八年級語(yǔ)文《阿長(cháng)與》教學(xué)設計
作為一位杰出的老師，常常需要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編整理的八年級語(yǔ)文《阿長(cháng)與》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
第一課時(shí)：
一、導入：
題目中的奇趣
這個(gè)目不識丁的保姆與一本書(shū)，能有什么聯(lián)系呢？
二、自讀課文：
老師巡視，發(fā)現并幫助解決有關(guān)字詞問(wèn)題。
三、整體感知：
1、了解“阿長(cháng)”的稱(chēng)呼。
是她的姓？是她的名？是形容她生得高大？它的來(lái)歷究竟如何？
2、阿長(cháng)與“長(cháng)媽媽”、“阿媽”
阿長(cháng)還有兩個(gè)稱(chēng)呼：母親稱(chēng)之為？我稱(chēng)之為？
如果說(shuō)“長(cháng)媽媽”還略帶些敬意，那么阿長(cháng)呢？
但就是這樣一個(gè)阿長(cháng)，為我買(mǎi)回了《山海經(jīng)》。
3、填空：
__________（身份低微、不受關(guān)注）的阿長(cháng)，買(mǎi)回了讓我__________（渴慕已久、朝思暮想、牽腸掛肚）的《山海經(jīng)》；作者通過(guò)這件事，表達了我對長(cháng)媽媽的_________之情。
四、認識人物：
作者還講述了那些事？那些事是著(zhù)重記述的？通過(guò)這些事，我們能看出她是怎樣一個(gè)人？
1、幾件小事：
�、�、喜歡絮叨
�、�、嚴格管我
�、�、睡姿不雅
�、�、規矩繁瑣
�、�、講“長(cháng)毛”的故事
�、�、謀害隱鼠
�、�、買(mǎi)回《山海經(jīng)》
2、兩個(gè)語(yǔ)段指導朗讀
設計說(shuō)明：
模仿與品讀，我把這個(gè)設計視為本課中極重要的環(huán)節。
以往，我們匆匆地從幾個(gè)事件中“概括”出結論，而實(shí)際上，人物形象可能尚未在學(xué)生的腦海里鮮活起來(lái)，學(xué)生還沒(méi)對人物產(chǎn)生最起碼的興趣，還沒(méi)對文本產(chǎn)生最起碼的好感，這是很成問(wèn)題的。通過(guò)兩次朗讀指導，部分地解決這個(gè)問(wèn)題。
語(yǔ)段一：
“哥兒，你牢牢記��！”她極其鄭重地說(shuō)�！懊魈焓钦鲁跻�，清早一睜開(kāi)眼睛，第一句話(huà)就得對我說(shuō)：‘阿媽?zhuān)补�！’記得么？你要記�?zhù)，這是一年的運氣的事情。不許說(shuō)別的話(huà)！說(shuō)過(guò)之后，還得吃一點(diǎn)福橘�！彼帜闷鹉情僮觼�(lái)在我的眼前搖了兩搖，“那么，一年到頭，順順流流�！�
提示：
這是一個(gè)鄉下的粗人、窮苦人，命運的無(wú)可把握，使得她們比其他任何人都更加執拗地相信過(guò)年的禮數，都更加虔誠地面對神靈偶像，“圖個(gè)吉利”的心情極為迫切，語(yǔ)氣想必是堅決的。但說(shuō)出來(lái)的東西、強作的要求，往往不可能靈驗。下文寫(xiě)她倉促的動(dòng)作、惶急的神態(tài)和她的若有要求狀，便體現了這一點(diǎn)。所以，這更像是耳邊的叮嚀、親密無(wú)間的囑托。除此之外，還要讀出長(cháng)輩的語(yǔ)氣、想望的情態(tài)（如，“那么，一年到頭，順順溜溜……”；注意省略號里的自我陶醉）。
3、概括人物個(gè)性：
從以上描述中歸納：
多事、粗俗、迷信、爽直……
探究語(yǔ)言點(diǎn)：
我們看到更多的卻是，長(cháng)媽媽身上“可愛(ài)”的壞毛病。
正如文中所說(shuō)的：
“……我實(shí)在不大佩服她”。
只是這段話(huà)實(shí)在有些啰嗦，最后這句本身也有可疑之處。
——“雖然……但倘使……可只得……”
不便說(shuō)卻還要說(shuō)，又何必繞這個(gè)彎子呢？
結論：
強調了我是個(gè)怎樣的人——明道德、知廉恥；
可即便是我這樣的孩子，都忍受不了長(cháng)媽媽。
這等于為她的“粗俗”蓋棺定論。
補充說(shuō)明：
至于為什么不直說(shuō)“討厭”，而說(shuō)“實(shí)在不大佩服”，驗證兩點(diǎn)：
第一，和上面的說(shuō)法相同——“我”是有分寸的。隱忍而委婉。
第二，“我”是有期待的。潛意識里，我還是希望，阿長(cháng)是個(gè)可讓我“佩服”的人——就像那位和藹的叔祖。但她實(shí)實(shí)在在算不上。這和《從百草園到三味書(shū)屋》里的一段話(huà)，正有相似之處：“我很想詳細地知道這故事，但阿長(cháng)是不知道的，因為她畢竟不淵博�，F在得到機會(huì )了，可以問(wèn)先生�！�
第二課時(shí)
導入：
“但是（一再轉折）”里的奧秘：
上課中我們看到了長(cháng)媽媽的多事、粗俗、迷信、爽直。
但是，文中卻用了很多“但是”。
請學(xué)生說(shuō)出文中的一連串轉折：
——以“雖然我實(shí)在不大佩服她”開(kāi)頭。
大致的情形如：
雖然背地里說(shuō)人長(cháng)短不是好事情，但倘使要我說(shuō)句真心話(huà)，我可只得說(shuō)：我實(shí)在不大佩服她——
雖然我實(shí)在不大佩服她，但她卻懂得許多規矩；可雖然她懂得許多規矩，但這些規矩卻繁瑣之至，至今想起來(lái)都覺(jué)得非常麻煩；可雖然她的規矩繁瑣之至，但我有一時(shí)也對她發(fā)生過(guò)空前的敬意，因為她能對付長(cháng)毛；可雖然我有一時(shí)對她發(fā)生過(guò)空前的敬意，但這種敬意終于完全消失，因為她謀死了我的隱鼠；可雖然這種敬意完全消失，但我又產(chǎn)生了新的敬意，因為她給我買(mǎi)來(lái)了朝思暮想的《山海經(jīng)》。
�。ㄟ@么多的轉折，到底說(shuō)明了什么呢；長(cháng)媽媽不變，但我對長(cháng)媽媽的態(tài)度在變？）
1、從“三哼經(jīng)”說(shuō)起——
本課第三次朗讀指導，模擬長(cháng)媽媽的語(yǔ)言。（讀出成就感）
提問(wèn)：
早讀課的時(shí)候，有同學(xué)問(wèn)我“三哼經(jīng)”是怎么回事，有誰(shuí)知道？
結論：
“三哼經(jīng)”、“有畫(huà)兒”，可見(jiàn)，從書(shū)名到內容長(cháng)媽媽都不甚了解。
可就是這樣一個(gè)不識字的長(cháng)媽媽?zhuān)褪沁@樣一個(gè)對《山海經(jīng)》缺乏了解的長(cháng)媽媽?zhuān)瑸槲屹I(mǎi)回了渴慕已久的《山海經(jīng)》。這完全出乎我的預料！完全不可想象！——這就有了當時(shí)的“震悚”和事后的感慨：她確有偉大的.神力。
2、但是，長(cháng)媽媽的話(huà)還是很可疑，因為：
“但既然來(lái)問(wèn)，也就都對她說(shuō)了”
如果你期望別人帶給你一本心愛(ài)的書(shū)，你會(huì )怎么介紹？
既然“都對她說(shuō)了”，為什么長(cháng)媽媽對書(shū)名和內容還是知之甚少？
長(cháng)媽媽來(lái)問(wèn)我時(shí)，我到底說(shuō)了些什么？
想象訓練：寫(xiě)一段阿長(cháng)與我的對話(huà)。
提示摘要：
大概是太過(guò)于念念不忘了，連阿長(cháng)也來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來(lái)沒(méi)有和她說(shuō)過(guò)的，我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對她說(shuō)了。
A、“長(cháng)媽媽”的稱(chēng)呼略帶些客氣，“阿長(cháng)”呢？
B、言語(yǔ)里隱約的意味——隨便說(shuō)說(shuō)，不抱期望。
C、上文到底寫(xiě)了些什么？（可不可以是種傾訴）
結論：
我根本不可能給阿長(cháng)這樣的“白丁”詳細地介紹這本書(shū)，
但也絕不像文章表面上看起來(lái)的那樣，只毫無(wú)來(lái)由地說(shuō)說(shuō)而已。
因為阿長(cháng)的“保姆”身份，我對于她是有著(zhù)一份天性的依賴(lài)的。
所以我所說(shuō)的，定是我的渴望、我的急迫、我的無(wú)奈、我的煩惱、我的苦楚：
即，我是怎樣知曉這本書(shū)的，我是如何盼望而不得的，別人對于我的態(tài)度等。
我把所有的這些，都對阿長(cháng)說(shuō)了。如此看來(lái)，
阿長(cháng)之所以給我買(mǎi)這本書(shū)，是因為它的內容豐富嗎，是因為它經(jīng)典獨特嗎？
是因為她是我的保姆就得處處寵著(zhù)我、依著(zhù)我，我要什么她就給什么嗎？
不，這根本不重要！重要的是，阿長(cháng)她深深地感受到：
這，是我的“最?lèi)?ài)”。
3、何以見(jiàn)得是“最?lèi)?ài)”？“誰(shuí)”的最?lèi)?ài)？
——誰(shuí)是“我”？我是“誰(shuí)”？魯迅？作者？
學(xué)生發(fā)言；閱讀文段，朗讀指導：
“這實(shí)在是出于我意料之外的……我懼憚她什么呢”
�。P(guān)鍵詞：偉大的神力、特別的敬意、深不可測、謀害、極嚴重地詰問(wèn)）
結論：
這些詞語(yǔ)看起來(lái)極夸張、極嚴肅，但在大人們的眼里卻童趣無(wú)限；無(wú)不暗示著(zhù)，文中的“我”只是一個(gè)孩子，我在以孩子的眼光去看待阿長(cháng)給予我的一切。阿長(cháng)，給了我難忘的童年；而我，給了阿長(cháng)什么？
給了她純潔無(wú)暇的童心和真心，給了她天真的崇拜和感激。
為什么課文中出現那么多的轉折，不正是因為，那是“孩子”嗎？（回解“但是”里的奧秘——孩子不可能把所有事情放到一起，對一個(gè)人作一個(gè)綜合的、整體性的評價(jià)；因為“孩子”，那就成了記憶中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，成了懷念中的一幕一幕）
4、用故事里的事，造出美麗與深情的語(yǔ)言：
這是一個(gè)（睡覺(jué)時(shí)會(huì )將胳膊擱在我頸子上）的長(cháng)媽媽。
這是一個(gè)（會(huì )用她肥胖的身軀在席子上擺“大”字）的長(cháng)媽媽。
這是一個(gè)（過(guò)年時(shí)會(huì )教我許多禮節規矩讓我吃福橘）的長(cháng)媽媽。
這是一個(gè)（處處關(guān)照我不許我頑皮打我小報告）的長(cháng)媽媽。
這是一個(gè)（善于講我愛(ài)聽(tīng)的長(cháng)毛故事與美女蛇）的長(cháng)媽媽。
這是一個(gè)（不知道《山海經(jīng)》為何物卻還能給我買(mǎi)來(lái)）的長(cháng)媽媽……
�。▽W(xué)生填空）
結論：
這是一個(gè)卑微渺小的保姆，這是一個(gè)能夠貼心貼肺愛(ài)我的人，這是善良與仁厚，這是“阿長(cháng)與《山海經(jīng)》”（解題：為什么不是“長(cháng)媽媽與《山海經(jīng)》”）。我們的一生中，這樣的人還能有幾個(gè)！他們也許就是我們的外公外婆，也許就是我們的爺爺奶奶，他們也許貧窮，也許弱小，他們也許健在，也許死去，但，他們一直與我們同行，一直默默地注視著(zhù)我們成長(cháng)。如果斯人已逝，請讓我們說(shuō)一聲：
仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她（他）的魂靈！
�。▊�(gè)讀、范讀、齊讀）
5、回解兩個(gè)文段：
�、�、長(cháng)媽媽真的有“偉大的神力”嗎？
——當然有，這毫無(wú)疑問(wèn)！這個(gè)神力就是長(cháng)媽媽對我的愛(ài)。
�、�、文段：
“我很愿意看看這樣的圖畫(huà)，但……兩家書(shū)店都緊緊地關(guān)著(zhù)門(mén)”。
所謂“疏懶”——
說(shuō)得含蓄點(diǎn)是“疏懶”，說(shuō)直接點(diǎn)，是這位和我們相處和睦的老先生也未留心于我的心事、我的需要。
所謂“不肯真實(shí)地回答”——
說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)是“不肯真實(shí)地回答”，說(shuō)難聽(tīng)點(diǎn)，是沒(méi)人愿搭理我這個(gè)小屁孩的一點(diǎn)點(diǎn)小小的請求。對于《山海經(jīng)》這孩子的玩物，他們是不屑的，才會(huì )故弄玄虛，不肯真實(shí)地回答我。
然而，阿長(cháng)卻來(lái)了……
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