中學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)設計5篇
作為一名人民教師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的中學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)設計5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
中學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)設計5篇1
【設計意圖】
《過(guò)秦論》是一篇內容非常豐富，語(yǔ)言極有特色的史論。學(xué)習本文的主要目標，是理解秦之過(guò)及借鑒意義，明確對比論證方法和掌握重要文言詞句。本設計突破傳統的“讀文章——講字詞——譯文句”的教學(xué)程式，抓住中心，精選語(yǔ)段、詞句，設計若干討論題，激發(fā)興趣，訓練思維，教學(xué)生學(xué)會(huì )自讀文言文。
【設計提要】
本設計在學(xué)生對照注釋預讀課文的基礎上分三步設疑討論：1.由標題引入第5段，討論對比方法及結論的產(chǎn)生;2.從秦攻守之勢的不同，討論秦興亡史的演變，理清文章思路;3.討論“仁義不施”的表現及作者的寫(xiě)作旨意。在討論中，強調教師點(diǎn)撥，精簡(jiǎn)知識講授;強化誦讀自學(xué)，重視語(yǔ)言知識，將理解文意與理解語(yǔ)言緊密結合，突出教學(xué)重點(diǎn)，突出思維訓練。
【設計實(shí)施】
1.層層對比揭秦過(guò)。
[設疑討論]“過(guò)秦”，即言秦之過(guò)。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據，采用對比方法，層層推進(jìn)，水到渠成指出秦亡的過(guò)失，這充分體現在第5段議論中。朗讀第5段：(1)將段中涉及到的秦國、秦朝、九國(山東之國)、陳涉四種力量用數學(xué)符號“〈”連結排列起來(lái);(2)按例句“‘秦人開(kāi)關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣�！@是秦國的實(shí)力與九國之師相比”，從本段中找出包含(1)其余三項對比的句子;(3)說(shuō)明作者是如何在對比分析中歸納出結論的。
[明確](1)四種力量的對比可以表示為：陳涉〈九國〈秦國〈秦朝。(2)“山東之國與陳涉度長(cháng)大……不可同年而語(yǔ)矣�！边@是山東九國之師與陳涉相比;“秦以區區之地……而朝同列�！边@是秦國與統一天下的秦朝相比;“然后以六合為家……何也?”這是最強大的秦與最弱小的陳涉相比。(3)從對比中可以看到，最弱小的陳涉起義時(shí)，面對的是最強大的秦朝。一個(gè)“何也”，水到渠成，把焦點(diǎn)逼示出來(lái)：“仁義不施而攻守之勢異也�！�
[點(diǎn)撥]作者議論秦的過(guò)失，首先肯定地理條件沒(méi)有變，接著(zhù)采用多項對比的論證方法，層層推進(jìn)。最詳細的是陳涉與九國的對比，從各個(gè)角度對比，極言陳涉弱小;其次是秦國與統一天下的秦朝相比，強調秦朝的強大。九國與秦的對比包含在上面第二個(gè)對比中，不夠明顯，但例句從課文第2段找來(lái)明顯的句子，已經(jīng)明確。不能忘記陳涉與秦朝的對比。對比得出的結論是自然而然的，既告訴我們秦亡的原因，也點(diǎn)明了課題“秦之過(guò)”。當然，“秦之過(guò)”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”。充分利用課文注釋理解詞句，注意連用“也”字的語(yǔ)氣及其強調作用。
[說(shuō)明]這一段議論是全文的重點(diǎn)，需要反復朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點(diǎn)綱目;用數學(xué)公式來(lái)表示課文內容，激起學(xué)習興趣，引起學(xué)生積極思考;緊扣原句，促使學(xué)生細讀課文，理解文句詞語(yǔ)，抓住重要句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習分析和理解文意、文句的過(guò)程，也是自學(xué)文言文能力提高的過(guò)程。
[板書(shū)]
2.攻守勢中看興亡。
[設疑討論]“攻守之勢異也”，是對文章1～4段秦興亡史實(shí)的概括議論，先從第5段中分別找出一句話(huà)概括“攻”與“守”的史實(shí);然后自讀1～4段，說(shuō)說(shuō)哪些段寫(xiě)“攻勢”，哪些段寫(xiě)“守勢”，并從各段中找一句原句表明“興”或“亡”的史實(shí)。
[明確](1)“秦以區區之地……而朝同列”議論的是“攻勢”;“以六合為家，肴函為宮”議論的是“守勢”。
(2)第1～2段及第3段第一層“及至始皇……威振四�！睂�(xiě)“攻勢”，第3段第二層寫(xiě)“守勢”。
(3)興：“秦人拱手而取西河之外;強國請服，弱國入朝;鞭笞天下，威振四海�！蓖觯骸吧綎|豪俊遂并起而亡秦族矣�！�
“攻”是以雍州之地為本，采取一系列措施;“守”是以整個(gè)天下為本，采取了更為嚴密的措施：秦從諸侯變成了天子，守的力量比攻的力量更強大，結果卻走向反面，更令人深思。
[點(diǎn)撥]“攻”指依靠權謀武力，擴張土地，奪取天下，吞并六國;“守”指采取種.種措施鞏固政權，保住秦王朝的帝位。第3段第一層的七字排偶句，寫(xiě)的正是秦始皇攻取天下、統一六國的巔峰�！芭d”指秦國強大起來(lái)，不能用表達措施的句子來(lái)表明，而要選擇能夠表現一個(gè)階段強大的句子。
[說(shuō)明]該討論題一方面訓練學(xué)生的思維能力：抓住中心句引發(fā)開(kāi)去，理清文章思路，把握文章;閱讀語(yǔ)段，篩選信息，學(xué)習歸納。另一方面由意而言，促使學(xué)生認真自讀課文，正確理解文言詞語(yǔ)和句子，掌握文言知識。
[板書(shū)]
3.秦過(guò)為鑒可治國。
[設疑討論]秦的過(guò)失主要是“仁義不施”，請從課文中挑出秦“仁義不施”的語(yǔ)句并加以解釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)秦的過(guò)失告訴我們什么道理。
[明確](1)秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。
(2)執敲撲而鞭笞天下。
(3)百越之君俯首系頸，委命下吏。
(4)士不敢彎弓而報怨。
(5)廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪杰。
(6)信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。
秦在奪取天下的過(guò)程中，依靠武力，致使六國慘敗，“伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓”，已經(jīng)蘊藏著(zhù)導致失敗的尖銳矛盾。秦統一天下，攻守之勢轉化以后，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴酷的刑罰奴役百姓，迅速導致大規模起義，致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實(shí)充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過(guò)，是借秦作鑒，猛敲警鐘，勸諫西漢統治者施仁政。
[點(diǎn)撥]“仁義不施”，換種說(shuō)法是“施行暴政”，這在秦攻取天下中也必然有所表現，在固守天下中表現得尤為厲害。主要體現在治國措施中。
[說(shuō)明]將“仁義不施”這一抽象道理具體化，訓練了學(xué)生篩選信息、理解文意、理解文句等能力，思維深刻性訓練、鑒賞評價(jià)訓練、語(yǔ)言訓練都得到落實(shí)。
[板書(shū)]
[總評]文言文教學(xué)要提高教學(xué)效率，首先要“減肥消腫”，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)，積極思維，學(xué)會(huì )自讀。本設計突破“字字落實(shí)，串講課文”的傳統教法，從標題入手，抓住全文中心句和重點(diǎn)語(yǔ)段，在論證方法、論據材料和寫(xiě)作主旨三方面設置討論題，注意“意”“言”結合，創(chuàng )設啟發(fā)思考、指導讀書(shū)的情景，讓學(xué)生在讀書(shū)和思考中理解文意，掌握字詞，培養自讀能力，為本單元其他課文的講讀或自讀提供了一個(gè)教學(xué)思路。
高一語(yǔ)文《過(guò)秦論》原文
秦孝公據肴函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。當是時(shí)也，商君佐之，內立法度，務(wù)耕織，修守戰之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
孝公既沒(méi)，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策，南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。諸侯恐懼，會(huì )盟而謀弱秦，不愛(ài)珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。當此之時(shí)，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者皆明智而忠信，寬厚而愛(ài)人，尊賢而重士，約從離衡，兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山之眾。于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀;齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂(lè )毅之徒通其意;吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。嘗以十倍之地，百萬(wàn)之師，叩關(guān)而攻秦。秦人開(kāi)關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn)。秦無(wú)亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣。于是從散約敗，爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請服，弱國入朝。
延及孝文王、莊襄王，享國之日淺，國家無(wú)事。及至始皇，奮六世之余烈，振長(cháng)策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以為桂林、象郡，百越之君，俛首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長(cháng)城而守藩籬，卻匈奴七百余里;胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。
于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪杰;收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷(xiāo)鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也。
秦王既沒(méi)，余威震于殊俗。陳涉，甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徒也，才能不及中人，非有仲尼，墨翟賢，陶朱、猗頓之富;躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數百之眾，轉而攻秦;斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏(yíng)糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。
且夫天下非小弱也，雍州之地，肴函之固，自若也。陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也;鉏耰棘矜，非銛于鉤戟長(cháng)鎩也;謫戍之眾，非抗于九國之師也;深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時(shí)之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反也。試使山東之國與陳涉度長(cháng)絜大，比權量力，則不可同年而語(yǔ)矣。然秦以區區之地，致萬(wàn)乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣;然后以六合之家，肴函為官;一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也?仁義不施而攻守之勢異也。
中學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)設計5篇2
教學(xué)目標：
1、有感情的誦讀課文，揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線(xiàn)索感悟中心。
2、在快樂(lè )中學(xué)習，在合作中進(jìn)步，并運用寫(xiě)景狀物的方法，了解“借景抒情”的寫(xiě)作方法，提高觀(guān)察力和想象力。
3、感受作品真誠坦然的美麗，培養積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀、理解優(yōu)美字詞句的含義及表達效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩紫藤蘿所蘊含的深刻寓意。
教具準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
(一)創(chuàng )設情景導入新課
我們先來(lái)看一幅一瀉千里的瀑布，李白也曾說(shuō)過(guò)：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。那如果花兒也能組成一條瀑布該是什么樣的景象呢?將紫藤蘿和瀑布進(jìn)行對照，發(fā)現盛開(kāi)的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，難怪作者說(shuō)是紫藤蘿瀑布。今天我們就一起走進(jìn)這篇由當代女作家宗璞寫(xiě)的優(yōu)美散文《紫藤蘿瀑布》。
(二)檢查預習
1、走近宗璞
讓學(xué)生自由發(fā)言，饒有興趣地說(shuō)說(shuō)自己預習查尋到的有關(guān)女作家的基本概況。
2、正音正字掃除障礙
檢查字詞是一個(gè)常規手段，它能督促學(xué)生認真預習，培養學(xué)生扎實(shí)的基本功，過(guò)字詞關(guān)，而利用多媒體課件能有效地節省時(shí)間。
(三)整體感知
1、擂臺大挑戰
老師配樂(lè )范讀課文，學(xué)生用“我認為——————讀得好，好在—————”和“我認為——————讀得不好，因為———————的形式“作出評價(jià)，并選取一段用你認為好的方式進(jìn)行自讀。挑戰老師，爭當擂主。[說(shuō)明]通過(guò)這個(gè)環(huán)節初步把握抒情散文的朗讀技巧
2、全班齊讀、并思考以下問(wèn)題
(1)作者為什么要不由得停下腳步?
(2)面對藤蘿花作者的心情有變化嗎?怎么變化的?
(3)由此，作者產(chǎn)生了怎樣的人生感悟?
利用三個(gè)問(wèn)題的提出，理清“看花——憶花——悟花”的思路和情感的變化，并讓同學(xué)們自己對花的感受和作者對花的感受進(jìn)行碰撞，初步了解本文主旨“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但生命的長(cháng)河是無(wú)止境的�！�
(四)合作探究
在整體感知課文內容的基礎上，我們了解，紫藤蘿的勃勃生機不僅感染了作者，讓我們在閱讀的過(guò)程中也得到了美的享受，因此，我在以下環(huán)節引導學(xué)生通過(guò)互動(dòng)合作的方式探討下面兩個(gè)問(wèn)題：
(1)、作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿?
(2)、作者按怎樣的順序描寫(xiě)紫藤蘿瀑布?
先把全班分為八組，討論以上兩個(gè)問(wèn)題，并做好記錄。
(1)、明確：繪色繪形，繪神
(2)、明確：先寫(xiě)花瀑，次寫(xiě)花穗，再寫(xiě)花朵。是按由整體到局部的順序描寫(xiě)的。
(五)體驗感悟
教育家曾說(shuō)過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中最可怕的就是低估了學(xué)生能力，因此，我設計了下面兩個(gè)問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的.思路，讓他們立足文本，暢所欲言)
1、在我們的分析中，感受了紫藤蘿的繁盛，那么，你認為這些句子寫(xiě)得好不好?好在什么地方?在文章中還有沒(méi)有其它地方也寫(xiě)的不錯?(進(jìn)入特寫(xiě)：忍俊不禁的笑容頁(yè)面。為突破難點(diǎn)，課件設計特寫(xiě)鏡頭，對其中描寫(xiě)花苞的妙喻作最精彩的展示，突破重點(diǎn)。生動(dòng)再現作者新穎生動(dòng)比喻的藝術(shù)匠心)
2、作者說(shuō)“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”人怎樣才能使自己生命長(cháng)河無(wú)止境?結合自己的人生談?wù)勼w會(huì )。
(六)拓展延伸
作者從紫藤蘿的由衰到盛的變遷感悟出深刻的人生哲理。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為“托物言志”或曰“借景抒情”。其實(shí)，我們的生活中還包含了許多這樣的事物，那么，接下來(lái)，就請同學(xué)們運用比喻擬人等修辭手法，以大屏幕上的圖為對象，發(fā)揮想象，進(jìn)行描繪。
(七)總結全文
“學(xué)生是學(xué)習的主人”最后，我通過(guò)“這節課，學(xué)習這篇抒情散文你有什么收獲?讓學(xué)生自我總結本次課的收獲和不足，了解本節課是否達到教學(xué)目的以及學(xué)生對知識的掌握情況。從而小結全文，并布置以下作業(yè)
(八)布置作業(yè)
1、完成課后練習第二題
2、摘抄文中優(yōu)美詞句，并加以賞析。
結束語(yǔ)：
宗璞的這篇《紫藤蘿瀑布》筆觸生動(dòng)而細膩，手法靈活而多變，它的意義真實(shí)而深遠。那盛開(kāi)的紫藤蘿花生機勃發(fā)、輝煌燦爛，讓我們感受到了它頑強的生命力，更讓我們深刻體悟到了生命長(cháng)河的永無(wú)止境。所有的苦難都無(wú)所畏懼，只要用一顆豁達樂(lè )觀(guān)的心去面對，相信我們會(huì )有一個(gè)輝煌燦爛的美好人生!
中學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)設計5篇3
教學(xué)目標：
1、品味作者平淡簡(jiǎn)捷而富有表現力的語(yǔ)言。
2、學(xué)習通過(guò)幾個(gè)生活片斷表現人物的方法。
3、學(xué)習勞動(dòng)人民的優(yōu)良品質(zhì)，并以平等和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習通過(guò)幾個(gè)生活片斷表現人物的方法
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習勞動(dòng)人民的優(yōu)良品質(zhì)，以平等和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦
教學(xué)用具：
多媒體
教學(xué)方法：
自主、合作、探究
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
談話(huà)導入，話(huà)題：在生活中，你關(guān)注得最多的是什么人?
生：明星、家人、自己。
師：明星是因為有著(zhù)耀眼的光環(huán)我們關(guān)注他們;偉人作出了非凡的成就我們關(guān)注他們;因為血濃于水我們關(guān)注家人……而我們在生活中接觸得最多的卻是那些沒(méi)有親情關(guān)系不起眼的普通人他們雖然沒(méi)有耀眼的光環(huán)，沒(méi)有作出非凡的成就，卻有著(zhù)金子般的心。
(意在營(yíng)造親切平和的教學(xué)氣氛，發(fā)現生活中的問(wèn)題。)
二、設問(wèn)導讀。
(一)、畫(huà)說(shuō)老王：
師：今天老師要給你們介紹一個(gè)十分不起眼的普通人，請看畫(huà)像。他叫老王，(板題)從畫(huà)像上看，你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的人?有何依據?
生：從他滿(mǎn)臉的皺紋看，他是一個(gè)歷盡滄桑的老人。
生：從他破舊的衣著(zhù)看，他是一個(gè)貧窮的老人。
生：從他的表情看，他是一個(gè)善良的老人。
(意在培養學(xué)生細致觀(guān)察的能力，對他人關(guān)注的習慣。)
(二)、問(wèn)詢(xún)老王：
師：這樣一個(gè)老人就站在你的跟前，你關(guān)心他什么?把你的關(guān)切向他表達出來(lái)。
生：老王，你是做什么的?
老王，你生活得怎么樣?
老王，你為人怎樣?為什么作家會(huì )如此關(guān)注你?
(意在喚起學(xué)生對他人的關(guān)心和同情，為后面學(xué)生閱讀課文蓄勢，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的問(wèn)題讀書(shū)。)
(三)、走近老王：
1、師：老王是一個(gè)普通人，寫(xiě)老王的作家可不是一個(gè)普通人。簡(jiǎn)介楊絳。楊絳——錢(qián)鐘書(shū)——《圍城》。
2、師：面對陌生的老王，你們有那么多的揣測，和那么多的關(guān)切，現在你們循著(zhù)楊絳的筆墨，去走近老王，解開(kāi)心中的謎團。
3、生：讀課文。
三、點(diǎn)撥導思
(一)、評說(shuō)老王：
師：剛才看了老王，現在又讀了老王，老王是不是你心目中的那個(gè)老王?你對他的關(guān)切作者告訴你沒(méi)有?老王在你的心目中留下了怎樣的印象?請用“老王是一個(gè)______的人，表現在_______�！钡男问奖磉_出來(lái)。
生：老王是一個(gè)社會(huì )地位卑微的人。表現在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋里。
生：老王是一個(gè)善良老實(shí)的人。表現在送冰時(shí)，愿意給我們家帶送，車(chē)費減半。他送的冰比他的前任送的大一倍，冰價(jià)相等。
生：他有一顆金子般的心。表現在送錢(qián)先生看病，不要錢(qián)。
(意在培養學(xué)生自主學(xué)習的精神，完成對文章內容的個(gè)性化理解。)
(二)、品味老王：
師：文章中最能打動(dòng)你的是哪個(gè)片斷?在這個(gè)片斷中打動(dòng)你的又是哪些細節?
生：最讓我感動(dòng)的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節。
師：有此同感的同學(xué)請舉手。既然大家都認為這一段感動(dòng)人，那么我們一起來(lái)欣賞這一片斷。
1、精讀。
師：請同學(xué)們以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀�？扇c(diǎn)，可旁批。
生：讀課文。
2、小組交流體會(huì )。
師：請同學(xué)們把自己的獨到體會(huì )說(shuō)出來(lái)，與大家分享。
生：我覺(jué)得，課文中說(shuō)老王“鑲嵌”在門(mén)框里，“鑲嵌”一詞用得好。寫(xiě)出了老王消瘦與不靈活，
生：“他一手拿著(zhù)布，一手攥著(zhù)錢(qián)”中“攥”字也用得好。寫(xiě)出了老王拿錢(qián)時(shí)激動(dòng)的心情。
�、诮處熛鄼C引導：
課文中老王的話(huà)語(yǔ)不多，卻十分有表現力。你能就這些只言片語(yǔ)推測一下老王當時(shí)的心理和表情嗎?
老五勸說(shuō)“我”收下香油和雞蛋的情節作者沒(méi)有描述，請你設想一下，老王當時(shí)是怎么說(shuō)服“我”收下的?
(意在培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟能力和創(chuàng )新能力。)
3、質(zhì)疑，合作探究。
師：就這一情節，你有沒(méi)有疑問(wèn)?提出來(lái)請大家幫你。
生：文章中，當“我”要給老王錢(qián)，他不要，可后來(lái)還是收了錢(qián)。為什么?
“我”拿錢(qián)給老王是為了幫助他，而作者為什么說(shuō)“我卻拿錢(qián)侮辱他”?
(以生——生、生——師合作的形式相互質(zhì)疑，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力)
中學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)設計5篇4
教學(xué)目標
1.聯(lián)系生活實(shí)際認識“討論”這種口頭交際活動(dòng)在學(xué)習、工作、生活中的意義及作用。
2.借助情境理解“討論”這一語(yǔ)文活動(dòng)中應培養的主要的語(yǔ)文能力。
3.通過(guò)討論演練體會(huì )“討論”中的角色任務(wù)，練習有效地討論。
4.在討論活動(dòng)中，提升對生活的認識，促進(jìn)德能共長(cháng)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.認識“討論”的意義在于交流、分享信息，達成共識，建構新意，提高認識。
2.在高中語(yǔ)文教學(xué)中，“善于傾聽(tīng)，敏捷應對”是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)。
3.能否把握“討論”的基本要求，善于傾聽(tīng)，在交流中捕捉重要的信息，有針對性地表達自己地觀(guān)點(diǎn)，提高合作意識，是“討論”學(xué)習的評價(jià)標準。
教學(xué)思路
“討論”的理性認識——“討論”的策略把握——“討論”的能力訓練
主要教學(xué)方法
以實(shí)踐為主，以動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文活動(dòng)為主，在討論中學(xué)會(huì )討論，在老師的引導下，開(kāi)展理性的、智慧得、策略的討論，讓學(xué)生通過(guò)一堂課的學(xué)習，提高對這一語(yǔ)言活動(dòng)的理性認識和操作能力。
教學(xué)資源
教材“討論”專(zhuān)題短文
剪輯央視關(guān)于“讀書(shū)討論”的錄像片
設計討論話(huà)題：1)關(guān)于校園評比班花、班草的校園話(huà)題;2)關(guān)于語(yǔ)文教材大換血的社會(huì )話(huà)題。
教學(xué)過(guò)程預設(分課時(shí)寫(xiě))
課時(shí)環(huán)節
教師活動(dòng)
(教學(xué)內容的呈現)
學(xué)生活動(dòng)
(學(xué)習活動(dòng)的設計)
設計意圖共一課時(shí)
一、導入新課
以名家語(yǔ)錄導入課題：
友以成德也，人而無(wú)友，則孤陋寡聞，德不能成矣。
——《論語(yǔ)》
讀書(shū)使人充實(shí)，思考使人深邃，交流使人清醒。
——富蘭克林
你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋(píng)果;你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。
——蕭伯納
談?wù)勛约簩Α坝懻摗钡恼J識
1.引發(fā)對課題的興趣。
2.回顧對“討論”這一交流方式的已有認知。
二、“討論”的理性認知
提出問(wèn)題，組織討論，明確答案：
1)“討論”的特點(diǎn)：共同話(huà)題——集中性;各自發(fā)表意見(jiàn)——多元性;平等交流——互動(dòng)性。
閱讀教材短文，思考交流：何為討論?其意義何在?
在原有的認知水平上，加強對“討論”的理性認識。
思考——
1)討論的意義
2)討論的特點(diǎn)
三、“討論”的策略把握
2)“討論”的規則：遵守話(huà)題——明確目的——履行職責——體現素養
3)作為一名討論的“參與者”，應具備哪些素養?
歸納：事先準備，善于傾聽(tīng)，積極發(fā)言，文明得體
4)其中應具備的語(yǔ)文核心能力是什么?
歸納：“傾聽(tīng)能抓住對方發(fā)言的要點(diǎn)”，“發(fā)言要觀(guān)點(diǎn)鮮明、條理清楚、論據充分”還要不離話(huà)題，有針對性，敏捷應對。
看央視錄像片段思考：
1)錄像中三人圍繞什么討論?兩位嘉賓觀(guān)點(diǎn)、理由分別是什么?
2)錄像中三人分擔怎樣不同的職責?共同表現出怎樣的素養?
3)作為一名討論的“參與者”，應具備哪些素養?
了解——
3)討論的規則
4)討論應具備的素養
5)討論所應具備的語(yǔ)文能力
四、討論”的實(shí)戰演練(在討論中學(xué)會(huì )討論)：
【演練一】
組織活動(dòng)，評價(jià)學(xué)生表現。明確答案。
討論演練：在一些人氣較高的中學(xué)生網(wǎng)絡(luò )論壇，評選“班花”、“�；ā钡奶宇H為熱鬧，尤其是在高一新生中，學(xué)生們樂(lè )此不疲地評選各自班級、學(xué)校的“花花草草”。你如何看待中學(xué)校園中的這種現象?
討論的職責：組織者——及時(shí)歸納，巧妙引導
參與者——用心傾聽(tīng)，坦誠交流
記錄者——用心傾聽(tīng)，記錄梗概
匯報者——歸納要點(diǎn)，擇要陳述
1)任選一小組展開(kāi)討論，其余同學(xué)觀(guān)看;
2)學(xué)生評價(jià)各成員體驗角色的表現。
理性地參與、評價(jià)“討論”活動(dòng)，在討論中提高口頭交際能力和對事物的辨析能力。
【演練二】
組織討論活動(dòng)，評價(jià)學(xué)生表現。
討論演練：以武俠取代經(jīng)典，用現代作品替代文言作品。對于高中語(yǔ)文教材這樣的“大換血”，輿論一片嘩然，支持者有，擔憂(yōu)者有。你的意見(jiàn)呢?
1)全班學(xué)生分組討論;
2)小組陳述討論概況。
理性地參與、評價(jià)“討論”活動(dòng)，在討論中提高口頭交際能力和對事物的辨析能力。
五、交流分享
小組討論時(shí)，如果發(fā)現自己的意見(jiàn)與前面的發(fā)言者基本一致怎么辦?當對方提出一種觀(guān)點(diǎn)，而你不贊成時(shí)，該怎么辦?小組討論氣氛沉悶，組員多保持沉默，主持者該怎么辦?
小組討論中有人口若懸河，滔滔不絕，使別人沒(méi)有時(shí)間發(fā)表自己的見(jiàn)解，主持者該怎么辦?
小組討論中遇到意見(jiàn)不統一時(shí)，匯報者該怎么辦?大會(huì )交流時(shí)，某組匯報者發(fā)現本組意思和另一組匯報意思大致相同，請問(wèn)這組匯報者該怎么辦?大會(huì )交流時(shí)，某組的匯報者發(fā)現本組匯報的意思與前一組的匯報意思完全不同，請問(wèn)該組匯報者該怎么辦?
以抽簽的方式，選擇討論話(huà)題。
各小組向全班匯報討論結果。
交流分享學(xué)習成果
六、“討論”的總結評價(jià)
組織評獎，
依據本堂討論課同學(xué)們的表現設立一個(gè)獎項，提出獲獎?wù)卟⒄f(shuō)明理由。
通過(guò)設立獎項的方式，實(shí)現學(xué)習的自我評價(jià)。
自我反思
主要特色與創(chuàng )新之處：
存在的問(wèn)題與不足：
中學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)設計5篇5
教學(xué)設計
本節采用“三疑三探”的教學(xué)模式進(jìn)行設計，因為文章的寫(xiě)作是一篇文言文，所以，要在熟讀課文的基礎上，才能讓學(xué)生進(jìn)行設疑自探。教師在設疑的同時(shí)，教師同時(shí)板書(shū)于黑板的右側，對于不完整的問(wèn)題，教師隨機給予補充、歸納。本節解決的重難點(diǎn)是誦讀課文，正確疏通文意，把握主旨，學(xué)習文章的寫(xiě)作手法。
因為這篇短文是“誦讀欣賞課”，所以以誦讀為主，講授為主。抓住“文脈”理解文章內容，把握主旨。
講授本課，將采用“讀——議——悟”的教學(xué)模式。
在運用拓展環(huán)節中，學(xué)生自編習題后，教師出示“之”字在文中運用一題，以鞏固學(xué)生對文言虛詞的掌握。
教學(xué)目標：
1、能流暢的誦讀課文。
2、疏通文意、理解課文內容。
3、把握文章主旨，理解襯托和托物言志的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
在本專(zhuān)題中，我們學(xué)習了《詠荷詩(shī)五首》，誰(shuí)能背誦一下你喜歡的一首?今天我們接著(zhù)學(xué)習“讀荷”部分的第一篇周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》�！景鍟�(shū)課題】
二、解題、了解作者及寫(xiě)作背景：
1、何為“說(shuō)”?【“說(shuō)”是一種文體，通常借某一事物說(shuō)明道理。題意：說(shuō)說(shuō)愛(ài)好蓮花的道理�！�
2、作者簡(jiǎn)介：周敦頤，宋代著(zhù)名哲學(xué)家，字茂叔，道州人。
3、寫(xiě)作背景：作者在南康郡任職期間，曾親率屬下開(kāi)辟一塊池塘種蓮，名曰“愛(ài)蓮池”。夏秋之交，蓮花盛開(kāi)，馨香撲鼻。作者閑暇漫步、觸景生情，寫(xiě)下本文。
三、檢查預習、誦讀課文：
1、教師范讀。
2、學(xué)生個(gè)別讀。
3、學(xué)生齊讀。
四、設疑自探：
1、學(xué)生設疑。
2、教師對學(xué)生設疑進(jìn)行歸納
出示：
1、理解課文內容。
2、作者為什么喜愛(ài)蓮花?分別從哪些方面描寫(xiě)的?歌頌了蓮花怎樣的品質(zhì)?
3、讀出作者怎樣的思想感情?
4、值得學(xué)習的寫(xiě)作手法?
五、解疑合探：
六、質(zhì)疑再探：
學(xué)習本文后，你還有哪些疑問(wèn)?
七、運用拓展：
1、學(xué)生自編題。
2、教師出示運用拓展題：
指出文中的“之”學(xué)的意義和手法。
a、水陸草木之花
b、予獨愛(ài)蓮之出淤泥而不染
c、花之隱逸者也
d、菊之愛(ài)
背誦課文
八、課堂小結：
學(xué)生總結收獲。
【中學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)設計5篇】相關(guān)文章：
《老師，您好！》教學(xué)設計15篇01-02
《我的老師》教學(xué)設計(15篇)12-21
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思(15篇)02-28
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇02-23