爬天都峰教學(xué)設計
作為一名教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的爬天都峰教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
教學(xué)目標
1、正確認讀“顫、攀、鯽”等6個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)“辮、仰、似、勇”等11個(gè)生字；正確認讀并理解“終于、白發(fā)蒼蒼、居然、似乎”等詞語(yǔ)。
2、在理解自然段意思基礎上，整體感知課文內容，對整體感知有所體會(huì )。
3、背誦第二自然段，積累語(yǔ)言，遷移內化。
4、學(xué)習從人物對話(huà)中品味人物性格和品質(zhì)。
課前準備
師生共同搜集有關(guān)天都峰的文字和圖片資料。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)流程與設計意圖
第一課時(shí)
一、交流熱身
�。ㄒ唬⿴熒涣髡n前搜集的有關(guān)天都峰的文字圖片資料。
1、學(xué)生互相交流。
2、教師補充資料，課件出示：天都峰文字圖片資料，游人爬天都峰片斷。
�。ǘ⿲W(xué)生交流、概述各自眼中的天都峰。
�。ㄈ┙處熛鄼C小結過(guò)渡：剛才我們通過(guò)觀(guān)看和交流，對天都峰有了大概的了解，那今天我們要學(xué)習的課文《爬天都峰》（相機板書(shū)課題）里的內容和我們看到的內容會(huì )不會(huì )相同呢？
設計意圖
通過(guò)搜集文字圖片資料，培養學(xué)生根據需要搜集整理信息的能力，交流實(shí)踐，豐富他們對天都峰的了解和認識，為學(xué)習課文奠定感性基礎，為走進(jìn)文本打開(kāi)一扇窗戶(hù)。同時(shí)在交流中相互補充，培養合作精神。
二、讀題質(zhì)疑
�。ㄒ唬⿲W(xué)生讀課題。
�。ǘ┳プ�(dòng)詞“爬”，名詞“天都峰”，展開(kāi)探究。
1、誰(shuí)？怎樣爬天都峰？
2、天都峰在什么地方？有什么特別的地方？
�。ㄈ┦崂硪蓡�(wèn)。
誰(shuí)爬天都峰？怎樣爬天都峰？課文里寫(xiě)的天都峰和我們了解到的天都峰是否相同？
設計意圖
讀題質(zhì)疑，由疑而思，閱讀的欲望生發(fā)了；由思而追問(wèn)，探究就有了方向。于是閱讀伴著(zhù)思維，伴著(zhù)探究開(kāi)始了。良好的閱讀習慣，便轉化成良好的語(yǔ)文素養。
三、循疑讀書(shū)。
�。ㄒ唬⿴е�(zhù)疑問(wèn)初讀課文。
�。ǘ┳杂勺x課文，畫(huà)出生字詞，拼一拼，讀一讀。
�。ㄈ⿴熒涣鞒踝x課文后的整體印象。要點(diǎn)：爬天都峰人物，課文里寫(xiě)的天都峰和我們了解的天都峰有相同的地方，也有不相同的地方。
設計意圖
遵循小學(xué)生認知規律，循序漸進(jìn)。對生字初步認讀，對人物有初步認識，對內容有大概了解，即對文本有個(gè)初步的整體感知。將文本敘述的天都峰和通過(guò)資料了解的天都峰作同異比較。從而對課題《爬天都峰》有所感悟。
�。ㄋ模┰僮x課文。
1、齊讀課文，要求：讀準生字，讀通句子。
�。�1）指導讀準“顫、攀、鯽”三個(gè)生字。
�。�2）指導觀(guān)察“辮、仰、似、勇”四個(gè)生字的筆順筆畫(huà)，間架結構，把字寫(xiě)正確，寫(xiě)美觀(guān)。
2、整體感知。
�。�1）用“誰(shuí)”“做什么”的句式說(shuō)一說(shuō)課文內容。
3、以先寫(xiě)什么，接著(zhù)寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么的思路理清課文敘述順序。（爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后）
設計意圖
在閱讀過(guò)程中讀準難認字，記住難寫(xiě)字，奠實(shí)識字寫(xiě)字基礎；用新的句式整體感知課文內容；嘗試著(zhù)把厚書(shū)讀簿；給先寫(xiě)什么，接著(zhù)寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么的思路，了解文本敘述順序，積淀為整體感知經(jīng)驗，積沙成土，形成語(yǔ)文心智。
�。ㄎ澹┤x課文。
1、分組接力讀，看那個(gè)組讀得好。
2、邊讀邊畫(huà)出寫(xiě)天都峰和爬天都峰的句子。
3、課件出示第二自然段句子。
�。�1）學(xué)生齊讀第二自然段。
�。�2）根據第二自然段文字描述，把天都峰畫(huà)下來(lái)。
�。�3）看著(zhù)畫(huà)作嘗試背課文。
四、小結啟思。
這節課我們通過(guò)“誰(shuí)”“做什么”的句式整體了解了課文內容，用先寫(xiě)，接著(zhù)寫(xiě)，最后寫(xiě)什么的思路理清了課文敘述順序，用把文字內容還原為圖畫(huà)的辦法，讓平面的天都峰變成立體的天都峰，并嘗試著(zhù)背誦了課文，收獲不小。下節課我們將著(zhù)重研究作者是怎樣寫(xiě)爬天都峰的。
設計意圖
通過(guò)三讀課文，把讀落到實(shí)處。通過(guò)重點(diǎn)讀第二自然段，把讀引向深入。通過(guò)讀文作畫(huà)，把語(yǔ)言文字承載的平面信息，還原為看到見(jiàn)摸得著(zhù)的立體圖景，文圖互換間，培養語(yǔ)感和理解能力。圖文參照，背誦積累，豐富語(yǔ)言和形象。
五、練習
1、根據第二段內容。把畫(huà)畫(huà)得更完整、更逼真，把這段話(huà)背得更流利。
2、給“爬、峰、辮、頂、仰、似”找一個(gè)以上的形近字，然后組一個(gè)以上的詞，抄寫(xiě)1到3遍。
設計意圖
趁熱打鐵，鞏固積累。具有彈性的識字寫(xiě)字練習，適合不同水平層次的學(xué)生，有利于使每個(gè)學(xué)生都在原有的水平上有所發(fā)展，有所進(jìn)步。
第二課時(shí)
一、溫故引新。
�。ㄒ唬┱n件出示第二自然段句子。
1、讀句子想畫(huà)面，修改完善“天都峰”畫(huà)作。
2、背誦展示。
設計意圖
“溫故引新”符合人的認知規律，第二課時(shí)的導入采用“溫故引新”的方法尤其恰當。在鞏固了上節課重要內容的同時(shí)，為進(jìn)入新的學(xué)習內容做好心理準備。
�。ǘ┢肪渥�，豐富語(yǔ)感。
1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去嗎？”等句子品味天都峰的高，和“我”懷疑能否爬得上去的心情。
2、抓住“似乎是從天上掛下來(lái)的，”“真叫人發(fā)顫！”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。
3、概括段意。
�。�1）思維導航：這個(gè)自然段，寫(xiě)了兩個(gè)方面的內容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信心的心情。
�。�2）引導概括：天都峰又高又陡，我信心不足。
4、積累內化。
�。�1）思維導航：先寫(xiě)看到的實(shí)在景物，然后寫(xiě)內心的真實(shí)感受和想象，把實(shí)在景物和感受想象結合在一起，突出了天都峰的險。
�。�2）用“似乎”說(shuō)說(shuō)你看到天都峰后的感受。
設計意圖
從感悟的`層面上說(shuō)，抓住重點(diǎn)句，透過(guò)語(yǔ)言表面意思，探究其含著(zhù)的意思，嘗試著(zhù)把簿書(shū)讀厚，滲透從語(yǔ)言表面意思探究其含著(zhù)意思的認知方法，從訓練的層面上說(shuō)，一是在思維引導下，讓學(xué)生對文本把實(shí)在景物加上感受和聯(lián)想的表達方法有所體會(huì )，在這個(gè)基礎上用“似乎”進(jìn)行想象和語(yǔ)言訓練，使想象和語(yǔ)言訓練相得益彰。二是扎實(shí)進(jìn)行段的訓練。
二、由新深入
�。ㄒ唬┬〗Y過(guò)渡
通過(guò)研讀第二自然段，我們從字里行間似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走進(jìn)了作者由于畏難而信心不足的內心世界。接下來(lái)的故事又會(huì )給我們帶來(lái)怎樣的感受呢？請小朋友們自由大聲地朗讀課文3至7自然段。
�。ǘ┥钊胙凶x
1、學(xué)生自由朗讀3至7自然段。
2、匯報感受
3、根據匯報，相機指導分角色朗讀老爺爺和“我”的對話(huà)，在此基礎上扮演人物展開(kāi)對話(huà)，感受人物的音容笑貌和內心世界。
4、思維導航
�。�1）白發(fā)蒼蒼的老爺爺尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢？
�。�2）“對，咱們一起爬吧！”老爺爺的話(huà)深深地鼓勵了“我”。
5、品讀想象
�。�1）在老爺爺的鼓勵下，“我”是怎樣做的？
課件出示：“我?jiàn)^力向山頂爬去，一會(huì )兒攀著(zhù)鐵鏈上，一會(huì )兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”
抓住“一會(huì )兒……一會(huì )兒”揣摩“我”攀爬的樣子，用“一會(huì )兒……一會(huì )兒”句式說(shuō)說(shuō)“我”或老爺爺攀爬的樣子。
抓住“像小猴子一樣……”展開(kāi)想象，“我”還可能像什么？
�。�2）課件出示：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂�！�
抓住“終于”一詞，再現攀爬情境，體會(huì )攀爬時(shí)的艱辛和奮力。
�。ㄈ┬〗Y過(guò)渡
“我”在老爺爺的鼓勵下，經(jīng)過(guò)奮力攀爬終于爬上了天都峰頂，按說(shuō)課文到此就該結束了�？勺髡邽槭裁催�要用2個(gè)自然段來(lái)寫(xiě)他們互相道謝呢？
設計意圖
閱讀是極具個(gè)性化的行為，本環(huán)節著(zhù)重引導學(xué)生在角色朗讀中體驗人物的內心情感，在品味人物攀爬的動(dòng)作行為中，體會(huì )攀爬的艱難和奮力。同時(shí)放飛想象，再現“我”和老爺爺攀爬時(shí)的各種動(dòng)作形態(tài)，并用“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”的句式加于表述，在發(fā)散思維的同時(shí)，內化語(yǔ)言，豐滿(mǎn)人物形象。
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1、學(xué)生帶著(zhù)上述問(wèn)題自由讀8至10自然段。
2、學(xué)生匯報。
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題，對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有些難，用兩個(gè)預設分散難點(diǎn)）
3、預設1：課件出示下列對話(huà)：老爺爺笑呵呵地說(shuō)“謝謝你啦，小朋友，要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來(lái)了！”
“我”回答說(shuō)：“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”
4、讓學(xué)生扮演角色多次對話(huà)。一邊對話(huà)，一邊體會(huì )。
5、匯報讀對話(huà)體會(huì )。
6、預設2：思維導航
�。�1）這一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么？
要點(diǎn)：a自身的努力。b都從對方的身上汲取了力量。
�。�2）他們都說(shuō)要謝謝對方，那到底該誰(shuí)謝誰(shuí)？
要點(diǎn)：要感謝自身的努力，也要感謝來(lái)自對方的鼓勵。
設計意圖
繼續在角色對話(huà)中體會(huì )人物的情感，繼續學(xué)習從語(yǔ)言表面意思中體會(huì )其含著(zhù)的意思，提升感悟理解能力。對“作者為什么還要用2個(gè)自然段來(lái)寫(xiě)他們互相道謝”之問(wèn)題，若遇到解讀困難，可用兩個(gè)預設加于引導，化解難題。
�。ㄎ澹┥A拓展
1、帶著(zhù)感情齊讀課文第10自然段。
2、思維導航
�。�1）“我”老爺爺真有意思，體現在那些地方？
�。�2）回顧第二自然段有關(guān)“我”缺少信心的句子。
�。�3）回顧“我”在老爺爺鼓勵下奮力攀爬的句子。
�。�4）想象老爺爺奮力攀爬的樣子。
要點(diǎn)：努力奮斗，向他人學(xué)習，從別人身上汲取力量。
3、例說(shuō)從別人身上受到鼓勵的故事。
4、學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)實(shí)例，談體會(huì )。
設計意圖
通過(guò)朗讀獲得語(yǔ)感，通過(guò)思維導航，化解理解含義深刻句子的難度，提升理解質(zhì)量，通過(guò)例說(shuō)，提高理解的廣度，升華文本主題，使學(xué)生受到人文熏陶。
三、教師相機小結，布置練習。
�。ㄒ唬�、小結：小朋友們，老師相信你們會(huì )在今后的人生道路上，面對困難時(shí)，會(huì )從他人身上汲取力量鼓足勇氣，去戰勝困難，奪取勝利。
�。ǘ┚毩�。
1、根據課文中“我?jiàn)^力向山頂爬去，一會(huì )兒攀著(zhù)鐵鏈上，一會(huì )兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”的描寫(xiě)，展開(kāi)想象，用上“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”寫(xiě)一寫(xiě)“我”或老爺爺攀爬時(shí)的樣子。
2、用一兩句話(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)習課文后的體會(huì )。
設計意圖
把閱讀和放飛想象，發(fā)展思維，習得語(yǔ)言，陶冶情操結合起來(lái)，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)該當之任。
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