生“寫(xiě)”的能力的培養。本課的寫(xiě)字任務(wù)為5個(gè)漢字，其中2個(gè)字同屬一個(gè)部首“提手旁”，雖然這對于學(xué)生而言，并不是一個(gè)新的知識點(diǎn)，但是它們書(shū)寫(xiě)時(shí)的特點(diǎn)均為“左窄右寬”，這是要引導學(xué)生關(guān)注的。因此在課題教學(xué)中，以生字“拾”為突破口，在復習舊知、鞏固積累的同時(shí)，再次強調“提手旁”的書(shū)寫(xiě)規律。
二、自讀課文，整體感知。
1、導語(yǔ)引入課文的學(xué)習。在海邊拾貝殼是怎樣的一個(gè)快樂(lè )場(chǎng)景呀？
2、學(xué)生自主地借助拼音，朗讀課文。
要求：
�。�1）借助拼音，讀準字音。
�。�2）根據標點(diǎn)，正確停頓。
3、交流課文自習情況。
�。�1）分小節朗讀課文。要求：聲音響亮，讀準字音，注意停頓，認真傾聽(tīng)。
�。�2）同學(xué)正音。著(zhù)重點(diǎn)：①輕聲朗讀詞語(yǔ)：小喇叭。
�、诙嘁糇帧吧取保荷蓉�、折扇、扇風(fēng)。（注：發(fā)“shàn”音，一般組成名詞；發(fā)“shān”音，做動(dòng)詞。）
4、想想課文，完成填空。
�。�1）出示填空：__________，一大群孩子在_____________拾貝殼。（參考答案：退潮了，一大群孩子在金山衛海邊拾貝殼。）
�。�2）交流答案，并朗讀。
�。�3）此時(shí)有條件的，可以播放大海退潮、漲潮時(shí)的錄像。
說(shuō)明：分小節朗讀課文的目的之一是檢驗學(xué)生自學(xué)情況，能否根據拼音，獨立、正確地完成課文的閱讀；其次是為了讓學(xué)生養成認真傾聽(tīng)的習慣，并能夠自覺(jué)地做到邊聽(tīng)邊記。因此朗讀結束后以填空題的形式，有導向地指引學(xué)生進(jìn)行思考，回憶相關(guān)的課文內容，把握了課文的大意。
三、學(xué)習課文。
1、根據要求，小組學(xué)習�！罢n文用優(yōu)美的語(yǔ)言向我們描述了孩子們來(lái)到海邊拾貝殼的快樂(lè )情景，你最喜歡那幾小節呢？”
�。�1）、分小組學(xué)習的要求：
�、倮首x全篇課文。
�、谔暨x你最喜歡的小節讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由！
說(shuō)明：讓學(xué)生在自主、合作的小組學(xué)習中，表達自己的喜好、觀(guān)點(diǎn)，并從互相的交流中，獲得信息，得到啟示，是語(yǔ)文學(xué)科人文性的體現。在小組學(xué)習中，老師是個(gè)指導者，首先讓學(xué)生明白學(xué)習的步驟和要求；其次在活動(dòng)的過(guò)程中，老師應以平等的身份來(lái)到學(xué)生中間，耐心傾聽(tīng)，這樣既能為下一教學(xué)環(huán)節地展開(kāi)提供一個(gè)心理準備，也能隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，提高課堂效率。
2、全班性交流。（在交流的過(guò)程中，隨機進(jìn)行教學(xué)，以四、五小節為指導重點(diǎn)，創(chuàng )設情境，反復朗讀。）
�。�1）第2小節，通過(guò)朗讀，體現語(yǔ)句中以一連串的動(dòng)作詞“喊著(zhù)，笑著(zhù)，跑著(zhù)，跳著(zhù)”來(lái)體現來(lái)到金山衛海邊的孩子們的快樂(lè )心情。（個(gè)別——集體）
�。�2）第3小節。①通過(guò)句式訓練，“海灘上，光滑的卵石，五彩的貝殼，擠在一起曬太陽(yáng)，有的說(shuō)……，有的說(shuō)……，還有的說(shuō)……”。積累詞語(yǔ)“銀光閃閃、光滑的卵石、五彩的貝殼”。
�。�3）第6小節。①通過(guò)查字典，了解動(dòng)詞“揀”在句子中的意思是“挑選”。
�。�4）第4、5小節。
�、僦攸c(diǎn)理解貝殼形狀的多姿多彩，借助實(shí)物，感受作者豐富的想象力
�、谧⒁舛嘁糇帧吧取痹诓煌~語(yǔ)中的讀音。
�、郾容^這兩小節，雖然在句式上很相近，但是用詞很豐富，如“看，瞧”，也很準確。
�、芸梢蚤_(kāi)展朗讀比賽，然后背一背。
說(shuō)明：
根據學(xué)生的回答來(lái)組織課堂教學(xué)，作為老師要明確每一小節的特點(diǎn)，并以此設立教學(xué)中心，做到胸有成竹。在備課中，我估計學(xué)生會(huì )對課文的2——6小節感興趣，不僅因為里面聚集了許多的好詞，而且語(yǔ)言也十分的兒童化。因此我設計了形式各異的學(xué)習活動(dòng)，促使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情學(xué)習課文。如通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文選擇“揀”的確切涵義；通過(guò)句式訓練積累詞語(yǔ)；通過(guò)朗讀比賽，激發(fā)興趣，感受拾貝殼的樂(lè )趣……
但是，為了提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)要突出重點(diǎn)，合理分布時(shí)間。第4、5小節是課文學(xué)習的重點(diǎn)，是語(yǔ)言積累點(diǎn)，因此要花大力氣，盡可能引導學(xué)生多讀，將語(yǔ)言表達形式熟記于心，最終轉化為自己的語(yǔ)言。
3、海邊的貝殼千姿百態(tài)，孩子們的口袋里裝滿(mǎn)了，手帕里也裝滿(mǎn)了，還是舍不得離開(kāi)。如果當時(shí)你也在海邊，你會(huì )拾一個(gè)怎樣的貝殼呢？
�。�1）引導學(xué)生模仿課文的4、5小節，說(shuō)一說(shuō)。（可以出示課后的插圖，形象直觀(guān)，便于學(xué)生展開(kāi)想象。）
說(shuō)明：朗讀、背誦的最終目的是為了運用，因此在課堂中要積極創(chuàng )設條件，使學(xué)生能學(xué)有所用。當學(xué)生對課文的4、5小節達到了熟讀成誦的程度時(shí)，利用形象可感的課文插圖或實(shí)物貝殼，讓學(xué)生模仿著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。也許學(xué)生不能一下達到要求，作為老師就要去引導，鼓勵！最終達到知識的內化！
4、總結全文：聽(tīng)了你們的介紹，我多么盼望有一天也能去海邊拾貝殼呀！拾起一個(gè)扇貝的殼，讓它為我扇風(fēng)；拾起一個(gè)細長(cháng)的螺絲殼，聽(tīng)聽(tīng)他號角聲……
四、復習鞏固。
1、讀詞語(yǔ)。
蛋殼、擁擠、手帕、喇叭、銀光閃閃
叫喊、五彩、扇風(fēng)、扇貝、摸摸腦袋
2、讀短文。
退潮了，孩子們來(lái)到沙灘上拾貝殼。瞧，這只像小喇叭，那只像小蝸牛，真是形態(tài)各異，惹人喜愛(ài)！
孩子們捧著(zhù)許許多多逗人喜愛(ài)的貝殼，對著(zhù)大海，高聲喊道：“海媽媽?zhuān)∧亩Y物我們收到了，收到了！”
《貝殼》教學(xué)設計8
教學(xué)目標
知識與技能：
1.品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2.了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
3.體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。
過(guò)程與方法：
1.學(xué)生學(xué)習細致入微地描寫(xiě)事物，對于細小的東西要仔細的觀(guān)察和細致的描寫(xiě)。
2.引導學(xué)生仔細品讀課文，揣摩句子，體會(huì )作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及課文表達的思想情感。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.教育學(xué)生珍視自己的生命。
2.引導和培養學(xué)生積極、認真地對待生命的態(tài)度。
3.感悟人生，理解有關(guān)生命哲理。
教學(xué)重點(diǎn)
1.感知課文內容，準確理解課文內容。
2.學(xué)習先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)
了解本文由一個(gè)具體細小的事物引出抽象深刻哲理的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)基本過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)內容與步驟
一、導入新課，激趣入題
對于人生，不同的人會(huì )有不同的感悟，宗璞面對紫藤蘿花的由衰到盛，感悟到人生的美好和生存的永恒。今天我們來(lái)看看作家小思和席慕蓉對人生有哪些感悟呢?她們又想告訴我們什么呢?我們來(lái)學(xué)習短文兩篇。一篇是小思的《蟬》，一篇是席慕蓉的《貝殼》。
首先我們來(lái)認識一下小思和席慕蓉。
(作者簡(jiǎn)介見(jiàn)“課前導學(xué)”中的“作家作品”)
二、初讀課文，整體感知課文
1、自由誦讀，積累生字詞。
(1)字音
蟬(chán )收斂( liǎn )顫(chàn )動(dòng)
聒(guō)寬恕(shù)卑(bēi)微
(2)詞義
卑微：卑賤微小，地位低下。
一絲不茍：形容辦事認真，連最細微的地方也不馬虎。茍，敷衍了事，馬馬虎虎。
2、自由有感情地朗讀課文，解決字詞。
在朗讀中，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
3、概括兩篇散文的內容。
學(xué)生默讀課文，四人一組討論并歸納。
三、跳讀課文,體驗情感
1《蟬》一文中有一句話(huà)，是全文的文眼，找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對它的理解。
“哪管是九十年，九十天，都不過(guò)要好好地活過(guò)�！彼怯梢值綋P的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫(xiě)蟬煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫(xiě)蟬17年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因為有了這句話(huà)，才顯得有意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人精神振奮的感覺(jué)。
2、蟬生命的意義是什么?
本來(lái)的生活歷程就是這樣。它為了生命延續，必須好好活著(zhù)。
3、作者寫(xiě)蟬，先抑后揚。抑在哪里?揚在何處?通過(guò)一抑一揚想表達怎樣的思想感情?
首先寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬，寫(xiě)它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當最后朋友說(shuō)到蟬為了延續生命，必須好好活著(zhù)，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱到顯示生命意義的高度。
由抑到揚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，都必須要好好地活著(zhù)。
四、布置作業(yè)
從這篇小短文中，你感悟到了什么?
第二課時(shí)
教學(xué)內容與步驟
一、檢查作業(yè)：學(xué)生展示，師生點(diǎn)評
二、創(chuàng )設情境,，研讀課文
1、《貝殼》一文中，作者為什么說(shuō)貝殼“實(shí)在是一件藝術(shù)品”，是“寶貝”?
貝殼很小，卻非常堅硬和精致�；匦幕y中間有著(zhù)色澤或深或淺的小點(diǎn)。在每一個(gè)小點(diǎn)周?chē)钟兄?zhù)自我一圈的復雜圖樣。(板書(shū)：外形：堅硬、精致)
2、作者看到這美麗的貝殼，作者聯(lián)想到什么呢?
為了這樣一個(gè)短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣用心地制造了它的居所——精致的貝殼。由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也是有限，但總比貝殼里的生命要長(cháng)一些，空間要多一些，是不是也應該用我的能力了把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢?
(板書(shū)：生命：短暫細小、脆弱卑微;感悟：做事更精致、更仔細、更加地一絲不茍)
3、《貝殼》中“是不是也應該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢?”體現了作者怎樣的思想情感?(課后練習二)
此句承接著(zhù)“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(cháng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以一顆感恩的心表達珍惜、回饋生命的感情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗，令人珍惜、驚嘆。
4、《貝殼》中有這樣的話(huà)：“這是一顆怎樣固執又怎樣簡(jiǎn)單的心啊!”你怎樣理解“怎樣固執又怎樣簡(jiǎn)單的心”? (課后練習二)
作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那枚小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍的態(tài)度來(lái)塑造執著(zhù)而又美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們�！肮虉獭焙汀昂�(jiǎn)單”是作者相對自謙的說(shuō)法，表現了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著(zhù)世界。
三、拓展延伸,創(chuàng )意表達
1、對比閱讀兩篇短文，說(shuō)說(shuō)它們的異同點(diǎn)。
同：兩篇都是借物抒情的文章，從身邊的小事物，感悟到人生的哲理，引起我們對生命意義的追問(wèn)和思索。
異：(1)兩篇文章主題不同�！断s》啟示我們不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活�！敦悮ぁ穯⑹疚覀儜摵煤玫孛鎸ι�，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗，令人珍惜、驚嘆。
(2)寫(xiě)作手法不同�！断s》運用了欲揚先抑、首尾照應的手法�！敦悮ぁ愤\用了類(lèi)比的手法，把人的生命與貝殼的生命進(jìn)行比較，表達了作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發(fā)出光彩。
(3)描寫(xiě)手法不同�！断s》運用了語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)朋友的話(huà)，揭示了蟬的生活歷程和生活意義�！敦悮ぁ穭t直接對貝殼進(jìn)行了細致的描寫(xiě)。
2、談?wù)勎覀儜撛鯓訉Υ约旱纳?/p>
作者從夏天聒噪的蟬、海邊貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的，該怎樣做才能讓生命變得更有意義?通過(guò)學(xué)習這兩篇短文，我們會(huì )高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著(zhù)。愿每位同學(xué)都珍惜生命，珍惜時(shí)間，讓生命更有意義。
四、布置作業(yè)
觀(guān)察身邊細小的事物，你是否有所感悟呢?說(shuō)一說(shuō)你的想法，并寫(xiě)一篇三百字左右的短文。
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