巧推棋子教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的巧推棋子教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
巧推棋子教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
一、科學(xué)知識
1、知道棋子在桌面滑動(dòng)時(shí)，受到了桌面的阻礙，像這樣的力叫摩擦力，摩擦力的方向和物體的運動(dòng)方向相反。
2、知道摩擦力的大小與接觸面的光滑程度、重量等因素有關(guān)系。
3、知道摩擦力對人們的生產(chǎn)和生活有利也有弊。
二、科學(xué)探究
1、能利用已有器材進(jìn)行有目的的體驗和研究摩擦力的游戲活動(dòng)，在游戲中能感受到摩擦力的存在及方向是怎樣的。
2、能初步認識到摩擦力的大小與接觸面的光滑程度、重量等因素有關(guān)，并懂得根據需要采取相應的對策控制摩擦力的大小。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，了解摩擦力在生活中的應用情況。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
1、在推棋子游戲中能主動(dòng)探尋其中的奧秘而不是單純地做游戲，游戲之中遵守規則。
2、能意識到摩擦力無(wú)處不在并且能辯證地看待它的利與弊。
【教學(xué)準備】
1、摩擦力在生產(chǎn)生活中應用(增大或減小)的影片。
2、教師材料準備：米、筷子、玻璃杯1個(gè)。
3、準備好學(xué)生分組實(shí)驗的材料：1顆圍棋子、一面很粗糙另一面很光滑的木板1塊、測力計1個(gè)、木盒1個(gè)、鉤碼4個(gè)、實(shí)驗記錄表。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
師：同學(xué)們喜歡魔術(shù)嗎
生：喜歡。
師：下面請看老師為大家表演的一個(gè)小魔術(shù)——“筷子提米”。(表演魔術(shù)：對比加壓前提不起，加壓后提起杯子)
師：筷子怎么可以提起米呢
生：米壓住了筷子。
師：究竟是什么魔力能讓筷子提起米呢，今天，我們一起來(lái)研究它。(設計意圖：興趣是最好的老師。教師設計了“筷子提米”的魔術(shù)，既調動(dòng)了學(xué)生的探究熱情，又激發(fā)了學(xué)生對探究?jì)热莸呐d趣。同時(shí)使學(xué)生一下子就把注意力集中到本節課的探究上來(lái)，有意識地集中了學(xué)生的注意力。)
二、探究新知
師：首先，我們來(lái)玩個(gè)游戲——巧推棋子。(板書(shū):巧推棋子。)
怎樣推呢請看游戲規則。
課件出示游戲規則，學(xué)生齊讀規則：
1、用單手一次將棋子推出，棋子滑入的分值區為本次得分，棋子滑出滑道或滑到線(xiàn)上得0分。
2、要求棋子是滑動(dòng)而不是滾動(dòng)，圍棋圓弧形的那面要向上擺放。
3、每人推三次，將三次推棋子的得分累計，即為總得分。
4、游戲時(shí)間2分鐘。
師：準備好了嗎預備，開(kāi)始!(學(xué)生推棋子游戲，教師巡視。)
師：游戲時(shí)間到，請將材料收進(jìn)桌子!哪組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的成績(jì)
生1：我得了7分。
生2：我得了9分。
生3：我只得了6分。
生4：我得了10分。
生5：我也得了10分
生6：我得了8分。
師：你們都很不錯，有比10更高的分數嗎
生：老師，我得了15分。
師：你太厲害了!恭喜你成為本次游戲的冠軍!
生鼓掌。
師：跟大家說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得怎樣才能得到高分
生：推的時(shí)候不能用太大的力，……
師：可棋子還是慢慢地停下來(lái)了，是什么力阻礙了它前進(jìn)呢
生：摩擦力。(師板書(shū)：摩擦力)
師：那什么是摩擦力呢像剛才活動(dòng)中一樣，棋子在紙上滑動(dòng)時(shí)，棋子和紙之間產(chǎn)生了一種阻礙棋子前進(jìn)的力，這種力就叫摩擦力。(學(xué)生齊讀)(設計意圖：玩是孩子的天性。通過(guò)游戲，讓學(xué)生在玩中初步感受摩擦力的存在。知道物體間運動(dòng)會(huì )產(chǎn)生摩擦力。將摩擦力這一抽象且難于理解的概念具體化、形象化。)
師：還想玩游戲嗎
生：想。
師：請大家像老師這樣把左手拿出來(lái)，在衣服上由后向前運動(dòng)。(教師一邊說(shuō)，一邊示范。)這是誰(shuí)跟誰(shuí)產(chǎn)生了摩擦
生：衣服和手產(chǎn)生了摩擦。
師：再把手放在桌子上由后向前運動(dòng)，這又是誰(shuí)和誰(shuí)產(chǎn)生了摩擦
生：手和桌子產(chǎn)生了摩擦。
師：摩擦過(guò)程中你有什么感受
生1：手感覺(jué)熱熱的。
生2：有點(diǎn)搓不動(dòng)。
生3：好像有什么東西擋住了手。
師：那就是摩擦力。當物體向前運動(dòng)時(shí)，摩擦力也是往前嗎
生：不對，摩擦力往后，摩擦力與運動(dòng)方向相反。(板書(shū)：方向——與運動(dòng)方向相反。)(設計意圖：結合生活中的已有經(jīng)驗，根據自己的親身體驗，進(jìn)一步明白摩擦力產(chǎn)生的條件及摩擦力的方向，將學(xué)生頭腦中原有的關(guān)于摩擦力的認知與新知整合，形成一個(gè)新知識體系，為下一步探究活動(dòng)作鋪墊。)
師：剛才我們所做的這些運動(dòng)所產(chǎn)生的摩擦力一樣大嗎
生：不一樣。
師：這么說(shuō)摩擦力有大小之分。它可能會(huì )跟什么有關(guān)系呢
生：在不同的地方產(chǎn)生的摩擦力不同。
師：能具體一點(diǎn)，在什么地方運動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力可能大些，什么地方產(chǎn)生的摩擦力可能小些
生1：在那種光光的地方運動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力小些，在那種有高有低的地方運動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力大些。
師：你的意思是在光滑的地方運動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力小些，在粗糙的地方運動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力大些，是嗎
生1：是(根據學(xué)生回答板書(shū)：光滑----小粗糙----大)
師：還有誰(shuí)也能像她這樣，把自己的猜想說(shuō)給大家聽(tīng)
生2：我覺(jué)得可能跟重量有關(guān)，重的東西運動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力大，輕的東西運動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力小。
師：你說(shuō)得真完整!(根據學(xué)生回答板書(shū)：重----大輕----小)
生3：我覺(jué)得可能跟用的力度有關(guān)，用的力越大，摩擦力越大;用的力越小，摩擦力越小。(根據學(xué)生回答板書(shū)：力大----大力小----小)
師：猜想到底正不正確，我們要怎樣來(lái)驗證它。(生齊答：做實(shí)驗。)在這三個(gè)因素中，你最想探究哪個(gè)因素(有2組學(xué)生選擇了探究摩擦力與重量的關(guān)系，有7組學(xué)生選擇了探究摩擦力與接觸面的關(guān)系。)(設計意圖：讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗和操作活動(dòng)的體驗來(lái)提出猜想，使學(xué)生認識到科學(xué)猜想是有依據的。教師讓學(xué)生選擇自己想要驗證的因素，把自主權交給學(xué)生，以學(xué)生為中心。這樣才能讓學(xué)習過(guò)程更有效地發(fā)生。)
師：老師這里有一些材料。一邊出示材料一邊向學(xué)生介紹：
木板：摸一下，有什么感覺(jué)在它的背面，老師貼上了一層砂紙，摸摸它。
生：一邊是光滑的，一邊比較粗糙。
師：測力計，今天我們就用它來(lái)測拉力。物體在水平面勻速運動(dòng)時(shí)，拉力就等于摩擦力。
木盒、鉤碼：當我們要增加重量時(shí)就加上它。
師：怎樣用它們來(lái)驗證我們的猜想呢根據剛才的選擇，各小組討論實(shí)驗方法。(學(xué)生討論實(shí)驗方法。)
師：討論好的舉手!誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎么做，其他組可得認真聽(tīng)!
生1：我們組選擇探究重量因素。先可以用測力計拉一個(gè)輕的東西，看是多少牛，再用測力計拉一個(gè)重的東西，看是多少牛。
生2：輕的東西就用木盒子，然后在木盒子上加鉤碼就成了重的東西了。(出示課件：驗證摩擦力與重量關(guān)系的示意圖。)
師：你們是想這樣做，實(shí)驗中有什么需要提醒同學(xué)們注意的嗎
生3：第一次和第二次的重量要改變，其它不變。
師：你想的真周到，那驗證接觸面時(shí)應該怎樣做
生4：先用測力計拉著(zhù)木盒在光滑的木板上勻速運動(dòng)，看要用多少牛;再用測力計拉著(zhù)木盒在粗糙的那面勻速運動(dòng)，看要多少牛。(出示課件：驗證摩擦力與接觸面關(guān)系的示意圖。)
師：這個(gè)實(shí)驗中又有什么需要提醒同學(xué)們的呢
生5：要改變接觸面，其它的不改變。(設計意圖：動(dòng)手之前先動(dòng)腦，學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗方法后，再讓其他學(xué)生提出一些建議，使實(shí)驗方法更嚴密、更全面，培養了學(xué)生敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的勇氣和精神，同時(shí)也提高了學(xué)生的科學(xué)素養。這樣做能讓學(xué)生做實(shí)驗時(shí)“有的放矢”。由于四年級學(xué)生剛剛接觸對比實(shí)驗，在設計實(shí)驗時(shí)還需要教師“扶”，讓他們進(jìn)一步明白，對比實(shí)驗的要素是控制變量與不變量，為以后設計對比實(shí)驗時(shí)的“放”墊定基礎。)
師：老師發(fā)現，咱班的同學(xué)很善于思考問(wèn)題!不過(guò)實(shí)驗前，老師還有具體要求。
課件出示實(shí)驗要求，指名讀：
1、木盒勻速運動(dòng)時(shí)讀數。
2、分工合作，人人參與。
3、注意觀(guān)察，寫(xiě)下數據。
4、對比分析，得出結論。
師：同時(shí)，我們看哪組做的最認真，哪組紀律最好。請拿出材料開(kāi)始實(shí)驗。(學(xué)生實(shí)驗，教師巡回指導。)
師：剛才同學(xué)們做實(shí)驗都非常認真，哪組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現。交流時(shí)我們要看哪一組聽(tīng)得最認真。
生：我們組驗證的是摩擦力與重量的關(guān)系，通過(guò)實(shí)驗我們發(fā)現：在同一接觸面中，物體越重，運動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力就越大;物體越輕，運動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力就越小。
師：你匯報得很精彩，很完整，值得大家學(xué)習，關(guān)于摩擦力與重量關(guān)系的.，有沒(méi)有不同結論的
生：沒(méi)有。
師：(擦掉板書(shū)中“重量”旁邊的“” 。)
生：我們組驗證的是摩擦力與接觸面的關(guān)系，通過(guò)實(shí)驗我們發(fā)現：同一物體，在光滑面運動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力小;在粗糙面運動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力大。
師：其他驗證接觸面因素的小組也是得出這樣的結論嗎
生：我們組的結論也是這樣的。
師：通過(guò)實(shí)驗證明，我們的猜想是對的!(擦掉板書(shū)中“接觸面”旁邊的“” 。)(設計意圖：通過(guò)探究活動(dòng)，讓孩子自己發(fā)現實(shí)驗現象并總結實(shí)驗結論，既能培養學(xué)生的科學(xué)思維能力、動(dòng)手能力和運用科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達和交流的能力，又讓學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)是來(lái)不得半點(diǎn)虛假的，一定要實(shí)事求是、有理有據的科學(xué)觀(guān)。)
師：通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么收獲
生1：我知道了什么是摩擦力。
生2：摩擦力的方向與運動(dòng)方向相反。
生3：接觸面越光滑，運動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力越小。
生4：物體越重，運動(dòng)產(chǎn)生的摩擦力就越大。
三、鞏固應用
師：知道了摩擦力那么多秘密，你能解開(kāi)“筷子提米”的謎底嗎
生：摩擦力增大了，筷子就能提起米來(lái)。
師：這位同學(xué)解釋得真好，看來(lái)你學(xué)得很認真。關(guān)于摩擦力在我們生活中可以說(shuō)是無(wú)處不在，無(wú)處不有，下面讓我們再次走進(jìn)生活，看一看生活中的摩擦力。(播放短片：生活中的摩擦力。)(設計意圖：生活是一切知識的源泉，生活中處處有科學(xué)。通過(guò)這一環(huán)節，整合探究活動(dòng)，深化摩擦力的作用及其存在的價(jià)值。)
師：生活中，哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要減少摩擦力
生1：在拉鏈上涂蠟，接觸面變光滑了，就可以減少摩擦力。
生2：拔河比賽時(shí)，穿上新鞋子，增大了鞋子與地面的摩擦力。
生3：滑冰時(shí)穿上冰鞋，接觸面變光滑了，是減少摩擦力。
師：看來(lái)，同學(xué)們的生活經(jīng)驗都很豐富。
師：摩擦力有利也有弊，上次下雨，這鞋子讓我吃了不少的苦頭，你能幫我想想辦法嗎
生1：讓它的花紋更深，增大摩擦力
生2：在鞋子上纏上繩子，可以增大摩擦力。(設計意圖：這個(gè)環(huán)節教師應用一些生活現象的圖片和常識，指導學(xué)生用科學(xué)的眼光去分析生活中的科學(xué)現象，從而懂得科學(xué)知識在生活中的作用和意義，使學(xué)生意識到科學(xué)既來(lái)源于生活實(shí)際，又為解決生活中的實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。)
師：謝謝大家，你們的辦法都很不錯，那么請同學(xué)們猜一猜，沒(méi)有摩擦力的世界會(huì )是怎樣(設計意圖：這一問(wèn)題的拋出，讓學(xué)生的科學(xué)探究不只是停留在課堂，引導學(xué)生將探究的欲望和熱情延伸到課外，實(shí)現學(xué)習空間的拓展。)
巧推棋子教學(xué)設計2
一、教材分析
《巧推棋子》是四年級科學(xué)下冊第四單元有關(guān)"力與運動(dòng)"的一個(gè)教學(xué)環(huán)節,本課是通過(guò)讓學(xué)生參與和體驗比較感興趣的推棋子游戲活動(dòng),體會(huì )到摩擦力的存在、學(xué)會(huì )判別摩擦力的方向、通過(guò)觀(guān)察與思考分析摩擦力大小與光滑程度之間的關(guān)系等知識,通過(guò)課堂知識的學(xué)習,讓學(xué)生學(xué)會(huì )在日常生活中觀(guān)察和體會(huì )摩擦力的存在，學(xué)會(huì )善于利用摩擦力更好地便捷于日常生活。
二、課堂教學(xué)環(huán)節
激趣導入：
師：各位同學(xué)，提起游戲，相信很多同學(xué)都喜歡吧，那么大家都玩過(guò)哪些有趣的游戲呢？今天，老師給同學(xué)們推薦一項非常有趣的游戲——巧推棋子，大家有沒(méi)有興趣參加？（板書(shū):巧推棋子。）
學(xué)生興趣非常高，紛紛舉手表示樂(lè )于參加游戲活動(dòng)。
師:怎樣推呢?今天這個(gè)游戲可是有一定規則的，請大家翻開(kāi)書(shū)本，一位學(xué)生主動(dòng)舉手讀規則,其他同學(xué)邊看邊記:
1、用一只手將棋子推出,棋子停留在對應的分值區即為本次得分,如果棋子滑出分值區線(xiàn)框外的范圍則不能得分。
2、要求棋子是滑動(dòng)而不是滾動(dòng)。
3、每人可以推三次棋子,最后將三次得分加起來(lái),就是游戲總得分。
教學(xué)過(guò)程：
第一步：了解摩擦力
活動(dòng)一：巧推棋子
學(xué)生分組進(jìn)行游戲，每5人一組：
1人負責推棋子。
2人負責觀(guān)察。
1人負責記錄得分。
1人負責棋子的擺放。
游戲過(guò)程中，各組參與游戲活動(dòng)的學(xué)生興趣高漲，按照游戲規則認真操作。教師巡回指導,一方面查看學(xué)生推棋子的方式,一方面糾正出現的錯誤操作方式，，學(xué)生對于推棋子游戲興趣非常濃厚。對于得分比較高的游戲小組教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)什么方法取得了較高的游戲得分？（生答：掌握好力度和方向）
師提出問(wèn)題：是什么使棋子慢慢停下來(lái)的？學(xué)生思考，教師相機引導，得出結論，師評價(jià)，得出摩擦力的概念和相關(guān)知識。
第二步：探究與摩擦力大小的有關(guān)的因素
活動(dòng)二：探究影響摩擦力的因素
第二次推棋子游戲：在粗糙的桌布上推；
學(xué)生繼續分組進(jìn)行推棋子游戲,游戲過(guò)程中學(xué)生發(fā)現第二次推棋子和第一次的感覺(jué)有所不同，棋子運動(dòng)的情況也發(fā)生了變化。
師提出問(wèn)題：通過(guò)兩次不同的實(shí)驗，大家體會(huì )到什么？
生甲：我感覺(jué)第一次推棋子的時(shí)候棋子滑動(dòng)的快些……
生乙：墊了粗糙的桌布后，想把棋子推到相應的位置好像難度增加了不少……
生丙：兩次用的力大小差不多，但是棋子運動(dòng)的距離相差比較大……
師:大家觀(guān)察的很仔細,分析的也很有道理,之所以棋子兩次實(shí)驗中運動(dòng)情況發(fā)生了變化,是因為我們更換了物體運動(dòng)的接觸面,第一次是在比較光滑的平面上推,第二次換成了比較粗糙的桌布。第二次棋子運動(dòng)時(shí)受到的阻力比較大,所以我們發(fā)現棋子的運動(dòng)情況發(fā)生了變化�，F在,我們可以得出試驗結論:響摩擦力的因素和物體表面光滑程度有關(guān)。
第三步：了解生活中的摩擦力
1、學(xué)會(huì )辨識生活中不同的摩擦力，學(xué)生認真觀(guān)察課本48頁(yè)圖片中的物體，分辨哪些是加大摩擦力，哪些是減小摩擦力（學(xué)生積極回答，教師進(jìn)行評價(jià)和更正）。
2、說(shuō)一說(shuō)我們周?chē)�有哪此現象與摩擦力有關(guān)
3、想一想：我們的日常生活中如果沒(méi)有摩擦力的存在將會(huì )是怎么的情景呢？（學(xué)生積極思考，發(fā)揮想象力）。
生甲：如果沒(méi)有摩擦力，我們站在地面上的時(shí)候都要小心翼翼，一不留神就會(huì )摔跤（課堂氣氛非�；钴S）……
生乙：如果沒(méi)有摩擦力，有些東西我們就拿不穩，會(huì )從手中掉下來(lái)……
師：大家的想象力真豐富，看來(lái)我們生活中離不開(kāi)摩擦力，其實(shí)摩擦力時(shí)時(shí)刻刻都在我們身邊。
第四步：課堂小結
今天這節課同學(xué)們都參與了巧推棋子的有趣游戲活動(dòng),同學(xué)們表現的都很積極,也很認真。通過(guò)兩次不同的游戲,我們感受到了生活中摩擦力的存在，而且摩擦力可以幫助我們完成很多事情。大家能夠運用所學(xué)到的知識正確辨別不同類(lèi)型的摩擦力,有時(shí)候我們需要增大摩擦力,有時(shí)候我們需要減小摩擦力,無(wú)論是哪種情況,都說(shuō)明摩擦力和我們平日的生活息息相關(guān)。
板書(shū)設計：
4、巧推棋子
方向：與物體運動(dòng)方向相反。
摩擦力:與光滑程度有關(guān)
大�。号c壓力大小有關(guān)
三、課后反思
通過(guò)巧推棋子,學(xué)生自主動(dòng)手操作,在兩次不同實(shí)驗自主學(xué)習獲得知過(guò)程中感知摩擦力的存在,學(xué)會(huì )了辨別摩擦力的方向,最后歸納出影響摩擦力大小的因素�；仡欉@節課的教學(xué)流程和課堂氛圍,我有以下幾方面課后反思:
1、選擇學(xué)生喜愛(ài)的趣味游戲進(jìn)入教學(xué)環(huán)節,讓學(xué)生初步認識摩擦力。
課堂教學(xué)一開(kāi)始,就引入快樂(lè )激趣的游戲話(huà)題,吸引了學(xué)生們的注意力,出示的游戲規則也讓學(xué)生們躍躍欲試。兩次游戲實(shí)驗中,主要通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，教師做好巡查和指導,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習和探究新知。
2、讓抽象的知識和日常的生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
教學(xué)過(guò)程中,主要通過(guò)兩次不同的推棋子游戲讓學(xué)生感受到摩擦力的存在,知道摩擦力的方向和用力的方向相反,是一種起阻礙作業(yè)的力。在此基礎上,學(xué)生對于課本中圖片展現的不同摩擦力有了一定的判別能力,能夠比較準確的說(shuō)出是增大摩擦力還是減小摩擦力,知道了摩擦力和我們的日常生活息息相關(guān)。
3、學(xué)會(huì )知識的運用
科學(xué)課的學(xué)習,主要是將學(xué)到的理論知識運用到日常生活之中，利用學(xué)到的知識為自己服務(wù)。學(xué)生能夠辨識生活中存在的摩擦力,并能學(xué)會(huì )合理增大或者減少摩擦力,更好將學(xué)到的科學(xué)知識運用于生活實(shí)踐。
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